浅析初中思想品德课堂有效提问的技巧
初中思想品德课堂提问的技巧
浅谈初中思想品德课堂的有效提问政治科黄丽丽“发明千千万，起点是一问。
”课堂提问是教学的一个法宝，它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。
通过教师的课堂提问，不仅教师能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学顺利进行；而且在学生的角度，能将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化了教材的理解和把握。
有效的课堂提问，我认为应该把握以下几点：一、有效提问的几个注意事项1、对学生现有的知识水平要有所了解教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。
2、对设问的内容有一个较深的了解“跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，避免养成学生思维上的一种惰性。
同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。
3、提问面要广，注意调动学生的积极性教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。
这样既可以使好的学生更爬高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。
4、问题切忌过于笼统、模糊内容复杂的问题经常不得到回答，因为他们可能很难回答好。
如果你有一个复杂的，多内容的问题，你要把关键性的因素置入个各不同的、分开的问题中，以便回答者可以选择他们最感兴趣的方面来回答。
5、提问应增加“等待时间”提问要给学生足够的思考时间。
浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略
２ 提 问策 略 不恰 当。
在 初 中思 想 品德 教 学 中 ， 有 些 教 师 虽 然 意 识 到 了 提 问 的重 要 性 ， 但 却 只 对
初 中思想品德课堂提 问形式 进行改进 ， 没有对初 中思想 品德课 堂提 问策 略进行 深入 的研 究。具体来说 ， 大部 分思 想 品德教 师在初 中思 想 品德教 学 中， 只 是简
对此 ， 在 初 中思 想 品 德 教 学 中 ， 教 师 可 将 一 些 有 深 度 的 问题 引 入 教 学 ， 引 导
学生思考 问题 ， 了解初 中思想品德 内涵 ， 从而有效提高学生 的思想 品德水平 。
综上所述 ， 在 初 中思 想 品 德 教 学 中 ， 教师要根 据学生 的实 际特点 ， 充 分 发 挥
想 品德课 堂提问对教学效率 提高的促进作 用 ， 这 就使得初 中思想 品德 课堂 提问
难 以对课 堂教学 内容形成有 力的支撑 。
在 初 中思 想 品德 教 学 中 ， 大部 分 教师 只重 视对 学生所 学 知识 的考查 ， 忽 视
对学生思维能 力的考查 。这就使得学生对 思想 品德课堂 提问感 到害怕 ， 无 法通
单地对 学生的基础知识进 行考 查 ， 忽视 对学 生思 维能力 的培 养 ， 没 有 发 挥 出 初
中思 想品德课堂提 问的作用 。 在初 中思想品德教学 中 ， 有 的教 师为 了考查 学生 的知识 掌握 程度 ， 会 给学
生 提 出一 系 列 的记 忆 性 问题 。 但 是 ， 在 这样 的背 景下 ， 学 生 只 能 机 械 地 记 忆 知
率 的提 高 。 １ ． 缺 乏 有 力 支撑 。
浅议思品课教学中的有效提问
浅议思品课教学中的有效提问
思品课教学中的有效提问，不仅可以刺激学生思维和兴趣，也可以促进教学的深入和提高课堂效果。
以下是几条思品课教学中的有效提问技巧：
1. 开放性问题：在提问时，应该让学生有充分的表达空间，从而激发他们的思维。
开放性问题需要学生深入思考，从多个角度出发去探讨问题，从而更好地发展他们的思维能力。
2. 追问法：教师在提问后，可以根据学生的回答再追问，从而找到学生的真实认知和思考角度。
这种方法可以帮助学生更深入地思考问题，并提高他们的问题解决能力。
3. 创造性问题：创造性问题不仅可以增加学生的兴趣，还可以促进学生的创造力和想象力。
教师可以在提问时巧妙地结合课程内容，提出一些有趣的且具有启发性的问题，从而引起学生的兴趣。
4. 定向提问：针对某个学生或某个小组的提问，可以在不影响其他学生的情况下更好地发现学生的问题，帮助学生理解和掌握知识。
5. 情境化提问：将知识点置于具体的情境中进行提问，让学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在讲述爱国主义时，可以引导学生想象自己身处于国家危难之际要采取怎样的行动等等。
6. 评价性问题：对已学知识进行复习时，可以提出一些评价性问题，让学生根据自己的理解和掌握情况，对所学内容进行评价和总结。
这种方法可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解水平和掌握程度。
浅析初中思想品德课教学的提问艺术
浅析初中思想品德课教学的提问艺术初中思想品德课堂越来越强调师生交往、互动和对话，而课堂提问则是实现师生交往、互动和对话的重要手段及重要外显形式，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
但当前仍有部分教师对课堂提问的艺术性和有效性认识不够，对提问的类型、方式、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，往往提出的问题不能引起学生认知上的冲突，也不能促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。
1.课堂有效提问的定义课堂内的提问是一种必不可少的教学方法。
运用得当，它可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲望，发展学生的逻辑思维，同时还能及时反馈教学信息，以至于提高学校信息交流效益，而且它还能调节课堂气氛，培养口头表达能力。
可是实际上，在课堂中我们往往看到的是教师以为热闹的课堂便是有效率有活力的课堂，从而许多缺乏科学依据的提问和重复的，过于浅显的提问在教学过程中显得冗杂而多余，教师本人也显得更加无力。
课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题并且知道学生做出正确回答的教学方式，有效的教学提问，便是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.思想品德课堂提问存在的主要问题2.1问题的认知水平普遍偏低据统计，在教师所提的问题中有66%是要求学生回忆事实的低水平问题，也就是说低认知水平的问题占所提问题的大多数。
这种现象大多出现在教师检查学生对教学内容的机械记忆这一环节上。
例如：“是什么”的问题，学生对于此类的问题只要照书念或记住后即可回答，无须动脑筋考虑。
学生如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法发展创造性思维，教师的提问应是在“是什么”的基础上着重在于”为什么”和“怎么办”上。
例如，讲解九年级思想品德“承担关爱集体的责任”一节时，教师的提问不能仅仅停留在“集体利益与个人利益是什么关系”上，更重要的是在于使学生如何理解这个关系，即集体为什么离不开个人，而个人为什么又必须紧紧地依靠集体才能有无穷的力量，然后引申下去，教育学生如何正确处理集体利益与个人利益之间的关系，怎样才能作到关爱集体。
浅谈初中思想品德课堂教学提问的策略与方法
浅谈初中思想品德课堂教学提问的策略与方法“学起于思，思源于疑”，教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。
课堂教学需要教师巧妙设疑，诱发学生的创新思维，唤起学生学习的热情，使他们主动地探究和发现问题，形成创新能力。
正如古人所说：“于不疑处设疑，方是进矣。
”问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。
恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。
可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。
下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
一、要抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。
由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。
如教学七年级下册《诚信为本》时，用简笔画画出“小木偶奇遇记”里的比洛丘，先问学生认不认识，学生的兴趣一下子就上来了，再提问他的鼻子为什么会越来越长，学生七嘴八舌说开了，再顺势诱导学生联系教材，谈谈为什么要讲诚信及如何做个诚信的人。
又如在学习“在社会主义初级阶段，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内还将长期存在，在一定条件下，还可能激化”这一内容时，可以如此设问：这句话是否矛盾?在我国社会主义社会，剥削阶级的影响和腐朽思想的遗毒是否存在?并列举现实生活中的实例说明。
让学生按照自己的观察和思考回答问题，回答的内容将是十分丰富的，这样做容易激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律，更有利于训练学生的创新思维。
二、要抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。
如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?是不是要改变社会主义制度?为什么？学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。
初中道德与法治有效教学从有效提问开始
初中道德与法治有效教学从有效提问开始
教师在进行初中道德与法治的教学时，如何能够有效地引导学生思考、激发学生的学
习兴趣、培养学生的道德素养和法治意识呢？其中一个重要的方法就是通过有效的提问来
引导学生深入思考、加深理解。
下面将就初中道德与法治有效教学中的有效提问进行一些
探讨。
一、明确提问目的，合理设置提问环节
在进行道德与法治的教学中，提问的目的应该是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解道德法治知识，并培养学生的道德情操和法治意识。
在教学设计中，需要明
确每个提问环节的目的，并合理设置提问环节，使之能够有针对性地引导学生进行思考和
交流，有利于课堂的教学目标的达成。
二、提问要具有启发性
在进行初中道德与法治教学中，教师的提问应该具有一定的启发性，能够引导学生深
入思考，激发学生的学习兴趣。
可以通过“如果你是……你会怎么做？”、“你认为这个
问题该怎么解决？”等启发式的提问，引导学生进行自主思考和表达，促进学生的参与性
和主体性，使之更好地理解道德和法治知识。
四、提问要注意学生的实际情况
在进行初中道德与法治的教学中，教师的提问应该注意学生的实际情况，具有一定的
情境性和适用性。
可以通过“你在日常生活中遇到过类似的情况吗？”、“你认为这个法
律对我们生活有什么意义？”等符合学生实际情况的提问，使之更好地将道德与法治知识
联系到自身的生活实际中，从而能够更好地理解和接受。
初中道德与法治有效教学从有效提问开始
初中道德与法治有效教学从有效提问开始
以下是一些如何通过有效提问来实现道德与法治有效教学的方法。
1.使用引导性问题
引导性问题是一种有针对性和开放式的问题，可以帮助学生探索和发现自己的思考和
想法。
这种问题通常以“为什么？”“如何？”“是什么？”等形式出现。
例如，“为什
么行为有好与坏之分？”“如何区别合法和非法的行为？”“是什么使我们有责任行为？”这些问题可以帮助学生挖掘他们已经知道的知识，并进一步了解复杂的主题和概念。
2.提出具体的案例
讨论具体的案例是一种教授道德和法律原则的一种有效方法。
这些案例可以是历史事件、新闻报道或学生们自己的经验。
提出具体案例可以帮助学生直接应用知识、评价和分
析不同的场景和情况，并制定适当的解决方案。
3.以多选择题的形式提问
在教授道德与法治时，使用多选择题可以帮助学生学习和理解不同的概念和定义。
它
还可以使教师更加准确地了解学生的知识水平和需要加强的方面。
4.运用探究性问题
总之，在教授道德与法治时，使用有效的提问可以帮助学生更深入地理解和应用所学
的知识。
使用引导性问题、具体案例、多选择题和探究性问题等方法，可以帮助学生建立
扎实的知识基础，同时激发他们的好奇心和探索精神。
初中思想品德课堂有效提问阐述
初中思想品德课堂有效提问阐述“问”有源头活水来的课堂提问原则包括两方面的含义：一方面是要求课堂提问应该有一定的依据；另一方面是要求课堂提问应该更为灵活有效。
本文从初中思想品德课堂教学内容和形式两方面进行了有效提问的探索。
1 初中思想品德课堂提问内容拓展化思想品德课堂的提问内容应该是多方面的，应该对现有的知识体系进行更多方面的拓展，具体来讲包括以下几方面。
1.1 生活化的内容新课程理念要求有生活化的教学内容，强调课堂教学的有效性，通过参与学习过程，给他们深刻的生活体验。
教学让初中思想品德课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受[1]。
例如：在八年级上册《享受健康网络交往》的教学过程中，教师就可以针对学生在网络的交往实际情况，遇到的困惑等进行适当的提问。
提问内容应该请同学们说出自己知道的网络交往危害事件，并根据这些实际的案例进行讨论分析。
争论异常激烈，产生了许多我们意料之外的惊喜，有的也许偏激，但很多却是对问题从纵深延展所产生的璀璨的思想光芒。
教师应该准确地抓住这些生成性的资源，将课堂的效果升华。
这样设计的原因就是要在具体的教学过程中不过多地说教，而是以生活现实来暗示学生网络不良交往的危害。
因为生活之中的事实案例往往比单纯的说教更有说服力。
1.2 疑难点内容初中思想品德课程的教学过程中往往会出现很多的疑难点，而这些疑难点的内容就是进行有效提问的重点。
例如：八年级的教材之中《合作！竞争！》一课中，学生理解“在合作之中进行竞争”方面存在一定的疑问。
很多学生会认为如果两个同学之间存在竞争，那么如何还能进行合作呢？根据这个疑难点，教师要适当地提出问题“在竞争过程中出现了只有对手才能解决的问题，你会去询问他吗？”“反之，如果对方来询问，你会怎么应对？”“如果你没有竞争对手，你会快乐吗？”通过这些直接切入主题的问题，学生会更为真实化地感受到，其实对于人来讲，竞争对手是十分必要的，而且两者之间并不是长远对立的，而是应该长期合作，相对对立。
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淡妆浓抹总相宜
——浅析初中思想品德课堂有效提问的技巧
【摘要】：课堂提问，是一种教学手段，又是一种教学艺术。
初中思想品德课的课堂提问是思想品德课教学的重要载体，是教育教学取得成功的关键。
可是目前初中品德课堂提问存在提问主体意识淡化、提问目标意识不强、提问时机把握不到位、提问方式单一、提问对象不合理等诸多问题。
要构建高效的初中品德课堂，应该提高课堂提问的有效性，本文从精心设计提问，把握提问梯度, 价值引导，活动探究，面向全体等方面进行探索。
【关键词】：品德课堂有效提问策略
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢?他说：“一要
提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心
智，引导学生获得知识。
问题是思维的起点,也是思维的动力。
“提问”是联系师
生思维活动的重要纽带，也是课堂教学常用的教学手段。
在初中品德教学中，若
能做到“淡妆浓抹总相宜”，既可起到承前启后，画龙点睛的作用，亦可调动学
生的思维，激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，最终达到良好的教
学效果。
因此，实现初中品德课堂的有效提问，就成为提高新课程下初中品德课
堂教学有效性的主要途径之一。
一、当前初中品德课堂有效提问存在的问题
新课程实施以来，我们的初中品德课堂呈现出了前所未有的活动和魅力。
虽
然许多教师对品德这一学科有了更多更深的了解，但是纵观当前的初中品德课堂
提问中却还存在着诸多问题。
如问题的设计主体意识淡化，在问题设计时忽视学生原有的知识、生活经验，
背离学生认知、情感、道德学习的起点。
课堂提问缺乏目标意识，品德课堂中教
师的提问多而不精，过于频繁，看似问题多多，实则空洞乏味，设计的问题大都
乏启发性和思维价值。
其次课堂提问时机把握不到位。
由于大部分一线品德教师都是兼职品德老
师，受自身专业素养的局限，极少有教师能够关注课堂生成，及时把握提问时机，
追加提问，往往与好时机失之交臂，错过教育的契机。
再有课堂提问方式单一。
初中品德课堂中，教师几乎采用单句、直问式。
长期单一的提问方式，不但不能
有引发学生积极思维，反而使学生对品德课产生厌学情绪。
除此之外课堂提问中还存在提问对象不合理的现象。
这里有两个突出的问题，一个是提问对象定势。
尤其是在品德公开课堂，不少教师为了能顺利完成教学任务，让整个教学过程显得精彩流畅，总会请一些成绩较好的同学来回答，长此以往，品德课堂教学中大部分学生就会缺乏兴趣，游离于课堂之外，成了少数人的品德课堂。
另一个是提问对象随意。
课前、课中没有备学生，不能挖掘并发现学生这一现有课程资源，不能做到心中有数，随意提问，缺乏典型性和说服性。
以上都是当前初中品德课堂提问中存在的问题，为了提高品德课堂教学的有效性，改善课堂提问中存在的不足，我从以下几个方面进行探究：
二、初中品德课堂有效提问的策略
（一）问题明确，启发道德认知
课堂提问要明确，这是课堂提问成败的先决条件。
教师应根据每节课的教学目的、任务提出不同类型的问题。
提问的内容要具体、准确。
提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。
否则学生没有完全理解教师问题的真正意思，会随意回答。
教师再为了得到需要的答案一味地问下去，这样的提问根本没有意义，不能达到提问真正的目的。
（二）梯度问题，推动认识深入
课堂提问要注意层次性。
根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。
提问要围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，通过层层剖析、循序推进、使学生的认识逐步深入，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
为提高课堂提问效益，我们提问时要尽可能耐人寻味，发人深思，有一定的深度。
要遵循叙事性（是什么），叙理性（为什么），发散性（延伸和推广）的顺序逐步深入。
即便是常见的认知，也要变换角度，使问题新颖，而不要简单重复。
七年级《思想品德》课教材，以成长中的学生为出发点，培养学生适应中学生活、调适自己的心理、加强道德修养的能力，以增强自尊、自信为重点。
换句话说，主要从学生自我修养和完善来构建教学内容。
因此，教师在备课和编写教案时就应该注意到这一点，要考虑在课堂教学中如何恰当地运用提问这一环节。
如七年级《思想品德》下册第21页“超越自负，告别自卑”这一知识点时，假如让平时学习成绩较差的学生回答：“为什么自负自卑者所追求的目标必然失败呢?”则不可避免地会出现“卡壳”、冷场的现象，以致挫伤这些学生的学习
参与活动并提出问题，使教学内容具有新奇性，从而更能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，在活动中主动参与，认真体验，积极探索，逐步学会做解决问题的主人。
（五）面向全体，提问顾全大局
我们有不少教师都有一个通病，对“表现不太好”的学生，很少提问他们，而对那些学习比较好的学生，会经常地去提问他们。
这样会挫伤个别后进生的积极性。
由于学生能力水平确实有差异，我们可以对不同的学生提出不同难度的问题，使每个学生都能找到自己的位置。
前苏联教育家巴拉诺夫曾说：“对儿童教学与教育的成绩，决定于老师对他们差异的估计程度。
”因此，我经常以组以列为单位进行火车式的提问，让每一个学生都能发挥自己的优点和长处，从中受到更多的鼓舞。
所以我们在提问时要注意面向全体学生，让他们相信“我能行”，让他们扬起自信的风帆。
总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，是思维的起点，也是思维的动力，一定要注重其有效性。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
“发明千千万，起点是一问。
”课堂提问是教学的一个法宝。
在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。
参考文献：
[1] 王鸿，有效提问——构建高效的课堂， [J]中国校外教育，2009（12）。
[2] 陈光全，师生对话中教师的引导艺术——品德课程教学摭谈，[J]学校党建与思想教育，2009年（02）。
[3] 吕仕花，课堂提问的艺术，[J]科学大众（科学教育），2009（10）。
网络资源：俞张英，问题，让课堂展开有效对话，萧山区品德教研网。
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