文本细读在小说教学中的运用
浅谈小说教学中如何落实语文核心素养
浅谈小说教学中如何落实语文核心素养摘要：高中语文的学习中，小说占据很大一部分比例，在小说这一文学体裁的学习之中，有着生动的故事作为吸引，构造灵动各异的小说人物，以及蕴含着一些思想主题等，这些都成为小说广受欢迎的重要因素。
基于此，本文主要着眼于语文核心素养上，将研究高中小说教学的相关内容，以此更好的促进语文教学效果。
关键词：小说教学；核心素养；培养策略1、小说文本需要细度，精准还原人物形象小说人物形象各异，人物较多且关系也较为复杂，因此小说的教学内容文本的选取不可能面面俱到，文本的选取都是一些经典段落和关键情节，对于这部分内容要进行细细品读，将人物形象进行深度还原，才能更好的体会小说所表达的内涵和意义。
对于传统小说而言，和现代小说有着一定的区别，例如经典传统小说红楼梦经典段落——林黛玉进贾府，就是一篇需要细度才能知晓其含义的文本，整个节选文本用两大段细致的描写人物，王熙凤的出场、林黛玉的视听等，都通过细致的描写展现在我们面前，教师加以指导让学生找出王熙凤的动作、外貌以及语言等相关的语句。
在小说中，王熙凤头、颈、腰都进行了详细的描述，将王熙凤的穿戴、服饰都进行了详细的描写，丹凤眼、柳叶眉，精干的服饰，爽朗的笑声，展现在读者面前就是一个精明能干、富贵美丽的女性，对文本细读后还要注意王熙凤的丹凤眼，形状是三角形的，柳叶眉，形状是吊梢的，这一细节描写增添了王熙凤的狡黠之感。
王熙凤的这一描写，明显的展示了其不怒而威，也就间接的表明了王熙凤在贾府的地位之高。
然后，文章中对于王熙凤“哭”描写时，最开始“以帕拭泪”，然后贾母拦住，就“转悲为喜”，说明了王熙凤善于变脸以及逢场作戏。
还有一处对王熙凤的描写时对林黛玉的一番盘问，在问问题之后没有给林黛玉回答的机会，对于王夫人提出的一些管家措施，王熙凤都巧妙作答，毫无漏洞，说明王熙凤的精明能干。
小说对于王熙凤的描写可谓成功，其精明于世故这一贾府管家形象，跃然在眼前。
因此，对于文本一定要细读，才能通过人物的一颦一笑对人物的性格等进行还原，更好的展现人物描写。
语文教学中的文本分析方法
语文教学中的文本分析方法对于语文教学而言，文本是一种重要的教学素材和学习内容。
而文本分析作为一种重要的教学方法，对于提高学生的语文能力和阅读理解能力有着重要的作用。
本文将介绍语文教学中常用的文本分析方法，并通过实例来说明其运用。
一、细读文本细读文本是文本分析的基本步骤。
教师和学生在分析文本时需要将目光放在文本的每一个细节上，包括词语、句子的结构和篇章的逻辑关系等。
通过仔细的观察和思考，学生可以更好地理解文本的内容和含义。
例如，教师可以选择一篇课文让学生进行细读，在细读的过程中引导学生注意词语的使用和句子的结构。
学生可以通过解释词语的意义、分析句子的结构来增进对文本的理解。
二、语境推测语境推测是一种通过上下文来猜测词语或短语意义的方法，它可以帮助学生加深对文本的理解。
在进行语境推测时，学生可以通过分析上下文的语言环境，推断未知词语的意思。
例如，教师可以选择一篇课文，提供一些生词给学生，并引导学生通过上下文来推测这些生词的意思。
学生可以通过分析相关句子的语法结构、逻辑关系以及前后句子的联系来推测出生词的意思。
三、主题思维主题思维是指通过整体把握文本，找出文本的中心思想和主题。
在进行主题思维时，学生需要通过分析文本的内容和结构，找到文本的主线思维，并理解作者想要表达的意思。
例如，教师可以选择一篇寓言或者小说，让学生通过阅读和思考来找出文本的主题。
学生可以从人物、事件以及作者的态度等方面入手，分析文本的内容和结构，最终找到文本所要传达的核心思想。
四、修辞手法分析修辞手法是指作者在表达思想和感情时所运用的一些技巧和方法。
学生通过分析修辞手法可以更好地理解文本的表达方式，进而深入挖掘文本的内涵。
例如，教师可以选择一首诗歌，让学生通过分析诗歌中运用的修辞手法来理解诗歌的意义。
学生可以通过分析诗歌中的比喻、拟人和排比等修辞手法，来理解诗歌传达的思想和情感。
五、主旨概括主旨概括是指通过对文本进行总结和归纳，找出文本的中心思想和要点。
文本细读与中学小说教学
的文本细读 ，产生 ｒ 大量的 ０门作家
论著，这 专门的作家作品研究成果
为中学小说的教学提供丁一个良好的
教学平台。虽然这个时期的巾学小说
教学相对滞后一点 ，很多更具有文学
同时 ， 给我们带来 ｒ 也 一些不容忽视 的问题。比方 说，我们 面对学生进行 “ 课文导入”时 ， 更喜欢从 卟 大文学 观 、大语文观 的视野来讲述课文 的背 景 ，我们或习惯 于大谈 历史背 景．大 谈清朝时期闭关锁 国政 策带来 国家的
题先行的 “ 意义” 。例如交代 亥革命 失败后，群众的麻木小仁，革命者的
慢地被 “ 夫文学观”覆盖 ，这个观念 发轫 于 １８ ， 京大学 的陈平 原 、 ９５年 北 钱理群 、 于平 － 黄 ｔ人提出 ｒ “ 二十世 纪中国文学”的概念 ，强 ＇研究中国 蒯 文学的时候 晏注意文学 史的整体性 。
系，如汪曾祺与沈从史的关系，或文 化传承与融合。讲这有好处， 学生喜
赏析 和细读在 当时非常流行 ，出现 了 大量 的文学鉴赏方面的报刊读物和 Ｔ
的高压政策，知识分 子遭受 迫害，国 家的停滞 前 ；……或热衷 于人事关
许多在 “ 文革”中打入另册 的作 家作
具书，这些都大大提高丁中学教师的 文学认知与鉴赏能力。这种对具体作 品进行条分缕析式的赏析到了后来慢
式， 熔 动丰富的社会风ｆ 和优美 ｝ ｝
清新 的风情风俗 画于一炉 ，展示了人 性 的粗犷强悍 ，民族 的淳厚善 良，使 小 说洋溢着浓郁 的乡土气息和反璞归
真的牧歌情涮。铁凝是八 卜 年代涌现
文本细读与高中小说教学内容的建构
探索篇•教学研究文本细读与高中小说教学内容的建构周毅（江苏省南通市海门中学，江苏南通）在高中语文教材中小说占据了一定的比例，作为一类具备独特魅力、类型丰富的文本素材，如何为学生开展有效的小说教学，引导学生体会小说的内涵，需要教师根据教学状况，选择合适的教学内容以及教学方式。
文本细读是一类有利于学生细品小说特点，提升学生阅读成效的方式，将文本细读和小说教学进行结合，能充分提升小说教学的质量和效率，帮助学生更为全面、深入地理解小说，值得教师通过引导，让学生体会小说文本中隐含的内涵以及精髓。
一、高中小说教学中开展文本细读的意义对文本进行详细深入的阅读被称为文本细读，在利用该类方式开展小说教学时，需要学生对小说中的语义进行细致分析，通过对多个语义的分析，明确小说中所要表达的主题和人物感情。
小说作为一类文学形式，多数学生在进行小说阅读时，都倾向于一种“囫囵吞枣”式的阅读方式，更多学生关注小说整体的故事，而对小说中的细节不会过多关注，因此很多学生在小说阅读后，都会有一种读而未读，朦胧模糊的感受，这是由小说阅读以及学生对小说态度所引起的问题。
而文本细读在小说教学中的融合，能针对性地纠正学生该类不良习惯，让学生从细节出发，通过对词句的细致阅读和分析，明确作者想要表达的思想，理解小说人物动作、语言等背后蕴含的深意，提升学生的小说阅读质量。
二、利用文本细读建构高中小说教学内容的方式1.对文本的基础知识进行细读在对小说的基础知识进行细读的时候，教师可引导学生从字、词、音以及句等要素来进行细读，或者根据小说本身的体裁特征，以小说的表现手法、选材背景以及三要素等来读起。
因此，教师在进行小说教学时，要根据小说的侧重点，利用其中较为重点的基础类用词知识讲起，让学生来深入体会小说中所描写的场景。
教师可从小说中挑选一些重点情节，从重点情节中再挑出一些运用精巧的词汇，引导学生分析该类词汇的运用优点。
例如，在《林教头风雪山神庙》一文中，林冲买酒时作者所描写的雪是下得“紧”，当他出小店时作者用“越下得紧”来形容，于是笔者从此点出发，首先引导学生对此进行分析。
“文本细读”在高中现当代散文教学中的应用
“文本细读”在高中现当代散文教学中的应用随着语文教育的不断发展，高中现当代散文已经成为语文教育中重要的内容之一。
而在现当代散文教学中，“文本细读”是一种重要的教学方法，它可以扩展学生的阅读和理解能力，提高学生的思辨和表达能力。
本文将探讨“文本细读”在高中现当代散文教学中的应用。
一、“文本细读”方法简介“文本细读”是一种全面深入的阅读方法，它要求读者在阅读文本时注重细节，追寻文本的内在逻辑和语言特点，并进而推敲出作者的意图和观点。
这种方法主要分为以下三个步骤：1. 第一遍通读文本，深入理解文章的主要内容、意图。
2. 第二遍逐句阅读文本，注意文章的语言特点、句子结构和语调。
3. 第三遍深入阅读文本，寻找细节，深入剖析文章的内涵和意义。
1. 帮助学生理解文本本身高中现当代散文的阅读要求学生能够深入剖析文本的内涵和意义，而“文本细读”方法可以帮助学生快速洞察文本本身。
通过逐句阅读文本，学生可以更好地理解语言特点、句子结构和语调，进而推敲出作者的意图和观点，帮助学生理解文本内在逻辑、写作手法和语言艺术。
例如，在学习《故乡》这篇散文时，学生可以通过“文本细读”的方式，深入剖析小说家沈从文的深情款款、笔力雄浑的文风、流畅秀逸的句子和含蓄温情的诗意句子，并从中感受到作者对家乡的情感表达。
此方法可以使学生更好地理解《故乡》这篇文章，了解作者的写作手法和语言艺术。
2. 提高学生的阅读和理解能力“文本细读”方法可以培养学生逐句阅读文本、深入理解文章内涵、推敲作者意图的能力，进而提高学生的阅读和理解能力。
在全面深入地阅读文本的过程中，学生会发现文本的深层内涵、主旨和作者的表达方式，并且能够在语言细节和修辞运用中发现作者的写作技巧，掌握如何正确地理解和解读文本。
3. 发掘文本蕴含的价值与思考高中现当代散文多以思想性、人文性和价值观的传达为主要特点。
而“文本细读”的方法可以帮助学生深入挖掘文本蕴含的价值与思考，探索其中所呈现出的人生哲思和内涵，进而加强学生对文本的理解和感悟。
“三读”法在初中小说文本细读教学中的运用及分析——以课文《范进中举》为例
“三读”法在初中小说文本细读教学中的运用及分析——以
课文《范进中举》为例
许开春
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】小说教学是语文学科阅读教学的重要组成部分。
学生在学习过程中,经常被小说的主要情节吸引,存在阅读浅表化、粗略化的现象。
引导学生进行文本细读,对于改变走马观花式的“浅阅读”、贴标签式的应试阅读具有重大的意义。
本文认为扎根到文本中、深入挖掘文本,才能抵达文本深处、探寻文本的奥秘,提出“读到文章里面去”“读到小说原著中去”“读到文字背后去”这三种细读方法,希望以此使学生更好地理解和欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,从而获得更高层次的审美体验和鉴赏能力。
【总页数】2页(P62-63)
【作者】许开春
【作者单位】福建省泉州实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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2.挖掘小说文本中的"留白"——以《范进中举》和《孔乙己》为例
3.挖掘小说文本中
的“留白”——以《范进中举》和《孔乙己》为例4.“学科德育”视域下的初中语文小说阅读教学案例研究——以《范进中举》课堂教学为例5.小说文本细读的策略——以《范进中举》为例
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三把道具说林冲——《林教头风雪山神庙》的文本细读
w2019/11阅读研究三把道具说林冲-----《林教头风雪山神庙》的文本细读◎甘肃/石杰摘要:从文本细读的角度，借用《林教头风雪山神庙》中作者给人物形象所配置的道具来分析小说的形象塑造、情节设置与主题表达，以期为小说阅读鉴赏中的文本细读提供借鉴。
关键词:《林教头风雪山神庙》;林冲;道具;文本细读在古典小说中,匠心独运的作家总能给笔下鲜活的人物形象安排一件符合人物个性特征的随身物件。
在戏剧中这些物件被称作“道具”,而许多这样的“道具”所蕴含的人物形象及其情志已经稳固在文学作品中,成为文学形象解读的特殊意象。
例如,大家熟知的有孙悟空的如意金箍棒、杜十娘的百宝箱、关公的青龙偃月刀等等。
这样的特殊道具可以成为小说鉴赏的一把钥匙。
通过分析人教版高中语文必修5小说单元《林教头风雪山神庙》一文中林冲的特殊道具,进而对小说细节进行新的解读,借助林冲所用道具尖刀、花枪和酒葫芦来解读小说独具匠心的形象塑造、情节®a与主®a达。
在《水浒传》中，林冲惯使枪棒，这也是林冲的看家本领。
虽然作者给林冲配的道具是《三国演义冲张飞用过的丈八长矛,但他在教习东京八十万禁军时应该用的是枪棒类武器。
林教头作为刑徒被发配沧州,收缴武器,手无寸铁,他甘心认罪，没有半点反抗的意思。
但当他听到李小二言说店中有人要谋害他时，他“离了李小二家,先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。
”尖刀这个意象之于林冲，已经预示着林冲的心理意识发生了变化。
谙熟君子之道的文韬武略，用惯从正面攻击敌人的枪法，林冲也开始考虑近身搏斗的可能性。
仇敌跟踪而来,林冲像市井莽夫一样买把尖刀寻仇，这使得小说情节发展有了起伏。
但寻仇不成，林冲心下怠慢了，情节随之低落。
这样,这把尖刀就隐藏在林冲身上，成为他自身陷“白虎堂门”之后的第一件道具。
不过这件道具对于此时的林冲来说,用来切个牛肉、刨个炭火，正当其用。
就人物性格分析来说,认识——发现问题——延伸研究,希望学生按照这个方法,带着新的问题继续深入研究。
新高考背景下文学类文本的文本细读法研究
新高考背景下文学类文本的文本细读法研究作者：周云鹤来源：《课程教育研究》2024年第05期【摘要】文本细读是一种透过文本语言深入文本的阅读方法。
近年来的高考文学类文本阅读题中也常见文本细读的方法运用。
高中阶段，运用文本细读的方法解读文本，通过读文本的“亮点”“间隙”“冗余”，能发掘文本的思想情感与审美价值。
培养文本细读的能力，是语文学科素养的重要方面，也是新高考背景下文学类文本阅读的重要能力，对解决当下高中文学文本阅读教学的困境有重要意义。
【关键词】文本细读新高考学科素养文本语言【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0019-03文本细读是源于西方的一个文學批评流派的文学批评方法，它强调在阅读中以文本为中心，重视语境与文本内部的组织结构，通过文本语义、语境、内部结构来解读文本。
我国高中语文教学领域也广泛借用文本细读的方法用于文本教学，特别是文学类文本的解读与教学。
高中语文教学实践中的文本细读法强调教师与学生作为阅读者应尊重文本，从文本的语言文字与内部结构等深入解读诠释，透过文字或者文学意象，达到作品所隐蔽的精髓之地。
[1]文本细读的方法对当下语文教学摆脱阅读教学程式化，避免陷入文本解读标签化、解答套路化的陷阱都有重要意义。
文本细读能激发阅读者对文本进行审美鉴赏，有助于形成审美创造。
新高考背景下，近年的高考文学类文本阅读试题正体现了文本细读的思想和方法的具体运用。
文本细读的方法，是学生语文学科素养“武库”中的“紫电青霜”，对提高学生的文学审美鉴赏与创造的学科素养，对阅读高考试题文本与解答试题都有着重要的意义。
一、文本细读在高考文学类文本阅读试题中的运用体现近年的高考文学类文本试题注重“依文设题”的考查形式，要求考生深入文本，对文本进行一定的审美鉴赏才能完成试题，实际上就对学生提出了文本细读的要求。
“依文设题”的命题方式，其实就是“文本细读”的文学鉴赏思维方法的运用。