宁波市2012年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
优秀研究成果活页评审表1doc
注：此表可复制，填表后一式六份报送初审单位，其中五份报省教科规划办。
（3）规章制度制订：参照原三所初中的各种规章制度，提取其相同 部分，并根据实际情 况补充制订原各校制度的不同部分，形成合并新校的规章制度，投入试行并接受反馈，不断 完善。
重新制订原 各校 制度的不同部分
采纳原各校制度 的相同部分
相同部分
学
试行并接受反馈
校
制
度
新
制
度 制
认
度
同
合并学校制度文化认同模式图
4
2．文化重建的五大支柱：新学校文化重建的关键性因素为：新校共同愿景、领导团队 组建、规章制度制订、教师责任分配和学生心理归属，这是合并学校文化重建的“五大支柱”。
（1）新校共同愿景：愿景是一个预见未来的美景，这个美景给人以 动力。愿景概括了学 校的未来目标、使命和核心价值，是最终希望实现的美景。因此，愿景能对全校师生起到“目 标引领”的作用。
4．促进了教师科研 能力提升。 二年多的课题实践研究的带动，使我校教师的科研能力 得到了普遍的提升。许多教师撰写的教科研论文在省、市获奖；学 校课题组成员撰写的“农 村初中合并进程中文化认同研究”一文，在 2009 年全国优质科研论文评选中，荣获优秀学 术成果一等奖。
（三）研究促进了 学生的发展 经过两年多的实践和研究，从同学之间关系、学生心理困惑情况、申请入团学生数、故
（二）研究促进了 教师的发展
3
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**市教育科学研究规划课题《课题论证》活页通过整理的**市教育科学研究规划课题《课题论证》活页相关文档，希望对大家有所帮助，谢谢观看！登记号项目序号附件 3 平凉市教育科学研究规划课题《课题论证》活页课题名称：农村小规模学校活力阅读实践研究1．本课题国内外研究现状述评及研究意义。
2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。
3．课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献（两类限填20项）。
限4000字以内。
一、课题提出的背景及意义 1.通过调查研究，农村小学阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特征。
因此，小学语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。
阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来，因而，小学语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。
学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了很大的提高，课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。
在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。
但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，需要建构一个有利于学生自主学习、主动发展的活力阅读教学模式,使所有学生内在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。
在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》。
二、课题研究的理论依据 1.农村小学课外阅读教学的窘境从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。
教育科学规划课题《课题设计论证》活页
―教育科学规划课题《课题设计论证》活页
填表说明：本表供匿名评审使用。
填写时，课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，请统一用XXX、XXXXXX代表。
否则一律不得进入评审程序。
活页可加页，并使用A3纸双面打印，中缝装订，但1份活页的A3纸最多不得超过2张。
课题名称：_ _ 本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。
除“研究基础”
外，本表内容与《申报书》内容一致。
1 .选题依据：国内外相关研究的学术梳理及研究动态，本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。
2 .研究内容：本课题的核心概念、研究对象、主要内容、总体框架、重点难点、主要目标等。
3 .思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究假设、研究计划及其可行性等。
4 .创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法、破解难题等方面的特色和创新。
5,预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。
6 .研究基础：课题负责人主要学术经历，前期相关研究成果、核心观点及社会评价。
研究团队在选题相关研究
领域的学术积累和贡献等。
7 .参考文献：前期开展本课题研究的主要中外参考文献。
—1—。
宁波2016教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
课题名称：基于PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究
图2 非连续性文本内容创生图
可见，要引导学生关注生活中的非连续性文本的阅读，将课内学到的方法在生活中加以实践运用，实现非连续性文本阅读课内和课外的相融。
“非连续性文本阅读能力”的教学路径
“非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。
在“非连续性文本”教
图4 分类阅读示意图图5 图文转化示意图图6 定位分析示意图
图7 非连续性文本评价体系图
二、研究成效
学生阅读能力发展显著。
学校现有一至六年级学生1100余人，随着本课题的实施，近半数的学生非连续性文本的阅读能力得到显著提升，能做出准确的判断与推论，学习兴趣有明显提高，实现生活化阅读。
课题申报 设计论证活页
2018
编号
XXX教育科学规划课题设计论证活页
填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
课题的研究思路：
对全校政史地小组互学的情况进行调查，发现“小组互学”活动中存在的问题，查阅相关文献资料，确立研究方案，加以系统实施，再进行调查、分析、总结。得出客观结论。
课题的研究方法：
1、文献研究法。查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文、资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关“小组互学”和政史地教学的相关文章，了解前人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新更有价值的研究成果。
四、研究目标
（一）通过本课题的研究，整体构建农村初中政史地课堂“小组互学”教学体系。充分发挥小组群体的主体功能，互动功能，让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，为良好的教学效果奠定基础。
（二）通过本课题研究，培养学生搜集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流合作能力，体会获取新知识的过程和方法，养成终身学习的习惯。
④中期研究报告一篇，收集教师和学生心得体会，2019年6月。
⑤研究成果收集、分析、总结，2020年6月。
第三阶段：总结阶段2020年6月至2020年9月。整理资料、总结经验、申请结题。
十、本课题预期研究成果
1.“小组互学对农村初中生政史地学习的影响”操作方法汇编手册。
2.课题结题报告一篇。
3.教案集、课件集、论文集。
2、研究价值：
通过对本课题的研究，使每位学生都能够平等的参与学习，体现了学生与学生，学生与老师之间的平等关系。其次，充分调动学生学习的积极性、主动性，实现师生之间、学生之间多向互动，克服班级学生多且学生差异大给教学带来的困难。再次，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，张扬学生个性，强化学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。最后全面提高农村初中生政史地学科学习的有效性，达到提升教学质量的目的。
宁波市教育科学规划课题
宁波市教育科学规划课题
申报评审表
课题名称中等职校传统工艺美术专业设置的实践与研究负责人李雷
所在单位宁波市鄞州区古林职业高级中学
完成时间 2011年6 月
宁波市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
三、课题设计论证
四、完成课题的可行性分析
五、课题负责人所在单位意见
六、县（市）区或高校科研管理部门意见
七、市教育科学规划领导小组审批意见。
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
宁波市2017年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号专家评分专家签名课题名称：基于幼儿园《生活课程》的弹性教学模式探究课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。
一、问题提出我园建立并实践《生活课程》已有15年之久，在课程经历的四个研究阶段中，我们逐渐意识到现有课程存在的一些不足：教师主观预设课程为主，幼儿主动性不够；大统一开展形式为主，幼儿个体差异体现不够；自上而下师幼互动为主，互动效率较低。
伴随着新理念的兴起，我园认识到幼儿园教学改革势在必行，而改革的重点在于凸显个体适宜性，在充分学习和理解弹性教学模式后，我们深刻地感受到这是一种能满足个体适宜性的有效教学模式。
二、研究内容（一）核心概念1.《生活课程》：以动物为课程内容，以幼儿兴趣为实践导向，以幼儿在先为教学原则，以幼儿个性探究为参与形式的主题课程。
2.弹性教学模式：（1）理论基础弹性教学模式以动机心理学和情绪心理学为心理学支柱。
从动机心理学上说，发挥幼儿的主观能动性能让其在学习过程中获得成功的体验。
从情绪心理学上说，基于幼儿兴趣生成的活动能使其获得学习上至关重要的愉快体验，从而形成良性循环，养成良好的个性品质。
（2）功能目标从幼儿已有认知结构和个性差异出发，以兴趣为基本方向，发展创造性和个性。
（3）操作流程图1：操作流程图图2：五步流程图（二）研究目标 1.探索出具有园本特色的《生活课程》背景下的弹性教学模式。
2.促进幼儿自主学习与主动探究能力的发展。
3.促进教师课程实施能力的提高。
（三）研究方法本研究采用行动研究法和观察记录法相结合。
三、实施过程（一）研究思路我们初步制定了以下的研究思路，并根据研究思路扎实推进研究。
图3：研究设计图1.你做好准备了吗？ 2．制定一份自己的计划书 3．开始研究吧！ 4.计划书有问题吗？ 5.一个大家都关心的问题！（二）建立课程优化新机制——《幼儿园生活课程》升级过程1.筛选整合，更新主题课程资源库我们对原有的生活课程主题进行了以下的筛选和整理。
课题优秀成果活页评审表
宁波市2014年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
评审序号
总分
专家签名
课题名称：幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的探索与研究
1.研究主要内容; 2.研究成效； 3.成果创新性（限2000字）。
幼儿园先后被国家教育部评为全国先进民办幼儿园、全国优秀民办幼儿园；是浙江省首批一级幼儿园。课题《幼儿自主表达能力培养的实践研究》获2011年浙江省基础教育科研成果一等奖；在本课题结题的同时，又有一项课题在省级立项。
（四）活动评价创新：活动评价运用“评价八法”。
（五）活动推广创新：利用新媒体（网站、微信公众平台等）活动信息同步传播，利用市教研共同体活动展示研究成果，影响辐射广。
本页可另加页
注：表式可从——网上办公下载，填表后一式四份报送市教科规划办。
二、研究成效
（一）初步确立了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的核心理念
“童眼观世界，学做国际人”：在这个核心理念里，包含了活动的主体、活动的内容与途径和活动的目的。我们认为这一核心理念既具有方向性、目的性，又具有逻辑性、操作性。为当前和今后国际多元文化启蒙教育活动的开展和研究提供了指导思想。
（二）初步构建了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育的园本课程体系
（三）初步形成了幼儿园开展国际多元文化启蒙教育的途径、策略
幼儿园开展国际多元文化启蒙教育活动的“六式21要素整合”模式。
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宁波市2012年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表
评审序号
总分
专家签名
课题名称：《基于校园科技城建设的小学生创新能力培养的研究》
1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限2000字）。
培养学生的创新意识与创新能力，是当前学校素质教育的重要环节，也是二十一世纪全民科学素质行动的重要组成部分。我校开展该项科研行动已有四年多的时间。研究至今，学生成果丰富：《装修用消声器泵》等四项学生发明成果获得了国家专利；《室内烟雾净化器》等四项发明成果在浙江省青少年科技创新大赛中连续四年获大奖；累计近千人次在等各级各类科技竞赛中获奖；学校先后荣获宁波市科普教育示范学校等科普类集体荣誉十多项。以创造发明为龙头的群体性的创新教育活动已饮誉省内外。本课题2010年立项为市教育规划课题，2011年立项为省基础教育重点课题,2012年获区教育科研优秀成果评比一等奖。
三、成果创新性
1.特征一：梯度化、系统化。本课题创立了“三段式”科技创新能力培养模式（低段：科技兴趣培养；中段：动手能力培养；高段：创新意识培养）呈现了梯度化的教学模式，符合学生认知规律。相对独立又相互作用的“三段模式”，整体形成了一个较为系统的研究成果。
2.特征二：立体式、循环式。本课题成果上的突破，同时还不断修正、改进，体现了立体与循环的特点。
一、研究内容
（一）校园“科技城”建设研究
为将学生的主体创造价值真正落实到教育过程中并充分挖掘出学生无限的创造可能性。学校通过依靠多方联动、多种渠道和多点结合，从构建组织网络、打造科普景点、形成科教合力三位一体来架构校园“科技城”的育人模式。
1.多方联动，构建组织网络。
整个科技城形成了一个综合管理中心（少年科学研究中心）下设“一院两中心”联动的科技教育组织网络。少年科学研究中心多方联动，采用扁平式管理组织网络。整个机构设置分布如上图。
2.多种渠道，打造科普景点。我们积极坚持素质教育观为核心，依托多种渠道积极打造学校科普教育景点，并将“低碳”与“创新”育人功能作为学校科普景点打造的立足点。儿童科学教育景点为学生的科技创新研究搭建了一个舞台和活动的家。
3.多点结合，形成科教合力。多点结合，构建“学校、家庭、基地、社会”四位一体立体式的科技教育阵地体系。形成了学校是创新活动的主阵地，家园为观察活动基地，社区为实践体验基地。使各方科教力量形成了合力，增强了教育功能。
（四）促进了学校办学特色的快速形成。三年来，学校先后被评为市科普示范学校、区科技示范学校、区首届科技教育先进集体、区首届科技校园创建示范学校、区科技教育特色学校、区科技教育优秀社团。学校的科技工作也引起了社会新闻媒体的关注，中央电视台、宁波电视台、鄞州电视台、宁波日报、宁波晚报、鄞州日报、东南商报对我校的科技教育工作也给予了推介和报道。
（三）加快了教师科技专业的发展步伐。学校的科技辅导员队伍得到了不断壮大，形成了现在多学科参与，校外辅导员积极补充，家长充当家庭科技辅导员的科技教师队伍。教师的科技教育意识得到了增强，科技教育能力得到了提升。近三年累计有4位教师被评为区级优秀科技辅导员，2名教师被评为市级优秀科技辅导员，1名教师被评为省级优秀科技辅导员。有两位教师成长为区级科学教坛新秀。
（三）创新活动全程化管理研究
开展创新教育活动，就要整合各类资源，把这一工作渗透到学校各个层面、各个学科、各项工作中。我们从改造环境创建、学科渗透、活动开展、基地建设这四个方面着手，形成了创新活动“环境化”、“学科化”、“活动化”和“基地化”的特点，有效促进了创新活动向全程化管理方向发展。
二、研究成效
（二）创新活动课程化体系研究
我们以“三步培养法”为实施策略，以研究性学习为教学形式创建了创新活动的课程化体系。分为“两门课程”（必修课程+选修课程）和“三个阶段”（科技活动兴趣培养阶段、基础动手能力培养阶段和创新能力锻炼及检验阶段）进行开发和实施。必修课程根据每个年段的科学教育培养要求，我们编制了分低、中、高三个年段的科技校本教材《小手动起来》，通过班级授课制的形式进行分层实施；选修课程我们根据学生的兴趣爱好，采用了“超市化”的科技社团课程形式，根据三段培养目标开设了近40个科技社团课程，采用走班制、自主选择的形式开展教育，具体如上图。
（一）找到了学生创新能力的培养模式。给周边兄弟学校的青少年科技教育工作提供可借鉴的范例，具有很强的推广性。
（二）促进了学生创新能力的整体提高。据不完全统计，在各级各类科技竞赛中共获奖1000余项，其中四项学生发明成果获得了国家专利，四项学生发明分获省科技创新大赛一、二等奖，学生发明的十多项作品在市、区级的科技创新大赛中获大奖。从2009年至2012年我校学生连续四年在省青少年科技创新大赛中荣获大奖。