第二章幼儿园课程的基础
重新思考皮亚杰理论的运用
2.维果茨基的理论与幼儿园课程（1/4）
（1）维果茨基理论概述 人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产 生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人 的交往之中；
人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外 部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为 人的内部心理过程的结构。
基本思想：
知识由后天的经验产生。
对幼儿园课程的影响：
如蒙台梭利课程。
蒙台梭利教具强调儿童的 感官训练和肌肉练习
（一）经验论和唯理论（2/2）
2.唯理论 代表人物：
笛卡儿。
基本思想：
天赋观念。
对幼儿园课程的影响：
如福禄贝尔课程。
通过“恩物”促进儿 童本能的发展
（二）实用主义哲学
代表人物：杜威。 基本思想：
1.皮亚杰理论与幼儿园课程（3/4）
（3）皮亚杰理论的运用 皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：
•为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； •帮助儿童发展提出问题的技能； •应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
1.皮亚杰理论与幼儿园课程（4/4）
（4）皮亚杰理论的发展 社会建构主义：
• 关注社会交往对于儿童知识建构的价值和儿童认知 发展的非独立性。
第二章 幼儿园课程的基础
前言
幼儿园课程的三大基础
幼儿园课程
心理学
哲学
社会学
第一节
幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
（一）认知心理学与幼儿园课程 （二）成熟理论与幼儿园课程 （三）精神分析理论与幼儿园课程 （四）行为主义理论与幼儿园课程
（一）认知心理学与幼儿园课程
1.皮亚杰理论与幼儿园课程 2.历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程
二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（2/2）
对幼儿园课程的启示：
• 不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所 有儿童的教育方案； • 各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景 中的儿童。
对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、 以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及运用强化 的手段等。
二、心理学对幼儿园课程的影响
心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因 和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面 的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园 课程的编制过程都与这些信息有关联。
第三节
幼儿园课程的社会学基础
一、社会学与幼儿园课程的关系
幼儿园课程
更大程度 上解决：
（如何教）
（教什么）
（为什么教）
心理学
哲学
社会学
二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（1/2）
外系统 （如社区）
文化、亚文化 社区 图书馆 商店 家庭 幼儿园
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大系统 （如传统文化、 社会变革）
中间系统 小系统 （如幼儿园） （如家庭与幼 儿园的关系）
3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（1/2）
一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知 识的理论、多元智能理论、领域特殊性理论等，对 当今幼儿园课程中正在产生越来越大的影响。
3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（2/2） 多元智能理论
肢体－运作智能
逻辑－数学 智能
内省智能
空间智能
人际智能
语言智能 自然观察 智能 音乐智能
但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学 理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理 论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得 通的。
第二节
幼儿园课程的哲学基础
一、哲学流派与幼儿园课程
（一）经验论和唯理论 （二）实用主义哲学
（一）经验论和唯理论（1/2）
1.经验论 代表人物：洛克
白板说（儿童的心灵就像白板，可以随心所欲塑造）。
1.皮亚杰理论与幼儿园课程（1/4）
（1）皮亚杰建构理论概述 认知的本质：
同化和顺应的平衡。
具体运算 形式运算
认知发展的阶段：
感知－运动
前运算
动作在认知发展中的作用：
知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。
1.皮亚杰理论与幼儿园课程（2/4）
（2）皮亚杰理论的启示 启示：
• 为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思 考、去推理和解决问题。
（二）成熟理论与幼儿园课程
基本观点：
人类发展过程主要由遗传决定。
在幼儿园课程中的运用:
重视儿童学习的“准备状态”；基于儿童的兴趣和需 要设计课程、创设环境。
（三）精神分析理论与幼儿园课程（1/2）
1.基本观点 弗洛伊德的理论：
将人的心理分为意识、前意识和潜意识，并提出人格 结构说。
意识 前意识
艾里克森的理论：
2.维果茨基的理论与幼儿园课程（2/4）
波焦娃和莱翁（Bodrova，E. & Leong，D.J.） 将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳 为以下4个方面：
①儿童建构知识。 ②发展与社会背景不可分离。 ③学习能引导发展。 ④语言在心理发展中起关键作用。
2.维果茨基的理论与幼儿园课程（3/4）
主体
客体
经验
对幼儿园课程的影响：如方案教学、瑞吉欧。
二、哲学对幼儿园课程的影响
作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供 有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识 过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于 幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的 价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼 儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导 作用。
（2）维果茨基理论的三个核心概念 最近发展区 鹰架教学 依靠帮助能 达到的水平
心理工具
最近发展区 独立行为 水平
2.维果茨基的理论与幼儿园课程（4/4）
（3）维果茨基理论对幼儿园课程的启示 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿 童的认知具有挑战性。 幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会 交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思 维提出挑战，并使儿童获得成功。 幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。
人生分成8个阶段，人格发展的过程就是危机不断解 决、各阶段不断转化的过程。
潜意识
（三）精神分析理论与幼儿园课程（2/2）
2.在幼儿园课程中的运用
强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理 健康重要性。
（四）行为主义理论与幼儿园课程
基本观点：
刺激－反应、强化、练习 。
代表人物：
华生、斯金纳。
在幼儿园课程中的运用：
《学前课程论》第二章幼儿园课程的基础
《学前课程论》第⼆章幼⼉园课程的基础第⼆章幼⼉园课程的基础●课程的基础——是指影响课程⽬标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。
⼀般认为，课程的基础学科是⼼理学、社会学和哲学。
●课程与作为课程基础的每⼀学科都存在着复杂的关系。
（以不同⽅式影响课程）就学科⽽⾔，⼼理学和社会学都是从哲学分化出来，⽽且每⼀种⼼理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其⽀撑点。
哲学的基础性和终极性，使其对幼⼉园课程的影响也许不会像⼼理学和社会学那么直接，或者使其对幼⼉园课程的影响通过⼼理学或社会学⽽得以产⽣。
*第⼀节幼⼉园课程的⼼理学基础促进学龄前⼉童发展是对学龄前⼉童实施教育的基本出发点之⼀。
⼀、⼼理学对幼⼉园课程的影响为课程编制提供了⼉童⼼理发展的原因和规律，以及⼉童的学习动机和学习过程等⽅⾯的有关信息，为幼⼉园课程的编制提供依据。
⼆、⼼理学流派与幼⼉园课程——认知⼼理学、成熟理论、⾏为主义⼼理学等。
1、认知学派：理解认知⼼理学理论对幼⼉园课程的影响，特别是有哪些重要的启⽰(1)⽪亚杰理论①认知发展过程——同化与顺应。
②⼉童发展的四阶段论：③⽪亚杰理论对幼⼉园课程的启⽰——对教师三条相关联的建议；建构理论对教师三条相互关联的建议:——为⼉童提供实物，让⼉童⾃⼰动⼿去操作；帮助⼉童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于⼉童来说是困难的；教育要适应不同⽔平的⼉童，要促进⼉童⾃主建构知识的过程。
凯施根据⾃⼰对⽪亚杰理论的理解，提出⽪亚杰理论在教育中运⽤的⼀些要点：①⼉童接受的教学⽅法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的⼀般⽅法应当能够促进⾃我调节或建构的过程。
许多学前教育⼯作者主张：（得到的启⽰）●强调⼉童的⾃主活动，强调为⼉童提供实物让他⾃⼰动⼿去操作，强调在活动过程中⿎励⼉童的⾃我调节和反省抽象。
●教育应适合不同⽔平的⼉童的发展，要促进⼉童⾃主建构知识的过程。
●认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为⼉童学习的根本。
幼儿园课程的基础课件
总结
• 幼儿园课程的基础课件在幼儿园教育中占有举足轻重的地位。未来， 随着科技的发展和社会的进步，幼儿园课程将更加注重科技整合、培 养创新思维、个性化学习和社会情感学习等方面。通过不断地改进和 完善，幼儿园教育将更加符合幼儿的学习特点和需求，为他们的全面 发展提供有力的保障。
THANKS
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培养创新思维
幼儿园课程的设计将会更加注重培养幼儿们的创 新思维和问题解决能力，通过项目式学习、游戏 化学习等方式，鼓励幼儿们积极思考、主动探索 ，提高他们的创新能力。
社会情感学习
未来幼儿园课程将更加关注幼儿的社会情感学习 ，通过合作、分享、同理心等培养，使幼儿在人 际交往、团队合作和社会服务等方面具备优秀的 能力。
合作交往
组织多样化的合作学习活动，培养幼儿的合作意识和社交技能，促进幼儿个 性化发展。
教师主导教学
教学计划
根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展水平制定教学计划，注重幼儿全面发展和教育 目标实现。
教学方法
采用灵活多样的教学方法，注重启发引导和情境教学，激发幼儿的学习兴趣和思 维能力。
家园共育
家长参与
邀请家长参与幼儿园教育活动，组织家长座谈、交流和亲子 活动，增强家园之间的沟通和合作。
幼儿本位理念提倡尊重幼儿的主体性，发挥幼儿的主体意 识，让他们在课程中自主探索、发现和创造，培养幼儿独 立思考和解决问题的能力。
游戏化理念
游戏化理念是指将游戏作为幼儿园课程的重要手段，通过游戏化的方式，让幼儿 在愉悦的氛围中学习知识、技能和经验，培养幼儿的兴趣和能力。
游戏化理念注重游戏的趣味性、挑战性和教育性，通过设计适宜的游戏活动，让 幼儿在游戏中自主参与、积极探索和思考，提高幼儿的认知水平和发展能力。
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）基本知识体系：一、幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标的来源与依据1、对幼儿的研究幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对幼儿在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。
为了建立合理的期望，必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。
2、对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是让幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。
3、对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。
知识是课程必不可缺的内容。
（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标。
（2）年龄阶段目标。
（3）单元目标。
（4）教育活动目标。
2、课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。
这个框架中教育目标分为三大领域：1、认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。
2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
3、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
（三）制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。
2、系统性原则课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
7.“幼儿园课程的理论与实践”重点章节解读
《幼儿园课程的理论与实践》重点章节第二章幼儿园课程的基础一、了解心理学对幼儿园课程的影响，初步知道各种心理学流派（一）心理学对幼儿园课程的影响一般认为，影响幼儿园课程的基础是心理学、社会学和哲学，幼儿园课程与实践作为其基础的这些学科都存在着复杂的关系。
（二）各种心理学流派1.认知心理学（1）皮亚杰构建主义理论a.皮亚杰的儿童发展及阶段论：感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
b.以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程和方案：High/Scope课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、发展适宜性课程、瑞吉欧教育。
c.心理工具：是指能扩展心里能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。
（2）维果茨基理论a.最近发展区：儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。
b.鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
一个有能力的人为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者在一个更高的水平是行动。
使用鹰架，并没有使任务本身发生变化，但是学习者借助别人的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。
逐渐地，给与的帮助减少了，而学习者的行为责任却增加了。
2.成熟理论（1）概述：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些模式。
（2）对幼儿园课程的影响：根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”。
受成熟理论的影响，许多学前教育机构总是材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。
3.精神分析理论（1）创始人---弗洛伊德。
（2）弗洛伊德将人的心理分为：意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。
弗洛伊德认为，人格由本我、自我、超我三部分构成。
其中，本我是潜意识的结构分部分，他急切地寻找出路；自我是意识的结构部分，对本我的控制和压抑；超我是人格的最高层，它知道自我，限制本我。
幼儿园课程
幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的内涵：目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和.二、幼儿园课程的特点：幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面和谐地发展，为培养社会主义未来的建设者和接班人奠定基础。
1、游戏是幼儿园课程的基本形式.2、幼儿园课程融合于一日生活之中。
3、以幼儿的直接经验为基础。
（特点：幼儿园课程的基础性、启蒙性；幼儿园课程的全面性、生活性；幼儿园课程的整合性;幼儿园课程的活动性和直接经验性；幼儿园课程的潜在性。
）三、课程的要素:要素：幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价。
四、幼儿园常见的课程类型:学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。
强调知识的内在联系及其结构组织课程内容.活动课程：通过心里组织法而获得的一种课程类型.强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平来组织课程内容。
核心课程:围绕社会问题来组织内容,目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。
艾斯纳的三种类型:显性课程、隐形课程、悬缺课程第二节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的内涵：就是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果.二、幼儿园课程目标的作用:1、制定教育教学计划的依据。
2、引导教育教学过程的方向。
3、评价教育教学效果的标准。
三、幼儿园课程目标制定的依据：就目前而言，教育界对课程目标的来源问题已基本达成共识。
比较认同的依据有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。
就幼儿园课程目标确立的依据来看,主要有对幼儿的研究（幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展）、对当代社会生活的研究、对学科知识的研究（幼儿园课程的重要职能是传递社会文化)四、幼儿园课程目标的四种基本取向:普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标五、幼儿园课程目标的体系、结构、层次。
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲●本课程教学的目的1、知识方面：本课程是专门研究幼儿园教育理念和实践之间转换过程的一门学科；其主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，探讨幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制，揭示幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法、当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势；通过教学，让学生理解课程的基本常识，获得有关幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势。
2、能力方面：通过课程教学，让学生具有理论思维能力；具备分析、评价、乃至研制和开发儿童教育课程的能力；具备将教育理念转化为教育实践的能力。
3、思想方面：培养学生对儿童教育的热爱和忠诚之情；使学生树立正确的儿童观、儿童教育观、幼儿园课程观。
●学习方法指导1、强化学生对儿童教育事业的热爱。
2、理论与实践相结合，在认真学好理论的基础上，将理论运用于实践。
3、鼓励学生广泛涉猎各方面相关知识。
●本课程的重、难点本课程的重点是：1、让学生理解幼儿园课程的基本概念及原理；明确幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制；2、让学生掌握幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法；3、让学生了解当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势。
本课程的难点是：让学生养成具一定教育素养的课程观；形成参与课程设计，并将教育理念转化为教育实践的习惯。
●本课程教学基本内容及课时分配和教学环节安排（含讲授和实践）第一章幼儿园课程概述（4课时，讲授）【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程理论第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素第二章幼儿园课程的基础（4课时，讲授，作业）【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（4课时，讲授）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园教育活动的设计（6课时，讲授，演练）【知识点提示】幼儿园教育活动的设计原理；不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计【重、难点提示】不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计第一节幼儿园教育活动的设计原理一、幼儿园教育活动目标的设置二、幼儿园教育活动内容的选择和组织第二节不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例第五章幼儿园课程中的各教育领域（4课时，讲授，作业）【知识点提示】健康教育与幼儿园课程；语言教育与幼儿园课程；数学教育与幼儿园课程；科学教育与幼儿园课程；美术教育与幼儿园课程；音乐教育与幼儿园课程；社会领域的教育与幼儿园课程【重、难点提示】语言教育与幼儿园课程；数学教育与幼儿园课程；科学教育与幼儿园课程；社会领域的教育与幼儿园课程第一节健康教育与幼儿园课程一、儿童健康和健康教育的有关理论二、幼儿园课程中的健康教育第二节语言教育与幼儿园课程一、幼儿语言和语言教育的有关理论二、幼儿园课程中的语言教育第三节数学教育与幼儿园课程一、幼儿数学和数学教育的有关理论二、幼儿园课程中的数学教育第四节科学教育与幼儿园课程一、幼儿科学和科学教育的有关理论二、幼儿园课程中的科学教育第五节美术教育与幼儿园课程一、儿童美术和美术教育的有关理论二、幼儿园课程中的美术教育活动第六节音乐教育与幼儿园课程一、儿童音乐和音乐教育的有关理论二、幼儿园课程中的音乐教育第七节社会领域的教育与幼儿园课程一、儿童社会学习和社会领域教育的有关理论二、幼儿园课程中的社会教育第六章幼儿园课程的编制（6课时，讲授，作业）【知识点提示】幼儿园课程编制模式；幼儿园课程标准；幼儿园课程内容；幼儿园课程的实施；幼儿园课程的评价【重、难点提示】幼儿园课程编制模式；幼儿园课程的实施；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式三、实践模式四、批判模式第二节幼儿园课程目标一、教育目的和课程目标——从一般到具体二、幼儿园课程目标的取向及其表述三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设置第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容选择的原理三、幼儿园课程组织的原则与方式四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织第四节幼儿园课程的实施一、课程实施的取向二、影响幼儿园课程实施的因素三、对幼儿园课程实施取向的权衡第五节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型四、幼儿园课程评价的模式五、幼儿园课程评价的过程第七章西方当代早期教育课程及其发展趋势（4课时，讲授）【知识点提示】当代西方著名早期教育课程模式和教育方案；西方早期儿童教育课程的发展趋向【重、难点提示】当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案一、早期教育课程模式和教育方案二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向一、未来对早期儿童教育课程的挑战二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋势第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革（4课时，讲授）【知识点提示】我国幼儿园课程改革的历史；当代我国著名的幼儿园课程和教育方案；当今我国幼儿园课程改革的主要动向【重、难点提示】当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第一节我国幼儿园课程改革的历史一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革二、20世纪50年代的幼儿园课程改革三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革第二节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案一、陈鹤琴的“五指活动课程“二、张雪门的“行为课程“第三节当今我国幼儿园改革的主要动向一、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题二、我国幼儿园课程改革的发展趋势。
第二章幼儿园课程与教学的理论基础
第二章幼儿园课程与教学的理论基础第一节心理学基础第二节社会学基础第三节哲学基础第一节心理学基础一、认知心理学和幼儿园课程与教学（一）皮亚杰理论和幼儿园课程与教学１。
皮亚杰的知识建构理论皮亚杰认为，个体是主动地建构内部的心理结构、主动地进行学习的.２。
皮亚杰知识建构理论的发展——社会建构理论一批欧洲学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论,认为社会文化背景在儿童的知识建构中起重要作用。
３。
皮亚杰理论对幼儿园课程与教学的启示幼儿园课程与教学既要重视儿童自身建构活动在儿童知识建构中的作用，又要重视社会文化背景对幼儿园课程编制和实施的影响。
(二)维果茨基理论和ﻫ幼儿园课程与教学维果茨基（1８96-１934),前苏联心理学家。
1。
维果茨基理论的主要观点(１）儿童建构自己的知识;（2)发展与社会背景不可分离;（3)学习能引导发展;（４)语言在心理发展中起关键作用。
２．维果茨基理论中三个影响幼儿园课程与教学的概念(1)“最近发展区”所谓的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助所能达到的水平之间的差异.（2）支架式教学支架式教学(Scaffoｌdｉng Inｓｔrｕctioｎ)是通过提供一套恰当的概念框架，来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题。
（3）“心理工具"“心理工具” (Mｅntａl Toolｓ)是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。
如各种符号、记号乃至词、语言,而语言是最重要的心理工具。
3。
维果茨基理论对幼儿园课程与教学的启示(1)幼儿园课程与教学应该既能适合儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性;(2)应该能够通过提供支持,促进儿童思维的发展,并使儿童获得成功；(３）应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能．二、精神分析理论与ﻫ幼儿园课程和教学（一）精神分析理论的主要观点弗洛伊德（18５６-１９３9),奥地利精神病医生，精神分析学派的创始人.弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个领域，并在此基础上提出了人格结构说。
《幼儿园教育基础》第2章 幼儿园教育的基础观念(精讲讲义课件)
《幼儿园教育基础》自考课程代码12339第二章幼儿园教育的基础观念学习目标：1. 了解各个历史时期的儿童观，树立正确的儿童观。
2. 了解幼儿园教师的角色和专业素养。
3. 理解现代幼儿教育观。
学习重点幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教师的专业素养。
学习难点幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教育观的理解与实际运用。
案例导读大班美术活动要求幼儿画“妈妈”，西西画出的妈妈长出了一对蝴蝶翅膀，教师和西西之间有这样一段交谈：教师：西西，你妈妈是蝴蝶呀？西西：我是想给妈妈画一个（一对）蝴蝶翅膀。
教师：哪个人长蝴蝶翅膀？天天看妈妈还不知道妈妈什么样？！西西：我......教师：我什么我！重画！好好画！这个还要贴在墙上给家长看的，你画那样怎么贴？于是，教师拿走西西画好的“妈妈”，重新发了一张白纸给她，并要求西西重新画一幅正确的“妈妈”画像。
【此案例表面上看是教师的绘画教学观念的问题，实质上是教师忽视儿童作为学习与发展主体的问题，教师将自己的意愿强加在幼儿身上，充当着幼儿学习的控制者角色，主宰着幼儿自己的活动，反映出教师的儿童观、教师观和教育观存在一定的问题。
行动必须接受观念的指导，观念正确了，行动才能有保证；观念错了，什么都不会正确。
鉴于此，本章将分析儿童观、教师观以及幼儿教育观的基本内容，帮助学习者树立正确的幼儿园教育基础观念。
这些观念是科学开展幼儿园教育工作的重要基础。
】第一节儿童观儿童观是一定社会人们对儿童的总的看法和根本观点。
涉及儿童的特性、儿童的权利和地位，儿童期的意义等问题。
儿童观直接影响教师的教育观念和行为方式，是幼儿园教育的观念基础。
一、历史上流行的儿童观（一）工具本位的儿童观工具本位的儿童观，是将儿童看做某种“工具”——为家、为国、为宗教服务的工具。
依此，工具本位的儿童观包含了以下类型：家族本位的儿童观。
国家本位的儿童观。
神本位的儿童观。
将儿童看作是“小大人”儿童观。
（二）人本位的儿童观文艺复兴运动高举人文主义的大旗，倡导以“人”为中心，使人本位的儿童观得以产生。
幼儿园课程练习题
温州大学学前教育系《幼儿园课程》练习题第一章幼儿园课程概述一．名词解释１. 幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
5.显性课程：显性课程是学校教育中有计划的、有组织地实施的正式课程。
6. 隐性课程：隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。
二．简答题３.古德莱德 [美]五层次课程①观念的课程——理想的课程②社会的课程——正式的课程③学校的课程——领悟的课程④教学的课程——运作的课程⑤体验的课程——经验的课程４. 简述课程的四种有代表性的定义。
（一）课程就是学习的科目和教材一般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合而为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
（二）课程就是儿童获得的学习经验这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
※课程就是学校组织的学习活动从渊源来讲，它与第二种定义都是产生于进步主义教育对第一种概念的反思和批判。
由于学习经验的主观性、个人性及模糊性，使得教师难以把握，所以，一些研究者将视角转向产生这一学习经验的“母体”——学习活动来寻求支持。
（三）课程就是教学计划把课程看作培养人的蓝图和计划是20世纪50年代以来比较流行的一种观点。
这一定义的提出，是在力图纠正前面定义中的一些问题，如“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。
（四）课程就是预期的学习结果或目标课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果，即教学的目的，而不是手段。
幼儿园课程,讲义 第二章
第二章幼儿园课程设计学习目标通过本章的学习，了解课程理念、课程目标、课程内容、课程资源、课程实施途径等幼儿园课程设计各要素的基本涵义、基础知识和设计要求，知道课程设计的文本形态一课程计划的内容及制订步骤，学会制订课程计划。
第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义幼儿园课程理念是指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。
二、幼儿园课程的基本理念（一）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标幼儿的发展是整体性的。
幼儿生理、心理、道德、社会性的发展是其发展的不同方面，这些方面相互影响、彼此制约，构成一个整体。
对学前儿童来说，生理发展是整体发展的基础。
幼儿的学习与发展具有整体性。
在人生初期，全面和谐的发展是十分重要的，任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展，任何一方面的偏废都会伤害幼儿整体的发展。
因此，幼儿园课程目标就是满足幼儿各方面的发展需要，促进幼儿在原有经验和水平的基础上获得整体发展，任何强调某一方面而忽略其他方面发展的教育都是片面的教育。
（二）构建以生活为基点的课程内容教育要遵循幼儿成长的基本规律，尽量站在有利于幼儿成长的立场上，和幼儿一起建构课程。
把幼儿的成长真正地与教育联系在一起，才能实践旨在生命、促进生命的教育。
幼儿园课程不是让幼儿端坐静听，更重要的是让幼儿去探索、交往、体验和感受，幼儿的活动过程就是课程展开的过程，也是幼儿的生活过程。
幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。
1、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，而是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的，能让他的生命得到成长的现实的、感性的、能彰显主体性的环境中生活和学习。
2、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。
只有体现幼儿的兴趣和需要的课程内容才能促进幼儿发展。