走向和谐：数学课堂教学的本真追求
高中数学教学和谐性课堂实际分析
高中数学教学和谐性课堂实际分析一、引言数学是一门理科学科，对于学生来说，数学学习是一项极具挑战的任务。
在高中数学教学中，要通过优化教学方式和培养良好的学习氛围，将高中数学课堂打造成和谐的学习环境，进而提高学生的学习成效。
本文将对高中数学教学中的和谐性课堂进行实际分析，以期为高中数学教学提供有益的参考。
二、和谐性课堂的定义和特点和谐性课堂是指教师和学生之间形成良好的互动关系，课堂氛围和睦、融洽，师生之间相互尊重、信任，彼此合作，共同努力学习，形成良好的学习氛围的课堂。
和谐性课堂的特点主要有以下几个方面：1. 高度互动：教师与学生之间充分互动，师生之间的互动不仅体现在师生之间的问答上，还包括师生之间的思维的互动、分享等。
2. 学生参与度高：学生在课堂中能够积极参与、主动学习，不仅能够听懂教师的讲解，还能够主动思考、提问，积极表达自己的观点。
3. 师生关系和谐：教师和学生之间建立了良好的关系，教师能够尊重学生的个性，支持学生的发展，学生也能够尊重并信任教师，在教师的引导下获得发展。
4. 合作共赢：教师和学生之间形成了合作共赢的局面，在课堂中共同努力、共同探讨问题，达到共同的目标。
三、高中数学课堂中的和谐性问题在高校数学课堂中，要实现和谐性课堂并不容易。
以下是高中数学课堂中常见的和谐性问题：1. 教师单向传授，学生缺乏主动性。
许多教师在数学课堂上过多地强调知识的传授，而忽略了培养学生的思维能力和创新能力，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动性。
2. 学生学习兴趣不高。
数学是一门抽象的学科，对于许多学生来说，数学课堂缺乏趣味性，学生往往对数学产生抵触情绪，对学习持消极态度。
3. 师生关系紧张。
有些教师过于严厉，对学生要求过高，导致师生之间的关系紧张，学生不敢开口提问，教师也无法了解学生的实际情况。
为了解决高中数学课堂中存在的和谐性问题，教师可以采取以下几个具体措施：1. 倡导合作学习。
教师可以设计合作学习的任务，让学生在小组中共同讨论问题、解决问题，既培养了学生的合作意识和团队精神，又激发了学生的学习兴趣。
高中数学教学和谐性课堂实际分析
高中数学教学和谐性课堂实际分析一、营造和谐的学习氛围1. 关注学生的情感需求数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣和特长，并充分尊重和接纳学生的个性差异。
教师可以通过及时解答学生的问题、积极给予肯定和鼓励、鼓励学生互相合作等方式，让学生感受到教师的关心和支持，从而增强学生的学习动力和参与度。
2. 培养良好的师生关系在和谐性课堂中，师生之间的关系非常重要。
教师应该做到平等对待每个学生，不带个人情感对学生进行评价和批评，不歧视、不嘲笑学生的错误。
教师还应该尊重学生的思考和见解，鼓励学生畅所欲言，提高学生的自信心和表达能力。
通过与学生保持良好的沟通和团结合作，教师可以和学生一起共同探索和解决问题，增强学生对数学的兴趣和学习动力。
3. 创设积极向上的学习环境教师可以通过丰富的教学资源和有趣的教学方法，创设积极向上的学习环境。
教师可以引导学生利用实际问题进行数学建模，在团队中合作解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师还可以利用多媒体教具、游戏化教学等手段，增加学生对数学知识的兴趣和学习的主动性。
二、增强学生的参与度1. 通过启发式教学法激发学生的学习兴趣启发式教学法是一种以问题为导向的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过出示一个有趣的问题或情境，在学生思考解决方法的过程中，引导学生主动参与并积极思考。
在这个过程中，教师可以通过提问、引导、讨论等方式，帮助学生形成正确的思维方式，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 提供多样化的学习任务在高中数学教学中，教师可以提供多样化的学习任务，根据学生的兴趣和能力水平，开展个性化的学习活动。
教师可以设计小组竞赛、角色扮演、实地考察等活动，让学生通过合作和实践来学习数学知识，提高学生的学习积极性和主动性。
三、培养学生的自主学习能力1. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的动力源泉，教师可以通过精心设计的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣。
探索数学本真,追求课堂实效——新课程下追求小学数学课堂教学“本真”例谈
的 “ 假 合 作 ” 象 。许 多 教 师 想 当 然 地 认 为 ： 组 还 不 简 单 ？ 虚 现 分 先 抛 出 一个 或几 个 问 题 当 做 任 务 ．然 后 一 声 令 下让 同 桌 或 前 后 桌 的 同学 组 成 合 作 学 习 小 组 ， 生讨 论 甚 为 激 烈 ， 堂气 氛 学 课 相当活跃。 果 ， 结 学生 在 小 组 内要 么 不 合 作 、 抒 己 见 ， 么 没 各 要 主 见 、 云 亦 云 ， 么 开 小 差 、 闲 话 ， 师 则 袖 手 旁 观 ， 任 人 要 说 教 放 自流 ， 而 导 致 小 组 合 作 学 习 流 于 形 式 ， 习 效 率 低 下 。 从 学 下 面我 们 一 起 来 解 读 两个 教 学 片段 。 ［ 例 １某 老 师 在 教 学 《 米 的认 识 》 的 教 学 片段 。 案 ］ 厘 时 当 学 生 对 尺 子 正 确 的 量 法 有 点 了 解 后 ， 师 出 示 了 一 根 老 断 尺 说 ：这 根 尺 子 没 有 刻 度 ０ “ ，怎 么 才 能 在 尺 子 上 找 到 １ 厘 ０ 米呢？” 生 １ 从 ２ 开 始 ， 回数 到 １ ， 是 １ 厘 米 ． ： ０ 往 ０就 Ｏ 、 生２不同意。 ： 生３同意。 ： 师 ： 面我 们 分 小 组 讨 论 一 下 。 下 学 生 开 始 声 音 一 个 高 过 一 个 地 叫 ： 意 ， 同 意 … … 老 帅 同 不 只 好 宣 布 合 作 学 习 到 此结 束 小 学 一 年 级 的 学 生 ， 当他 们 对 讨论 的 内 容 与 要 求 根 本 小 明 确 时 ． 了会 无 目标 地 争 吵 外 ． 能做 什 么 呢 ？ 这 样 的 小 组 除 还 合 作 学 习 活 动 有 价值 吗 ？有 效 吗 ？ 『 例 ２ ‘ 被３ 除 的 数 的 特 征 ” 案 ］能 ‘ 整 的教 学 片 段 。 师 ： 们 已经 学 习 了 能被 ２ 除 和 能 被 ５ 除 的 数 的 特 征 ． 我 整 整 请 同 学 们 回 忆一 下 ， 被 ２ 能 整除 和能 被 ５ 除 的数 有 什 么特 征 ？ 整 生 表述 能 被２ 除 和 能 被 ５ 除 的数 的特 征 。 整 整 师 ： 节 课 我 们 要 学 习 能 被３ 除 的数 的特 征 。 现 在 请 同 这 整 学 们 四人 一 组讨 论 一 下 ， 被 ３ 能 整除 的数 有 什 么 特 征 ？（ 门 见 开 山 让 学 生 探 究 “ 被３ 除 的 数 的特 征 ” 没 有 教 师 的 引 导 ， 能 整 ， 学 生 能 探 究 出 这 样 有难 度 的 知识 吗 ？ ） 学 生 四 人一 组 ， 嘴 八舌 地 开 始 讨 论 ， 师 站 在 讲 台 前 看 七 老 着 学 生 的 讨 论 。 １ 分 钟后 。 ０ 师 ： 下 来 。现 在 请 各 小 组 交 流 一 下 你 们 讨 论 的 结 果 停 生 １我 们 小 组 的 结 论 是 ： 位 上 是 ３ 倍 数 的数 能 被 ３ ： 个 的 整
李春荣走进数学课堂 走近和谐
走进数学课堂走近和谐内容提要：和谐的课堂教学，在促进学生智力发展，知识掌握和能力提高的同时，为教师提出了更高的要求，教师要用自身的和谐发展去创造和谐的数学课堂教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。
那我们应该从研究教学过程中师生、知识、教学方法、教学环境等几个因素开始，走近和谐课堂。
数学课堂在“人文”中,在预设生成中，在环境与气氛的渲染中，依托教材，依托教师和学生走近和谐。
主题词：数学课堂和谐学生发展正文：从构建和谐社会的大背景下，给新课程下的职专数学课堂教学的和谐构建有着积极的启发。
作为教师应致力于“构建和谐的课堂”，和谐的课堂教学，在促进学生智力发展，知识掌握和能力提高的同时，为教师提出了更高的要求，教师要用自身的和谐发展去创造和谐的数学课堂教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。
那我们应该从研究教学过程中师生、知识、教学方法、教学环境等几个因素开始，走近和谐课堂。
一、数学课堂在“人文”中走近和谐。
“挖掘人文价值，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用”。
有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体均衡发展的基础。
那么，在数学课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐，学生能否均衡而有个性地发展的主体。
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。
（一）营造“人情味”的和谐课堂。
人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。
因此挖掘人文价值，首先要求师生间要有一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系，促进“和谐师生关系”。
教学中，教师要充分信任学生，在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善数学知识。
因此，我们在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中使我们的数学课堂更有“人情味儿”。
在我们的数学课堂上，既使学生答错了，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理会让我们的课堂更加和谐。
走向和谐：数学课堂教学的本真追求Microsoft Word 文档 (3)
走向和谐：数学课堂教学总结道恕街小学王中献在新一轮课程改革的浪潮中，我们经受了观念上的洗礼和行动上的冲击。
那么，如何在小学数学教学中构建和谐课堂呢？我认为，我们应努力实现多方面的和谐发展。
一、课改理念与教学本原的和谐在课改大背景下，追求“新”已成为业内人士的共识。
然而在追“新”的过程中也暴露出一些问题，主要问题是新课改理念与教学本原不和谐。
课改中不少“公开课”、“观摩课”、“评优课”等在课前都进行了适度的包装。
听课者看到的只是表面现象。
如果盲目地“跟风”、一味地学“形”，反而会丢弃了教学本原的东西，这就得不偿失。
教师需要在“教学包装”与“教学本原”之间作出理性的思辩，即在吸取他人成功经验的同时，要更多地思考如何借鉴、移植、融合到自己的教学实践中去，而不是“人云亦云”、“生搬硬套”。
随着时代的发展，教学形式可能会不断发生变化，但其本原不是形式上的变化，教学变化的实质是为学生负责、以学生发展为本。
这个问题，在任何时候、任何时代，教师都要认真对待，虽然时代不同，功利性、政治色彩不同，但教学有一个永恒的主题，那就是任何时期的教学都要为教学本原服务。
因此，课改不能以丧失教学效益为代价。
我们所要追求的是具有时代特征的真实、朴实、扎实的课堂教学。
课堂教学，如何从“形式”走向“本原”实现课改理念与有效教学的整合，这应成为每一个数学教师聚焦的话题。
二、走进教材与重组创造的和谐随着课改的深入推进，大多数小学数学教师的课程意识与教学观念发生了可喜的变化，但还有一部分教师对“从教教材走向用教材来教”存在着片面的认识，在重组创造课程资源的过程中步入了误区。
如有些教师为了展示自己重组教材的能力，还没有真正从数学课本中“走个来回”，就开始对教材内容进行所谓“重组创造”，导致课堂出现了这样的现象：情境创设——雾里看花；自主探索——蜻蜓点水；小组合作——浮光掠影；游戏活动——走马观花。
教师片面追求外在形式的华美，对教材内容的审视缺乏深入的思考，教学设计也缺乏应有的内涵。
和谐：数学课堂的不懈追求
并进 行 解 释 与 应用 的过 程 ． 学生 获 使 得 数学 理 解 的 同 时 ．在 思 维 能 力 、 情
感 态 度 与 价 值 观 等 多 方 面 得 到 进 步
和发 展 。” 《 学 课 程标 准 》 由此 可 （数 ）
见 ．构 建 小 学 数 学 和 谐 的 教 与 学 关
师 ： 节 课 ， 们 就 一 起 来 研 究 这 我
规 定 等 等 堂 中 只有 灵 活 选择 教 学 课 方 式 和 学 习 方式 ． 能构 建 真 正 和 谐 才
的教 与 学 五 学 生 形 成 有效 课堂 互 动 的 让
引导 学 生 在教 师 刨 设 的 教 学情 境 中 ．
开 动 脑 筋进 行 学 习 ．掌 握 数学 知 识 。
者 。 ” 义务 教 育 阶 段 的 数学 课 程 ， “ 它
不 仅要 考 虑 数 学 自身 的特 点 ． 应 遵 更 循 学生 学 习 数 学 的 心理 规 律 ． 强调 从 学 生 已有 的生 活 经 验 出发 ． 学 生 亲 让 身 经 历 将 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 模 型
们． 你认 为 这 样 的 比赛 公 平 吗 ？
学 生 被 这 一 有趣 的数 学 情 境 深
能 力与 习惯— — 互 动 和 谐
教 学 中 既 要 紧 紧 围 绕 教 学 目榱 创 设 ： 深地 吸 引 ． 而 积极 地 对 情 境 中所 提 从 情 境 ．又要 充分 发 挥 情 境 的作 用 ． 供 的数 学 信息 进 行 筛 选 与提 取 。 现 及 发
２～３ 《 识三角形》 学片断。 ２ ２页 认 教 师（ 演示 课 件 ） 同 学 们 ， 物 园 ： 动
的 小 山羊 刚 刚 搬 了新 家 ． 热 情 地 邀 就
让数学课堂走向和谐
位学 生 把 微 笑 鼓 励 宽
，
、
、
展 活 动 创 设 问 题 情 境 使 学 生 通 过 观 察 操 作 猜 测 实践 等
， ，
、
、
、
容 尊重 带进 课 堂 用 真诚
、
，
方 式 逐 步形 成解 决 问 题 的 思 路 方 法 和 能 力 使抽 象 的 数 学
，
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和 谐 的课 堂 有 利 于 学
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、 、
，
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。
个 体 的发 展 达 到 其 最 佳 程 度 或 最 佳状 态 最 大 限 度 地
，
二
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创 设 有 效 的教 学 情境 达 到 学 习 过 程 的 和 谐
，
。
发挥 教育 教 学 活 动 的效 益
、
在 数学 课 堂 教 学 过 程 中创 设 生 动有趣 的情 境 是 数 学教
学 活 动产 生 和 维持 的 基 本依 托 也 是 构建 和 谐 课 堂 的有 效 手
，
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。
因 此 构建 和 谐 课
、
份
论
。
多
一
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，
。
同时 教 师 要 关 注 学 生 的个 性 差 异 保 护
， ，
，
学 生 在教 师 的诱 导 下 积极 地 投 入 到这 个 环 节 的 教学 中
和谐课堂 不懈地追求
和谐的课堂不懈地追求和谐是一种美,更是一种境界。
和谐的数学课堂是充满生命活力的课堂,是主动、互动、生动的课堂。
和谐的数学课堂是教师们所追求的,只有建构起和谐的数学新课堂,才能引领学生畅游在数学乐园中,感受到数学之奇,体验到数学之趣,领悟到数学之妙,从而使学生乐学、爱学、会学。
本文试从空间与图形的教学中谈谈如何构建数学课堂的和谐之美。
一、在情境,激发兴趣,营造和谐1.创设生活情境,挖掘学生的生活经验来发展空间观念新课程标准指出:数学课堂教学改革,应强调在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发,在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。
比如,在教学《千米的认识》时,在新课开始时,教师播放录像:小朋友们,2008年的5月14日,北京奥运圣火传递活动在江西瑞金举行,你们想不想去现场看看?(播放学生比较熟悉的人物火炬接力的场面。
)据报道,每个火炬手要跑200米,想一想2个火炬手一共跑多少米?10个火炬手一共要跑多少米?你能把这个结果记录下来吗?然后让学生说一说,生活中我们在哪儿见到过千米?再交流一下自己走一千米的经历和感受?在交流讨论中,让学生体会到千米在生活中的广泛应用,感受到生活中处处有数学。
2.创设问题情境,激发学生求知欲望在教学中,围绕本节课的重点,设计一些趣味性、探索性、灵活性的问题。
激起学生想学、乐学的欲望,引导学生用心去探索,展开思维的翅膀,在探索中学习、成长,在探索中获取知识、培养能力。
例如,在教学平移与旋转时,先出示宝葫芦农庄里的激流勇进、迪斯尼转盘、过山车、旋转木马等游乐项目,让学生跟着画面用自己的动作和声音把看到的表演出来,然后提问学生:刚才看到这么多的游乐项目,你能按它们不同的运动方式分分类吗?学生们积极地发表了自己的意见,认为可以把它们分成两类,然后提问(老师用手势表示旋转或平移的动作):“刚才你们看到了不同的运动方式,像这样的你们能给它起个名字吗?”学生的注意力一下子就集中起来了,接下来的整节课,学生都带着强烈的好奇心,带着强烈的求知欲望,探索新知识。
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走向和谐：数学课堂教学的本真追求
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走向和谐：数学课堂教学的本真追求在新一轮课程改革的浪潮中，广大小学数学教师经受了观念上的洗礼和行动上的冲击。
课改犹如一缕轻风吹皱了传统数学教学这一池“止水”。
然而，课改既不是“新瓶装旧酒”，也不是对传统教学的“全盘否定”。
课改并非“另起炉灶”，它需要数学教师进行理性的反思，厘清传统数学教学的优缺点，在承旧纳新中走向和谐。
那么，怎样在小学数学教学中构建和谐课堂呢？笔者认为，我们应努力实现多方面的和谐发展。
一、课改理念与教学本原的和谐
在课改大背景下，追求“新”已成为业内人士的共识。
然而在追“新”的过程中也暴露出一些问题，主要问题是新课改理念与教学本原不和谐。
课改中不少“公开课”、“观摩课”、“评优课”等在课前都进行了适度的包装。
听课者看到的只是表面现象。
如果盲目地“跟风”、一味地学“形”，反而会丢弃了教学本原的东西，这就得不偿失。
教师需要在“教学包装”与“教学本原”之间作出理性的思辩，即在吸取他人成功经验的同时，要更多地思考如何借鉴、移植、融合到自己的教学实践中去，而不是“人云亦云”、“生搬硬套”。
随着时代的发展，教学形式可能会不断发生变化，但
其本原不是形式上的变化，教学变化的实质是为学生负责、以学生发展为本。
这个问题，在任何时候、任何时代，教师都要认真对待，虽然时代不同，功利性、政治色彩不同，但教学有一个永恒的主题，那就是任何时期的教学都要为教学本原服务。
因此，课改不能以丧失教学效益为代价。
我们所要追求的是具有时代特征的真实、朴实、扎实的课堂教学。
课堂教学，如何从“形式”走向“本原”实现课改理念与有效教学的整合，这应成为每一个数学教师聚焦的话题。
二、走进教材与重组创造的和谐
随着课改的深入推进，大多数小学数学教师的课程意识与教学观念发生了可喜的变化，但还有一部分教师对“从教教材走向用教材来教”存在着片面的认识，在重组创造课程资源的过程中步入了误区。
如有些教师为了展示自己重组教材的能力，还没有真正从数学课本中“走个来回”，就开始对教材内容进行所谓“重组创造”，导致课堂出现了这样的现象：情境创设——雾里看花；自主探索——蜻蜓点水；小组合作——浮光掠影；游戏活动——走马观花。
教师片面追求外在形式的华美，对教材内容的审视缺乏深入的思考，教学设计也缺乏应有的内涵。
这样的数学课对于学生来说是低效、微效甚至是无效的。
特级教师顾汝佐老师曾经说过：“教材是教学活动的依据之一，但不是不可改变的经典，毕竟是人为编造的，过去教师
要重教材，教教材，这肯定是过时的，现在把教教材改为用教材，活的我就用，不要就改用。
”这句话告诉我们：教师要从机械地“教教材”中走出来，走向灵活地用教材。
那么，如何灵活地用教材呢？笔者认为，教师要做到走进教材和重组创造的和谐。
具体地说，教师首先要走进教材、钻研教材、吃透教材。
教师对教学内容的重组创造必须以深刻领悟教材设计意图、教学目标为基础，而重组创造教材则是教师熟悉钻研教材的最高境界，两者相互平衡。
实践表明，缺少“走进教材”的数学课堂是浮躁的课堂，缺乏“重组创造”的数学课堂是肤浅的课堂。
三、主动参与与启发引导的和谐
在传统的教育观念中，师生之间的关系是教师的“单向灌输”和学生的“被动接受”的关系，学生的主体地位没有真正凸显出来。
新课程强调应从重视教师的“教”向重视学生的“学”转变，以达到“教是为了不教”的目的。
教学过程是师生的双边活动，是不可分割的互动过程。
教师只有正确处理好教师的“教”和学生的“学”之间的和谐关系，才能收到较好的教学效果。
教学实践中，很多数学教师在新课程理念的支配下，想方设法引导学生主动参与、积极思考、独立探索，希望学生的个性得以张扬，主体得以发挥，价值得以体现，而将“讲授”视为课堂教学的大忌。
不管什么知识，都希望通过学生的主
动探索、自主建构而获取，这样的课堂，学生参与率不可谓不高，参与面不可谓不广，却惟独忽略了参与的效度和深度，热闹的背后难以隐饰学习效率的低下，数学课堂陷入形式主义的泥潭。
其实，讲授法是一种很好的教学方法，对学生而言，十分重要且非常必要。
教师惟有和谐运用多种教学方法，积极组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生最需要的时候给予恰当的引领与适当的“讲授”，让学生的主动参与与教师的启发引导和谐起来，这样教师才能真正地为学生的数学学习服务。
四、教学预设与动态生成的和谐
课堂教学是一个动态的发展过程。
这个过程既有规律可循、又有灵活的生成性和不可预测性。
有效的教学应在预设与生成的和谐中发展。
因此，教学预设和动态生成可以在相互依存、相互作用下均衡发展。
主要表现在：（1）教学预设是为了课堂的有效生成。
学习的不可替代性，决定了学习活动必须以学生自主建构为主要学习方式，而教学应促使这种学习方式更科学、更合理、更高效。
因此，教学预设为学习的有效生成铺路架桥。
（2）动态生成能使教学预设更精彩。
动态生成被人们喻为“无法预约的精彩”，动态生成赋予“教学预设”生命的意义。
有价值的动态生成能使教学预设更精彩。
（3）教学应当在预设与生成的和谐中发展。
我们说数学课，无论是能力的培养还是情感的体验绝不是简单地做几道
习题就能达到的，教师要用动态生成的观念来控制课堂教学，教学预设应成为师生共同成长的经历过程，动态生成应当成为思维碰撞的智慧亮点，在经历中感受，在收获中感悟，在碰撞中感触。
只有架起教学预设与动态生成和谐的桥梁，才能让智慧之火“激情”燃烧在课堂教学之中。
五、关注过程与重视结果的和谐
长期以来，我国传统的小学数学教学一直存在重结果轻过程的倾向，教师十分重视学生对数学结论的掌握而忽视学生对知识形成过程的理解，这给学生的发展带来不利影响，阻碍了学生创新意识形成与发展。
我们认为教学必须坚持关注数学知识形成过程与重视数学知识结果并重的原则，既要重视学生对数学概念、公式、法则、定理等结论的掌握，更要关注他们对这些结论形成过程的理解，让学生在理解的基础上更好地掌握所学数学知识。
教师要引导学生利用已有知识之间的联系，促使他们更好地理解数学知识在原有基础上的发生、发展过程，同时要重视学生数学思维过程的引导，让学生在学习中明确意识到自己“想”的过程，尤其是在运用旧知识推导新知识的过程中，一定要让他们知道自己思考的起点、思维展开的方向和思维活动的结果，从而促进他们对数学知识形成过程的全面理解。
徜徉在课改的浪潮中，我们有收获也有迷惘，有幸福也有辛
苦。
我们深知：对理想境界的追求不可能一蹴而就，教学改革尤其如此。
继承性较强的教育需要“瞻前顾后”、“左顾右盼”，需要不断的反思调整、循序渐进。
作为小学数学教师，我们要正确处理好新课程下传统教学的继承与创新的关系，不断追求数学教学的和谐艺术，让数学教学更好地促进学生和谐发展。