圆柱的体积说课稿
圆柱的体积说课稿7篇
圆柱的体积说课稿7篇圆柱的体积说课稿7篇作为一名教职工，时常需要用到说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的圆柱的体积说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
圆柱的体积说课稿1各位领导、老师：大家好！：今天，我说课的内容是《圆柱的体积》。
我将从说教材、说学情、说教学流程三个方面进行说课。
一、说教材。
1．说内容。
《圆柱的体积》这节课选自冀教版六年级数学第12册三单元，主要内容是圆柱体的体积计算公式的推导和应用。
2．教材简析。
这一单元是小学阶段学习几何体知识的最后部分，是几何知识的综合运用。
《圆柱的体积》一课，是在学生已经学过了圆面积公式的推导和长方体、正方体的体积公式的基础上进行学习的，学生已经有了把圆拼成近似的长方形的经验，很容易联想到把圆柱切拼成长方体。
学好这部分知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。
3、分析教材的编写思路、结构特点。
为了更好地理解教材，我认真研读了人教版与冀教版两种不同版本的教材：冀教版教材：教材由过生日的情景图和两个不易直观比较出体积的茶叶桶，呈现了问题情境。
接着由“议一议”启发学生猜想怎样计算圆柱体积，在猜想的基础上，小组合作，动手操作，利用手中的圆柱体学具把一个圆柱体等分成16份、32等份拼成新的拼成长方体。
然后提出“说一说”引导同学观察讨论：拼成的长方体和圆柱体有什么关系？从而推导出圆柱体的体积计算公式。
通过例题1得以简单应用。
人教版教材：教材没有创设生动有趣的问题情境，直接奔入主题猜想怎样计算圆柱体积，直接引导学生利用手中的圆柱体学具，把一个圆柱体等分成16份、32份等新的拼成长方体。
引导同学观察讨论：拼成的长方体和圆柱体有什么关系？从而推导出圆柱体的体积计算公式，出示例4巩固应用，出示例5应用公式计算容积。
通过对比分析，发现：从教材内容安排和活动设计上，主导思想是一致的，都非常重视动手操作活动，让学生经历探究圆柱体积公式的全过程，在这些教学活动中，着重以引导学生运用自主学习、合作探究两种学习方式交替进行，让他们真正以课堂主人的身份参与全程，教师只是探究活动的组织者、引导者、合作者。
圆柱的体积说课稿
圆柱的体积说课稿一、教学目标1. 知识与能力目标：了解圆柱的概念以及计算圆柱的体积公式。
2. 过程与方法目标：通过实际操作和计算练习，培养学生的观察、分析和计算能力。
3. 情感态度价值观目标：培养学生的合作学习意识和思维训练能力，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握圆柱的定义以及计算其体积的公式。
2. 教学难点：将抽象的数学概念与实际场景相结合，理解和运用公式进行问题解决。
三、教学准备1. 教具准备：教科书、白板、黑板、粉笔、量具、计算器等。
2. 材料准备：实物圆柱模型、练习题、作业本等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示实物圆柱模型，引导学生观察和思考：你知道圆柱是什么形状的吗？在生活中，我们经常见到哪些圆柱体？请举例说明。
2. 知识讲解与展示（25分钟）a. 定义：通过对圆柱形状的解释，引导学生理解圆柱的概念。
板书：“圆柱是由两个平行且相等的圆底面以及这两个底面之间的曲面所围成的立体。
”b. 计算公式：引导学生思考圆柱的体积公式是什么？解释公式V=πr²h，并解读其中各个符号的含义。
强调半径r和高度h在计算中的重要性。
3. 实例分析与练习（30分钟）a. 实例分析：选择一个具体的生活场景，例如一个水壶，将其形状简化为圆柱体，提问学生：根据我们刚才所学，你能计算出水壶的体积吗？b. 练习：分发练习题并进行解答。
设计一些不同难度的问题，引导学生灵活运用公式，进行体积计算。
c. 个别辅导：根据学生的实际情况，针对性地进行辅导和指导。
4. 拓展应用（15分钟）引导学生将所学知识运用到更广泛的实际问题中，例如计算圆柱桶中的液体容量、圆柱柱体的表面积等。
鼓励学生尝试解决更复杂的问题，培养其深入思考和解决实际问题的能力。
五、教学总结与反思1. 教学总结：对本堂课的重点内容进行总结，强调圆柱的体积计算方法和应用。
2. 教学反思：分析本堂课的教学效果，总结教学中存在的问题及改进方案，为下一堂课的教学做出准备。
《圆柱的体积》说课稿
本节课是人教版六年级小学数学课本第十二册第二单元。
内容包括圆柱体的体积计算公式的推导和运用公式计算它的体积。
《圆柱和圆锥》这一单元是小学阶段学习几何形体知识的最后部份，是几何知识的综合运用。
学好这部份知识，为今后学习复杂的形体知识打下扎实的基础，是后继学习的前提。
(1) 知道圆柱体积计算公式的推导过程，会应用该公式计算圆柱的体积。
(2) 初步建立空间观念和逻辑推理能力。
(3) 知道知识间是可以互相转化的。
由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。
其中，圆柱体积计算公社的推导过程比较复杂，需要用转化的方法来考虑，推导过程要有一定的逻辑推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。
本节课所需教学具为：圆柱体实物及圆柱体割拼组合教具，红外触摸一体机，课件。
从形式已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点：教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。
从而使学生从感性认识上升到理性认识，体味知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。
教师通过设疑，指明观察方向，营造探索新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。
把学生当做教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参预教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。
运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。
课堂教学中，不是老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。
2023年人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿(精选3篇)
人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿（精选３篇）〖人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿第【1】篇〗教学内容：人教版小学数学六年级下册《圆柱的体积》P25-26。
说教学目标：1．经历探究和推导圆柱的体积公式的过程。
2．知道并能记住圆柱的体积公式，并能运用公式进行计算。
3．在自主探究圆柱的体积公式的过程中，体验、感悟数学规律的来龙去脉，知道长方体与圆柱体底面和高各部分间的对应关系。
发展学生的观察能力和分析、综合、归纳推理能力。
4．激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。
5．培养学生的转化思想，渗透辩证法和极限的思想。
说教学重点：掌握和运用圆柱体积计算公式说教学难点：圆柱体积公式的推导过程教具学具准备：教学课件、圆柱体。
说教学过程：一、说复习导入1．同学们想一想，我们已经学习了哪些立体图形的体积？怎样计算长方体和正方体的体积？长方体的体积和正方体的体积的通用公式是什么呢？用字母怎样表示？2．回忆一下圆面积的计算公式是如何推导出来的？（结合课件演示）这是一个圆，我们把它平均分割，再拼合就变成了一个近似的平行四边形。
我们还可以往下继续分割，无限分割就变成了一个长方形。
长方形的长相当于圆周长的一半，可以用πR表示，长方形的宽就当于圆的半径，用R表示。
所以用周长的一半×半径就可以求出圆的面积，所以推导出圆的面积公式是S＝πR。
3．课件出示一个圆柱体我们把圆转化成了近似的长方形，同学们猜想一下圆柱可以转化成什么图形呢？二、探索体验1．学生猜想可以把圆柱转化成什么图形？2．课件演示：把圆柱体转化成长方体①是怎样拼成的？②观察是不是标准的长方体？③演示32等份、64等份拼成的长方体，比较一下发现了什么？引出课题并说板书。
3．借鉴圆的面积公式的推导过程试着推导圆柱的体积公式。
课件出示要求：①拼成的长方体与原来的圆柱体比较什么变了？什么没变？②推导出圆柱体的体积公式。
学生结合老师提出的问题自己试着推导。
4．交流展示小组讨论，交流汇报。
六年级数学圆柱体积说课稿
六年级数学圆柱体积说课稿六班级数学圆柱体积说课稿1教学内容：数学第十二册《圆柱的体积》教材分析：这部分内容包括圆柱体积的推导公式，在教学时，先回忆前面学习过的圆面积的转化，由此推想圆柱的体积能否转化成已经学习过的立体图形，求出它的体积。
这部分内容重点是让同学理解圆柱体积公式的推导过程，通过教具演示和同学动手操作弄懂可以将圆柱转化成以前学习过的长方体(近似)，再依据长方体的体积等于底面积乘得到圆柱的体积也应当是它的底面积乘高。
教学目标：通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式，使同学理解圆柱的体积公式的推导过程，能够运用公式正确地计算圆柱的体积。
教学重点：把握圆柱的体积计算方法。
理解圆柱体积公式的推导过程。
教学难点：把握圆柱的体积计算方法。
理解圆柱体积公式的推导过程。
教具预备：圆柱的体积公式演示教具(把圆柱底面平均分成16个扇形，然后把它分成两部分，两部分分别用不同颜色区分开)。
教学设想：利用教具演示将圆柱进行切割拼凑的方法，让同学理解将圆柱转化成长方体，再根据长方体的体积计算方法推导出圆柱体积的计算方法。
通过例题教学让同学进一步把握圆柱体积的计算公式。
教学过程：一、复习1、圆柱的侧面积怎么求?(圆柱的侧面积=底面周长×高。
)2、长方体的体积怎样计算?同学可能会答出“长方体的体积=长×宽×高”，老师连续引导同学想到长方体和正方体体积的统一公式“底面积×高”。
板书：长方体的体积=底面积×高3、拿出一个圆柱形物体，指名同学指出圆柱的底面、高、侧面、外表各是什么?圆柱有几个底面?有多少条高?二、导入新课老师：请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样把因变成已学过的图形再计算面积的?先让同学回忆，同桌的互相说说。
然后指名同学说一说圆面积计算公式的推导过程：把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆的面积和所拼成的长方形面积之间的关系，再利用求长方形面积的计算公式导出求圆面积的计算公式。
圆柱的体积 说课稿
《圆柱的体积》说课稿济渡小学杨薪琳一．说课标《圆柱的体积》属于空间与图形第三学段的内容，主要体现的学生的核心素养为：数感、量感、推理意识、空间观念、创新意识等。
数学课程标准（2022）关于本课时的要求，从“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”三个方面进行课标摘抄。
内容要求：结合具体情境，探索并掌握圆柱的体积计算公式；探索某些实物的体积测量方法；运用有关知识解决简单的实际问题。
学业要求：会计算圆柱的体积，能应用公式解决简单的实际问题，形成空间观念和初步的应用意识。
教学提示：认识立体图形的特征，沟通立体图形之间的联系，增强空间想象能力。
通过操作、转化等活动探索立体图形的体积计算方法。
二．说教材（一）教学内容与在教材中的地位与作用《圆柱的体积》是人教版小学数学六年级下册第三单元的内容，是几何知识的综合应用。
本课时是在学生初步认识了圆柱，已经学过了圆的面积和长方体、正方体的体积公式的基础上进行学习的，学生有了把圆形拼成近似的长方形的经验，联想到把圆柱切拼成长方体并不难。
这课时的学习让学生深入研究立体几何图形，是学生发展空间观念的又一次飞跃。
学好圆柱体，可以进一步培养学生形成空间观念，为下一步学习“圆锥的体积”打下基础。
（二）教学目标1.通过推导圆柱体积公式的过程，理解圆柱体积的含义，使学生能够运用公式正确的计算圆柱的体积和容积。
2.让学生经历观察、操作、讨论等数学活动的过程，理解圆柱体积公式的推导过程，培养学生的自主探索意识。
3.在图形的变换中，培养学生的迁移能力、逻辑思维能力，并进一步发展其空间观念，渗透转化思想，感受数学结论的确定性。
（三）教学重难点1.教学重点：理解和掌握圆柱体积的计算公式并能正确应用。
2.教学难点：弄清圆柱与转化后的长方体之间的关系，理解推导过程。
三．学情分析六年级的学生已经有了丰富的生活经验，学习了圆、长方体和圆柱体的相关基础知识，具有一定的转化思想和知识迁移的能力。
本课时要把突破点放在学生经历公式的推导、发现过程，体验比较、分析、归纳发现的学习方法上。
2024年人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿3篇
人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿３篇〖人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿第【1】篇〗一、让学生在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。
学生经过思考、讨论、交流，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的知识联系。
在此基础上教师又进一步从实际需要提出问题：如果要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的办法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思考寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。
在本节课提示课题后，我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方体。
那么怎样来切割呢？此时采用小组讨论交流的形式。
同学们有了圆面积计算公式推导的经验，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。
在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。
同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。
这个过程，学生从形象具体的知识形成过程（想象、操作、演示）中，认识得以升华（较抽象的认识——公式）。
不足之处：在学生们动手操作时，我处理的有点急,没有给学生充分的思考和探究的时间。
在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，优化课堂教学，对教材进行适当的加工处理。
数学知识的教学,必须抓住各部分内容之间的内在联系,遵循教材特点和学生的认知规律。
圆柱的体积说课稿
圆柱的体积说课稿圆柱的体积说课稿圆柱的体积说课稿1 在《圆柱的体积》教学过程中，杨老师紧紧抓住“圆柱体积公式的推导过程”这一教学重点，通过对旧知的回忆，激发学生从旧知探究新知的兴趣，注重鼓励学生大胆尝试、探究新知，放手让学生自主动手操作、归纳、推理，利用等积变形把圆柱转化成我们学过的长方体，逐步归纳出圆柱的体积公式一、展示导学提示，明确教学目的。
杨老师通过展示导学提示，使学生明确学习目的，学生带目的有目的、有准备地学习下一步的新知识，学生就真正能成为学习的主人，也使教学变得更加明确详细，可操作、可检测。
二、传统教学与现代化教学相结合。
在圆柱体积的推导过程中，杨老师首先让学生利用圆柱体教具进展转化，转化成已学过的长方体进展推导，但杨老师觉得还够透彻，因此，又利用多媒体课件把推导过程重新回忆一遍，引导学生观察比拟，使学生在丰富感性认识的根底上，推导出圆柱体积计算的公式。
充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的才能和学习习惯。
这样把传统教学与现代化教学有机地结合在一起，打破了教学难点。
三、巧设疑问，表达两“主”。
杨老师通过设疑，指明探究方向，营造探究新知识的气氛。
通过学习指南单，学生先自己独立完成，然后再进展小组合作交流，探究圆柱底面积、高与拼成的近似长方体的底面积、高之间的关系，进而推导出圆柱的体积计算公式。
这一环节给学生提供充分的合作交流时间，通过小组合作交流，让每一个学生的智慧得以发挥，让每一个学生体亲历转化的的过程，在小组交流中真正的体验圆柱体体积公式的来。
杨老师的“导”、“放”、“扶”层次清楚,充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用。
这样的教学,不仅有利于学生理解算理,掌握算法,而且在公式的推导过程中,领悟了学习方法，培养了学生的学习才能、抽象概括才能和逻辑思维才能。
四、注重数学思想的浸透。
在教学过程中，杨老师首先通过回忆圆的面积公式的推导过程，唤醒学生尝试用这种“转化”的数学思想来推导出圆柱的积。
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《圆柱的体积》说课教案
沈阳市浑南新区营盘小学郝艳宏
一、说课内容：我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第十二册中《圆柱的体积》一课。
二、说教材：本课教学内容是在学生学习了一些平面图形的面积计算公式的基础上，用知识迁移法，把旧知识发展重新构建转化为新知识，把圆柱转化成已学过的立体图形长方体，并由长方体的体积计算公式导出圆柱的体积计算公式V=Sh。
由于圆柱体积的计算应用广泛，又是圆锥体积计算的基础，因此在具体计算时，教材安排了一些联系生产、生活中的实际问题，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
根据教材的特点，设定以下教学目标：
1、通过学生自主探索，正确理解圆柱体积公式的推导过程，掌握圆柱的体积计算公式，并能应用公式解答一些实际问题。
2、在充分展示体积公式推导过程的基础上，培养学生动手操作能力，归纳推理能力和自学能力。
教学重点：圆柱体积计算公式的应用
教学难点：圆柱体积公式的推导过程
三、说教法：从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好地突出重点，化解难点，扫清学生认知上的思维障碍，在实施教学过程中，主要体现以下几个特点：
1、直观演示，操作发现
教师充分利用直观教具演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生有丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。
从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会知识的由来，并通过已学知识解决实际问题，充分发挥了直观教学在知识形成过程中的积极作用，同时也培养了学生学习数学的能力和学习习惯。
2、巧设疑问，体现两“主”
教师通过设疑，指明观察方向，营造探究新知识的氛围，在引导学生归纳推理等方面发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。
把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等一系列活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知识和发展能力的目的。
3、运用迁移，深化提高
运用知识的迁移，培养学生利用旧知学习新知识的能力，从而使学生主动学习，掌握知识，形成技能。
在教学中我主要采用了“探索式教学法”、“实验操作法”等。
为了突出本课重点，让学生用实验、观察、讨论、小组合作等方法，自主的获取知识，培养学生的动手、动脑、动口的能力，并引导学生把这些学习方法运用到以后的学习中去。
四、说学法
本课重点掌握圆柱体积的计算公式，根据学生的具体情况，在学习过程中，我让学生通过自己的动手操作，主动参与获取知识的全过
程，让学生用实验、观察、讨论、小组合作等方法，自主的获取知识，培养学生的动手、动脑、动口的能力，并引导学生把这些学习方法运用到以后的学习中去。
教具准备：圆柱体积割拼组合教具，电脑课件等
五、说教学过程
下面我以教学程序为框架，以教学思想为先导，以教学内容主体说说这节课的教学过程。
（一）复习铺垫
通过复习体积概念及长方体和正方体的体积计算方法为后面推
导圆柱体体积计算公式做铺垫。
（二）情境导入
通过呈现生活中圆柱体的水、橡皮泥到身边较大圆柱体的体积问题，让孩子们联想到统一办法或公式，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，创设这样的问题情境，有利于激发学生解疑兴趣，点燃学生探索的热情。
（三）推倒论证
由复习圆面积公式的推导过程入手，实现知识的迁移，提出问题并启发学生思考：（1）你可否把圆柱转化成已学过的立体图形？（2）你想转化成什么？学生利用圆柱体切割教具亲自动手实践，并合理运用多媒体技术，形象生动地展示“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，推导出圆柱的体积=底面积×高，用字母表示V=Sh。
使转化思想和极限思想得到应有的体现，同时也渗透了以直代曲的辩证唯物主义观点，又发展了学生的空间观念。
（四）实际应用
通过完成书中例四及37页做一做一使学生对圆柱体的体积计算公式进一步深化、巩固和理解，得出求圆柱的体积关键是要知道圆柱的底面积和高。
（五）目标检测
结合生活实际，本节课由浅入深地设计了五道练习题和一道思维训练题。
第一题看图列式和第二题分别给出了圆柱体的底面半径、直径、周长和高，将公式向深处拓展，通过以上练习，避免了学生只注意了公式的表面特征，而忽略了公式的本质特征。
使学生明确不论条件怎样变化，最终圆柱的体积都要归到底面积乘高上来，为灵活运用公式做好了准备。
第三、四题分别是：
①一个圆柱的的体积是141.3立方厘米，底面半径3厘米，它的高是多少厘米？
②一根圆柱形钢材，截下2米，量得它的横截面的直径是4厘米，如果每立方厘米钢重7.8克，截下的这段钢材重多少克？
这两道题是生活中常见的问题，这样的设计，一方面培养了学生解决实际问题的能力，另一方面也加深了对圆柱体积计算公式的理解和运用。
第三题能够训练学生的逆向思维能力，第四小题所给数据的单位名称不统一，培养学生仔细审题的习惯，同时数学知识也和学生的生活实际结合起来，使学生明白，我们所学的数学是身边的数学，是有趣的、有用的数学，从而激发学生的学习兴趣。
第五题是求钢管的体积：下图是一根钢管，求它的体积。
（单位：厘米）
这道题培养学生思维的灵活性，深化了课堂教学内容：直柱体体积=底面积×高，使学生明白生活中有好多问题可以运用学过的知道来解决，只要我们多动脑、勤思考，做一个学习上的有心人。
（六）拓展练习
1、思考题：超市里有很多物品被包装成了圆柱体，想想包装成圆柱体都有哪些优点？促进学生思维的发展，更深一层的与实际联系，让学生感受探索数学奥秘的乐趣，培养学生学习数学的积极情感，渗透节约意识。
同时布置一些生活中的数学作业：测量身边喜欢的圆柱体的数据并计算体积，在课堂上向同学汇报你是怎样测量的，比一比看谁的方法最好？让学生们自己动手、动脑解决引入环节中的未解答的问题，充分的展示了数学源于生活又为生活服务的特点。
并采用提问式小结：这节课你收获了什么？使学生畅谈收获、发现不足，既能训练学生的语言表达能力，又能培养学生的归纳概括能力；同时通过对本节所学知识的总结与回顾，还能使学生学到的知识系统化、完整化。
总览整节课，我结合新课程理念，充分体现课堂教学以教师为主导、学生为主体，让学生动手、动脑，参与教学的全过程，让学生充分体验成功的喜悦。