MOOC在中国高校发展的现状、问题与对策
MOOC发展现状分析
MOOC的发展现状分析一、MOOC简介MOOC，是大规模网络开放课程(Massive Open Online Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内亦有人将MOOC 译为“慕课”。
MOOC是一种新的在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式，将大规模的传统课程开放在网络上，是为了增强知识传播而由个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
二、MOOC的教育理论基础及源起随着信息技术和教育理论的发展，教育信息化也在不断推进融合，课程信息技术的发展也经历若干个发展阶段（1）CAI辅助教学（96-750项目）（2）网络课程（中、美1997）（3）OCW（开放课程资源、MIT、2001）（4）可汗学院（2006年开始、2009）（5）视频公开课（2010）（6）精品资源共享课（2011）（7）MOOC（大规模开放网络课程、2012）三、MOOC的特点MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：1. 教学时间较短教学视频是MOOC的核心组成内容。
根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
2. 教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。
MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC 的内容更加精简。
这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。
3. 资源容量较小从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状我们来看一下国内慕课的发展与运行现状。
2012年，慕课正式进入中国市场，中国教育机构开始积极投入到慕课的开发和运营中。
截至目前，中国已经成为全球慕课市场最大的国家之一。
目前，国内的慕课平台主要有中国大学慕课（China University MOOC，简称CU MOOC）、中国职业技术教育网络学院（China Vocational and Technical Education Network，简称CVTEN）等。
中国大学慕课是由中国教育部设立的国家级慕课平台，致力于打造高质量的在线教育资源。
截至2021年，该平台已经覆盖了800多所高校，开设了超过2500门课程，注册用户数超过1亿。
中国职业技术教育网络学院是由中国教育部以及各省（自治区、直辖市）教育厅（教委）共同建设和管理的综合性职业技术开放性远程教育学院。
该平台以职业教育为主，从事职业技术教育教学资源的建设和服务，截至2021年，已经覆盖了全国32个省、自治区和直辖市。
还有一些民间慕课平台，如中国最大的在线教育平台“网易云课堂”、知名的在线教育企业“51Talk”等。
这些平台以自主开发课程为主，同时也开放给个人教师和教育机构上传自己的课程。
从国内慕课的运行情况来看，虽然慕课在中国蓬勃发展，但还存在一些问题。
慕课平台之间的资源竞争激烈，学生在选择课程时面临着信息不对称的问题。
由于缺乏有效的监管机制，一些慕课平台存在严重的版权侵权问题。
慕课的教学质量也是一个亟待解决的问题，需要提高教师的专业水平和教学能力。
接下来，我们再来看一下国外慕课的发展与运行现状。
慕课最早起源于美国，目前国外的慕课发展非常成熟。
著名的外国慕课平台包括Coursera、edX、Udacity等。
这些平台有着庞大的用户群体，课程内容丰富多样，覆盖了包括人文学科、社会科学、自然科学等在内的各个领域。
Coursera是由斯坦福大学的两位计算机教授创办的在线教育平台。
MOOC对我国高校开放课程建设的启示
MOOC对我国高校开放课程建设的启示一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和全球化的深入推进，高等教育正面临前所未有的机遇与挑战。
大规模开放在线课程（MOOC）作为新时代教育技术的杰出代表，以其开放、共享、灵活的特性，迅速成为全球教育领域关注的热点。
MOOC不仅为学习者提供了海量的优质学习资源，也为高等教育机构提供了新的课程建设与教学模式。
本文旨在探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，分析MOOC的特点及其对高校开放课程建设的积极影响，并结合我国高等教育的实际情况，提出针对性的建议与思考。
本文将对MOOC的基本概念、发展历程及其主要特点进行简要介绍，为后续分析提供理论基础。
通过对国内外MOOC发展现状的梳理，分析MOOC在开放课程建设方面的成功经验与不足之处。
在此基础上，结合我国高等教育的发展需求与特点，探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，包括课程设计理念、教学模式创新、教学资源共享、教学质量保障等方面。
本文还将提出一些具体的建议与思考，以期为我国高校开放课程建设的进一步发展提供有益的参考。
通过本文的研究，希望能够为我国高校开放课程建设提供新的思路与方法，推动高等教育质量的不断提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。
二、MOOC的发展历程与特点MOOC，即大规模开放在线课程，是近年来在线教育领域的重要创新。
它起源于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 提出的“连通主义”和“关联主义”学习理论，强调知识的网络构建和共享。
2011年，美国斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig 教授联手创建了第一个真正的MOOC平台——Udacity，随后Coursera 和ed等平台的相继出现，标志着MOOC的正式兴起。
MOOC的特点主要体现在以下几个方面：其规模庞大，一门课程通常会有数以万计的学习者参与，这种规模效应使得优质的教育资源能够更广泛地传播；MOOC具有高度的开放性，无论是课程内容的选择还是学习方式的安排，都给予了学习者极大的自由度；再次，MOOC 通常采用在线自主学习的方式，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，实现了真正的个性化学习；MOOC还具备社交性，学习者可以通过在线讨论、协作等方式进行知识的交流和分享，形成了一种独特的学习社区。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（MOOC）是一种在线教育模式，全称为“Massive Open Online Course”，即大规模开放在线课程。
这种模式起源于去年的疫情期间，在短时间内被广泛推广和应用，受到了很多教育机构和学习者的青睐。
在中国，慕课也逐渐成为了一种流行的在线学习方式。
本文将探讨慕课在国内外的发展和运行现状。
在中国，慕课的发展也十分迅速，不仅国内高校积极推广慕课，一些互联网公司和企业也开始开展慕课业务。
具体来说，国内慕课的发展现状主要包括以下几点：1、国内慕课平台的涌现目前，国内慕课平台已经发展到了数十家，包括中国大学MOOC、学堂在线、慕课网等等。
在这些平台上，学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，并且无需去学校现场上课。
同时，这些平台还允许学习者随时随地进行学习，在掌握知识的同时，还可以掌握一定的独立学习能力。
2、慕课成为高校的主流教学模式之一国内的一些高校也开始推广慕课，将其作为主流教学模式之一，例如北京大学、东南大学、山东大学等。
在慕课的教学模式下，教师可以让学生通过网络课程，独立完成学习任务，自主思考，提高学生的学习积极性和学习效果。
3、慕课带动在线教育市场的增长随着慕课的普及，国内的在线教育市场也在迅速膨胀。
据统计，2018年，国内在线教育市场规模已经超过2000亿，而且这个数字还在不断增长。
可以看出，慕课作为在线教育模式中的一种，已经成为在线教育市场不可或缺的组成部分。
除了国内，国外的慕课也得到了很好的发展，已经成为了一种全球化的在线教育模式。
具体来说，国外慕课的发展现状包括以下几点：1、慕课的“诞生地”与发展慕课的“诞生地”是美国，在2008年，一些名校开始尝试将课程内容放到网上，供全球学习者自由使用，这就是MOOC的雏形。
但是在其初期，慕课并没有得到广泛的关注和推广。
直到最近几年，随着疫情的影响以及在线教育需求的增长，慕课已经成为了国际教育领域的热点。
2、慕课带来的机遇与挑战国外的慕课平台也在不断壮大，除了Coursera这样的知名慕课平台，还有edX、Udacity、FutureLearn等等。
国内MOOC研究现状分析
国内MOOC研究现状分析国内MOOC（大规模开放在线课程）研究一直备受关注。
随着互联网技术的不断发展和教育大众化的推进，MOOC在教育领域的应用和研究也日益频繁。
国内MOOC研究现状分析将帮助我们了解目前该领域的发展情况，为未来的研究和实践提供参考。
本文将主要从MOOC发展历程、发展现状、存在问题和未来发展趋势等方面进行分析，以期能够对国内MOOC研究有一个全面的了解。
一、MOOC发展历程MOOC最早起源于美国的斯坦福大学，由Sebastian Thrun和Peter Norvig在2011年开设了一门自动汽车课程，通过网络平台向全球用户开放，吸引了来自全球各地的学习者。
随后，一系列知名大学和教育机构也纷纷加入到MOOC的行列，如麻省理工学院、哈佛大学、宾夕法尼亚大学等，MOOC迅速成为全球教育领域的热点。
在国内，MOOC的兴起则要迟于国外。
2012年，中国的清华大学、北京大学等知名高校开始涉足MOOC领域，成为国内MOOC发展的开端。
2013年，中国大学MOOC（国慕课）平台正式上线，标志着国内高校MOOC开放教育的起步。
此后，国内高校和教育机构纷纷开设自己的MOOC课程，深受学生和社会各界的关注。
二、发展现状目前，国内MOOC的发展呈现出以下几个明显特点：1. 课程丰富多样国内MOOC的课程已经涵盖了各个学科领域，无论是理工类还是人文社科类，都有相应的MOOC课程。
这些课程内容涵盖广泛，形式多样，既有基础理论课程，也有专业实用课程，满足了不同学习者的需求。
2. 平台逐渐成熟国内的MOOC平台，如国慕课、学堂在线等，已经逐渐成熟，具有较为完善的课程管理、教学评价、学习资源共享等功能。
这些平台也在不断改进和更新，以适应时代的发展和用户需求的变化。
3. 参与学习人数逐渐增多国内MOOC的受众群体不断扩大，越来越多的学生和从业者通过MOOC平台获取知识和技能。
MOOC的灵活性和开放性，使得学习者可以根据自己的时间和兴趣选择课程，提升自身素质。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是一种新兴的在线教育模式，它以互联网为基础，利用大规模参与的方式提供免费或低成本的教育课程。
随着互联网技术和移动互联网的发展，慕课在国内外得到了迅猛的发展。
慕课带来了许多教育机会，改变了传统的教育模式，成为了一种全新的教育方式。
本文将从国内外的发展与运行现状进行具体介绍。
随着我国互联网和移动互联网的快速发展，国内的慕课发展也十分迅猛。
国内各大知名高校纷纷开设慕课课程，如清华大学、北京大学、复旦大学等。
在政府政策的支持下，慕课在国内得到了迅速的推广和普及。
中国教育部推出了“国家精品在线开放课程”，支持高校在线教育发展。
在技术方面，国内的互联网企业也纷纷加入了慕课的行业。
如阿里巴巴旗下的天猫大学、腾讯的腾讯课堂等，这些平台为慕课的发展提供了很好的技术支持和用户资源。
这些平台也创新了在线教育的运营模式，通过与知名高校合作，引进了一大批优质的慕课资源。
慕课在国内也得到了企业和社会的广泛认可。
许多企业和组织都纷纷开设自己的慕课培训项目，如互联网企业、金融机构、政府部门等。
这些慕课培训项目不仅提供了便捷的学习途径，也使得员工和社会大众能够获取到更多的知识和技能提升。
国内慕课的发展处于一个快速增长的阶段。
不仅高校纷纷入局，企业和社会也纷纷开展慕课项目，给了慕课更多的发展机会。
也要看到国内慕课发展中存在的问题。
慕课的质量参差不齐，监管不力等。
这些问题需要政府和教育部门进一步加强监管，提高课程质量。
国外慕课的发展与国内类似，在北美、欧洲等地区同样得到了蓬勃发展。
美国的Coursera、edX、Udacity等慕课平台是知名的国际性慕课平台，它们和世界各地的名校合作，提供免费或低成本的在线课程。
这些慕课平台吸引了大量的学习者，帮助他们获得更多的知识和技能。
与国内相似，国外慕课的发展也得到了政府和高校的支持。
美国政府在教育政策中积极鼓励慕课的发展，并提供一定的资金支持。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）是一种通过互联网向全球范围内的学生提供免费或低费的在线教育资源和课程的教学模式。
慕课的出现和发展，极大地改变了传统教育的方式和范式，为广大学生提供了更加灵活自由的学习途径。
以下是慕课在国内外的发展与运行现状的概述。
在国内，慕课的发展如火如荼。
国内一些知名高校和教育机构纷纷推出慕课课程，并积极参与其中。
2012年，中国最早的慕课平台——中国大学MOOC（中国大学在线）上线，之后，清华大学、北京大学等国内知名高校也陆续推出了自己的慕课平台。
一些互联网公司也投身慕课领域，如网易有道、新东方在线等推出了与自身特色紧密结合的慕课产品。
慕课的推广在国内教育领域产生了广泛的影响，不仅提升了高校的声誉和知名度，也为普通大众提供了更加便捷的学习机会。
在国外，慕课同样受到了广泛的关注和支持。
最早的慕课平台是美国斯坦福大学的Coursera、麻省理工学院的edX和哈佛大学的Udacity。
之后，MIT、加州大学伯克利分校等一些知名高校也相继加入到慕课的行列。
慕课的免费开放特性吸引了全球范围内的学生参与学习，使得慕课成为国际学术和教育界的一个热门话题。
一些国际组织也积极参与到慕课的研发和推广中，如联合国教科文组织、世界银行等。
慕课的运行机制通常是学生通过注册平台账号，选择感兴趣的课程，可以按照自己的节奏自由学习。
课程内容一般包括在线视频讲座、学习资料、习题练习等。
慕课的优势在于可以打破地域限制，减少教育资源的不平等，让学习更加开放自由。
慕课也可以通过在线讨论、作业评估等互动方式促进学生之间的交流与学术合作。
慕课平台还提供在线证书，方便学生证明自己的学习成果。
慕课也面临着一些挑战和难题。
首先是教学质量和评估的问题，由于学生数量庞大，慕课平台往往无法提供个性化的教学服务，学生的学习效果和评估难以客观准确。
其次是学生参与度的问题，由于慕课是自主学习的形式，很多学生难以保持长期坚持的学习动力。
我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析以中国大学MOOC等四大平台为例
参考内容
随着互联网技术的快速发展，慕课（MOOC）作为一种新型的在线教育模式，逐 渐受到了广泛。中国大陆地区高校慕课课程建设也取得了长足的发展，但其中 存在的问题和挑战也不容忽视。本次演示将通过调查分析，探讨中国大陆地区 高校慕课课程建设的现状、问题及未来发展方向。
在本次调查中，我们采用了多种渠道，包括问卷调查、访谈、文献资料等，以 收集中国大陆地区高校慕课课程建设的相关数据和信息。其中，问卷调查主要 针对高校教师和学生，旨在了解他们对慕课的认识、看法以及建议；访谈则邀 请了多位从事慕课教学的专家和教师，从不同角度探讨慕课课程建设的问题和 未来发展；文献资料则重点搜集了近年来中国大陆地区高校慕课课程建设的政 策文件、研究报告等。
1、加强课程审核与质量保障机 制
平台应建立完善的课程审核机制，确保上线课程的优质性和适用性。同时，应 加强教学质量监控，完善学习效果评估体系，以提高学生的学习效果和满意度。
2、强化学生在线学习支持服务
针对学生在慕课学习中遇到的问题和困难，平台应提供更加全面和细致的学习 支持服务。例如，增加在线答疑的频次和深度，优化论坛讨论区的功能和使用 体验等。
二、高校慕课的利用情况分析
1、高校慕课的开设情况
目前，我国已有超过所高校开设了慕课课程，其中所“双一流”高校全部开设 了慕课。这些课程既包括校级公共基础课，也包括专业核心课程，为学生提供 了丰富的在线学习资源。
2、高校慕课的选课人数
调查显示，高校慕课的选课人数呈现出逐年上升的趋势。以中国大学MOOC为例， X年选课人数为万人次，X年增长至万人次，增长了%。这表明高校学生对于慕 课的认可度和接受度不断提高。
3、高校慕课的互动情况
慕课平台上的互动情况是衡量课程质量的重要指标之一。据统计，大部分慕课 课程都有较为活跃的论坛讨论区，学生可以在此提问、交流学习心得和讨论课 程内容。同时，教师也会在平台上发布作业、组织考试和进行在线答疑等教学 活动。
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复数），这是一种源自美国的教学革命。ＭＯＯＣ有别
于传统教学模式，对高等教育带来巨大的冲击。
２０１１年，以斯坦福大学教授开设的“人工智能入 门”课程为标志，ＭＯＯＣ风暴开始席卷全球，２０１２
年被称为美国的“慕课元年”。…其后，ＭＯＯｃ开始
中的智慧与勇气。 （二）地方高校联合模式
了以往任何一次教育变革，ＭＯＯＣ在国外兴起之后 便迅传播到中国，并对中国高等教育的发展产生重 大的影响。这场信息时代兴起的教育变革将有可能 彻底改变高等教育发展的模式，中国高校均不甘落 于人后，迅速积极应对。根据中国高校在ＭＯＯＣ发
展中的组织模式的不同，可以将中国高校的Ｍ００Ｃ 发展划分为如下四种模式。
入到ＭＯＯＣ市场的开发中。这其中网易公开课、新
方高校人才培养水平和服务社会能力。ＵＯＯＣ联盟 运行一年多来，整体效果良好，已经吸引了越来越
多的地方高校加入。 （三）区域性高校联盟模式
浪、果壳网等纷纷推出类似ＭＯＯＣ的开放式网络课 程，虽然形式各异，但从中都可以看到ＭＯＯＣ的影 子。另外，优酷网也与美国的ｕｄａｃ畸达成独家官方 合作，成为了全网首个Ｕｄａｃｉｔｙ课程发布平台。从事 ＭＯＯＣ研发的企业群体既有平台提供商，或专门服 务于高校，或专门面向个人用户群；也有内容提供 商，借助云平台，主推自身拥有的资源，服务于特 定用户。企业的加入，因其身份和角色不尽相同， 而极大地促进了ＭＯＯＣ的商业化和市场化。企业的 加入，使得最初以免费为宗旨的ＭＯＯｃ有了一丝商 业化的气息，从长远来看，这是有利于Ｍ００Ｃ良性
高教探索
２０１５年第９期
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
ＭＯＯＣ在中国高校发展的现状、问题与对策术
安颖
摘要：ＭＯＯｃ浪潮给中国高等教育带来的最大影响就是教学模式的革新，这将改变中国高等教育教学的 格局甚至是整个高等教育的格局。但是Ｍ００Ｃ作为教育界的新生事物仍然处在探索中，这要求中国各高校在 ＭＯＯＣ时代保持一份谨慎，积极寻找应对Ｍ００Ｃ挑战的良策。
Ｍ００ｃ这种新生事物心存期待，而非武断否决。并 且要抱以这样的智慧和自信：ＭＯＯＣ现在所有的问 题都将经过人们的努力而得到解决，ＭＯＯＣ在高等 教育中的应用和发展将是大势所趋。
（一）攻克技术盲区 虽然ＭＯＯＣ技术还存在这样或者那样不成熟的
学分认可难题，只有国家教育行政管理部门出面， 才能够从面上实现学分的互认，真正赋予ＭＯＯｃ选 修的学分以现实意义。
发展的。
ＭＯＯｃ依靠信息技术使得区域性高校间的资源 整合也成为了可能，其目的仍然是扩大优质教育资 源的辐射范围，并缓解教育资源的紧张局面。由重 庆大学发起并推动建立的东西部高校课程共享联盟， 就是为了上述目的而成立的，该慕课联盟得到了北 京大学、复旦大学、华南理工大学、电子科技大学 在内的４０余所高校的积极响应。东西部高校课程共 享联盟合作的重要内容之一便是慕课课程建设，以 解决各高校校内选课不足的问题。东西部联盟共享 课程采用混合式教学，分为三种基本模式：第一种 模式，直播课堂大班授课，该校课堂小班研讨，在 线课堂进阶式学习；第二种模式，本地课堂大班授 课，该校课堂小班研讨，在线课堂进阶式学习；第 三种模式，在线课堂进阶式学习，在线课堂研讨。 灵活多样的教学形式将ＭＯＯＣ教学模式诠释得更具 生命力。与地方性高校联盟不同的是，区域性高校 联盟是跨地区的优质高等教育资源的整合，其目的 和出发点是为了促进优质教育资源的共享范围，提 高高校自身的影响力。
可提上了日程。然而，ＭＯＯＣ课程的学分化至少取
三、ＭＯＯＣ在中国高校的发展对策
面对上述诸多问题，ＭＯＯＣ的发展可谓前途未 卜。事实上，任何一种新生事物，产生之初由于其 不完善，还处于发展阶段，因而都备受诟病，显然 ＭＯＯＣ也不例外。但是只要我们翻开高等教育学的 发展历史，我们就会发现高等教育教学发展的主动 权正处在回归学生主体的潮流。而ＭＯＯｃ正是契合
成为ＭＯＯＣ发展的一个重要策略。社会资本很显然 要追求合理的经济回报，由此产生利益化的驱动， 这将使ＭＯＯＣ面临适当收费问题。因此如何在市场 与公益之间保持必要的平衡，将是一个很现实的问 题。 （二）教学模式有效性的挑战 ＭＯＯＣ通过将教与学的过程进行时空剥离，成 功地实现了课堂教学由知识传授到互动评价的转变。 但是ＭＯＯＣ所崇尚的全新教学模式能否真正取代传 统的教学模式却是值得人们反思的，其中最重要的 一个原因就是ＭＯＯＣ教学模式是否能够真正产生实 效还有待时间证明。ＭＯＯＣ教学采用翻转课堂
关键词：ＭＯＯｃ；高等教育；联盟
ＭＯＯｃ（慕课）是大规模在线公开课程的英文 首字母缩写（Ｍａｓｓｉｖｅ
Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ
（一）中外合作模式
Ｃｏｕｒｓｅ，一般采用
ＭＯＯＣ诞生于信息技术与教育的结合，国外高 校在ＭＯＯＣ的探索中走在了前列，这为中外合作模 式的建立奠定了基础。ＭＯＯＣ诞生伊始就引起了国 内知名高校的极大关注，一些国内较有眼光的高校 深刻地洞察了这场变革背后的机会，因而这些高校
革开放前沿的深圳大学，为抓住机遇，应对变革，
对课程资源的建设和使用做出了详细规定，联盟成 员涵盖了绝大部分全国林业高等院校（共计３２所高
校）。
再次以敢为人先的精神发起了ＵＯＯＣ联盟。优课 （ＵＯＯＣ）联盟整合校际优质教学资源，形成优质课
程共享机制，丰富教与学的方式，极大地提升了地
就在众多中国高校张开双臂迎接Ｍ００Ｃ时代的 同时，国内一些企业也紧跟ＭＯＯｃ的时代步伐，投
（ｎｉｐｐｅｄ
Ｃｌ嘲ｒ００ｍ）的形式，一改传统课堂沉闷、
被动的局面（所谓翻转课堂实际上是把传统大班上 课讲授基础知识、个人课后质疑研究艰深问题教学 模式翻转为个人自学基础知识、大班上课研讨艰深 难题的颠倒模式）。中国当前的教育仍然充满了应试 教育的弊病，这种模式下培养出来的学生的自学能 力能否胜任翻转课堂的需要，是一个值得考虑的问 题。人们有理由担心将教学内容交给学生自己去消 化，学生能否真正将知识内化吸收，并提出有价值 的问题。此外，ＭＯＯＣ学习模式能否持久地吸引学 生的注意力受到人们质疑。 （三）学分认可难题 从社会性学习资源转向正规的在校学习资源， ＭＯＯＣ将从满足个体自发性学习的资源转变为满足 个体自觉性学习的资源，因此，ＭＯＯＣ的学习结果 将面临着考核的问题，这就将ＭＯＯＣ学习的学分认
传人中国，并对中国高等教育产生了深远的影响。 正是从这个时候起，中国也有了一批知名高校开展 ＭＯＯｃ理论研究和实践探索，并出现了一批ＭＯＯｃ 问题的研究者和实践者，中国高校的Ｍ００Ｃ时代已 经揭开了序幕。
台，以抓住信息时代的教育发展机遇，或是合作开
发相应的课程资源。例如，２０１３年，清华大学与北
京大学率先与美国的ｅｄｘ慕课平台合作，将该校优 质教育资源推向ｅｄｘ平台；紧随其后，复旦大学、
了这种学习主动权的回归潮流，因而我们应该对
决于两个因素：其一，ＭＯＯＣ课程是否已经达到了 授予学分所要求的质量；其二，如何通过可靠的途 径评估学生是否已经完成了上述课程。这也就是说， 实现ＭＯＯＣ的学分化至少需要两步，这需要对相关 利益主体进行协调，绝非单纯行政命令就可以解决
的。很显然，学校间自发的协调行为无法全面解决
・３８・
万方数据
・教育管理・
ＭＯＯＣ在中国高校发展的现状、问题与对策 林业行业跨校教学合作活动，并面向社会开展特色 课程推广和知识传播，提升林业高等教育的地位与
知名度。“联盟”建立了统一的课程资源平台，并
解决诸如师资、教学场地等问题提供了可行方案， 为此，地方高校更多地将ＭＯＯｃ视为一种缓和教育 资源紧张的手段，希望通过Ｍｏｏｃ来改变当前所处 的窘境，ｕＯＯＣ联盟便是在这种背景下诞生的。优 课（ＵＯＯＣ）联盟由深圳大学发起并成立。处于改
上海交通大学等国内知名高校也纷纷宣布与美国的
一、ＭＯＯＣ在中国高校的发展现状
与以往任何一次教育改革所不同的是，现代信
息技术使得ＭＯＯＣ的传播速度和影响范围大大超过
Ｃｏｕｒｅｓｒａ合作，开发慕课课程。在中国的港澳台地 区，香港中文大学、香港科技大学、国立台湾大学 等也相继与国际知名的ＭＯＯｃ平台合作，开发慕课 资源。中外合作模式反映了中国高校在Ｍ００Ｃ问题 上的鲜明态度，更反映了中国高校在现代信息技术
的增强和自律惯习的培养。在这些条件尚不具备的
除了上述三种合作模式之外，国内高校也出现
了第四种合作模式，一些特色较为明显的高校在课
程建设方面面临共同的问题，为了促进资源互补，
他们发起并成立了行业性高校联盟，重点是加强以 ＭＯＯＣ为代表的特色网络课程资源建设，全国林业
高等院校特色网络课程资源联盟便是一例。２０１４年 ５月，全国林业高等院校特色网国高校发展的现状、问题与对策 施互动。而在ＭＯＯＣ教学模式下，书面交流很大程 度上取代了口头语言交流，这使得直接经验传递的 传递效率大打折扣。其次，ＭＯＯｃ教学模式重视知 识的传授，却忽略了学生其他各方面能力的培养， 学生的全面发展难有保障。其三，Ｍ００ｃ教学模式 将教育功能异化，使得传统教育模式下所具有的个 体社会化的功能被极大削弱，其后果是个体社会性 被忽视。这些都是ＭＯＯＣ在人才培养方面限制的具 体表现。 虽然存在上述种种问题，但这并不能否认 ＭＯＯＣ的发展潜力。ＭＯＯＣ是信息技术与教育结合 的自然产物，它符合教育发展的规律，也符合整个 社会的发展潮流，顺应了知识经济时代人们网络化、 碎片化学习的环境和习惯。虽然它还极不完善，但 是通过人们的努力这种局面将会得到改善。因此， 站在教育发展规律的立场上来看，我们要做的不是 去武断地否定ＭＯＯＣ这一新的教学模式，而应该用 发展眼光来审视它，包容它现在的种种不成熟的表 现，并对其存在的问题进行深入探讨，希望找到应 对良策，这才是我们应该秉持的客观态度。
（四）行业性高校互助模式
二、ＭＯＯＣ在中国高校的发展问题
中国经历了自己的ＭＯＯＣ元年之后，这一技术