新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建
新课改下的高中语文阅读教学模式分析
新课改下的高中语文阅读教学模式分析新课改下的高中语文阅读教学模式，相较于传统的教学模式，具有以下优势：新课改下的高中语文阅读教学模式注重学生的主体地位。
传统的教学模式往往是教师主导的，教师以讲授知识为主要方式，学生被动接受。
而新课改下的教学模式则更加注重学生的主动参与和主体思维。
在阅读教学中，学生不仅需要进行理解和分析，还需要进行批判性思考和创造性思考。
学生可以通过小组合作、独立阅读、问题解决等多种形式来进行阅读，提高学生的思维能力和创新能力。
新课改下的高中语文阅读教学模式强调多元素的运用。
传统的教学模式中，教师主要注重传授基础知识，忽略了文本背后的多元素。
而新课改下的教学模式则更加注重培养学生多元素的阅读能力。
学生需要通过分析文本的语言、情感、意义以及背后的文化、历史、社会背景等多种元素，来进行深入的阅读和理解。
这样可以培养学生的跨学科思维和综合素养。
新课改下的高中语文阅读教学模式强调个性化教育。
传统的教学模式中，注重的是教学内容的统一性和一致性，忽略了学生的个性发展。
而新课改下的教学模式则更加注重培养学生的个性化发展。
教师要根据学生的兴趣、互动方式和认知水平等因素，灵活调整教学内容和教学策略，充分发挥学生的个性优势，提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课改下的高中语文阅读教学模式具有学生主体地位、多元素运用、实践性训练和个性化教育等优势。
这种教学模式有效地激发了学生的学习兴趣和思维能力，提高了他们的阅读能力和素养水平。
这种教学模式也给教师提出了更高的要求，要注重教学理念和实践相结合，不断提高自身的教育教学能力，才能更好地指导学生阅读。
新课改下的高中语文阅读教学模式分析
新课改下的高中语文阅读教学模式分析随着新课程改革的深入推进，高中语文教学模式也在不断地进行调整和创新。
在以往的教学中，语文阅读教学往往以传统的“讲授-作业”模式为主，学生被 passively 填鸭式地接受知识。
在新课改的背景下，教育教学理念已经发生了巨大的转变，语文教学需要更加注重培养学生的阅读能力和思维能力。
本文将从新课改下的高中语文阅读教学模式的特点、优势和存在的问题以及对应的解决方案等方面展开分析。
新课改下的高中语文阅读教学模式具有以下特点：1. 多元化的阅读材料：语文教学将不再局限于传统文学作品，而是将诗、词、文、说、传统经典、现代文学、网络文化等多种文本形式纳入教学范畴。
这样不仅可以拓展学生的文化视野，使他们能够接触更多元的文本，还可以更好地培养学生的文学鉴赏能力。
2. 强调思维导向：新课改下的高中语文阅读教学更注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
不再只是教授学生如何读懂某个文本，而是培养学生对文本的深入理解和个人见解，使他们能够进行批判性思考和文学创作。
3. 重视实践和体验：新课改提倡学以致用，高中语文阅读教学也更加崇尚实践和体验。
教师会组织学生进行实地考察、实证研究、实际写作等活动，使学生在实践中感知和理解文学作品，从而提升他们的阅读体验和情感共鸣。
4. 强调个性化：新课改下的高中语文阅读教学模式更加注重每个学生的个性，教师会根据学生的兴趣、特长和学习特点，采取差异性教学，个性化地指导和辅导学生，使每个学生都能够得到适合他们的教学帮助。
新课改下的高中语文阅读教学模式具有诸多优势，其中最为明显的是能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的语文教学方式往往让学生感到枯燥乏味，导致其对语文学习缺乏积极性。
而新课改下的教学模式将学生置于一个更加开放、多元的学习环境中，能够引发他们的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
在这种情况下，学生会更加主动地去积极参与阅读活动，增强自己的阅读能力。
新课改形势下高中阅读教学新模式系统的构建
统 。这种 教学 模式应 当有 别于 陈 旧庸 俗 的传 统 形式 ，必须 丰 富多样 的生活体验 和思考，散发出语 言的美感 。有 的学生
具备 以下几个特征 ：
一
、
生本性
即指 以生为本 ，课 堂体 系的构 建 、课 堂 资源 的使用 、
要 的。新 课改 强调要 彰显 学生 的主体 地位 ，要求 教师 要积 上 要 积 极 鼓励 ，使 其 获 得 成就 感 ，引 导 学 生彼 此 分 享 。
极营 造 宽松 、 自由和开放 的环 境 ，构建科 学 的教学模 式系
《 荷 塘月 色》是 朱 自清 的散 文佳 作，其 中蕴藏 着作 者 发觉文 中的比喻新颖 独到： “ 老师，我觉得 这篇 文章语 言特
课堂活 动 的展开 、课堂 评价 的提 出，始 终 以学生 的学 习需 要为 出发 点和归 宿点 。语文 生本 课堂模 式就 要切 实为 了学
生学 习语文 知识 ，习得 语文 技能 ，形成 语文态 度 ，提高 文 愿地 自我陶 醉 ，代替学 生 的感悟 、鉴赏 等活 动 ，也不能 无
学审美 水平 和文 化 品味 。这 种模 式的构 建不 是教 师一厢 情 度 ，随机 点拨 ， “ 这通 感其 实就 是跟着感 觉走 ，想像 随之
２ ０１ ５． ０ ４
世 界并 非易 事 ，更 为重 要 的是 ，学 生通 过 阅读文本 还必 须 奇 。新模 式的构 建也应 当不 断地创 新 ，设 计 出新 鲜、 务实
培 养真 正 的语文 能力 。那么 ，关注 阅读 教学 的生成 就成 为 能够 始终将 学生 的学 习注意 力吸 引到阅读 活动 中来 。微 课
新课标背景下高中语文思辨阅读的策略构建
新课标背景下高中语文思辨阅读的策略构建摘要：高中语文学科的教学中，教学阅读也是高中语文教学课堂中的基本课型。
其中侧重点就是学生自身阅读习惯的培养和写作能力的提升，而新课标背景下，高中语文“思辨阅读教学”是一种新的阅读模式。
思辨性阅读是由教师通过整理文本具有思辨性的学习资源。
其意义就在与培养学生思维能力的发散提升思维运转能力。
教师通过有效的展开思辨性阅读教学，改变传统教学模式的禁锢，打破语文教学中全灌输的被迫学习法。
在课前准备好需要的思辨性阅读文本资料，有效的调动学生的学习积极性，提升学生对阅读的学习兴趣，培养良好的学习习惯，同时也要根据学生个体差异进行情景教学设计，从而整体提升整体阅读质量，本文就新课标背景下高中语文思辨性阅读的策略构建进行研究。
关键词：高中语文；思辨性阅读；新课标；策略；引言新课标的实行，高中语文要想做到同步响应就要改变自身的老旧教学模式和教学习惯，将思辨性阅读与语文阅读想融，以全新的教学模式和课堂氛围来调动学生的积极性，促使学生进行自主阅读，发散思维，在阅读过程中遇到的问题，不再依赖老师题对题的解答，而是通过思辨性阅读培养学生的思维延伸，对答案进行多维思考，不仅提高了课堂资源利用率，避免时效拖延，有效提高教学质量，为之后的阅读能力和知识面的提升夯实了基础。
一.新课改背景下思辨性阅读的构建意义。
新课改下实行生态教学，以学生个体为主，尊重学生的学习意愿，在学生综合素质培养方面进行了强调加强。
高中语文思辨性阅读则是通过阅读的多面性入手，引导学生成为阅读中的自我主体，通过不同的角度来看待问题，帮助学生思维发散，让学生的综合素质以及思想个性化解放发展。
抛开传统阅读中只能通过阅读量来进行知识储备，通过思辨性阅读的教学方法学生不仅开阔了眼界同时对阅读也有了更深次的理解，提升自身的学习能力的同时也为写作能力奠定了基础，而且思辨性阅读对于教师专业能力的发展也有一定的帮助，新课改背景下生态教学的理念的逐渐深入，传统的教学模式已经不能满足当前的教学需求，教师通过思辨性阅读与当前课本的有效衔接，摒弃传统的教学方法，这样不仅可以提升自身的教学水平，还能更好的调动学生的学习积极性，更好提升学生的思辨阅读的能力。
新课改下的高中语文阅读教学模式分析
新课改下的高中语文阅读教学模式分析随着时代的不断发展，教育改革也在不断进行。
新课改下的高中语文教育也不例外，阅读教学模式也在不断进行探索和改进。
本文将从新课改对高中语文教学的影响、阅读教学模式的意义以及如何开展高中语文阅读教学等方面进行分析，希望能对相关人士有所启发。
一、新课改对高中语文教学的影响新课改对高中语文教学产生了深远的影响，最明显的就是注重学生的主体性和实践性。
新课改要求教师在教学中更多地给予学生自主学习的空间和机会，使学生在实践中进行学习。
传统的语文教学以教师为中心，教师将知识灌输给学生，学生被动接受。
而在新课改中，学生被赋予更多的自主权，教师更多的是扮演引导者和辅助者的角色，引导学生主动去获取知识。
这种改变对于阅读教学尤为重要，因为阅读教学是培养学生语文能力的重要途径。
在新课改下，阅读教学更加注重培养学生的独立思考能力和语文素养，使学生能够通过阅读获得知识，提高语文能力，培养综合素质。
二、阅读教学模式的意义阅读教学模式是指在教学实践中对学生开展阅读活动时所采用的一系列教学方法和手段的系统安排和组织。
有一个科学合理的阅读教学模式对于高中语文教学意义重大。
阅读教学模式可以帮助教师更好地引导学生进行阅读。
在传统的阅读教学中，教师往往只是简单地讲解课文的内容，而忽略了学生的主体性和实践性。
而通过科学的阅读教学模式，教师可以更好地引导学生进行阅读，并且帮助学生养成良好的阅读习惯。
阅读教学模式可以帮助学生更好地应对高考。
随着高考改革的不断进行，高中生的阅读水平和阅读能力对于高考的考核也越来越重要。
科学的阅读教学模式可以帮助学生更好地应对这一挑战，提高高中生在语文科目的考试成绩。
三、如何开展高中语文阅读教学针对新课改下的高中语文阅读教学，我们可以从以下几个方面进行优化和改进：1.引导学生主动阅读2.关注学生的阅读体验除了注重学生的阅读量，还应该关注学生的阅读体验。
学生对于阅读的体验很重要，只有让学生享受阅读的过程，他们才会持续地进行阅读。
新课程背景下高中语文阅读教学模式研究
新课程背景下高中语文阅读教学模式研究
随着新课程的实施，高中语文教学也面临着新的挑战。
阅读是语文教学中的重要环节，对于学生成长具有重要的作用。
因此，探究新课程背景下高中语文阅读教学模式就显得十
分必要。
首先，要明确高中语文阅读教学的目标。
作为语文教学的一个重要环节，阅读教学的
目标应该是提升学生阅读和理解能力，帮助学生从阅读中获取知识和情感，培养学生的思
辨能力和创造力。
因此，在选择阅读教材和教学方式时，应该要考虑到这些方面的因素，
让教学目标与教学内容和教学方式相匹配。
接着，要关注学生的阅读心理。
阅读教学最终的目标是学生能够独立阅读并理解所读
内容，因此，在教学过程中应该要注意学生的阅读心理，包括兴趣、动机、自信心等因素。
教师应该要通过多元化的教学方式和手段，调动学生的兴趣和积极性，让学生在阅读中获
得快乐和成就感，从而提高阅读效果。
最后，要注重表达能力的培养。
阅读不仅仅是获取知识和信息，更是对个人认知和价
值观的构建和表达。
因此，在教学中应该注重培养学生的表达能力，让学生能够理解和表
达自己对于所读内容的看法和想法。
教师可以通过和学生的互动以及课堂活动等方式来实
现这种目标。
综上所述，新课程背景下高中语文阅读教学模式需要关注学生的阅读心理和阅读技能
的培养，同时注重表达能力的提高，让学生能够从阅读中获取知识和情感，并能够把这些
知识和情感转化为生产实践和生活实践中的能力和行动。
基于新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建
从 高 中语 文新 课 程标 准看 高 中语 文 教学 需 要 达成 的 目标 ， 以
汉 字是 构成 汉语 文 本 的基本单 位 ， 我 国数 千 年汉 语 言 文 化 博
语文素养、 语文应用能力、 探究能力、 审美能力等为基点 的新标准 大精深 ， 基本上每一个 汉字的背后都有着相类或不 同的文 化底 不仅符合时代 的现状 ， 同时还符合时代未来发展的趋 向， 是 新时 蕴 。因 此 ， 由汉 字作 为 开 展 阅读 教 学 的 基点 ， 是 构 建 阅读 教学 新
语文教 师提供借鉴 ， 并共同推动我国的教育事业发展。
一
“ 吾” 、 “ 予” 三 个汉 字之 间 的关联 并查找 应 用的示例 。 通过 教学 ， 笔 者不 仅 在 课 堂 教学 中引 导 学 生 阅 读 ， 同时 还 将
、
构 建 高 中语文 阅读教 学新 模式 系统 的 起点
兴 趣 是学 生 最 好 的 老 师 ， 同 时也 是 引 导 学 生 阅读 的 主 要 动 阅读 教学 延伸 到课 外 ， 使学 生 了解 了不 同汉 字背 后 所 隐 藏着 的文 因， 然 而在 语文 教学 过程 中培 养学 生 的 阅读 兴趣 又 是 教 学最 大 的 化底蕴 ， 进 一 步激 发 了学 生在 阅读 中探究 不 同汉 字 含 义 的 兴 趣 ， 难 点 。鉴 于学生 的性 格 不 同 ， 爱好不 同， 因此 每 个 学 生 的兴 趣 也 加强 了 阅读 教学 的功效 。 不 尽 相 同。要让 具有 不 同兴 趣 爱 好 的 学 生专 注地 投 入 到 阅 读 中 来， 教 师就 必须要 探 究 科 学 的方 法 ， 而 这 正是 构 建 高 中语 文 阅读 教 学新 模 式系 统的起 点 。 （ － － ） 由词 汇 所组 成 的框架 元素 ． ．
新课标下构建新型阅读课程体系的策略
新课标下构建新型阅读课程体系的策略一引言随着新课程标准的颁布与实施，阅读教学在培养学生语文核心素养中扮演着越来越重要的角色。
传统的阅读教学模式已经无法满足当前学生多元化的阅读需求，因此构建新型的阅读课程体系显得尤为迫切。
本文将从课程目标、内容选择、教学方法及评价体系等方面探讨如何在新课标下构建新型阅读课程体系。
二明确课程目标，突出核心素养。
新型阅读课程体系的构建，首先要明确课程目标。
课程目标应紧密围绕语文核心素养，包括阅读理解能力、阅读鉴赏能力、阅读思辨能力和阅读表达能力等。
通过阅读教学培养学生的审美情趣、道德品质和人文素养，提高学生的综合素质。
三精选阅读内容，拓宽阅读视野。
在内容选择上，新型阅读课程体系应注重拓宽学生的阅读视野，精选具有时代性，思想性，艺术性和科学性的阅读材料。
除了经典文学作品外，还应引入多元文化的阅读材料，如哲学，历史，科技，艺术等领域的优秀作品，以满足学生多样化的阅读需求。
四创新教学方法，激发学生兴趣。
教学方法的创新是构建新型阅读课程体系的关键。
教师应摒弃传统的填鸭式教学方式，采用启发式、讨论式、研究式等多元化的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
同时结合信息技术手段，如多媒体教学，网络阅读等，为学生提供丰富的阅读资源和互动平台，提高阅读教学的时效性。
五注重阅读评价，促进学生发展。
阅读评价是新型阅读课程体系中不可或缺的一环。
评价应注重过程性和多元化，关注学生的个体差异和阅读体验，通过自我评价，同伴评价，教师评价等方式，全面了解学生的阅读情况，及时发现并解决问题。
同时注重评价的激励作用，鼓励学生积极参与阅读活动，提高阅读能力和阅读素养。
六构建课程联动，实现跨界融合。
新型阅读课程体系的构建，还需要注重与其他课程的联动与融合。
阅读与其他学科有着密切的联系，通过跨学科阅读活动，可以促进学生对其他学科知识的理解和应用。
例如与历史学科联动开展历史名人传记阅读活动，与科学学科联动开展科普读物阅读活动等，实现知识的跨界融合和相互促进。
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新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建
【摘要】本文对新课标形势下高中阅读教学新模式进行研究，从而有效全面的构建阅读的新模式。
【关键词】新课标高中阅读教学系统构建
【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0193-01
绪言：一个人的阅读能力是人们终身学习的基础，是语文素养的必要内容，是高中学生阶段的学习的首要任务，也是高考必须检测的基本能力。
传统的阅读教学基本上是老师灌输式或模式化的讲解和概括，没有学生自主的体验和理解。
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要求新的阅读教学应该更注重发挥学生的自主性，老师的作用是有效的引导学生，让学生在自主的阅读中领会文学语言规律，进而提高学生的鉴赏能力和阅读的理解力。
1 高中阅读教学的特点
1.1阅读教学的根本目的就是立足言语的形式进而开展言语技能的有效训练。
“言语形式是为了表达言语内容，言语内容先于言语形式而存在”，在这以言语内容为主的观念的影响下，语文教师常常将课本中的言语作品从句意到段意再到整篇文章的中心思想，进行细致的剖析讲解，这样的模式不仅让学生对语文课失去了兴趣，而且学生的阅读鉴赏能力也没有有效的提高。
1.2阅读教学要融入人文精神。
人文精神，是一种以人性、人道、
人格、人生为本的价值观，强调人的体验，人的情感。
现在新课改更加追求人文精神，强调真情教育，强调思维和行动语言相结合，强调充分发挥人的审美感受，强调教学要贴近学生生活和学生自身的特点，强调要培养学生自主创新的能力。
2 当前高中阅读教学存在的弊端与问题
2.1课堂上有效阅读指导的滞后。
语文课上学生的阅读毕竟不同于一般人的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为。
当然要尊重学生独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师必要的指导。
学生由于阅读能力、理解水平有高有低，他们对文本的解读自然也有高低之分、深浅之分、正误之分，阅读教学的任务不仅要帮助学生读好课文，更要通过学生的阅读实践来提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读，等等。
教师既不越俎代庖，但也决不能放任自流。
但是在实际教学中由于阅读是高考检测中的重要内容，所以很多语文老师都是按高考的题型模式进行针对性讲解，缺乏对教材深入细致的挖掘研究，缺乏自己对文学作品的深刻体验，所谓的阅读指导也就流于形式了。
2.2教师不重视课外延伸阅读。
课外的延伸阅读是课文的有效注释、补充或拓展。
比如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》就可以补充阅读朱自清先生的《执政府大屠杀记》；林语堂先生的《悼刘和珍杨德群女士》等。
再比如要重视《语文读本》。
因为《语文读本》既
注意了课堂内容的延伸性，选用了与教科书内容相关的文章，有助于加深学生对课文的进一步理解；又注意了鉴赏性与知识性，能够让学生丰富文学底韵，增进文学素养；充实语文知识，增强读写能力。
然而，现在很多语文老师都只重视教科书的传授，即使有订《语文读本》，也是放任自流。
学生刚拿到书时，有点新鲜感，但是随便翻翻就束之高阁了，又怎能发挥它的效用呢？
3 高中阅读教学新模式系统构建探讨
3.1新模式系统构建背景分析
新课改的基本理念为：有效运用语文教育特征，积极的开展探究、自主、合作的学习教育的方式，按“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”这三个方向为基本目的，全面有效的提高学生的语文素养；其中阅读教学目标要涉及到个性化阅读、人文精神、作品解析、阅读方法、品读鉴赏等方面的内容。
3.2新模式系统构建实施策略
（1）注重初始化基础的引申
在学生阅读中首先应创去固定的教学活动，在学生体验原始阅读后，老师应引导学生理解，矫正和引申原始体验，这样就可以充分发挥学生的自主性。
如《故都的秋》在学生自己读完后让学生畅谈读后的感受，有学生会认为写景太不起眼不够深入、也有学生认为倒数的第三段的议论是横插一杠子很突兀。
这些学生的感受意见都是老师们教学中宝贵有用的触发点。
以此为契机展开的教学不仅仅对学生阅读促进比较大，而且还能有效的发掘教学当中存在的盲
点。
（2）发展学生分析概括能力
发展学生分析概括的能力是培养学生阅读思维的有效途径。
培养学生的分析理解思维，让学生学会从课文中某些词语或者某个句子进行理解和分析，从而达到对整个文章的较为透彻的概括和理解。
比如一个教师上《林黛玉进贾府》，读到“正房炕上横设一张炕桌，桌上全着书籍茶具，靠东壁面设着半旧的青缎靠背引枕。
王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐蓐。
见黛玉来了，便往东让。
……也搭着半旧的弹墨椅袱”这段时，提问：贾府这么有钱富贵的人家，用的为什么不是新的，而是“半旧”的？学生进行讨论，师生最后得出结论：全新的往往是暴发户，全旧的又肯定是破落贫穷人家，只有“半旧”才能真实恰当地显出贾府虽是强盛几代的显赫家族但已经显露出衰败的气息。
“半旧”这个不起眼的词，经过教师的点拨，使学生与文本形成碰撞，感受到了阅读的真谛。
（3）延伸、拓展、激发学生的阅读兴趣
培养阅读习惯不能局限于课本的阅读，而要延伸到课外的阅读上。
要把书本的阅读材料作为基础，加上对应的课外资料，最终达到对课文深入的理解。
通过课外的延伸阅读，可以有效的扩展学生的知识面和视野，可以对自身的知识进行沉淀，从而可以塑造自身的价值观。
结语：新课标的形势给高中阅读教学提出新的要求，在现实中教师要积极响应要求，充分发挥学生的自主性，着重培养学生的阅读
能力，努力使阅读教学有序有效的进行。