幼儿园课程的基础-修正版.pdf
第二节 幼儿园课程的基础
实在
以自然法则 为基础，世 界是客观的 物质世界
形式运算阶段 （ 11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题；思维 变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。
皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响
2、皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响 ★强调儿童的自主活动. ★为儿童提供实物让他们自己动手操作. ★在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽象. ★课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，具有衔接性，循序渐进. ★重视游戏果茨基理论概述 人特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生 的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的 交往之中；
人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外 部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为 人的内部心理过程的结构。
2.维果茨基的理论与幼儿园课程
（2）维果茨基理论的三个核心概念 最近发展区 鹰架教学 依靠帮助能 达到的水平
“心理工具”
是维果茨基社会文化历史学派理论中的一个重要概念。所 谓心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意 和解决问题的内在工具，如语言和其他媒介（符号、记 号）。
语言是最重要的心理工具。
合作教学
4岁的安妮第一次做拚图游戏。 她一开始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先把有拐角 的图片放在一起，然后指着一个图片拐角边缘的粉红色区域 说：“让我们来找一下另一块粉红的。”„„当安妮又做不 下去的时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼在一起并有意 引起她的注意。当安妮拚对时，爸爸及时表扬她。安妮逐渐 掌握拼图要领和技巧后，爸爸退到后面让她渐渐独立完成。
“外面有许多新奇有 趣的东西。比如说牛 吧， “它的身体很 大，头上长着两只弯 弯的犄角，吃青草为 生，身上有着黑白相 间的斑块，长着四只 粗壮的腿„„”
幼儿园课程的基础课件
总结
• 幼儿园课程的基础课件在幼儿园教育中占有举足轻重的地位。未来， 随着科技的发展和社会的进步，幼儿园课程将更加注重科技整合、培 养创新思维、个性化学习和社会情感学习等方面。通过不断地改进和 完善，幼儿园教育将更加符合幼儿的学习特点和需求，为他们的全面 发展提供有力的保障。
THANKS
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培养创新思维
幼儿园课程的设计将会更加注重培养幼儿们的创 新思维和问题解决能力，通过项目式学习、游戏 化学习等方式，鼓励幼儿们积极思考、主动探索 ，提高他们的创新能力。
社会情感学习
未来幼儿园课程将更加关注幼儿的社会情感学习 ，通过合作、分享、同理心等培养，使幼儿在人 际交往、团队合作和社会服务等方面具备优秀的 能力。
合作交往
组织多样化的合作学习活动，培养幼儿的合作意识和社交技能，促进幼儿个 性化发展。
教师主导教学
教学计划
根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展水平制定教学计划，注重幼儿全面发展和教育 目标实现。
教学方法
采用灵活多样的教学方法，注重启发引导和情境教学，激发幼儿的学习兴趣和思 维能力。
家园共育
家长参与
邀请家长参与幼儿园教育活动，组织家长座谈、交流和亲子 活动，增强家园之间的沟通和合作。
幼儿本位理念提倡尊重幼儿的主体性，发挥幼儿的主体意 识，让他们在课程中自主探索、发现和创造，培养幼儿独 立思考和解决问题的能力。
游戏化理念
游戏化理念是指将游戏作为幼儿园课程的重要手段，通过游戏化的方式，让幼儿 在愉悦的氛围中学习知识、技能和经验，培养幼儿的兴趣和能力。
游戏化理念注重游戏的趣味性、挑战性和教育性，通过设计适宜的游戏活动，让 幼儿在游戏中自主参与、积极探索和思考，提高幼儿的认知水平和发展能力。
幼教课程的基础
精粹主義(essentialism) 精粹主義(
美國「帶好每位兒童」（No 美國「帶好每位兒童」（No Child Left 」（ Behind） Behind）之教育方案 在幼稚園中， 在幼稚園中，教師要求學生加強閱讀能 寫作能力及算術能力， 力、寫作能力及算術能力，即展現精粹 主義之精神。 主義之精神。
15
進步主義(progressivism) 進步主義(
幼稚園中，強調活動及方案課程， 幼稚園中，強調活動及方案課程，即是 體現進步主義的精神。 體現進步主義的精神。
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重建主義(reconstructionism) 重建主義(
改進並重建社會 強調社會民主與教育機會均等 協助學生知道人類遭遇的問題 協助學生知道人類遭遇的問題 教師是改變與重整的媒介 重視現在和未來的趨勢及國家與國際議 題 強調社會科學及社會研究方法
7
精粹主義(essentialism) 精粹主義(
促成個人智性成長 教導成為能力的人 教師是學科領域的權威 教導明確的傳統價值 吸收基本學科知識及讀寫算的技巧 回歸基本學科 追求教育卓越
8
精粹主義(essentialism) 精粹主義(
精粹主義認為年輕人需要及應該受到成 年人的引導，要求嚴格的教育和高標準， 年人的引導，要求嚴格的教育和高標準， 每個學生需要不同的學習時間以達到這 些標準。 些標準。 同時需要結構性的教育， 同時需要結構性的教育，強調嚴格的科 拉丁文、代數與幾何， 目，如：拉丁文、代數與幾何，課程組 成必須具備邏輯性、 成必須具備邏輯性、時間順序性以及因 果關係（ 1998）。 果關係（Gross, 1998）。
幼教課程的基礎
朝陽科技大學師資培育中心 王為國
1
幼教課程的基礎
第二章幼儿园课程的基础
3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（1/2）
一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知识 的理论、多元智能理论、领域特殊性理论等，对当今 幼儿园课程中正在产生越来越大的影响。
第十四页，编辑于星期二：十二点 十七分。
3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（2/2）
•多元智能理论
肢体－运作智能
逻辑－数学 智能
第十页，编辑于星期二：十二点 十七分。
2.维果茨基的理论与幼儿园课程（2/4）
• 波焦娃和莱翁（Bodrova，E. & Leong，D.J.） 将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为 以下4个方面：
①儿童建构知识。 ②发展与社会背景不可分离。 ③学习能引导发展。 ④语言在心理发展中起关键作用。
第二十六页，编辑于星期二：十二点 十七分。
第三节 幼儿园课程的社会学基础
第二十七页，编辑于星期二：十二点 十七分。
一、社会学与幼儿园课程的关系
幼儿园课程
更大程度 上解决：
（如何教）
（教什么）
（为什么教）
心理学
哲学
社会学
第二十八页，编辑于星期二：十二点 十七分。
二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（1/2）
二、心理学对幼儿园课程的影响
• 心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和 规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有 关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的 编制过程都与这些信息有关联。
• 但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理 论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上 是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
第四页，编辑于星期二：十二点 十七分。
（一）认知心理学与幼儿园课程
【全文】国家开放大学《幼儿园课程基础》形成性考核作业1-4参考答案
可编辑修改精选全文完整版国家开放大学《幼儿园课程基础》形成性考核作业1-4参考答案题目顺序有变，下载后利用查找功能完成学习任务形成性考核作业1一、判断题1.幼儿园主题活动属于综合课程。
（√）2.我国幼儿园课程目标体系是以学习内容为结构框架的体系。
（√）3.美国幼儿园课程目标体系是以幼儿园发展领域为结构框架的体系。
（√）4.英语中“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
（√）5.学科课程完全排斥儿童的心理经验。
（×）6.课程目标既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
（√）7.我国古代的“六艺”课程符合“课程即学习的科目”的课程定义。
（√）8.我国幼儿园课程五大领域的课程组织属于分科课程。
（√）9.幼儿的发展需要是指“理想发展”与“现实发展”之间的距离。
（√）10.我国幼儿园教育的目的是“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
（√）二、单选题11.关注幼儿在具体教育情境中的个性化表现和创造性，是哪种目标的特征？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标12.以文化知识为基础，根据学科知识的逻辑体系组织而成的课程是A.学科课程B.经验课程D.隐性课程13.“将重心由‘学科’和‘教师’转移到了‘经验’和‘学生’上，强调以学生为中心，强调学生与教师、材料等相互作用获得的经验，实现了课程本质由‘客体’到‘主体’的转变，也是教师从关注‘教什么’到‘为何教’和‘怎样教’的转变”指的是哪种课程定义？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划14.“具体、明确，便于操作和评价”是哪种目标的特点？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标15.杜威“教育即生长”的命题构成下列哪种课程目标取向的来源？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标16.“只关注教学的科目，不关注学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机；只关注学生的认知发展，不关注学生‘完整人格’的发展”是下列哪种课程定义的特点？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划17.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是（）A.学科课程C.分科课程D.综合课程18.泰勒在《课程与教学的基本原理》中所采用的课程目标是（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标19.下列哪一项是课程目标？A.培养社会主义建设者和接班人B.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验C.幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导D.能主动地参与各项活动，有自信心20.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标21.我国幼儿园的单元主题活动属于哪一种课程？A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.隐性课程22.以斯腾豪斯的“过程模式”开发和实施课程应采用哪种课程目标？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标23.“娃娃家”游戏属于哪种课程形态？A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.国家课程24.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标25.属于隐性课程的是A.单元主题活动方案B.集体教学活动方案C.学期计划D.幼儿园精神环境三、多选题26.下列表述正确的有A.学科课程以学科中的逻辑经验为基点B.经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点C.学科课程排斥儿童的心理经验D.经验课程排斥逻辑经验27.学科课程的局限有A.轻视儿童的需要、经验和生活B.割裂儿童完整的生活C.忽视当代社会生活的现实需要D.容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法28.验课程的局限有A.忽略系统的学科知识B.容易导致“活动主义”C.忽视儿童的需要、经验和生活D.忽视当代社会生活的现实需要29.下列哪些特性是幼儿园课程所具有的A.启蒙性B.生活性C.活动性D.整合性30.经验课程的优点有A.注重儿童的兴趣和需要B.密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题C.重视儿童的个别差异D.注重知识的系统性31.属于显性课程的有A.同伴关系B.单元主题活动方案C.集体教学活动方案D.班级文化32.把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是A.实际结果与预期的学习目标存在差异B.课程缺乏灵活性C.忽视非预期的学习结果D.不关心学生在学习的情境中将要做什么形成性考核作业2一、判断题1.显性课程与隐性课程区别分明，互不转化。
课程第四章幼儿园课程的基础
第一节 幼儿园课程的心理学基础
1
认知心理学与幼儿园 课程
2
成熟理论与幼儿园课 程
3
精神分析理论与幼儿 园课程
4
行为主义与幼儿园课 程
5
人本主义理论与幼儿 园课程
（三）认知理论的新发展 近年来，认知心理学的研究不断取
得新的进展，特别是对于认知的领域特 殊性、发展的认知神经科学和认知行为 遗传学方面有许多新的发展，产生了一 些新的认知发展理论。例如美国哈佛大 学心理学家加德纳倡导多元智能理论。
第一节 幼儿园课程的心理学基础
1
认知心理学与幼儿园 课程
2
成熟理论与幼儿园课 程
3
精神分析理论与幼儿 园课程
4
行为主义与幼儿园课 程
5
人本主义理论与幼儿 园课程
第二，维果茨基认为，学习者经过 一个由符号—指示物之间的关系逐渐到 符号—符号之间关系的转变。
第三，与维果茨基相比较，杜易斯 等社会建构主义者对“建构”概念的界 定更为深刻。
第一节 幼儿园课程的心理学基础
1
认知心理学与幼儿园 课程
2
成熟理论与幼儿园课 程
3
精神分析理论与幼儿 园课程
4
行为主义与幼儿园课 程
5
人本主义理论与幼儿 园课程
④动手操作的经验。皮亚杰理论和 维果茨基理论都强调动手操作的重要性。 但是，维果茨基认为，动手操作首先是 一种接受文化影响的模仿形式，在动手 操作过程中，学习者逐渐掌握前口头语 言的象征意义。
③文化工具与物理知识。维果茨基 认为，知识来自成人已经发明的工具， 诸如语言、玩具、电视等，其中主要是 语言。
第一节 幼儿园课程的心理学基础
1
认知心理学与幼儿园 课程
第二章 幼儿园课程的基础1
维果茨基的理论与幼儿园课程
维果斯基（Lev Vygotsky， 1896-1934），前苏联心理学 家，“文化-历史”理论的创 始人。他的理论强调文化、社 会对儿童认知发展的影响。提 出了“最近发展区”、“教学 必须走在发展的前面”等观点。
最近发展区，指的是儿童实际心理 年龄与其依靠帮助解决问题所能达 到的水平中间的差异。因此，教育 要针对儿童认知发展的这两种水平， 不要只关注儿童发展的过去，更应 关注儿童发展的未来，只有走在发 展之前并能指引发展的教学才是良 好的教育。
经验论者的基本立场是：在人的头脑之 外，还存在着一个现实的世界，它完全独 立于人的认知过程，主体通过感知反映客 观存在的知识。强调知识是由后天的经验 产生的，通过个体感官的经验而形成个体 的知识。 因此，教育希冀通过感官训练和肌肉的练 习，创造环境实现儿童的自我教育（蒙台 梭利）
唯理论强调，知识是绝对的，永恒的和普 通的，理性先天就存在个体之内。学习是 对头脑中原有知识的回忆，是潜在思想的 再现，因而学习是由内而外并非由外而内 的。 演绎到教育上，教师的任务就是把潜在的 知识转变为有意识，教育的目的就是启发 理性而不在于经验的充实。（福禄贝尔、 唯心论、“恩物”）
典型守恒实验 数守恒 长度守恒 液体质量守恒 面积守恒 体积守恒 重量守恒
皮亚杰儿童守恒实验
皮亚杰“三山实验”
揭示了儿童的自我 中心性，即不能从 对方的角度来看世 界、想问题。
影响：
幼儿园课程要为儿童提供实物，让儿童 自己动手操作，帮助儿童发展提出问题 的技能已经应该懂得为什么运算对于儿 童来说是困难的。 学前教育工作者要强调儿童的自主活动， 强调为儿童提供实物让儿童自己动手去 操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自 我调节和反思，强调为儿童提供有待解 决的问题情境。
第二章 幼儿园课程的基础(2.3幼儿园课程的社会科学基础)
《幼儿园课程》课程教案授课章节第二章幼儿园课程的基础课程性质专业必修课任课班级XX级学前教育班开课单位授课教师上课时间年月日，第周，星期，第节课使用教材学习内容第三节幼儿园课程的社会科学基础一、政治与幼儿园课程二、经济与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程四、人文生态环境与幼儿园课程五、社会变迁与幼儿园课程课前准备和要求观看社会频道活动，从宏观、微观系统说说社会科学。
教学目标1.梳理社会科学基础与幼儿园课程的关系。
2.结合实例说明社会科学对幼儿园课程的影响。
本次课程主要知识点，讨论题或练习题【导入新课】幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。
回答：见教材P42【课前预习互动】：从人类发展生态学看幼儿园课程？从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学看幼儿园课程该系统包括：小系统——学前儿童在幼儿园活动中所体验的活动、角色和人际关系；中间系统——由发展的人积极参与的两个或多个情景直接的相互关系（学校、家庭和社会生活之间的关系）；外系统——发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境（家庭父母的职业状况、学校师资的水平、幼儿园在社区的地位）大系统——社会文化、意识形态、政策等。
[讲授新课]从狭义上讲，社会科学包含政治学、经济学、社会学、法学等学科，从广义上讲，社会科学也包含了人文科学中除了上述学科外的许多学科，如文化人类学、人类生态学等。
幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。
即使是为幼儿设计、编制和实施的课程，其背后也隐含着与社会、政治、经济和文化等相适合的基本假设与价值取向。
【思考】：教育是以价值为本的活动，它促使个体经历或接受已被社会认可的价值？教育还具有特别的效用？一、政治与幼儿园课程执政者利用拥有的立法权和行政资源，制定、颁布和施行教育法规、政策、规章，合法地强制各级教育行政部门贯彻执行。