数学课堂中唤醒“学困生”的策略研究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究引言随着教育的不断发展，学生的学习方法和态度也在不断改变。
面对数学学习中的困难，有些学生却无法轻易克服，这就需要教师和家长共同努力，通过一些策略来帮助他们转化学困生，提高他们的数学学习能力。
本文将探讨初中数学教学中转化学困生的基本策略。
一、了解学生的学习困难在教学中，教师首先要了解学生的学习困难所在。
学习困难可能来自于多个方面，比如基础知识不扎实、学习习惯不好、学习态度消极等。
通过与学生交流和观察学生的学习情况，教师可以更好地了解学生的学习困难并有针对性地制定策略。
二、调整教学内容和方法针对学生的学习困难，教师可以适当调整教学内容和方法。
比如针对基础知识不扎实的学生，可以通过强化基础知识的教学来帮助他们建立起坚实的数学基础。
对于学习态度消极的学生，可以通过生动有趣的教学方式和实际应用案例来激发他们学习数学的兴趣。
通过调整教学内容和方法，可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们克服学习困难。
三、提供个性化辅导在教学中，教师还可以通过个性化辅导来帮助学生转化学困生。
通过一对一的辅导，教师可以更加深入地了解学生的学习情况，从而有针对性地为学生制定学习计划和教学策略。
个性化辅导也可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地掌握数学知识。
四、激励学生的学习动力在教学中，教师还可以通过激励学生的学习动力来帮助他们转化学困生。
通过及时表扬和奖励，可以激发学生学习的积极性和主动性，从而提高他们学习数学的兴趣和热情。
教师也可以通过讲解学习的重要性和意义来引导学生树立正确的学习态度，从而帮助他们转化学困生。
五、配合家长共同努力除了教师的努力之外，家长也是学生学习的重要支持者。
教师可以通过与家长沟通合作，共同努力帮助学生转化学困生。
教师可以向家长及时汇报学生的学习情况，听取家长对学生学习的意见和建议，共同为学生的成功学习努力。
六、建立学习鼓励机制。
对小学数学学困生的转化策略探究
对小学数学学困生的转化策略探究小学数学学困生是指在学习数学过程中，能力相对较弱，学习成绩不理想的学生。
针对小学数学学困生，我们需要采取一系列的转化策略，帮助他们克服学习障碍，提高数学成绩。
一、正确的教学态度和方法在面对小学数学学困生时，教师要端正教学态度，不对学困生产生偏见和歧视。
要用鼓励和关心的语言，增强学生的学习自信心。
针对学困生的学习特点，教师要采取多样化的教学方法，例如以问题为导向的教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、课前预习和巩固复习学困生在课前要提前预习教材，了解课文内容和学习目标，做好准备。
预习可以帮助学生提前了解新知识，加深对学习内容的理解。
在课后要及时复习巩固所学知识，消化吸收，形成知识点的融会贯通。
课前预习和课后复习是学困生提高数学成绩的重要环节。
三、针对性的辅导和训练教师要根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导和训练计划。
对于基础薄弱的学生，可以进行一对一的辅导，将难题拆解为易题，逐步提高解题能力。
对于理解能力较差的学生，可以采取具体形象的教学方法，通过实物、图形等辅助教学方式提高学生的理解能力。
对于计算能力较弱的学生，可以进行反复练习，掌握基本的运算方法。
四、激发学习兴趣和动力学困生学习数学的动力和兴趣常常较低，因此教师要通过形象生动的教学方式激发学生的学习兴趣。
可以通过展示有趣的数学题目，进行趣味性的数学游戏等方式，增加学生对数学的兴趣。
教师还可以将数学知识与生活实际相结合，让学生更好地理解数学的应用性和实用性，激发学习动力。
五、提供良好的学习环境和资源学困生在学习数学过程中需要良好的学习环境和资源支持。
教师要营造积极向上的班级氛围，鼓励学生相互合作、帮助、互相学习。
教师还要提供丰富多样的数学学习资源，如数学实验室、数学学习网站等，让学生在更好的学习环境下进行数学学习。
对小学数学学困生的转化策略可以概括为正确的教学态度和方法、课前预习和巩固复习、针对性的辅导和训练、激发学习兴趣和动力、提供良好的学习环境和资源。
小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究
小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究小学数学教学中，有些学生可能存在学习困难，学习能力较弱。
为了帮助这些困难学生提高数学学习能力，教师可以采取以下策略：1. 了解学生的学习情况和困难原因：教师要与学生进行面谈，了解他们对数学的兴趣、学习习惯和存在的难点问题。
也要与学生的家长进行沟通，了解家庭背景和对数学学习的期望。
2. 制定个性化学习计划：根据学生的学习情况和困难原因，教师可以为每个学生制定个性化的学习计划。
对于理解力较差的学生，可以采用图示法、实物教具等方式进行教学；对于计算能力较弱的学生，可以适当增加练习题的数量，要求学生多做题。
3. 激发学生的兴趣：教师要通过设计有趣、生动的教学活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以利用游戏等方式进行数学教学，增加学生的参与度和学习积极性。
4. 培养学生的问题解决能力：数学学习过程中，学生经常会遇到各种难题和困惑。
教师要引导学生培养独立思考和问题解决的能力。
可以提醒学生多问问题，积极思考和尝试解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和推理能力。
5. 给予积极的反馈和激励：教师要及时给予学生积极的反馈和肯定，鼓励学生继续努力。
可以在作业本上批注，或者在班级里表扬学生的进步。
教师还可以给学生提供一些奖励，激励他们更加努力学习数学。
6. 加强家校合作：教师要与家长保持经常的沟通，了解学生在家庭中的学习情况。
可以向家长提供一些适合学生的辅导方法和资源，要求家长在家庭中给予学生更多的支持和鼓励。
7. 创造良好的学习环境：教师要创造一个积极、和谐的学习环境，使学生愿意积极参与数学学习。
可以通过课堂布置、教室装饰等方式营造良好的教学氛围。
也要注重困难学生与其他学生之间的互动和合作，促进彼此的学习进步。
通过以上策略的运用，可以帮助小学数学困难学生提高学习能力，增强自信心，逐步提高数学成绩。
教师在实施这些策略时，需要因材施教、因时施教，不同学生可能需要不同的策略和方法。
只有持续关注学生的学习情况，并不断调整教学策略，才能最大程度地帮助困难学生克服学习困难，取得更好的数学成绩。
对小学数学学困生的转化策略探究
对小学数学学困生的转化策略探究
小学数学学困生是指在数学学习过程中，由于各种原因，在数学学习上遇到困难，成
绩不理想，学习动力下降，学习态度消极的学生。
针对这种情况，学校和教师可以采取一
系列的转化策略，帮助学困生改变学习状况，提升数学学习能力。
了解学困生的困难原因，制定个性化教学计划。
教师可以通过与学困生的交流，了解
学困生的学习情况和困难原因。
针对不同学困生的困难原因，制定个性化的教学计划，例
如通过辅导补充基础知识，加强习题训练等，帮助学困生提高数学学习能力。
采用多样化的教学方法和资源。
针对学困生的学习特点，教师可以选择多样化的教学
方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学困生的学习兴趣和积极性。
教师还可以利用
多种教学资源，如数学教学软件、互联网资源等，丰富学困生的数学学习内容，提高学习
效果。
注重培养学困生的数学学习策略和思维能力。
学困生在数学学习上常常缺乏有效的学
习方法和思维方式。
教师可以引导学困生培养良好的学习习惯，学会总结经验、归纳规律，提高解题思维能力。
教师还可以通过组织学困生参与数学学习小组，开展合作学习，培养
学困生的合作意识和团队精神。
给予学困生积极的鼓励和奖励。
学困生在数学学习上经常遇到挫折和困难，容易丧失
信心和动力。
教师可以通过及时的鼓励和奖励，让学困生感受到自己的进步和成就，增强
学习的自信心，激发学习的积极性和动力。
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究数学学困生是指在数学学习过程中，存在一定程度的学习困难和学习压力的学生。
针对这一群体，教师需要采取一些有效的策略来帮助他们转化。
本文将探讨初中数学教学中转化学困生的基本策略。
一、了解学困生的具体情况教师需要了解学困生的具体情况，包括他们的学习方法、学习态度、数学知识掌握情况等。
可以通过调查问卷、个别访谈等方式来获取相关信息。
了解学困生的情况有助于教师制定针对性的教学策略。
二、建立积极的学习环境学困生在学习数学时往往感到压力沉重，教师应积极为他们创造一个积极的学习环境。
可以采用互动式教学方法，让学困生参与到教学中来，培养他们的兴趣和主动性。
为学困生提供鼓励和支持，让他们感到自己是被接纳和认可的。
三、巧妙运用启发式教学法启发式教学法是一种基于发现和思考的教学模式，通过引导学生发散性思维和问题解决能力，培养他们主动学习的意识。
对于学困生来说，可以通过巧妙运用启发式教学法来激发他们的学习动力和兴趣。
可以提出一些引人入胜的问题，让学困生自己思考解决方法，从中培养他们的自学能力和合作精神。
四、采用多元化的教学手段对于学困生来说，教师应采用多元化的教学手段来帮助他们转化。
可以利用多媒体教学，通过图表、实物等形式来展示数学知识，提高学生的直观理解能力。
还可以采用游戏化教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
五、注重个别辅导对于学困生来说，个别辅导是非常重要的。
教师可以根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，并与学生进行一对一辅导。
通过个别辅导，可以帮助学困生找到问题所在，并针对性地提供解决方法和指导意见。
六、与家长密切合作学困生的转化不仅要依靠学校的帮助，家长的支持也是至关重要的。
教师应与学生的家长保持密切的合作，及时了解学生的学习情况和困难，并与家长共同制定学习计划和目标。
鼓励家长和学生一起进行数学思考和学习，形成家校合力。
针对初中数学学困生的转化，教师需要全面了解学生的情况，建立积极的学习环境，运用启发式教学法，采用多元化的教学手段，注重个别辅导，与家长密切合作。
小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）
小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）第一篇：小学数学学困生转化策略的实践与研究方案小学数学学困生转化策略的实践与研究方案一、课题的现实背景及意义学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。
（一）研究背景1、通过调查，我们发现学困生产生的原因主要有以下几方面：①、小数学的学科特点促使小学数学学困生的产生。
小学数学这门学科的知识系统性强：逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍；也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。
小学数学教育是素质教育的奠基石，转变学困生，有利于儿童身心的健康发展。
②、家庭不良因素的影响。
如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问；有的家庭父母离异，导致孩子心里障碍，家长管理方法不当等。
③、学校不良因素的影响。
如教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的帮助和指导；从低年级学习基础不扎实等。
④、外界不良因素的影响。
如：有的学生上网吧，学习精力不足；有的与社会上不良少年交往，对学习失去兴趣等。
以上四个成因中，我们确切的讲，学校不良因素的影响是学困生产生的最为重要的原因。
2、农村小学数学学困生的教育现状引人深思。
我校对近去年的学生数学质量调查中发现：一年级的不及格率为2.4%,二年级的不及格率为4.5%,三年级的不及格率为5.2%,四年级的不及格率为5.4%,五年级的不及格率为7.6%,六年级的不及格率为8.1%。
从上述的数据中不难发现，学困生从低段到高段在不断的增加，折射出教师在对于学困生分析与转化方面的手脚无措，教师虽明白对学困生的教育的重要性，但其转化率极低。
如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空谈。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析在课堂中，帮助学困生提高数学成绩是一项非常重要的任务。
以下是一些精准帮扶数学学困生的方法：1.了解学生的学习情况：在帮助学困生之前，了解他们的学习情况是非常关键的。
可以通过与学生的家长、其他老师的交流，了解学生在数学方面的困难点，以及他们的学习习惯和态度。
2.个案辅导：针对学困生的具体情况，进行个案辅导是非常有效的方法。
可以找出学困生数学学习方面的问题，并帮助他们建立数学学习方法和技巧。
3.教学重点的强化：对于学困生来说，他们往往对一些基础知识理解不深刻，需要对教学重点进行强化。
可以通过多次复习、巩固基础知识，帮助学困生建立起对数学知识的基本理解。
4.因材施教：学困生的数学学习能力和背景差异较大，因此在课堂上需要因材施教。
可以根据学困生的需求，给予他们更多的支持和辅导。
对于一些理解能力较弱的学生，可以采用更加直观、生动的教学方法，帮助他们理解数学的概念和原理。
5.激发兴趣：激发学困生对数学的兴趣是提高他们数学成绩的一种重要方法。
可以通过引入一些有趣的数学问题、故事，或者利用一些实际生活中的例子，帮助学困生建立起对数学的兴趣。
6.提供额外支持：对于学困生来说，课堂上的学习可能会有困难。
可以提供额外的支持，比如提供课后辅导、提供额外的学习资源等，让学困生有更多的机会练习和巩固所学的知识。
7.鼓励和肯定：对于学困生来说，他们可能会感到自己在数学学习上的困难和挫折。
在帮助学困生时，需要给予他们充分的鼓励和肯定，让他们相信自己可以克服困难，取得进步。
精准帮扶数学学困生需要老师有敏锐的观察力和洞察力，了解学生的学习情况和需求，并采用适当的教学方法和手段，帮助他们提高数学成绩。
帮助学困生提高数学成绩是一项非常有挑战性的任务，但只要我们采用恰当的方法，付出足够的努力，就一定能够取得好的效果。
初中数学学习困难学生的心理研究及教学策略
3、自信心不足：有些学生可能因为多次数学成绩不佳，对自己的学习能力 产生怀疑，缺乏自信心，导致他们在面对数学问题时产生恐惧感。
4、学习方法不当：一些学生可能没有掌握正确的学习方法，例如，没有养 成课前预习、课后复习的习惯，不善于总结和归纳等。
三、教学策略
1、提升学生的学习兴趣和动机：教师可以通过生动有趣的实例来展示数学 的魅力，让学生认识到数学在生活中的重要性和实际应用。同时，可以尝试以学 生的兴趣为出发点，引导他们将数学与日常生活起来，从而激发他们的学习兴趣。
参考内容二
一、引言
初中数学学习对于学生来说是一个重要的转折点。在这个阶段，学生从小学 的简单算术逐渐转向更复杂的代数、几何等数学领域。然而，许多学生在初中数 学学习中会遇到困难，这不仅影响了他们的学习成绩，还可能打击他们的学习积 极性。本次演示将分析初中数学学习困难学生的表现，并提出相应的改进策略。
二、初中数学学习困难学生的表 现
1、基础知识不扎实：这类学生往往在小学阶段就没有打好数学基础，对于 一些基本的数学概念和运算方法掌握不牢。例如，他们可能无法理解分数、小数 或百分数的概念，或者无法正确进行加减乘除的基本运算。
2、学习方法不恰当：一些学生过于依赖死记硬背或模仿例题的方法，而无 法灵活运用数学知识解决实际问题。他们可能在考试中无法理解题目的要求，或 者在解决问题时无法将问题分解成适当的部分。
2、个性化教学的实施：学校可以采取个性化教学措施，针对不同学生的数 学学习需求和困难，制定个性化的教学计划和方法，提供针对性的辅导和支持。 同时，还可以开展多元化的数学教学活动，如数学竞赛、数学文化节等，增强学 生对数学学习的兴趣和参与度。
3、建立良好的学习环境：学校应该加强数学教学设施建设，提高教学方法 和质量，营造积极向上的数学学习氛围。班级可以设立数学学习小组，鼓励学生 相互帮助、共同进步，创造一个良好的数学学习环境。
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对于一些学困生来说，可能会因为对数学的理解能力较弱而感到困扰。
为了帮助这些学生提高数学成绩，我们需要采取一些转化策略。
我们可以通过激发学生学习数学的兴趣来提高他们的学习积极性。
在教学过程中，老师可以尝试用生动有趣的实例来引入数学概念，或者通过游戏的形式来进行数学练习。
老师也可以鼓励学生参加一些与数学相关的竞赛或活动，让学生感受到数学在现实生活中的应用和乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
我们可以采用亲和力教学法来教授数学知识。
亲和力教学法是指教师在教学过程中与学生建立起良好的互动关系，通过与学生的互动交流来激发学生的学习兴趣和动力。
在数学课堂上，老师可以经常与学生进行互动，鼓励学生发表自己的意见和想法，倾听学生的困惑和疑问，并给予积极的反馈和鼓励。
其三，我们可以采用个性化教学策略来满足学困生的学习需求。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，所以在教学过程中要注重针对学生的不同需求进行个性化教学。
老师可以通过诊断性评估来了解学生的学习情况，针对学生的不足之处进行有针对性的辅导和训练，帮助学生逐渐克服学习障碍。
我们可以通过培养学生的数学思维能力来提高他们的数学学习水平。
数学思维是指用数学方法和思维方式解决问题的能力。
培养学生的数学思维能力可以让他们更深入地理解数学概念和方法，并能够独立解决数学问题。
在教学过程中，老师可以引导学生进行思维训练，如进行逻辑推理、抽象思维和问题解决等训练。
老师也可以启发学生的创造性思维，鼓励他们尝试不同的解题思路和方法。
初中数学学困生的转化需要采取多种策略。
通过激发学生的学习兴趣、建立良好的互动关系、个性化教学和培养数学思维能力，我们可以帮助学困生提高数学学习水平，使他们能够在数学学习中取得更好的成绩。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析随着教育的普及和进步，越来越多的学生能够接受到良好的教育。
随之而来的是学习压力的增加，有一部分学生可能会因为各种原因而成为“学困生”，尤其是在数学这门学科上。
如何帮助这部分学生克服困难，取得进步，是每一位教育工作者都要思考的课题。
在课堂教学中，精准帮扶数学“学困生”是教师们必须要面对和解决的问题。
本文将探析在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法。
一、识别“学困生”在课堂教学中，首先要搞清楚谁是“学困生”。
因为每个学生的学习能力和学习状况都不相同，所以要对学生进行精准评估。
这需要从平时的学习情况、考试成绩、学习态度等方面进行全面观察和分析。
通过观察学生的学习情况和表现，能够初步了解哪些学生存在数学学习困难，从而为后续的帮扶工作做好准备。
教师要积极与学生进行沟通，了解学生的学习状况和心理状态。
通过与学生的交流，能够更深入地了解学生的学习情况和问题所在。
可以向学生的家长了解学生的学习情况，以获得更全面的信息。
除了上述方法，还可以利用问卷调查等方式，对整个班级的学习情况进行了解，找出存在学习困难的学生。
然后根据调查结果，对“学困生”进行有针对性的帮扶和辅导。
二、了解学生的学习特点在帮扶“学困生”的过程中，了解学生的学习特点是十分重要的。
每个学生都有自己独特的学习方式和能力，了解学生的学习特点，有利于为他们量身定制适合的学习方法。
针对不同的学生，要采取不同的帮扶措施，不能一概而论。
有的学生可能是因为基础薄弱，需要有耐心地进行基础知识的辅导和讲解；有的学生可能是因为学习方法不对，需要引导他们掌握正确的学习方法和技巧；还有的学生可能是因为缺乏学习兴趣，需要激发他们对数学学习的兴趣。
了解学生的学习特点至关重要。
三、个性化辅导在帮扶“学困生”的过程中，要进行个性化辅导。
针对每个学生的学习情况和问题，采取不同的辅导措施，满足学生的不同需求。
对于基础薄弱的学生，可以安排一对一的辅导，例如在课后和学生进行面对面的针对性辅导。
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数学课堂中唤醒“学困生”的策略研究
作者：温导宁
来源：《新课程·下旬》2017年第05期
（广东省梅州市梅江区水白中学）
摘要：随着素质教育逐渐深化，弱势的数学学困生问题也越来越突出，数学学困生在数学课堂上遇到的学习困难也越来越引起重视，如何引导数学学困生学会科学的数学学习方法，转变学习数学的态度，使数学学困生从“想学”到“会学”，再进一步发展到“学会”，是初中数学教师在数学课堂教学中急需解决的课题。
关键词：初中数学；学困生；课堂唤醒策略
数学学困生指的是智力、情商、性格正常，但在数学课堂上因各种外因和内因的影响，对数学内容的吸收和理解有困难，导致数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与学校的平均成绩有一定差距的学生。
数学学困生并不是无药可救，通过科学的教学方法和适当的心理辅导，数学学困生的成绩是可以逐步提升上来的。
如果教师忽视了“数学学困生”这一特殊群体，根本就谈不上数学教学质量的全面提高。
一、数学课堂中教师存在的不良教学方法、观念和机制
1.教学时不能因材施教，急于求成，对数学学困生提出的要求超过了他们的最近发展区。
2.班内数学学困生人数较多，顾此失彼。
数学教师精力有限，难以兼顾所有学生特别是数学学困生，当班内数学学困生人数较多时，更是顾此失彼。
3.数学教师对数学学困生缺乏爱心，课后很少与数学学困生沟通交流，有时甚至无视他们，抱怨他们影响班内平均分。
4.数学教师一味追求班内的平均分和优良率，平时课堂上也青睐拔尖的学生，重视拔尖学生的培养，很多学校也只重视升学率。
二、数学教师在课堂教学中转变观念和方法，唤醒学困生的策略
（一）从数学学困生身心发展的特点出发，唤醒其学习主动性
1.课堂中给予成功体验，培养学困生的自信心
每个人都希望得到别人的赏识和表扬，对于学困生来说，这显得更为重要。
教师应该给学困生创造表现的机会，让学习的内容尽量简单一点，浅显一些，使问题通俗易懂，鼓励他们主
动地参与思考，动手操作，从而得到正确的答案，让他们在实践活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。
2.用爱心关怀数学学困生，利用情感教育的感化作用，争取数学学困生的信任和好感
重视数学学困生转化工作的重要性，平时多与数学学困生进行沟通交流，走进数学学困生内心，了解他们的基本情况，根据他们的实际情况因材施教。
从生活上多关心和爱护数学学困生，与他们交朋友，利用交流的契机激励他们的学习热情，并适当提出一些意见和建议，注意多用和蔼和激励性的语言，少点批评和指责，让数学学困生感到他的数学老师是一个可信任、可依赖的人，从而增强学习数学的主动性和积极性。
3.从生活实际中的数学问题出发，激发数学学困生的求知欲，进而提高其数学学习的积极性
生活中的数学问题很多是十分有趣的，激发数学学困生对新鲜事物或身边问题的敏感性或好奇心，保护他们的表现欲望和好胜心理，改变传统的讲授方法，把枯燥的数学知识转化为生活中有趣的数学问题，构建适当的数学问题情境，激发数学学困生的求知欲望。
老师在教学中尤其要重视应用多媒体教学这种新颖的手段，给数学学困生展现一个异彩纷呈的数学世界，从而改变数学学困生心目中数学枯燥无味的定位。
（二）从学困生课堂上存在的学习策略缺陷特点出发，数学老师要注重学习策略的传授，帮助数学学困生改进其学习策略
1.上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节，要求学困生形成以下听课习惯。
（1）课前预习。
要求学生听课前一定要先预习，课前预习过的学生上课更能专心听课。
数学学困生通过课前预习，知彼知己，明白自己存在的缺陷，从而在课堂上对不懂的知识点注意力更加集中，课后也会花更多的时间在不懂的知识点上。
（2）认真听、注意看。
课堂吸收效率直接影响学生的成绩，听课要全身心地投入，一边认真听老师讲解的内容，一边对不懂的知识点用红笔标记。
老师尤其要用电化教具突出重难点，加强对学习策略的传授，如观察、领会和重点记忆的学习方法。
（3）多动脑。
学生是学习的主体，不仅要听，而且还要多动脑，要紧跟老师讲课的思路，多问几个为什么，主动把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。
（4）主动练。
在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。
（5）做笔记。
对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记中，以备课后复习。
2.课后及时巩固是数学学困生提高知识吸收效率最重要的一环，很多数学学困生都没有课后巩固的习惯。
通过课后巩固，学生能加强对基本概念知识体系的理解与记忆，要学会将所学的新知识与有关旧知识联系起来，通过例题理解难点，一边做作业，一边把不懂的或做错的题整理到错题本上，对错题本一周一总结，使所学的新知识由“不懂”到“懂”再到“会”。
（三）从数学学科的特点出发，使数学教学策略多点向学困生倾斜
1.课堂教学中要因材施教
初中数学抽象性较强，学习内容复杂，应交替使用不同的教学方法，以保持学困生在课堂的兴奋度和对教材的兴趣。
针对数学学困生，平时教学要多使用“座谈法”“启发法”，公式和定理可采用“自学法”“讨论法”和“探索发现法”，充分调动其学习的积极性。
对于较难的问题，一定要用“讲练结合法”。
总之，教法要精心选择和加工，力争做到最优的教学过程，教师平等待人，不能有偏见，要相信学困生是可塑之才，给他们信心，让学困生从心里相信自己。
2.适当降低目标，提高学困生对数学学习的成就感
教学的目的是为了一切学生，让一切学生都有提高。
因此，我们在教学中，根据不同的对象、不同的内容和目标确定自己的教学方法，适当降低对“学困生”的要求，发挥其主体作用，让他们学有所得、学有进步。
例如，在讲“二次函数”“圆”的时候，在做最后的综合题时，我就要求学困生把前面的一两问做好就行，让他们把能拿的分数尽量拿到，对于最后的几问，可以有的放矢，把时间放在前面的基础题上。
3.明确数学学习中的考点，通过小测及时帮助数学学困生达到考点的要求
对于知识结构不完整或有缺陷的学困生，必须帮助他们构造完整的知识结构，找准必考的考点，针对考点制订具体的学习目标。
老师可以采取问、答、做、测四步法帮助数学学困生进行数学学习，通过问学生发现学生知识结构中存在的不足。
4.探索学生分班分层模式，让学困生的课堂教学有针对性
在课堂教学中提倡因材施教，就是要进行分班分层教学。
可将整个年级组的学生分成A、B、C、D四个层次，其中类型、成绩相同的学困生分到同一层。
针对学困生的课堂教学，上课的内容可以形式多样，比如可以讲讲数学的历史，提高他们对数学的兴趣；可以针对某个专题进行集中训练，然后通过小测加强；可以通过例题讲解一些数学学习方法；开展一些数学游戏；甚至可以播放一些数学教育专题片。
总之，数学学困生本身存在的缺点和毛病是长期不好的习惯所形成的，并不是一时半刻就能立即改好的，所以唤醒数学学困生是一项长期的、艰巨的教学工作，更是一个复杂的、深刻
的研究课题，不仅需要教育学、心理学在理论上的指导，更需要教师在具体的教学实践中不断探索、反思，可谓任重而道远。
注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究一般项目课题研究成果，课题编号：[2014YQJK103]。
作者简介：温导宁（1984—），男，广东梅江区人，一级教师，主要研究方向：数学基础教育。
编辑任壮。