在化学实验教学中培养学生的观察能力
在化学实验教学中培养学生的观察能力湖北省黄冈市罗田县万密斋中学童悫灵邮编：438600 邮箱：*************** QQ：184086111[内容摘要]观察是人们有效地探索世界，认识事物的一种重要心理素质。
观察力是人们顺利地掌握知识，完成某种活动的能力。
在化学实验教学中，利用化学实验特有的生动有趣，并通过多种方法培养学生的观察兴趣和观察能力。
在教学中，注意从观察的目的性、选择性、计划性、准确性等方面培养学生形成良好的观察品质及实事求是、科学严谨的学习态度，指导学生将观察和思维结合进行思维性观察，达到开发思维的目的。
通过实验探究，让学生受到科学方法、科学思维的训练，使观察能力进入更高的层次。
总之，教师在化学实验教学中有计划地培养学生的观察能力，将有助于学生各种能力的发展，培养出更多的自强、自信、尊重科学、勇于探索的高质量人才。
[关键词]观察能力观察兴趣观察品质思维性观察观察是一种有意识，有计划，持久的知觉活动，是人们有效地探索世界、认识事物的一种重要心理素质。
而被称为智力窗口的观察能力，是人们顺利地掌握知识、完成某种活动的基本能力。
根据生理学研究，人从外界接受的信息，90％是从视觉通道输入的，也就是说，人的大量知识先是通过观察获得的。
因此，良好的观察能力对学生的学习和今后的工作都具有重要的意义。
世界著名的科学家巴甫洛夫贴在实验室的座右铭就是：观察、观察、再观察。
门捷列夫说过：“科学的原理，起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察，就没有接踵而来的前进”。
因此，在化学实验教学中，教师应抓住学生的观察能力进行培养，使学生获得丰富的感性认识，形成化学基本概念，理解和巩固化学基础知识，还能激发学习兴趣，培养科学的学习态度，训练科学方法。
下面结合笔者的教学实践谈谈化学实验教学中培养学生观察能力的方法。
一、培养学生的观察兴趣化学实验的变幻无穷，新奇、生动，最初引起的是学生的好奇心，但这不是有目的、真正的观察，学生对一个实验的完成，对实验的道理，主要实验现象，所要达到的目的等，往往讲不出来。
这就需要教师的正确引导，将这其中的好奇与目的有机地结合起来，使学生认识观察能力的意义和要求，以及提高观察能力对获得和巩固化学知识的作用。
通过启发，引导学生仔细地观察化学实验，他们就会在“好奇”中得到更多的有用的东西，激发出更大的兴趣和求知欲，从而自觉地进行观察。
教材中的许多演示实验的现象对学生来说相当有趣，比如镁带的燃烧、硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应、加热硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应后生成的物质、酸碱指示剂的颜色变化等等。
但有些学生只是满足于感知、记忆这些化学反应的表面现象，而未能产生探究这种化学现象所产生原因的要求，这种兴趣不会持久。
此时应适时地引导学生去揭示反应本质和规律，把观察兴趣引导到更高的层次，才能让这些兴趣稳定，达到学习目的。
兴趣的培养除了加强课堂上的演示实验外，还可很好地借助于家庭小实验，如学习大理石、石灰石的主要成份是碳酸钙，都可与稀盐酸反应得到CO2，可让学生带来些家里的水垢和鸡蛋壳，让他们自行设计实验方案以证明这些物质组成也有碳酸钙，从这些与生活密切相关的小实验中，学生知道了知识源于生活，并可用于解决生活和工作中的一些问题，当明白了这些反应现象的化学本质，学生的观察兴趣也得到提高。
二、培养学生良好的观察品质观察是一种心智技能，观察不仅要用感官，还要勤于思考，使观察过程渗入积极的思维因素，达到一定的技能水平。
在教学中，教师可从观察的目的性、选择性、计划性、准确性等方面培养学生形成良好的观察品质。
1.培养观察的目的性进行一次实验，要观察的东西很多，如所用仪器、药品的名称、性质、颜色、气味、主要用途，如何安装?如何进行实验操作？反应过程中相继会出现些什么现象？哪些是主要现象?哪些是不该出现的?以及什么时候可以考虑实验结束……老师每安排一次实验，必须做到使学生明白该实验的目的，实验原理，并提醒同学注意应观察到的主要实验现象，使学生集中注意力，观察具有针对性。
只有明确观察目的，才能把注意力集中到所要观察的主要方面，实验中的感知才会完整清晰，才能做到有的放矢，使观察获得预期的效果。
2. 培养观察的选择性、计划性观察的选择性服从于观察的目的性，教师要引导学生根据观察的目的和内容，选择观察的方向和重点。
例如试剂的观察，主要是以感官来感知试剂的色、态、味、溶解性、挥发性、熔点和沸点；气体的制备实验，观察的一般顺序是：试剂、实验装置、实验操作三个方面；元素及化合物性质实验，观察的重点是化学变化的现象和反应的条件等。
当学生熟悉这些化学实验基本内容和观察点后，就会逐步形成有目的地选择重点观察内容，并逐步形成一定基本技能的观察能力。
明确了观察目的，选择了观察重点，教师还要注意引导学生拟定出周密的观察计划，这样可以预见被观察对象的各个方面的现象，避免自学的偶然性和自发性。
无论观察过程是短暂的或长久的，在计划中都应该有目的、有步骤、有重点、有中心，使观察活动沿着预定方向循序渐进地顺利进行，才不至于顾此失彼，这就是观察的计划性。
观察化学实验时，一般是应遵循“反应前、反应中、反应后”的顺序进行。
反应前，观察实验所用仪器，以及观察反应物的颜色、状态等。
反应中，要观察反应的条件，观察反应的现象，如颜色、沉淀、气体的生成以及声、光、热、电等现象。
反应后，观察生成物的颜色、状态等。
最后对观察到的现象作逻辑分析，综合判断，形成认识，达到观察的目的。
3. 培养观察的准确性观察的准确性取决于观察的敏捷、细致和持续性，观察中对于稍纵即逝的现象必须有敏锐的观察力，才能不失时机。
例如，向新制备的FeSO4溶液中逐滴滴入NaOH溶液后，开始析出的白色沉淀迅速变成灰绿色，这一瞬间的变化往往被学生忽视，以致得出“氢氧化亚铁沉淀是灰绿色固体”的错误结论。
再如，硫加热时，不仅形态逐渐改变，颜色也迅速变化。
由于这一系列变化过程进行得很快，学生往往把握不住整个变化过程中的现象。
此时教师可以采用重复实验、重复观察的方法，让学生由局部到整体，逐步观察整个变化历程，训练学生视觉的敏捷和思维跟踪的速度，从而达到训练学生观察的准确性这一目的。
4. 培养科学严谨的学习态度培养实验观察能力，要与培养学生实事求是，尊重实验事实的科学态度以及训练学生严格操作、细心观察的科学方法紧密结合起来。
学生只有严肃认真、一丝不苟地对待每一个实验，才能养成良好的实验习惯，形成实验能力，对培养和提高学生整体素质具有重要的促进作用。
化学实验千变万化，现象各异，操作要求高，有些实验现象相近或仅是一个瞬间过程而难于观察，有些实验因浓度、温度等外界条件的改变而引起现象、结论的改变；有些实验因为操作程序不同而有不同现象；还有些实验需反复操作才能成功等等，这一切都要求学生必须有一个科学、严谨的学习态度。
实验中要严格操作，仔细观察、记录、认真分析、归纳才能得出正确结论。
因此当学生在实验中出现失误，教师应严格要求学生补做，当实验中出现与书本上描述的现象有不同时，要及时记录并认真分析可能产生的原因，这样有助于培养学生严谨的科学态度。
三、指导学生将观察和思维结合，培养思维性观察在化学实验中，实验、观察、思维三者始终是紧密联系在一起的，观察与思维相互渗透就是思维性观察，它是观察的高级形式。
“思”源于“疑”，因“疑”而“思”，学生思维就是从需要解释的迫切性开始的。
在实验中教师应巧妙地设置疑问，留下悬念促使学生大胆地假设和想像。
通过分析、讨论、解疑，以“思”带动知、智、能的发展。
问题的提出和延伸，要有思维梯度，由浅入深，由易到难。
质疑要恰如其分，否则会启而不发，收不到应有的效果。
教师如要保证所提问题都能引导学生始终处于主动思维之中，关键在于教师必须从学生已有的知识体系中找准问题的突破点，精心设计启迪性较强的问题，引导学生对实验进行思维性观察，使观察与思维相互渗透，通过思维活动让观察得到的感性认识产生飞跃，形成概念和理论，进而达到开发思维的目的。
四、通过实验探究，不断提高学生的观察能力化学实验特有的生动性，会使刚接触化学实验的中学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣、操作兴趣，随着越来越多的毫无悬念的验证实验就会使他们逐渐感觉到实验的枯燥乏味。
因此，教师必须做好教学设计，改进实验方案，让实验教学跟探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，如此不但让学生获得知识，学到技能，而且让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，对实验的观察兴趣更为持久，并发展成更为有利的探究兴趣和创造兴趣。
例如：初中化学九年级下册P19对铁制品锈蚀条件的探究[提出问题]学生利用课余时间，观察周围铁制品锈蚀情况，并收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料。
思考：铁锈蚀的条件是什么？[作出假设]学生依据日常铁生锈的经验及已有的化学知识，提出可能假设：⑴铁锈蚀是铁与空气中氧气作用的结果；⑵铁生锈是铁与空气中水分作用的结果；⑶铁生锈是铁与空气中氧气、水分共同作用的结果。
[实验探究] 学生讨论⑴第一支试管用酒精灯烘干，放入一枚干燥的铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；⑵第二支试管放入一枚铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；⑶第三支试管放入一枚铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。
学生每天观察铁钉生锈情况，观察约十天，并认真记录。
[得出结论]由学生观察分析，得出结论：铁生锈条件是铁与空气中氧气、水分共同作用的结果，铁在潮湿的空气中容易生锈。
[课后延伸]学生收集资料并交流，提出防止铁生锈的合理化建议。
这种让学生进行观察——思考——设计的方法，不仅能激发学生的观察兴趣，鼓励学生积极探究，使学生的观察能力进入更高的层次。
五、通过对实验现象准确、客观、科学、规范的描述，提高学生表达观察结果的技巧。
科学是老老实实的学问，来不得半点虚假和马虎，对实验现象的观察要忠实、客观、实事求是，看到什么现象就讲什么现象，看不到应有的现象时要分析原因，重做实验直至满意为止。
另外，对实验时观察到的清晰的现象，初学者往往做不好实验记录，未能正确表达观察到的实验象，如：把“无色”说成“白色”；“红色”说成“粉红”；“金属光泽”说成“金色”；出现“浑浊”说成“沉淀”或者反过来描述；“碱液能使无色酚酞变红”说成‘‘酚酞使碱变红”等。
这都需要强语言的规范化训练，强化和提高学生的化学术语的表达能力，教师甚至应视情况的需要作出不同程度的范例，让学生抄一抄，留下深刻的印象。
总之，教师在化学实验教学中有目的、有计划地培养学生的观察能力，将有利于学生各种能力的发展，培养出更多的自信、自强、尊重科学、勇于探索的高质量人才。
参考文献：①化学实验论刘知新主编广西教育出版社 1998年②新课程理念与初中化学课程改革吴俊明主编东北师范大学 2002年③化学实验教学中培养学生观察能力的探讨雷茂山，韩琪，张传峰中学化学教学参考 2001年第十期。
初中化学实验教学中对学生观察能力的培养
初中化学实验教学中对学生观察能力的培养摘要：实验是科学探究的重要手段，初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察实验，观察能力尚待培养。
本文就九年制义务教育化学教学中如何培养学生对实验的观察兴趣和在观察方法上作一些探讨。
关键词：化学实验;观察能力;培养化学是一门以实验为基础的科学，加强实验教学，培养学生的观察能力，对于培养学生能力，开发智力都是非常重要的。
对于刚刚接受化学启蒙教育的初中生来说，观察能力的形成不是自发的，主要靠老师的引导和启迪。
我们在教学中应根据学生的心理特征，有步骤、有目的地在实验教学中对学生进行培养和训练。
在教学中，学生对化学学科的认识是从实验观察开始的，准确的观察是学生顺利进行化学思维的前提。
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识知识之母。
”由此可见，培养学生观察能力是非常重要的，结合我在平时教学中的做法，从以下几个方面进行探讨。
一、培养观察兴趣是培养观察能力的前提孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”学生对化学实验均比较喜欢，这主要是觉得化学实验现象好看、新奇，但并不意味着学生会观察，对各个实验现象的观察有浓厚的兴趣，他们的这种兴趣是暂时的。
教材中的许多实验现象对学生来说是相当有趣的，如镁带的燃烧、中和反应等，但学生在观察这些实验时，往往只满足于感知这些化学实验中的现象，而未能产生探究这些化学现象的原因的欲望和要求，久而久之，则观察实验现象的兴趣就会消失。
因而在教学中，教师不仅要做好每一个演示实验，引导学生观察，更要引导学生分析、探究这些现象产生的原因。
除了加强课堂上的演示实验外，还应当让学生自己动手，做好每一个探究实验，把观察的兴趣引导到更高层次，这样的兴趣才是稳定的。
还可以通过一些和生活中密切相关的小实验，让学生知道知识来源于生活，并可用来解决生活和工作中的问题，知道一些化学现象的本质，进一步产生观察的兴趣。
二、观察要有目的、有计划九年级学生刚开始学习化学，对化学实验有强烈的好奇心与新鲜感。
浅谈在化学实验教学中培养学生的观察能力
赵 兹兰
、
角 度去 观察 ， 如平 视 、 仰视 、 俯 视 等不 同 视 角去 观察 同一事 物 ， 我们会 有 不 同的 收获， 得到不 同 的感性 知识 。 中学 阶段 液 体的量 取 、 物质 量浓 度的 配制 以及 酸 碱 中和滴 定 实验 中 ， 很 重要 的内容 之一 就是 误差 分 析 ， 对 液体 体积 的读取 从平 视、 仰视 、 俯视 所得 结果 不 同 ， 导致 实验 结果 产生 误 差 。 对 这些 实验 中所用 仪器 的观 察 ， 也 应从 多 角度去 观 察。例 如对 量筒、 滴 定 管 的观察 ， 应 观察 其 仪 器形 状、 仪器上 的标 注情 况 （ 容 量或 量程 、 温 度、 刻 度 的标 注 、 是 否 有零 有 更 深
层 次 的理 解 。
学 会 多方 位地感 知 ： 在 实验 中我们 不 仅用 眼 睛去看 ， 还要 调动 我 们身 上所 有 的感 觉器 官 和应用 已有 的科 学方 法 、 科 学仪 器去 感受 实验 中物 质的 颜色 、 状 态、 温度 、 形状 、 性 质 以及 变化 过 程等 。 例 如高 中化学 中“ 钠及 其钠 与水 反 应实 验 的探 究 ” ， 在此 实验 中 ， 我们 应如何 观 察 现象 呢 ？我把 它分 为三 个阶段 ： 实 验 前： 观 察 钠 的状 态 、 硬度 、 颜色 ， 同时 注 意 观 察 钠 的保 存 和在 空 气 中 的变 化情 况； 实验 过程 中 ： 观察钠 的密 度 （ 与水 比 较） 、 是 否溶 于水 （ 溶解 性 ） 、 与水 反应 时 产 生的 现象 （ 浮： Ｎ ａ 浮 在水 面 ；球 ： Ｎ ａ 熔 成 闪亮 的金 属小 球 ； 游： Ｎ ａ 在水 面上 不 断游 动 ； 红： 滴有 酚 酞 的水 变 红 ； 鸣： 发 出爆 鸣声 或 者说 发 出 嘶嘶 的响 声 ） ； 实 验后 ： 生 成产 物 的检 验 现 象 （ 如 滴有 酚 酞 的水 变 红后 是 否会 褪色 ） 等， 同 时 做好 实验 记 录。 以便于 对钠 的性质 作进 步 的剖 析 ，在钠 与水反 应 的过 程 中 ， 观察 仔细 的 同学还会 发 觉 ， 除 了 以上现 象， 还 会有 白雾 产生 ， 水温 升高 等 。 在这 个 观 察过 程 中 ， 我们 就要从 视 觉 、 触觉 、 嗅觉 、 听觉 等 不同角 度去 观察 、 感 知。 调 动多 个器 官协 同观察 ， 以获得 尽量 多的 实验信 息 ，尤 其是稍 纵 即逝 的现象 ， 所 以化 学观 察必 须要有 全 面性 ， 只有抓 住 所 观察 的全 部信 息 ． 才能通 过 思维认 识 本质。 三、 培 养学 生养成 正确 的 观察 方法 学 会 观察 的基本 程序 ：一般 来讲 ，
在化学实验教学中培养学生的观察能力
学 生 常 不 能指 出钠 表 面 出现 小 气 泡 ， 以及 “ 嘶嘶 ” 的声 音 等 ， 只 而 观 察 到 钠 的 四 处 游 动 ，教 师 可 在 观 察 前 提 出 问题 ：把 钠 投 入 水
Байду номын сангаас
整体性是指观察实验要 全面 ，对物质及其变化 的过程和结 果， 实现物质变化所需 的仪器装置 、 反应物 的色 、 、 、 态 味 光泽 、 密 度 和 溶解 性 ， 应 中 光 、 、 、 的 变 化 ， 应 后 生 成 物 的物 性 、 反 热 声 量 反
钠沉在水底 ， 还是 浮在水 面？ 跟水反应 时发生什么现象？ 听到 生成 物的特有属性等都要进行观察 ，只有全 面观察才有助 于获 里 ， 滴 得 这 得完整的感性认识 ，才有助于从 巾找出事 物的内在联 系和本质 什 么 声 音 ？ 有 酚 酞 的水 的颜 色 是 否 有 变 化 ？ 出什 么 结 论 ？ 样有计划地训练学 生 ，可使他们逐步摆脱 习惯爱好对观察 的不 特征。 选择性指要分 清主次 ， 即根据实验 的 目的 、 要求 、 内容分 清 实验的主要现象和次要现象 ，首先应 注意在实验 中逐步 引导学 生发现不 同类型实验观察的重点侧面不同。“ 气体制备实验” 的 观察重点是“ 装置 、 试剂” 及操作 ， 元紊 ｝ 而“ 生质实验” 的观察重点
一
集 氢 气 ？ 便 于 继 续 要 加 酸 怎 样 办 ？ 样 的 这 实验 设 计将 装 置原
理蕴 含 在操 作设 计 之 中 ， 具 启 发 性 和 既
在化学实验中培养学生的观察能力
观 察 是有 目的、 有计 划 地 感 知事 物 的外 在 属 性或 事
师 应 根 据 观察 对 象 的特 点 ，引 导学 生 开 动脑 筋 ，边 观 察
物 的 内在 联 系和 本 质 ， 促使 学 生 进行 思考 ，从而 促 进 思 物 之 间 的外 部联 系 ，感 知与 思 维 总是 密 切联 系 着 的 。教 化 学 实验 中的现 象 较 多 ， 为 了让 学 生 能全 面 观 察 实 边 思考 ，注意 搜 寻 每个 细 节 。对 观 察 到 的现 象 ，首先 启 验 ，笔 者 首先 列 出观 察顺 序 的 提纲 。例 如 在碳 还 原 氧 化 发学 生 自 己提 出来 疑 问 ，然 后 教师 再 作 补充 ，多 问几 个
求 教 师把 学 生 的好 奇 心 与 观 察 目的有 机地 结 合 起 来 ，使 高 低 ，判 断是 放 热还 是 吸 热 反应 ： 用耳 听 ，反应 中是 否 学 生 认识 到 培 养观 察 能 力 在 学 习化 学 中 的重 要 作 用 ，逐 有 爆 裂 声等 。应用 多种 感 官 去感 知 观察 的对 象 ，更 能 全 步 把 学 生 的直 接 兴趣 转 化 成 间接 兴 趣 。间接 兴 趣 是 不稳 面 、正 确 、深刻 地认 识物 质 的性质 及其 变化 特 征 。
味 性 所迷 住 ，觉得 化 学 变 化现 象 新 奇 好看 ，产 生 浓 厚兴 给 学 生提 供 了多种 感 官 参加 观 察 活 动 的机 会 。 如可 以用
趣 （ 直接 兴 趣 ）。此 时 ， 学 生 并不 会 真 正观 察 。这就 要 鼻 子 闻 ，感 觉 产 生 的气 味 ；用 手 摸 ，感 觉 反应 物 温 度 的
听 觉 等各 种 感 官 去感 知 观 察 的对 象 ，才 能全 面 正 确地 认 生 用科 学 的态 度 和 方法 去 观 察化 学 实验 的能 力。
在化学实验中培养学生观察能力
在化学实验中培养学生的观察能力化学实验是化学学习的重要内容，观察和实验是化学学习的最基本方法。
通过对大量物质和化学实验现象的观察可以获得丰富的感性知识，有利于学生理解和记忆所学的化学知识。
刚接触化学的初中同学常不知观察些什么、怎样观察。
正确的观察方法可以帮助学生全面、深入、正确地认识事物，激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。
为此，在教学中教师必须有目的、有计划地培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察习惯。
一、明确观察目的，培养学生观察能力的取向性化学实验中，明确观察目的可以帮助学生深入、细致、高效的观察。
因此在实验过程中必须围绕实验目的，把学生的注意力引导到有效的观察活动上，培养观察能力的取向性即强化“有意注意”，使观察目的明确。
例如：让学生观察“镁条在空气中燃烧”的实验时，目的是让学生观察到有新物质生成进而建立化学变化这个概念。
如果没有明确观察目的，提示学生注意燃烧后生成物的颜色、状态、硬度，学生往往只将注意力集中到镁条燃烧时发出的强光上，而忽略新物质——白色粉末状的氧化镁的生成，学生没有观察到新物质的生成，因此就很难建立起“化学变化”这一概念。
二、明确观察的顺序，培养学生观察能力的有序性在化学实验中有序的观察可以提高观察的效果，因此要使学生掌握观察的一般顺序，避免由于观察顺序的颠倒混乱，而影响观察的效果。
一般来说，化学实验按照“反应前—反应中—反应后”的次序进行观察。
也就是先观察实验变化所使用的仪器装置，再观察物质及其变化，最后观察生成物，即要详细观察实验开始到结束的全过程。
观察实验仪器装置时，先观察整体，再找到它的中心部位或关键部位，同时注意仪器装置的连接、倾斜度等。
观察反应物时，先观察物质的性状（包括色、态、味、溶解性等物理物质）、反应发生的条件；再观察反应过程所发生的现象（熔化、燃烧、爆鸣、冒出气泡、产生沉淀、变色、发光、发热等）；最后观察反应后生成物的性状。
如氯酸钾分解制氧气的实验中，应按下列次序观察：先观察实验使用的仪器装置，再观察反应前的反应物氯酸钾和催化剂二氧化猛的性状，装满水倒置的集气瓶，然后进行加热，这时主要集中观察反应物受热发红，产生白烟，接着观察集气瓶中水面下降，气泡逸出水面。
初中化学教学中借助实验培养学生观察与思考能力
初中化学教学中借助实验培养学生观察与思考能力化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中起着至关重要的作用。
在化学实验中，学生通过观察实验现象，可以获得大量的感性认识，加深对书本知识的理解，同时也能激发学生对化学的学习兴趣。
因此，在初中化学教学中，培养学生的观察与思考能力显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中化学教学中借助实验培养学生的观察与思考能力。
一、明确观察目标在化学实验中，学生需要明确观察的目标，这样才能有目的地进行观察。
在实验开始前，教师可以引导学生对实验仪器、药品、操作步骤等进行预习，了解实验的目的和原理，从而明确观察的目标。
例如，在“氧气的制取”实验中，学生需要观察试管口是否向下倾斜、药品的加入顺序、收集氧气的操作步骤等，这样才能更好地理解实验原理和操作步骤。
二、掌握观察方法在化学实验中，观察方法的选择直接影响到观察的效果。
因此，教师需要引导学生掌握正确的观察方法。
常见的观察方法包括对比观察法、顺序观察法、分层次观察法等。
例如，在“二氧化碳的性质”实验中，学生可以采用对比观察法，将二氧化碳与氧气进行对比，观察它们的性质差异；采用顺序观察法，按照实验步骤的先后顺序进行观察；采用分层次观察法，将实验过程分为几个层次进行观察。
三、培养思考能力在化学实验中，学生需要具备独立思考的能力，能够从实验现象中发现问题、分析问题、解决问题。
因此，教师需要引导学生从多个角度思考问题，鼓励学生提出自己的见解和疑问。
例如，在“水的电解”实验中，学生可以从能量转化、物质性质等方面思考问题；在“酸碱指示剂”实验中，学生可以从化学反应原理、物质性质等方面思考问题。
同时，教师还需要引导学生分析实验误差的原因，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
四、组织讨论与交流在化学实验结束后，组织学生进行讨论与交流是培养观察与思考能力的有效途径。
学生可以在小组内讨论实验中出现的现象、误差的原因、操作过程中的问题等。
化学实验探索培养学生的实验观察与分析能力
化学实验探索培养学生的实验观察与分析能力化学实验是培养学生实验观察与分析能力的重要途径之一。
通过实验探索，学生不仅可以学到化学知识，更重要的是培养了他们实验观察与分析的能力。
本文将从实验前准备、实验操作和实验结果分析三个方面阐述化学实验对学生实验观察与分析能力的培养。
一、实验前准备在进行化学实验之前，学生需要进行实验前准备工作，其中包括熟悉实验原理、准备实验器材和化学试剂等。
通过这个过程，学生能够培养自己获取实验信息、分析实验要求的能力。
例如，在准备实验器材的过程中，学生需要了解每个实验仪器的作用和使用方法，根据实验要求准备不同的试剂浓度等。
这样一方面能够提高学生对实验流程的掌握程度，另一方面也能够培养学生对实验条件和实验数据的观察能力，为实验操作奠定基础。
二、实验操作化学实验的实验操作环节是学生培养实验观察与分析能力的重要阶段。
在实验操作过程中，学生需要遵循实验操作规范，保证实验数据的准确性和实验安全。
通过实验操作，学生不仅能够了解实验原理的基本应用，还能够观察实验现象，进行实验数据的记录和分析。
在实验操作中，学生需要准确地进行实验步骤，注意实验条件的控制。
例如，在进行化学反应实验时，学生需要按照实验方法依次加入试剂、控制反应时间和温度，并记录下实验现象的变化。
这一过程培养了学生对实验数据的观察、分析和整理的能力。
通过对实验现象的观察和实验数据的分析，学生可以进一步掌握实验原理和化学知识，提高实验操作的准确性和效率。
三、实验结果分析实验结果分析是培养学生实验观察与分析能力的关键环节。
通过对实验结果的分析，学生可以加深对实验现象的理解，提高实验数据的处理和分析能力。
在实验结果分析中，学生需要结合实验原理和化学知识，对实验数据进行定性和定量分析，并得出相应的结论。
在进行实验结果分析时，学生需要运用所学的实验技巧和数据处理方法，对实验数据进行统计和计算。
例如，在测定酸碱溶液浓度的实验中，学生可以通过计算每组实验数据的平均值和标准差，评估实验的准确性和可靠性。
化学实验教学中培养学生的观察能力
化学实验教学中培养学生的观察能力【摘要】学生掌握知识必须通过自己的思维活动，而观察能为思维提供必要的素材。
观察能力是思维能力以及其它各种智力发展的基础和前提。
【关键词】化学实验教学；观察能力培养学生的观察能力，是关系到学生一生的学习质量和将来从事创造性劳动和科学研究工作水平的问题，从这个角度来看培养观察能力的意义是十分重要任务之一。
化学是以实验为手段来研究物质及其变化的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为其特征的。
因此，在中学化学教学中发展和培养学生的观察力就更加重要。
据已有的经验来看，在中学化学教学中，通过化学实验对学生加强观察方法的指导有如下几点具体做法：一、激发观察动机，提出观察要求培养学生观察方法的思维性疑而后思，学生的思维是需要择疑的迫切性开始的，在化学实验教学中，教师要善于激发学生强烈的求知欲望，激发学生观察的动机，而强烈的求知欲又来源于疑，可以说，无疑则无欲，而无欲则无思，无思则不进，而实验教学中疑又源于观察，以观生趣，以趣激疑，以疑导思，以思带动知、智、能的发展，培养与提高这是一条知、智、能的升华链。
所以，观察是思维的动力。
学生总是在疑的矛盾波浪中经受锻炼，这种疑的矛盾来自实验现象的观察和认识的过程。
实验教学过程中，教师不断地揭示矛盾和学生不断发现矛盾的过程，也就是激发学生思维的过程。
教师在激发思维的过程中发挥了教师的主导作用，学生的深思过程中体现了学生的主体地位。
因而，在整个实验教学过程中应使学生始终置身于观察一趣味一疑问一思维的认识过程中，学生思维的深刻性即得到锻炼和培养。
事实证明，有思维要求的观察与无思维要求的观察其观察效果是大不相同的。
一位伟大的科学家说过：“机会，只对有准备的思想才有意义。
”学生带着需要解决的问题去观察，把观察过程的始终都用思维的线贯穿起来时，就会有持续的浓厚的兴趣。
即使并非初次见到的现象也会兴趣盎然地再观察，从而达到再提高，再升华。
因为这样可以达到在思维的启示下不断发现新问题、新属性和新情境。
谈化学实验中观察能力的培养
微现象 的疏漏 ， 我们要引导学生观察时 ， 一定要有计划性。
三、 观 察要 全 面
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
观 察 要 有 目 的性
我们在实验教学中的观察都是有 目的观察 ， 在每个 实验开始前 指导 学 生首先明确实验 的 目的 ： 弄清 ” 看 什么”， 而后再 观察 ． 例如 ： 在形 成化 学变化这个概念时 ， 我们做 了镁带 燃烧 的演示 实验 ， 如 果在 实验 中学生 无 目的的观察 ， 则常常只注意到 剧烈燃 烧时发 生的强 光 ， 而往 往未 意识 到 白色氧化镁的生成 ， 忽视 了这个现 象也就无法分 析得出教材上对 化学 变化所下的定义 ， 所以无 目的的观察是不利 于形成 化学概念 的。 二、 观 察 要 有 计 划 性 观察 目的确定之后 ， 也就确定了观察的任务 ， 为 了更好 的完 成任务 ， 应先在头脑 中形成一个 完整的 、 周密的观察计划 ； 即观察的重点 是什么 ， 关键足什么 ； 按照什么顺序观察 ， 哪些 步骤需要仔 细观察等 ， 以防止在观 察的过程 中顾此失彼 。例如 ： 在 演示 二氧化碳 的实 验室制 法时 ， 有 的学 生提 出： “ 能否用稀硫 酸与石灰石反应制取 二氧化碳 ？ ” 为得 出正确 的结 论——“ 不能” 。补做 实验如下 ： 将石灰 石分别放入 两支试 管 中各少许 ， 然后 ， 分别向这两支试管中加入适量 的稀 硫酸 和稀盐酸 ， １—２分 钟后用 燃着 的木条验证两支试管 中是否都产生 了二 氧化碳 ， 结果是前 者试管 口 的木条火焰熄灭 ， 后者没彳 『 熄灭。观察到此 ， 有 的同学得 出结论 ： 不能 用 石 灰 石 与 稀 硫 酸 反 应 制 取 二 氧 化 碳 。 当老 师 问 为 什 么 时 ， 回答 却 是 ： 石 灰石 与稀硫酸不反应 。这就是在引导学生观察 时忽视 了计划性 ， 没有 指 出应先观察两支试管 中每两种 物质 反应时 的现象 ； 即一个 剧烈 ， 一个 开 始有少垃 的气泡产生随 即就停止 了。正是观 察时忽视 了这 一点 ， 学生 才 得｝ Ｊ ｊ 了上述结论 ， 产生知识 理解性 的错 误。因此 ， 为防止 实验 观察 中细
化学实验教学中观察力的培养
浅谈化学实验教学中观察力的培养关键词：化学；实验；观察力；培养如何在化学实验教学中培养学生的观察力，笔者认为有以下几方面内容。
一、通过实验观察，培养观察的目的性目的性是区分一般感知和观察力的重要特点之一。
一个人在进行感知时，如果没有明确的目的，那只能算是一般感知，不能称作观察。
我们观察周围的事物时，只会注意到其中一部分事物，对少数事物感知得格外清晰，对其他事物就不怎么注意。
所以观察前必须确定观察目的。
在进行化学实验时，现象有的明显，有的细微，有的瞬间发生，如果抱着看热闹的心理盲目观察，就不能全面、正确地感知。
所以在实验前，引导学生先明确观察的目的，比如性质实验就包括观察反应物的颜色状态，在反应中的变化现象，反应后生成物的颜色状态等。
例如氢气验纯的实验，要将收集氢气的小试管放在酒精灯火焰上点燃，教师如果不告知学生观察目的，学生就不会静下来听声音，最终可能什么也观察不到。
二、通过实验观察，培养观察的条理性做任何事都要具有条理性，观察是一种复杂而细致的活动，不能随随便便、漫无条理地进行。
观察必须全面系统、有条不紊地进行。
有条理的观察，可保证大脑接受的信息具有系统性、条理性，从而提高智力活动的速度与正确性。
那么他的智力活动要在一堆乱麻中理出一个头绪来，必然要花费较多的时间和精力，甚至还可能影响到智力活动的正确性。
观察的顺序有多种，一般来说，可以根据时间由先到后进行，可以根据空间由远及近或由近及远地进行。
如果观察事物本身的结构，就可由外到内、由内到外、由上到下、由左到右，由局部到整体，由整体到局部进行。
化学实验的观察中，正确地引导学生可以提高学生观察的条理性。
例如实验室模拟工业炼铁的反应原理，实验装置由几个部分组合起来，比较复杂，教师利用这样的实验进行恰当指导有利于训练学生观察的条理性。
反应前，先指导学生对整个装置要按从左向右的顺序一一观察每个仪器的特点、仪器中盛有药品的性质，再引导学生在反应开始后局部观察硬质玻璃管中药品和澄清石灰水的变化。