幼儿园音乐教学方法初探
幼儿园中班音乐教学方法与策略研究
幼儿园中班音乐教学方法与策略研究一、音乐教学方法1.游戏法：游戏是幼儿的天性，将音乐教学融入游戏之中，能让幼儿在愉悦的氛围中感受音乐的魅力。
如：《老鹰捉小鸡》、《捉迷藏》等游戏，可以让幼儿在跑、跳、捉、藏的过程中，感受音乐的节奏和韵律。
2.情境教学法：创设丰富的音乐情境，让幼儿在情境中体验音乐的美感。
如：通过森林、海洋、农场等场景，让幼儿模仿动物、植物的声音和动作，表现音乐的形象和情感。
3.互动教学法：鼓励幼儿之间相互交流、合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
如：分组进行音乐表演，让幼儿共同创作、共同演唱，体验音乐带来的快乐。
4.体验教学法：让幼儿亲身体验音乐，提高他们的音乐实践能力。
如：让幼儿尝试演奏打击乐器、歌唱、跳舞等，培养他们的音乐表现力。
5.启发教学法：激发幼儿的想象力、创造力和思维能力。
如：教师播放一段音乐，让幼儿根据音乐内容进行绘画、编故事等，培养他们的音乐思维。
二、音乐教学策略1.选择适合中班幼儿的歌曲和乐曲：根据中班幼儿的年龄特点和兴趣，选择具有趣味性、教育性、艺术性的歌曲和乐曲。
如：《小星星》、《小燕子》、《欢乐颂》等。
2.注重音乐教学的直观性和形象性：通过图片、实物、动作等直观手段，让幼儿更容易地理解音乐的内容和情感。
如：教授《小星星》这首歌时，可以展示星星的图片，让幼儿模仿星星的动作。
3.因材施教，注重个体差异：针对不同幼儿的音乐兴趣、能力和特点，给予个性化的教学指导。
如：对于音乐天赋较高的幼儿，可以适当增加难度，让他们有更多的展示机会；对于音乐基础较弱的幼儿，要耐心引导，提高他们的自信心。
5.家园合作，共同促进幼儿音乐发展：与家长保持密切沟通，让家长了解幼儿园音乐教学的内容和方法，鼓励家长在家中给予幼儿音乐方面的支持和指导。
幼儿园中班音乐教学方法与策略研究音乐教学方法包括游戏法、情境教学法、互动教学法、体验教学法和启发教学法。
游戏法可以让幼儿在愉悦的氛围中感受音乐的魅力，例如通过《老鹰捉小鸡》、《捉迷藏》等游戏，让幼儿在跑、跳、捉、藏的过程中，感受音乐的节奏和韵律。
幼儿园音乐教育的教学方法
幼儿园音乐教育的教学方法音乐是幼儿园教育中极为重要的一门学科。
通过音乐的教育可以培养孩子的美感、艺术表达能力以及协调性等方面的能力。
本文将从幼儿园音乐教育的目标、教学内容、教学方法以及教学评价等几个方面来探讨幼儿园音乐教育的教学方法。
一、幼儿园音乐教育的目标幼儿园音乐教育的目标主要是培养孩子的音乐兴趣，提高他们的音乐素养和审美能力。
同时，也要通过音乐教育，促进幼儿的全面发展，培养他们的创造力、想象力和表达能力。
二、幼儿园音乐教育的教学内容1. 音乐感知和表达：通过唱歌、游戏、舞蹈等形式，让幼儿感受音乐的节奏、旋律和情感，培养他们的音乐感知能力。
2. 音乐元素的学习：教授幼儿音乐的基本元素，如音高、音程、节奏、音色等，帮助他们理解音乐的组成要素。
3. 音乐欣赏：让幼儿听各种类型的音乐，培养他们的音乐欣赏能力，激发他们对美的追求。
4. 乐器演奏：引导幼儿感受不同乐器的声音，培养他们对乐器的兴趣，以及简单的乐器演奏能力。
三、幼儿园音乐教育的教学方法1. 游戏法：通过游戏的形式来进行音乐教育，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐知识。
比如，可以设计一些音乐游戏，让幼儿通过唱歌、舞蹈等形式来学习音乐。
2. 听觉法：通过让幼儿聆听各种不同类型的音乐，培养他们的音乐感知能力和音乐欣赏能力。
可以选择一些简单易懂的音乐，让幼儿边听边体验，培养他们对音乐的兴趣。
3. 手工制作法：通过手工制作乐器的形式，让幼儿亲自动手制作各种乐器，培养他们的操作能力和对乐器的兴趣。
可以通过制作简单的鼓、铃铛等乐器，来让幼儿亲自体验乐器演奏的乐趣。
4. 综合法：将不同的教学方法相结合，设计多种形式的音乐教学活动，让幼儿全面地参与其中，获得多方面的音乐体验和学习。
四、幼儿园音乐教育的教学评价1. 观察评价：观察幼儿在音乐活动中的参与程度、兴趣表现等方面，评价他们对音乐的理解和表达能力。
2. 作品评价：评价幼儿在音乐活动中创作的歌曲、舞蹈等作品，评价他们的创造力和表达能力。
浅谈幼儿园一日活动中的奥尔夫音乐教学法
浅谈幼儿园一日活动中的奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法，又称为奥尔夫教育法，是由德国作曲家、教育家卡尔·奥尔夫（Carl Orff）所创立的一种音乐教学法。
它以培养幼儿的音乐能力和综合智力为目标，采用了活动性强、循序渐进的教学方式，并通过歌唱、说唱、舞蹈、打击乐等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐。
在幼儿园一日活动中，奥尔夫音乐教学法可以融入到各个环节中，让幼儿在丰富多样的音乐活动中全面发展。
在早晨集体活动中，可以通过奥尔夫音乐教学法进行音乐启蒙，引导幼儿感受音乐的节奏、旋律和情感表达。
教师可以选取一些简单易学的歌曲，通过与幼儿一起唱、跳、拍手等活动，让幼儿感受到音乐的魅力，培养对音乐的兴趣。
在游戏活动中，可以利用奥尔夫音乐教学法进行音乐游戏。
教师可以给幼儿准备一些打击乐器，让幼儿根据音乐的节奏和指令进行演奏。
这样不仅可以锻炼幼儿的节奏感和动作协调能力，还可以培养幼儿的合作意识和团队精神。
在手工活动中，可以利用奥尔夫音乐教学法进行音乐手工制作。
教师可以给幼儿准备一些废旧材料，让幼儿根据音乐的节奏和指令进行创作。
幼儿可以利用废旧纸盒、纸张等材料，按照音乐的节奏进行剪切、粘贴，制作出一些有趣的手工作品。
在午休活动中，可以利用奥尔夫音乐教学法进行音乐放松。
教师可以选择一些柔和轻快的音乐，让幼儿躺在床上，闭上眼睛，根据音乐的节奏进行呼吸放松。
这样可以帮助幼儿放松身心，促进午休质量的提高。
通过在幼儿园一日活动中融入奥尔夫音乐教学法，能够使幼儿在快乐中学习音乐，培养幼儿的创造力、表达能力和团队合作能力。
奥尔夫音乐教学法还能够促进幼儿对音乐的理解和欣赏，培养幼儿的审美情趣和审美能力。
在幼儿园教学中广泛应用奥尔夫音乐教学法，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
““审美与快乐””式幼儿音乐教育初探
““审美与快乐””式幼儿音乐教育初探摘要：音乐教育在幼儿园阶段起着重要的作用，对幼儿的审美能力和快乐体验有着积极的影响。
本文旨在初探“审美与快乐”式幼儿音乐教育的关系，并探讨如何在幼儿园中实施这种教育模式。
首先，文章介绍了““审美与快乐””在幼儿音乐教育中的重要性，以及幼儿园教师在音乐教育中的角色。
接着，通过研究文献分析和实地调研，论文探讨了“审美与快乐”式幼儿音乐教育的实施策略，包括提供丰富多样的音乐体验、创造积极的情感氛围以及教师的专业培训等。
最后，本文结合实例分析了““审美与快乐””式幼儿音乐教育的效果，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地理解“审美与快乐”式幼儿音乐教育的意义，为幼儿园教师提供有益的教育参考。
关键词：“审美与快乐”；幼儿音乐教育；教育模式；教育策略；教师角色1. 引言音乐教育在幼儿园阶段起着重要的作用，对幼儿的审美能力和快乐体验有着积极的影响。
幼儿期是儿童感知、认知和情感发展的重要时期，通过音乐教育可以促进幼儿的审美能力的培养，提升幼儿的快乐体验。
然而，在实际的教学中，有些幼儿园对于音乐教育的重视程度不够，缺乏对于“审美与快乐”式幼儿音乐教育的认识。
因此，本文旨在初探“审美与快乐”式幼儿音乐教育的关系，并提出一些实施策略，以期为幼儿园教师提供有益的教育参考。
2. “审美与快乐”在幼儿音乐教育中的重要性审美能力是幼儿认识世界、感知美的能力，对于幼儿全面发展具有重要作用。
快乐体验是幼儿对于音乐的积极情感体验，对于培养幼儿对音乐的热爱和兴趣具有重要意义，在幼儿阶段的教育工作中，合作学习模式的设计与运用是一种有效的教学方法，可以提高幼儿的多方面综合水平。
同时，将合作学习模式与幼儿音乐教学结合起来，不仅可以增加趣味性和有效性，还可以展现现代教育理念中的审美与快乐元素，进而达到良好的教学效果。
例如，在教授幼儿音乐《小星星》这门课程时，主要目标是引导幼儿感受4/4拍的音乐节奏，并激发他们对音乐和歌唱的学习兴趣。
《3―6岁儿童学习与发展指南》指引下的幼儿园音乐教学初探-精品文档
《3―6岁儿童学习与发展指南》指引下的幼儿园音乐教学初探一、前言在传统的幼儿园音乐教学中，幼儿教师往往比较重视幼儿是否能够学会一段舞蹈或者一首歌，传统的幼儿音乐教学的教学目标主要是使用而掌握具体的音乐技能，在教学活动中往往忽视了幼儿的情感和情绪。
根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》的指导，在幼儿园音乐教学中应该更加关注幼儿内心对美的体验，引导幼儿感受音乐的美感，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心的健康发展。
二、在幼儿园教学中选择生活化的音乐活动题材要对传统的幼儿音乐教学进行改进，就要打破学科化的教学惯性，体现幼儿的身心发展规律。
在幼儿教学阶段，幼儿还没有到达能够进行专门知识技能训练的阶段。
因此，应该使幼儿在生活化的情境中感受音乐，而不是学习具体的音乐技能。
音乐有两个最基本的特征，首先，音乐是用来表达情绪和情感的；其次，音乐是来自于生活的。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》专门提出，应该让幼儿多接触大自然，才能使幼儿能够欣赏和感受大自然中好听的声音和美丽的景色。
在幼儿音乐教学中应该尽量选择生活化的音乐活动题材来进行教学，为幼儿创设生活化的教学情境，将音乐教学与幼儿的生活经验结合起来。
在幼儿阶段，幼儿主要是通过感性来进行音乐活动，包括猜测、灵感、直觉、幻想、想象等等。
幼儿教师在进行音乐教学时应该结合幼儿情感性和直觉性的思维特点来组织音乐教学活动、选择音乐教学题材。
例如教师可以选择一些不同动物的叫声，或者大自然中的雨声、雷声、风声等声音作为音乐活动的题材。
在进行音乐教学时，还要使幼儿在欣赏音乐的过程中能够引发情感反应，使幼儿获得进行音乐学习的动力。
三、通过各种形式让幼儿体验音乐传统的幼儿园音乐教学总是立足于音乐技能的训练，一定程度上忽视了幼儿在音乐学习过程中的体验和感受。
《 3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出要理解和尊重幼儿，教师不能用成人的审美标准来对幼儿进行评判，也无须追求教学结果的完美。
幼儿园音乐教学应该造出各种条件，调动幼儿的各种感官，使幼儿能够体验音乐、感受音乐之美。
如何在幼儿园开展有效的音乐教育
如何在幼儿园开展有效的音乐教育音乐是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它可以培养孩子的音乐感知能力、情感表达能力和团队合作精神。
然而，要在幼儿园中开展有效的音乐教育，并不是一件容易的事情。
本文将探讨一些方法和策略，帮助幼儿园教师在音乐教育中取得更好的效果。
首先，幼儿园教师应该注重音乐教育的多样性和趣味性。
幼儿对于音乐的接触和理解能力是有限的，因此，教师应该通过多样的音乐形式和活动来激发幼儿的兴趣。
可以选择一些简单易学的乐器，如手鼓、木琴等，让孩子们亲自体验音乐的魅力。
同时，可以通过歌曲、舞蹈、音乐游戏等形式，让幼儿在欢乐中学习音乐知识和技能。
其次，幼儿园教师应该注重音乐教育的情感培养。
音乐是一种情感的表达方式，通过音乐，孩子们可以学会感受和表达自己的情感。
教师可以选择一些富有情感的音乐作品，如古典音乐、民族音乐等，让孩子们感受其中的美妙和情感。
在音乐教育中，教师还可以通过音乐游戏、音乐剧等形式，让孩子们通过音乐来表达自己的情感和想法。
此外，幼儿园教师还应该注重音乐教育的团队合作精神培养。
音乐是一种集体艺术，需要团队的合作和协作。
教师可以组织一些小组活动，让孩子们一起演唱、演奏或跳舞，培养他们的团队合作精神。
在音乐教育中，教师还可以通过合唱团、乐队等形式，让孩子们在集体中发挥个人的才华，同时学会与他人合作。
此外，幼儿园教师还应该注重音乐教育的综合性发展。
音乐教育不仅仅是让孩子们学会唱歌或演奏乐器，更重要的是培养他们的综合能力。
教师可以结合其他学科，如语言、数学、美术等，设计一些跨学科的音乐教育活动。
例如，可以通过音乐游戏来培养孩子们的语言表达能力；可以通过音乐节奏来培养孩子们的数学思维能力；可以通过绘画配乐来培养孩子们的美术创作能力等。
最后，幼儿园教师还应该注重音乐教育的评估和反馈。
音乐教育的目标是培养孩子们的音乐能力和兴趣，因此，教师应该及时评估和反馈孩子们的学习情况。
可以通过观察、记录、听力测试等方式，了解孩子们的音乐发展情况，并根据实际情况给予积极的反馈和指导。
幼儿教育中的音乐教学方法
幼儿教育中的音乐教学方法音乐是幼儿教育中不可或缺的一部分。
通过音乐教学，幼儿可以培养音乐兴趣，提高音乐素养，同时也促进了他们的身心发展。
然而，如何有效地进行音乐教学，让幼儿在快乐中学习，是每位幼儿教育者都需要思考的问题。
首先，幼儿教育中的音乐教学应注重培养幼儿的音乐兴趣。
幼儿对音乐的兴趣是他们学习音乐的基础。
在音乐教学中，教师可以通过播放优美的音乐作品，让幼儿感受音乐的美妙。
同时，教师还可以鼓励幼儿参与到音乐活动中，例如唱歌、跳舞等，让幼儿在参与中产生对音乐的兴趣。
其次，幼儿教育中的音乐教学应注重培养幼儿的音乐素养。
音乐素养包括音乐欣赏、音乐表演等方面。
在音乐欣赏方面，教师可以引导幼儿聆听不同类型的音乐，了解音乐的风格和特点。
在音乐表演方面，教师可以组织幼儿进行合唱、乐器演奏等活动，让幼儿亲自参与到音乐表演中，提高他们的音乐表达能力。
此外，幼儿教育中的音乐教学还应注重培养幼儿的创造力。
音乐是一门艺术，需要幼儿发挥自己的想象力和创造力。
在音乐教学中，教师可以鼓励幼儿进行音乐创作，例如编写歌曲歌词、创作简单的旋律等。
通过创作，幼儿可以培养自己的创造力和表达能力，同时也增强了他们对音乐的理解和欣赏能力。
此外，幼儿教育中的音乐教学还应注重培养幼儿的团队合作精神。
音乐是一项团队活动，需要幼儿与他人合作完成。
在音乐教学中，教师可以组织幼儿进行合唱、合奏等活动，让幼儿学会与他人合作，培养他们的团队合作精神和协调能力。
最后，幼儿教育中的音乐教学还应注重培养幼儿的审美情趣。
音乐是一门艺术，需要幼儿培养对美的感知和欣赏能力。
在音乐教学中，教师可以引导幼儿欣赏不同类型的音乐作品，让幼儿感受音乐的美妙。
同时，教师还可以组织幼儿参观音乐会、音乐剧等文化活动，让幼儿接触更多优秀的音乐作品，提高他们的审美情趣。
综上所述，幼儿教育中的音乐教学方法应注重培养幼儿的音乐兴趣、音乐素养、创造力、团队合作精神和审美情趣。
通过合理的教学方法和活动设计，可以让幼儿在音乐教学中获得全面的发展，享受音乐带来的快乐与成长。
幼儿园课堂中的音乐教学方法
幼儿园课堂中的音乐教学方法在幼儿园的教学实践中,音乐教学是一个非常重要的组成部分。
音乐不仅能够培养孩子们的艺术素养,还能促进他们全面而和谐的发展。
那么,在幼儿园的课堂教学中,应该采取什么样的方法来进行音乐教学呢?激发兴趣,引导参与我们要充分认识到音乐教学在幼儿教育中的重要性。
音乐不仅能够培养孩子们的审美能力,还能增强他们的表达能力、想象力和创造力。
因此,我们要设法激发孩子们对音乐的兴趣,让他们主动参与到音乐活动中来。
可以通过欢快、动感的音乐导入课堂,让孩子们感受音乐的魅力。
也可以设计一些互动游戏,让孩子们在参与中学习音乐知识和技能。
例如,让孩子们模仿老师演唱的歌曲,或者根据音乐的节奏做动作游戏等。
这样不仅能够增强他们的参与感,还能够培养他们的音乐感知能力。
注重多元化,因材施教在幼儿园的音乐教学中,我们还需要注重教学方法的多元化。
不同的孩子有不同的特点和需求,我们要因材施教,采取灵活多样的教学方法。
比如,可以通过讲述音乐故事的方式,让孩子们在欣赏故事的也能了解音乐的基本知识。
又或者,可以让孩子们参与音乐创作,发挥他们的想象力和创造力。
也可以适当引入一些音乐游戏,让孩子们在轻松愉快的氛围中学习音乐。
注重实践,培养能力除了理论知识的传授,我们还要重视实践操作环节。
只有通过实践,孩子们才能真正掌握音乐的基本技能,如唱歌、打拍子、演奏乐器等。
因此,在音乐课堂上,我们要给孩子们更多动手操作的机会。
例如,可以让他们学习简单的乐器演奏,如铃鼓、木鱼等。
或者,可以组织合唱活动,让孩子们在集体中学会协作和表达。
通过这些实践活动,孩子们不仅能够培养音乐技能,还能增强自信心和团队合作精神。
在幼儿园的音乐教学中,我们要充分发挥音乐的育人功能,采取多元化的教学方法,注重理论与实践的结合,培养孩子们的音乐素养和综合能力。
只有这样,才能让音乐教学真正成为幼儿全面发展的有力支撑。
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幼儿园音乐教学方法初探新马路幼儿园李波雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。
”2011年，是新马路幼儿园打造“艺术启智，多元育人”特色幼儿园的起步之年。
因此，要充分发挥艺术教育的功能和作用，坚持育人为本，着眼艺术特色，进一步对艺术教育进行研究和探索。
艺术包括的内容繁多，我主要对音乐感兴趣，而且我爱音乐，喜欢教音乐，音乐教学确实和其他教学有很大的不同，在以前的音乐教学中我也有很多的困惑，通过我在幼儿音乐教育方面进行了一些思考和实践，并在工作中大胆尝试和创新，现初浅谈谈自己如何对幼儿进行音乐教育的几点看法。
和谐的音乐是美的，和谐的课堂也应该是美的。
音乐能带给人们美感，抒发情感，用音乐愉悦生活。
音乐是幼儿园教学生活不可缺少的组成部分，除了对幼儿进行音乐教学，还将音乐渗透到幼儿的一日生活之中，不仅提高了幼儿的音乐素质和能力，而且对于我们一日生活中的各项工作都有所帮助。
我将我个人经验归纳为以下三个方面来和大家共同探讨。
一、以情育情。
达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。
因此我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。
那么，怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢？我认为关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。
和我接触过的人都说我非常爱笑，确实我是个很快乐的人，尤其和孩子们在一起的时候，我的脸上总是挂着笑容，感受到无穷的乐趣。
（一）把歌词编成故事。
歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。
因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。
如在教授歌曲《小蚂蚁》时，我就是在讲述故事的过程中将歌曲通过角色对话演唱出来的------这样，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学习的积极性随之高涨。
（二）利用多媒体的动感画面和教师的情绪、肢体动作来带动孩子的情绪。
幼儿对有图像和声音的东西感兴趣，与孩子进行良好的互动，让孩子在音乐活动中真正地玩起来、动起来。
例如在教授音乐《小兔子乖乖》时，我先放故事《三只小兔》给小朋友们看，激发幼儿学习的兴趣。
（三）培养幼儿灵敏的听觉。
教师一定要让孩子从听觉入手，让孩子多听，自己去感受音乐、理解音乐。
运用各种有趣的音乐手段来激发幼儿听音乐的愿望，引起幼儿听音乐的兴趣，培养幼儿听的习惯，从而分辨出音乐中的细微差别。
例如一首歌曲或乐曲，我们配上不同的画面、不同的图案让幼儿自己想象创编故事、创编动作等。
在教授歌曲《小蜜蜂》时，我放了图片花园、蝴蝶、采蜜、酿蜜等给孩子看，孩子的表现还十分的稚拙但都是真实情感的流露，体现了他们独特的想象力和创造力。
只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发会想象力、独创性。
（四）注重师幼之间情感的交流。
努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。
比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小宝宝要睡觉了。
”并带头假装睡觉。
）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如月亮姐姐、兔妈妈、小鸟、云等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。
二、将音乐教学渗透在日常生活中。
幼儿时期的音乐活动对于幼儿身心健康发展有着不可替代的作用，所以幼儿园的音乐教育，不仅在上课时进行，也可以在幼儿进园后的日常生活中进行，使幼儿经常生活在音乐环境之中，如在幼儿进餐、活动前，入厕后，以及游戏时间等，都可以根据时间的长短配以不同的活动。
那么，如何在一日生活环节中安排幼儿的音乐活动呢？下面简单的介绍一些我的做法：（一）选一些优美的乐曲给幼儿欣赏。
如果时间较长的情况下，我会先选出一些曲子，然后根据乐曲的音乐形象用编故事的形式讲给幼儿听，使幼儿了解乐曲表达的意思，当音乐响起时，幼儿来创编各种动作。
如《数鸭子》，我根据乐曲内容改为故事，幼儿边听音乐，边创编出：小鸭走、小鸭游，及各种姿态美丽的花。
幼儿对于这个活动兴趣很高，通过欣赏乐曲及创编动作，提高了对音乐的感受力、理解力及表现力。
幼儿对于这个活动兴趣很高，通过欣赏乐曲及创编动作，提高了对音乐的感受力、理解力及表现力。
另外，还可以欣赏音乐与活动同步进行。
如在幼儿进餐时，给幼儿放一些曲子让幼儿欣赏，有助于幼儿愉快进餐的同时，对于提高幼儿的审美情趣也很有帮助。
（二）拍打一些节奏，提高幼儿的乐感拍打生活中的节奏，使音乐生活化。
我在这方面借鉴了奥尔夫音乐教学法的教学思想，将节奏放在首位，利用身体做打击乐器（如拍手，跺脚，拍膝盖等）。
结合语言，借助这些形体动作来进行练习，激发幼儿的兴趣。
如：对不起║小雨小雨║X X X - X X X X幼儿先反复朗诵，感受节奏的长短，然后再拍打节奏。
幼儿自己创编一些节奏型。
教师在平时的教学中，可以将儿歌，童谣等编成具有一定的节奏进行教授，从而引起幼儿的兴趣，使幼儿有创编节奏的欲望。
三、用游戏的形式教一些简单的舞蹈动作学习舞蹈动作不能都在音乐课中进行，这里教师可以利用入厕后、活动前及户外活动的短短的时间，教给幼儿一些简单的手部动作和基本舞步，丰富幼儿的舞蹈语汇。
教师也可以用做游戏“跟我学”的方法，请幼儿自己创编动作，别的幼儿向他学习，发展幼儿的创编能力。
这如带幼儿到户外散步时，教他们一些有关美丽大自然的小舞蹈《小松树》《春天在哪里》等；又如在进行劳动以后，教他们《大家夸我好儿童》《劳动真快乐》等。
这些舞蹈来源于幼儿的生活以及周围熟悉的环境，因此他们很容易理解接受。
易学易记易模仿，而且也能为他们今后创作舞蹈动作打下基础。
总之，音乐教学的改革和创新都离不开要转变观念、学习和掌握扎实的理论。
我们必须从幼儿的角度出发，构建新的音乐教学理念，通过灵活多样的途径发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
使幼儿对音乐的审美能力、感受力、表现力，都将会有很大的提高。
让孩子成为健康的人，聪明的人，快乐的人，艺术的人，让孩子在感受成长幸福的同时，感受艺术的快乐！1、适宜的教育方法。
（1）（2）练习一些生活技能、健康行为，形成稳定的行为习惯。
幼儿健康教育就是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。
例如，在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性；在户外活动荡秋千、滑滑梯时，了解保护自己的运动方法。
让幼儿的亲身感知体验，为幼儿一生健康打下基础。
（2）有机融合在各领域教育中。
例如：如在绘画时，学习正确的坐姿、执笔姿势，用正确的方法进行涂色、画画等；在语言活动中培养幼儿大胆表现自己，发展幼儿人际交往能力.游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。
除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。
游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。
在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。
在实践中，我们熟悉到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。
幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。
我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。
我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。
通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。
2、教学活动中的心理健康教育的融合我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。
我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。
3、日常生活中的心理健康教育的融合大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。
生活需要合群，合群性可以在生活中培养。
我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。
设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。
4、体育活动和感觉统合练习促进合群性发展体育活促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。
尤其是感统练习培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。
三、社区、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证幼儿健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开张幼儿心理健康教育。
幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。
幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。
家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。
我们深知问题表现在儿童身上，根子在家庭。
因此，我们依托社区优化教育环境，开展心理辅导，提高家庭的教育指导水平。
1、家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座2、开展亲子活动3、开设家庭心理咨询4、周日串门子活动5、对有问题儿童的家庭上门治疗、送教6、开展学习化家庭建设活动7、开展“社会模拟活动”，让小区中的中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动，或到社区中参与社会活动。
通过与不同年龄、不同性别、不同性格的人交往，可以解决独生子女的任性、自我封闭、不和群的问题。
8、实现时空开放，积极利用社区心理卫生资源，努力形成一体化的教育网络，提高心理健康教育工作的综合能力。
四、幼儿心理健康教育个别化幼儿健康教育必须根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的个体差异，有针对性的教育。
我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。
1.开展个别辅导儿童合群性发展水平存在差异，每一个儿童都是独一无二的。
我们重视对幼儿的个别辅导，是取得心理健康教育实效的重要原因。
我们经常组织案例讨论，学习幼儿心理卫生的理论知识，提高实际操作能力，从大量的案例中积累经验，揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。