小学英语论文我们的作业要分类_通用版
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语课外作业设计布置论文
小学英语课外作业的设计与布置按照《课程标准的要求》小学英语教学每周安排3节课，每节课40分钟，英语学习的时间毕竟太有限了，再加上语言环境的缺失，学生使用英语的机会少之又少，往往是课堂上学到的知识由于缺少锻炼与巩固的机会，而很快遗忘。
所以设计一些精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，而且还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，由此激发学习兴趣，养成主动学习英语的习惯。
那么，小学英语的课外作业如何设计、如何布置呢？这里面有很多值得探讨的问题。
笔者就英语作业的设计与布置的一些做法，说一说自己的一些体会。
一、根据学生学习力的层次性，设计的作业也应具有层次性每个学生的学习能力都有一定的差距，作为教师就不能按统一标准去看待每一个学生。
教师们要尊重学生的个体差异，设计相应的难易不同的作业，让各层次的学生去练习。
我尝试的做法是将全班学生按成绩分为a、b、c三个层次。
a层为巩固层：他们学习基础不牢，课堂上感觉吃力。
作业的目的在于帮助查漏补缺，激发学习兴趣，在巩固旧知的基础上，获得新知。
b层为提高层：作业的目的在于在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使学生在原有的基础上，有较大的提高。
c层为拔高层：重在培养学生自主学习能力，通过各种途径摄入信息，根据实际情况，制定符合自身条件的学习目标，在老师的帮助下，可以用英语完成难度较大的任务，达到熟练运用所学英语进行交流的程度。
如在教学人教版第一册每一单元的let’s learn和 let’s do时，针对学生的差异，将作业设计成难易有别的a、b、c三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
a组听懂会说let’s learn中的词汇，听懂let’s do指令并能做出相应动作。
b组听懂会说let’s learn中的词汇，会let’s do指令并能做出相应的动作。
c组听懂会说let’s learn中的词汇并收集3至5个相同种类的英文单词，除会说let’s do指令外还能自己设计指令。
小学英语分层作业的设计要点优秀获奖科研论文
小学英语分层作业的设计要点优秀获奖科研论文目前，很多小学生在英语学习中存在着不愿意完成英语作业的情况，对统一的题海式作业产生了抵触与恐惧心理，无法感受到完成英语作业过程的乐趣，做作业过程缺少动力、兴趣以及新鲜感，部分学生的实际学习水平与英语作业难度不符，影响了作业质量，导致学生无法充分利用英语作业发展学科核心素养，不利于学生的快乐学习与健康成长。
教师合理的分层作业设计能切实解决以上问题，提升学生英语学习的积极性，充分体现英语作业的功能。
由此可见，研究并掌握基于核心素养简析小学英语分层作业的设计要点，是我国小学英语教师工作的重要任务。
一、小学英语实施分层作业设计的必要性首先，自新课程改革实施后，新课标对小学英语作业设计提出了新要求，要求教师所进行的作业设计面向全体学生注重综合能力培养，关注学生个体差异，以调动英语学习兴趣、强化英语学习自信为方向，将人文性与工具性特点体现在作业设计中，满足保证作业内容与学情相符，可让班级所有学生的英语能力循序渐进提升，充分落实学生的学科核心素养，所以英语作业分层设计势在必行。
其次，从现阶段小学生普遍不喜欢英语作业的实际情况，教师可以通过分层作业设计改革创新传统单一的作业模式，令作业内容更具有吸引性和趣味性，将英语学科核心素养内容与分层作业设计结合在一起，改变学生被动完成作业的状态，让学生真正喜欢上英语作业并从中受益。
最后，小学英语教师采取分层作业设计理念与方式，有助于提升自身的专业能力，动态掌握学生的英语学习情况，因材施教保证作业设计针对性，结合作业情况提高课堂教学灵活度，为学生英语核心素养的科学培养提供可靠依据。
二、英语作业分层设计需要注意的问题小学生家庭作业要打破传统的布置书面作业的方式，而是要多种多样，可以根据学生的家庭学习氛围、自身的英语学习情况以及个性特点和兴趣爱好进行选择。
具体而言，教师给小学生布置家庭作业的时候，可以根据需要采用“调查式”家庭作业、“自主查阅式”家庭作业、“小作者创作式”家庭作业。
小学英语特色作业的研究论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：小学英语特色作业的分析我校作为英语特色学校，从课程安排、学习活动等方面，体现了激发学生英语兴趣、提高语言运用能力的宗旨。
尤其是近年来学习了上海静安区教育学院附属小学的后“茶馆式”教学后，我校教师对于引导学生先学、以学定教有了较好的理解，对作业的有效性也有了更深一层的学习和思考。
一、作业类型多样化以往的小学英语作业非常单一，无非是抄抄生词、写写句型、背背课文等，学生觉得十分枯燥，把作业当成很大的负担。
其实，在作业的设置方面教师可以多花些心思，根据课堂教学的需要，设置多种类型的作业。
1.课前预习作业课前预习作业可以使学生提前预习即将要学的知识，明白自己已经掌握了什么知识，还有那些问题没有掌握，并根据所学内容提出有针对性的问题，有助于激发和培养学生的学习兴趣。
在课前预习时，教师要在预习的内容和方式上对学生进行指导和帮助，使学生具备先学的能力，明确预习的任务和目标。
预习过程中，要求学生利用各种资源预习生词，标音标，提前学习课文，将自己已掌握和没有掌握的知识标注出来，便于在上课时有的放矢地去听、去学。
2.课中作业课中作业是指在上课过程中，教师根据所学内容随堂布置并马上进行检查、反馈和讲解的作业。
这项作业量不大，但在英语课堂中却必不可少。
课中作业有利于教师及时了解学生对于新课的学习效果、掌握程度及需要加强的地方。
它具有及时性和针对性的特点，对于教师调控课堂和解决学生的困惑具有重大意义，是提高课堂教学实效性的重要手段。
3.课后作业这是英语作业的重中之重，在每一节课后，教师都要适当地根据学习内容、上课情况和学生掌握知识的情况给学生留作业。
作业的量要适中，过少巩固不了所学知识，过多会使学生产生反感，影响对英语的学习兴趣。
课后作业的形式可以多种多样，如做手工、作业超市等。
二、作业方式多样化传统的作业大都围绕单词、句型或进行抄写，或做配套习题，这样的作业常常使学生感到没有新意。
这种统一的作业方式，对已经掌握了知识的学生来说，重复地做不仅没有效果，而且浪费了时间；而对于还没有很好地掌握知识的学生来说，机械的抄写又使他们停留在原点，没有任何进步。
小学英语分层作业写作
在小学英语教学中，分层作业是一种有效的教学策略，它能够满足不同水平学生的需求，帮助他们提高英语能力。
以下是一些分层作业写作的建议和示例：1.基础层次作业：目的：巩固基础知识，如字母、单词和简单句型。
内容示例：抄写字母表，学习新单词，完成简单的填空题或连词成句。
2.中等层次作业：目的：提高学生的阅读理解能力和基本写作技巧。
内容示例：阅读简短的英语故事或文章，回答相关问题，写一篇简短的日记或描述一个物品。
3.高级层次作业：目的：培养学生的批判性思维和创造性写作能力。
内容示例：写一篇关于特定主题的短文，进行角色扮演或辩论，创作一个英语小故事。
4.个性化作业：目的：根据学生的兴趣和特长，提供个性化的学习任务。
内容示例：学生可以选择写一篇关于他们最喜欢的动物或爱好的报告，或者制作一个英语单词卡片集。
5.互动式作业：目的：鼓励学生之间的交流和合作。
内容示例：小组讨论，角色扮演对话，或者共同完成一个英语项目。
6.技术整合作业：目的：利用现代技术提高学习效率和兴趣。
内容示例：使用在线学习平台学习新词汇，通过教育软件练习语法，或者制作英语视频博客。
7.跨学科作业：目的：将英语学习与其他学科知识结合起来。
内容示例：用英语描述一个科学实验，或者用英语介绍一个历史事件。
8.自我评估作业：目的：培养学生的自我反思和自我评估能力。
内容示例：学生在完成作业后，写下自己认为做得好的地方和需要改进的地方。
9.家庭作业：目的：加强家校联系，让家长参与孩子的英语学习。
内容示例：家长和孩子一起阅读英语故事书，或者一起完成一个英语手工艺项目。
10.项目式作业：目的：通过完成一个长期项目，提高学生的综合英语应用能力。
内容示例：学生可以选择一个感兴趣的话题，进行研究，并用英语制作一个展示板或演示文稿。
在设计分层作业时，教师应该考虑到学生的年龄特点、学习风格和英语水平，确保作业既有挑战性，又能激发学生的学习兴趣。
同时，教师应该提供及时的反馈和支持，帮助学生在完成作业的过程中取得进步。
小学英语特色作业的研究论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：小学英语特色作业的分析我校作为英语特色学校，从课程安排、学习活动等方面，体现了激发学生英语兴趣、提高语言运用能力的宗旨。
尤其是近年来学习了上海静安区教育学院附属小学的后“茶馆式”教学后，我校教师对于引导学生先学、以学定教有了较好的理解，对作业的有效性也有了更深一层的学习和思考。
一、作业类型多样化以往的小学英语作业非常单一，无非是抄抄生词、写写句型、背背课文等，学生觉得十分枯燥，把作业当成很大的负担。
其实，在作业的设置方面教师可以多花些心思，根据课堂教学的需要，设置多种类型的作业。
1.课前预习作业课前预习作业可以使学生提前预习即将要学的知识，明白自己已经掌握了什么知识，还有那些问题没有掌握，并根据所学内容提出有针对性的问题，有助于激发和培养学生的学习兴趣。
在课前预习时，教师要在预习的内容和方式上对学生进行指导和帮助，使学生具备先学的能力，明确预习的任务和目标。
预习过程中，要求学生利用各种资源预习生词，标音标，提前学习课文，将自己已掌握和没有掌握的知识标注出来，便于在上课时有的放矢地去听、去学。
2.课中作业课中作业是指在上课过程中，教师根据所学内容随堂布置并马上进行检查、反馈和讲解的作业。
这项作业量不大，但在英语课堂中却必不可少。
课中作业有利于教师及时了解学生对于新课的学习效果、掌握程度及需要加强的地方。
它具有及时性和针对性的特点，对于教师调控课堂和解决学生的困惑具有重大意义，是提高课堂教学实效性的重要手段。
3.课后作业这是英语作业的重中之重，在每一节课后，教师都要适当地根据学习内容、上课情况和学生掌握知识的情况给学生留作业。
作业的量要适中，过少巩固不了所学知识，过多会使学生产生反感，影响对英语的学习兴趣。
课后作业的形式可以多种多样，如做手工、作业超市等。
二、作业方式多样化传统的作业大都围绕单词、句型或进行抄写，或做配套习题，这样的作业常常使学生感到没有新意。
这种统一的作业方式，对已经掌握了知识的学生来说，重复地做不仅没有效果，而且浪费了时间；而对于还没有很好地掌握知识的学生来说，机械的抄写又使他们停留在原点，没有任何进步。
小学英语作业论文
小学英语作业论文1.作业设计要注重多样化传统的英语家庭作业布置用“一刀切”的形式,把机械的抄写单词.词组甚至是课文放在首要位置,这样做忽视了学生能力的培养,容易使学生成为一名“作业机器”,而处于学习的被动地位,这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,也降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的各项技能，我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。
不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。
2.作业设计要注重层次性马克思曾说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。
我们要承认学生的个体差异、尊重学生的个体差异，因材施教，设置个性化作业，让不同层次的学生都能获得成功的体验，采取“分层作业”策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。
教师在设计英语作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。
，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的季节，并写出它的英文名称；第二种作业是口语作业——“出谜语”，用几句连贯的英文描述你最喜欢的季节，让其他同学猜是哪一个季节；第三种作业以仿照“my favouriteseason is spring.”一段为题编写一篇20词左右的短文。
要求学生根据布置的作业选择适合自己的一种作业，第二天师生进行作业交流。
做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦，而且要允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，不能急功近利。
3.作业设计要注重思维化托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
兴趣又是在实践活动中形成、发展和培养起来的。
人们对感兴趣的事物总是愉快地去探究，不会成为负担。
每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置“创新作业”。
为小学生设计多样化英语作业论文
为小学生设计多样化的英语作业【摘要】针对目前小学英语作业注重抄抄写写,重复性作业过多,给学生造成比较大的负担等现状,作者提出:小学英语作业作为英语教学的一个重要组成部分,应符合儿童的兴趣,有利于发挥儿童的创造力和语言运用能力。
本文作者将小学英语作业划分为五种类型:背诵、默写型作业,生活型作业,创造型作业,趣味型作业,和分层型作业,并对每一种作业进行了详细的介绍和举例说明,希望给教学一线的教师提供了一个有价值的参考。
【关键词】小学英语作业设计思维【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0089-02英语作业是教师为巩固当日的课堂教学内容,提高课堂教学效果而设计的练习,这些练习需要学生在课后进行,与教学的成败关系密切,而英语作为一门新的课程,除了正常的课堂教学之外,英语作业的完成也是英语学习的一个重要环节。
爱因斯坦曾经说过:“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰巨的任务来承担”。
这句话虽然平淡朴实但是其意义却非常深远。
当前,各种类型的名师讲堂以及关于教学艺术的探究活动都越来越使学生开始享受上英语课的过程。
但是对于英语作业来说,绝大部分学生却仍然把它视作外部强加的一种课业负担。
那么究竟如何使小学生享受英语作业的完成过程,并且从中受益呢？笔者认为,应该把传统以及创新相互结合,设计各种各样形式的小学英语作业,争取把小学英语作业设计成为一项充满乐趣和智慧的任务,进一步激发学生对英语作业的兴趣,怀着更积极的热情投入到作业的完成过程当中,在完成作业的过程中使自身的英语能力与综合素质得以提高。
那么,究竟怎样才能设计出如此合理的小学英语作业呢?笔者总结其中的几种方法论述如下:1 设计背诵、默写型作业背诵、默写是小学英语学科中一种极为重要的学习方法,通过背诵默写单词、词组、句型等等,使同学们积累和掌握英语的基础知识,绝大部分老师可能都会选择运用多遍抄写的教学方法,此种机械、枯燥的抄写训练对于学生来说异常枯燥乏味,会使学生逐渐产生抗拒心理。
小学英语教学论文-浅谈小学英语不同学段的有效作业布置_通用版
浅谈小学英语不同学段的有效作业布置中山市西区昌平小学胡杜鹃[内容摘要]近年来，有效教学研究成为了我国教育界的研究热点。
何谓“有效教学”？有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
作业是教学效果的反馈和检验，是有效课堂教学的补充和延续，是巩固教师的教和学生的学的一个支撑点。
根据新《英语课程标准》，小学六年级结束时，学生在听、说、读、写和玩演视听方面必须达到二级要求，且不同学段的语言技能目标是不同的。
由此可见，在小学英语教学中，不同学段的作业布置它的侧重点也应该是不同的。
那么如何根据这点为不同学段的学生量身定做有效的英语作业呢？这是一个值得我们广大英语教师思考的问题。
关键词：小学英语；有效作业布置；英语课程标准；不同学段。
在童年的记忆中，英语作业就是抄写单词和默写单词。
印象特别深刻的是放长假的时候要抄很多很多的单词，假期结束后要默写单词。
心情是厌烦且害怕，厌烦的是要做那么多的作业，害怕的是默写不来单词要被老师罚。
现在，角色变了，我成了一名小学英语教师，面对的是一群要学英语的孩子。
执教之初，因为不懂，我不自觉地把童年的记忆植入了我的学生的心中，布置了很多机械而低效的作业，从他们厌烦的眼神中，我看到了自己的失败。
于是，近几年，我苦苦摸索，从尝试与实践中总结反思，浅析新课程理念下小学英语不同学段的有效作业布置。
首先让我们弄清楚如何分学段，我个人理解是这样的，应该根据教材与新课程标准来划分。
在中山，我们小学所使用的英语教材有两套，一套是北京师范大学出版的《先锋英语》（pioneer English），用于小学一、二年级；另一套是广东人民出版社出版的《开心学英语》（friends with English），用于小学三、四、五、六年级。
而国家英语课程要求从小学3年级起开设英语课程。
课程标准目标结构中第一级确定小学3、4年级的教学内容和目标；第二级确定5、6年级的教学内容和目标，即小学毕业时应达到的基本要求。
小学三年级英语作业的分类和整理方法
小学三年级英语作业的分类和整理方法在小学三年级的英语学习旅程中，作业的分类和整理显得尤为重要。
这不仅帮助学生有效地管理自己的学习进度，还能培养他们良好的学习习惯和时间管理能力。
让我们从不同的角度探讨如何将这些英语作业进行分类和整理，以便帮助学生更好地掌握英语技能。
首先，小学三年级的英语作业通常可以分为几种主要类型：词汇练习、语法练习、阅读理解和写作练习。
每一种作业类型都有其独特的学习目标和方法，因此分类整理这些作业能够让学生更有针对性地进行复习和练习。
对于词汇练习，学生通常需要记忆新的单词及其用法。
这类作业可以包括填空题、配对题和单词卡片等。
为了有效地整理词汇练习，可以将这些作业分门别类，按照词汇的主题或难易程度进行归档。
例如，可以创建一个“动物词汇”文件夹，里面放置所有涉及动物名称的词汇练习题。
这样，学生在复习时，可以快速找到相关的练习，进行针对性的复习。
语法练习是另一个重要的作业类别，涵盖了时态、句型结构、冠词等基础语法知识。
语法练习的整理可以按照不同的语法点进行分类。
例如，学生可以将所有关于动词时态的练习整理在一个文件夹中，将关于名词单复数的练习整理在另一个文件夹中。
通过这种方式，学生可以更清晰地了解自己在哪些语法点上掌握得不够扎实，从而有针对性地进行补充练习。
阅读理解作业涉及学生对文章内容的理解能力，这类作业通常包括阅读短文后回答问题或填空。
整理阅读理解作业时，可以按照文章的主题或难度进行分类。
例如，将“日常生活”相关的阅读理解题放在一个文件夹中，将“节日庆典”相关的题目放在另一个文件夹中。
这样，学生在准备考试或复习时，可以根据需要选择不同主题的阅读理解题进行训练。
写作练习是提高英语表达能力的关键环节，通常包括写短文、日记或简单的作文。
为了有效整理这些写作作业，学生可以根据写作的类型或主题进行分类。
例如，将所有关于“我的假期”的作文整理在一个文件夹中，将“我的家庭”相关的写作练习整理在另一个文件夹中。
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小学英语论文-我们的作业要分类通用版
按照每天的惯例,我在课后给同学布置了今天的家庭作业:⑴ Copy the words of Lesson 2 each five times; ⑵ Make four dialogues like Part 2 ;
⑶ Read this passage and try to recite it out.正当我要收拾教具准备离开时,一个声音传到我的耳朵里: “我单词都会了怎么还要抄写啊!烦死了!”当时我一愣:是啊,有的同学基础好,课堂上教的单词能当堂掌握,课后还要他去抄写,岂不多此一举?
自己做了近20年的学生,对于学生的苦与乐又何尝不能了解?前几年在教育界，应试教育与素质教育在人们的头脑中斗得热火朝天，许多人在这两者面前也不知如何是好，应试教育是错，但并不知错在那里，而素质教育对，也不知如何实施。
其实，素质教育是由应试教育逼出来的，因为目前的教育纯粹是为了应付考试，为了能在考试中得到好成绩,教师不厌其烦地布置学生同样或相似的作业以达到熟能生巧的目的。
苦的不仅是老师,更是同学。
试想一下,一直重复地做自己已经掌握的作业,再乖的同学不免也会有怨言。
那有没有什么办法既能让学生彻底吃透、记牢应该掌握的知识,又不犯重复抄写的老错误呢?我决定从给学生的作业分类开始。
对于Lesson 2,我让学生分小组讨论：针对同学们的实际学习情况，你们想怎么为自己布置今天的家庭作业呢?通过同学们热烈的讨论，“作业超市”光鲜出台了:
今天我们学习的内容是关于询问人的话题：
1.对人称掌握还不太牢的同学,建议再熟练一下这些人称称谓
2.对于询问人的句型还不怎么熟练的同学,建议根据课文造几个句子,可以选用“man, woman, boy, girl”询问,用“teacher, doctor, student”来回答。
3.自己认为语音,语调上并不是太流畅的同学,建议去听一下录音,仔细模仿朗读。
4.对于句型已经熟悉,但有时会对“he, she”的搭配有所混淆的同学,建议先想一下这两个代词的用法,然后在课后与同学进行情景会话,针对具体情况一问一答,快速做答,达到熟练,融会贯通的程度。
在同学们的作业建议后面，我又为他们补充了一个小点：
5.对于单词,句型及用法都熟练的同学,祝贺你今天的任务你完成得很不错!最后老师请你认真想一下,你对课文内容或老师上课说过的话是否还有什么疑问?可以在课后说给老师听一听,或写在纸上交给我,我们一起解决问题,好吗?
通过设计这一个“作业超市”版块,既让同学们自己根据自身的学习情况参与到家庭作业的布置中，避免了一贯由老师布置，学生服从的模式，又使同学们的积极性一下子都提高了。
课后同学们有的写写练练,有的说说做做,有的在认真地想老师上课时说过的话,在找老师的“茬”,还有的在听录音带,并有模有样的跟着朗读.那个热闹的场景是久违的轻松与欢畅,师生间的平等让我感到心中无比的欣喜。
尽管没有硬性要求同学们做哪些作业,但第二天的反馈效果明显要好于以前。
不仅每个同学都完成了作业,而且上课反馈效果很好。
因为我鼓励学生自己出题，把做作业的权力放给学生,学生根据自己的实际情况自由选择题量和题型,既让学生由机械地学变为“这是我自己布置的作业,是老师对我的信任,我一定得做完,做好”,产生荣誉感和自信心,也培养了学生的自主决策能力,从被动学习自觉转换为自主学习,激发学生学习的动力,轻松愉快地达到教学目标。
应试教育是要从学生头脑的外面灌输一些知识给它，而素质教育则力求开发学生头脑自己的潜在智能，来达到使学生自己有自我求知、自我修养、自我应变与发展的能力与兴趣。
当前把应试教育转向素质教育，这是基础教育的紧迫任务，也是基础教育改革的头等大事，实施素质教育研究范围广，而学生作业的布置也是教育研究者必须正视的问题。
升学率是叶，合格率是花，只有叶绿花红才可夸，应试教育带给我们的不仅是高分低能的所谓“人才”,更是没有自主性,创造性的未来国家建设者。
实施素质教育是教育改革的一项艰巨的任务，我们要善于用邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，“摸着石头过河”、“认准了就干”，
敢于创新。
我们的目标很明确: 充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使他们成为课堂学习的主人。
学生既是认知的主体，更是发展成长的主体，而不是知识的容器、应试的工具。
教育要使学生会学习，会做人，会做事，会生活，会创造，会生存,而不是在日复一日,年复一年的“安排”中扼杀了孩子的创造力。
“我们的作业要分类!”是孩子们对我们的要求,是对教育的要求,也是我们教育者必须面对和解决的问题。
让自主权还给学生, 让更多的学生喜欢学习,喜欢做作业,让教育跳动着新鲜的血液,让教学充满着勃勃生机。