晋灵公不君教学教案
晋灵公不君优秀教案
晋灵公不君优秀教案一、背景介绍晋灵公（公元前697年-前628年），是中国历史上春秋时期晋国的第十一位君主，他的统治时期被称为晋灵公时期。
晋国是当时中国东部地区的一个重要诸侯国，晋灵公是晋国历史上的重要君主之一。
二、教案概述本教案旨在通过对晋灵公时期的历史背景、晋国政治制度、晋灵公的政绩等内容的学习，使学生了解晋国历史上的重要人物晋灵公及其时期的政治、经济、文化等方面的发展情况，培养学生对历史的兴趣和理解能力。
三、教学目标1.了解晋国的历史背景及晋国政治制度；2.了解晋灵公的政绩和对晋国的影响；3.培养学生对历史的兴趣和理解能力。
四、教学内容与步骤1.教学内容（1）晋国的历史背景；（2）晋国的政治制度；（3）晋灵公的政绩。
2.教学步骤（1）导入：通过图片或视频展示晋国的地理位置和历史地位，引发学生的兴趣。
（2）课堂讲解：讲解晋国的历史背景，包括晋国的起源、发展和繁荣时期等。
（3）小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨晋国的政治制度，包括君主制、官制等方面的内容。
（4）个人研究：要求学生自行查找资料，了解晋灵公的政绩，包括他在位期间的政治、经济、文化等方面的成就。
（5）展示与分享：学生将自己的研究成果进行展示与分享，交流彼此的观点和理解。
（6）总结与评价：教师对学生的学习进行总结与评价，提出问题和启发思考。
五、教学方法与手段1.讲授法：通过教师的讲解，向学生传授晋国的历史背景、晋国的政治制度和晋灵公的政绩等知识。
2.小组讨论法：通过小组讨论，激发学生的思维，促进彼此之间的交流和合作。
3.个人研究法：通过自主学习和查找资料，培养学生的独立思考和研究能力。
4.展示与分享法：通过学生的展示与分享，促进彼此之间的交流和学习。
六、教学评价与反馈1.教学评价方式（1）观察学生的参与度和表现情况；（2）对学生的小组讨论和个人研究成果进行评价；（3）通过学生的展示与分享，评价学生的理解和表达能力。
2.教学反馈方式（1）及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足；（2）鼓励学生继续深入学习和研究；（3）提出问题和启发思考，引导学生进一步思考和探索。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《晋灵公不君》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。
（3）了解《左传》的背景知识，包括作者、成书时间、历史地位等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和人物形象。
（2）学会欣赏古典文学的语言美和情感表达。
（3）培养学生的文言文阅读能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生树立正确的价值观，认识到尊重君王、忠诚为国的重要性。
（2）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《晋灵公不君》的朗读和背诵。
（2）理解课文中的关键词语和句子，分析人物形象和主题思想。
（3）掌握《左传》的相关背景知识。
2. 教学难点：（1）课文中的文言文词汇和语法。
（2）对人物形象和主题思想的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》的背景知识，包括作者、成书时间、历史地位等。
（2）阐述本节课的学习目标和要求。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文《晋灵公不君》。
（2）学生通过查阅资料或字典，理解课文中的生僻词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想和人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解读：（1）教师针对课文中的重点词语和句子进行讲解。
（2）深入解读课文，分析人物形象和主题思想。
5. 课堂练习：（1）学生进行课文朗读和背诵练习。
（2）选择课后习题进行练习，巩固所学知识。
6. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）引导学生拓展学习，了解《左传》的其他经典故事。
四、作业布置1. 完成课后习题。
2. 选择一篇《左传》的其他故事，进行自主学习，下节课分享学习成果。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《晋灵公不君》全文；（2）了解《左传》的相关背景知识；（3）分析并评价晋灵公的统治特点及其影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会运用历史唯物主义观点，分析历史人物和事件；（3）提高古文阅读能力，学会欣赏古典文学的魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到君主职责的重要性；（2）培养学生忠诚、敬业的品质；（3）激发学生对国家、社会的责任感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）晋灵公的统治特点及其影响；（2）分析《晋灵公不君》一文中所表现出的道德观念和历史价值。
2. 教学难点：（1）文中一些古代礼仪、制度的理解；（2）如何运用历史唯物主义观点分析晋灵公的统治。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》的背景及地位；（2）引导学生关注晋灵公这一历史人物。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《晋灵公不君》全文，理解文本内容；（2）鼓励学生查找相关资料，了解晋灵公的生平事迹。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析晋灵公的统治特点及其影响；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中一些古代礼仪、制度的具体含义；（2）运用历史唯物主义观点，分析晋灵公的统治及其历史价值。
5. 课堂练习：（1）让学生结合文本，评价晋灵公的统治特点；（2）谈谈自己对君主职责的认识。
（2）激发学生对国家、社会的责任感，培养忠诚、敬业的品质。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《晋灵公不君》全文；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何树立正确的价值观，承担起对国家、社会的责任。
五、教学评价：1. 学生对《晋灵公不君》文本的理解和掌握程度；2. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、团队协作等；3. 学生课后作业的完成情况，如论文质量、实践应用等。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动探究晋灵公的统治方式及其影响。
晋灵公不君教学教案
晋灵公不君教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解《左传》中的“晋灵公不君”故事情节；（2）培养学生分析古代历史人物形象的能力；（3）提高学生对古代文化常识的了解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析晋灵公不君的原因及其影响；（2）运用对比分析法，探讨晋灵公与后世明君的差异；（3）学会运用历史观念，评价历史人物。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的敬畏之心，认识到历史的重要性；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到君主应当以德治国；（3）激发学生对古代历史的兴趣，培养热爱传统文化的情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）晋灵公不君的故事情节；（2）晋灵公与后世明君的对比；（3）晋灵公不君对后世的影响。
2. 教学难点：（1）晋灵公不君的深层原因；（2）如何评价晋灵公这个历史人物。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍晋灵公的背景及《左传》的地位；（2）提出问题，引导学生思考：为什么晋灵公会被认为是“不君”？2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，了解晋灵公不君的故事情节；（2）引导学生关注晋灵公的行为举止，分析其不君的原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析晋灵公不君的深层原因；（2）各组汇报讨论成果，进行对比分析；四、教学反馈通过课堂提问、讨论报告等形式，了解学生对晋灵公不君的理解程度，针对学生的疑惑进行解答和指导。
五、课后作业2. 让学生结合所学，评价晋灵公这个历史人物；3. 推荐阅读：《左传》其他篇章，了解古代历史人物形象。
六、教学延伸1. 对比分析：让学生选取一位后世明君，与晋灵公进行对比，分析其治国理念和政绩，从而加深对君主责任的认识。
2. 小组讨论：让学生分组讨论晋灵公不君对当时社会的影响，包括政治、经济、文化等方面，从而培养学生的宏观历史观念。
七、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的发言和提问，了解学生的学习兴趣和思考能力。
《晋灵公不君》教案
《晋灵公不君》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《晋灵公不君》这篇文章的主要内容。
（2）能够分析并评价晋灵公的为君之道，以及文章所表达的道德观念。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从历史背景、人物性格等方面分析评价一个人物的行为。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的客观评价能力，认识到君主的责任与担当。
（2）引导学生树立正确的道德观念，明白君臣之道，尊重礼仪。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《晋灵公不君》这篇文章的主要内容。
（2）分析晋灵公的为君之道，以及文章所表达的道德观念。
2. 教学难点：（1）如何引导学生从历史背景、人物性格等方面分析评价晋灵公的行为。
（2）如何让学生理解并体会到文章所传达的道德观念。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《左传》这部作品，以及《晋灵公不君》这篇文章的背景。
（2）提出问题，引导学生思考：什么是“君道”？君主应该如何履行自己的职责？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章主要内容。
（2）让学生结合历史背景，了解晋灵公的性格特点，分析其行为。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生从不同角度分析评价晋灵公的为君之道。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生的讨论成果，进行点评和讲解。
（2）详细分析晋灵公的行为，以及文章所表达的道德观念。
（2）引导学生树立正确的道德观念，明白君臣之道，尊重礼仪。
四、课后作业1. 根据本节课的学习内容，写一篇关于晋灵公的分析评价文章。
2. 结合自己的生活实际，谈谈对君臣之道、道德观念的理解和体会。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高教学质量。
六、教学评价1. 学生对《晋灵公不君》这篇文章的理解和分析能力。
《晋灵公不君》教案及翻译
《晋灵公不君》教案及翻译教学目标：1. 了解《左传》的背景知识和文学特点。
2. 理解《晋灵公不君》的故事情节和人物形象。
3. 掌握文言文的阅读和翻译技巧。
4. 深入分析作品中的人物性格和社会意义。
教学内容：1. 课文朗读和翻译2. 人物分析和讨论3. 文学特点解析4. 相关历史背景介绍5. 课后作业布置教学重点：1. 课文的理解和翻译2. 人物性格的分析和评价3. 文学特点的识别和应用教学难点：1. 文言文的阅读和翻译技巧2. 深入分析人物形象和社会意义教学准备：1. 课文文本和参考译文2. 相关历史资料和参考书籍3. 多媒体教学设备教学过程：一、导入（5分钟）1. 简单介绍《左传》的背景知识和文学特点。
2. 引发学生对晋灵公不君故事的兴趣。
二、课文朗读和翻译（15分钟）1. 学生齐读课文，体会文言文的韵律和节奏。
2. 教师引导学生跟读课文，注意发音和语调。
3. 教师对课文进行逐句翻译，解释重点词语和句式。
三、人物分析和讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，分析晋灵公、赵盾等人物的性格特点。
2. 每组汇报讨论成果，分享对人物的分析和评价。
3. 教师引导学生从历史背景和文学特点角度评价人物形象。
四、文学特点解析（10分钟）1. 教师引导学生识别和分析《晋灵公不君》的文学特点。
2. 学生举例说明文言文中的人物描写、情节安排等技巧。
五、相关历史背景介绍（5分钟）1. 教师简述晋灵公时期的历史背景。
2. 学生了解晋灵公和赵盾的历史地位和关系。
3. 教师强调历史背景对理解课文的意义。
教学反思：本节课通过朗读、翻译、人物分析和讨论、文学特点解析以及历史背景介绍等教学活动，帮助学生深入理解《晋灵公不君》的内容和意义。
通过学生的主动参与和教师的引导，培养学生对文言文的阅读兴趣和翻译技巧，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
通过分析人物形象和社会背景，使学生更好地理解历史和文学的关系，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
2024年晋灵公不君教学设计
晋灵公不君教学设计晋灵公不君教学设计1教学目标1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：1、积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3、晋灵公不君的表现。
教学难点：1、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
第一节一、导入：春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘赵盾弑其君’。
”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么一回事。
二、作品简介：《左传》（《春秋》三传之一）：是我国第一部叙事详备的编年体史书。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
对“晋灵公不君”在《春秋》中只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
所以《左传》叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
三、整体感知：1、指定学生朗读课文，读准字音，读清句读。
（师板书字词）2、教师讲解重要词句。
3、学生参看注解理解词句。
4、教师检查学生对词句的掌握情况。
晋灵公不君教学设计2教学目标1、积累文言文知识。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们的形象。
3、引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学设想本单元主要学习史学著作及史学思想。
编写内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。
“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了所谓的“春秋笔法”。
《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案3（共五篇）
《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案3（共五篇）第一篇：《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案3《高中经典文化研读——晋灵公不君》教案3 教学目标1．积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
教学重点：《晋灵公不君》的学习教学时数：三课时。
第一课时一、导入春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：“作为史官，我已经写下‘晋赵盾弑其君’。
”此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么加回事。
本文文学常识简介1.介绍《春秋》与《左传》。
《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。
（见教材P28）《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
对“晋灵公不君”在《春秋》只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
2．文中所写事件涉及到哪些人？一君（晋灵公），四臣（谏臣赵盾、士季、叛臣赵穿、史臣董狐），三甲士（xx，提弥明；灵辄）晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。
赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。
二、初步感知全文1．读准字音，读清句读。
（请一些学生读相关段落，师板书字词）难认字：蹯翳食之箪橐与为公介为法受恶自诒伊通假字①从台上弹人，而观其辟丸也辟-避②宣子田于首山田-畋③子为正卿，亡不越竟竟-境④反不讨贼反-返⑤衮职有阙，惟仲山甫补之阙-缺⑥我之怀矣，自诒伊戚诒-贻 2．齐读全文。
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晋灵公不君教学教案
一、教学目标
1．积累常用的文言实词、虚词及句式,识记文中的名句。
2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。
3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。
二、相关知识：《春秋》、《左传》
《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。
《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。
西汉初称《左氏春秋》。
后又称《春秋左氏传》。
《左传》是《春秋左氏传》的简称。
叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。
对“晋灵公不君”在《春秋》只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。
三、初步感知全文
1、读准字音
难认字：蹯（）翳（）食之（）箪（）橐（）自诒（）伊
2、通假字
①从台上弹人，而观其辟丸也（辟——）
②宣子田于首山（田——）
③子为正卿，亡不越竟（竟——）
④反不讨贼（反——）
⑤衮职有阙，惟仲山甫补之（阙——）
⑥我之怀矣，自诒伊戚（诒——-）
四、结合注释自读课文，重点解释下列词语
1．晋灵公不君，厚敛，以雕墙：不君：不行君道。
厚敛：加重赋税。
以：连词，当译作来。
2．从台上弹人，而观其辟丸也：而：连词，可译作来。
3．宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使夫人载以过朝：宰夫，厨子。
过朝，经过朝廷。
4．谏而不入，则莫之继也：没有人继续您进谏了，宾语前置。
5．君能补过，衮不废矣：补过，补救过失。
衮，衮袍，这里指君位。
6．人谁无过，过而能改，善莫大焉：善事里没有哪个能比这个更大的了。
7．公患之，使鉏麑贼之：患：厌恶。
贼之：杀赵盾。
8．晋侯饮（yìn）赵盾酒：饮：给酒喝，意动用法。
9．公嗾夫獒焉：嗾（sǒu）：呼唤狗的声音。
夫：指示代词，那个。
獒（áo）：猛犬。
10．斗且出：且，连词，一边……一边。
11．提弥明死之：死之：为之死，即为赵盾而死。
12．倒戟以御公徒，而免之：免之，使赵盾免于受害。
13．赵盾弑其君：弑，古代下杀上，如臣杀君，子杀父，都叫弑。
14．古今异义词：
宣子骤谏（）、鉏麑贼之（）、见灵辄饿（）、书法不隐（）
五、理解课文
1．晋灵公之“不君”反映在哪几件事上？
(1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙。
(2)“从台上弹人，而观其辟丸也。
”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。
(3)“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。
”即厨师蒸熊掌没蒸熟，晋灵公就把他给杀了。
杀了以后，还让女人拿着畚箕走过朝堂。
(4)“宣子骤谏，公患之，使麑贼之。
”“饮赵盾酒，伏甲，将攻之”，“嗾夫獒焉”。
即不听赵盾等大臣的劝谏，反而屡次想杀掉赵盾，甚至不惜动用猛犬。
以上这些事，说明晋灵公贪婪、荒唐、残暴，完全不行君道。
2．赵盾作为“古之良大夫”，哪些事情体现？
（1）“盛服将朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。
（2）看到晋灵公随意杀人，非常忧心。
多次劝谏晋灵公，希望晋灵公有所悔改，成为一个好的君主。
(3)体贴下情。
看到灵辄饿病了，就给他吃的；听说他要省下食物给家人，就给他家人也准备了一份丰盛的食品。
(4)虽然“为法受恶”，但充分尊重史官的记载。
3．如何理解赵盾的“为法受恶”?
法即“书法”，也就是记事的原则。
晋国太史董狐的记事原则是不隐晦事实真相，评价事实的标准是当时被普遍认可的礼（宗法社会道德和行为规范）。
孔子认为赵盾是国之良臣，对他寄予同情，却又认为他背负“弑君”的罪名是“为法受恶”，并不算冤枉。
《左传》中对很多事情都是用“礼”和“非礼”来评价的。
在董狐和孔子看来，赵盾按臣道，做到了'敬'。
他尊敬国君，对国君最忠，这表现在他的直言敢谏。
赵盾对晋灵公滥杀宰夫是谏诤了，且由此引起晋灵公谋害。
这不能说不是直言敢谏，尽了忠君之职。
所谓'敬'，还有一个内容，就是敬业，对工作重视认真。
赵盾在职守上是做到了宵衣旰食。
为了上朝，他起得很早，以至坐而假寐，并且是盛服等待，这是敬业，所以鉏麑这个杀手，也不能不感叹说，赵盾是'不忘恭敬'。
在这里赵盾确是做到其行已也恭，其事上也敬了。
赵盾对老百姓是其养民也惠了，当其打猎遇到灵辄饿得很时，就给了他吃的，知道其家中还有老母，舍不得吃时，就叫他吃完，又带上一袋饭和肉回家。
这不能不说养民是恩惠的。
从以上种种表现看，赵盾确乎是按臣道而行的一个良臣。
赵盾作为晋国正卿，“亡不越竟，反不讨贼”，应对晋灵公之死承担责任，所以记做“赵盾弑其君”是合乎礼法的。
但是，这种“为法受恶”模糊了事实真相，给后世造成了不必要的误解。
我们可以设想一下：假如没有《左传》为《春秋》所做的
解释，那我们所能见到的历史就是“晋赵盾弑其君夷皋”。
这显然不是历史的真相。
六、理解“春秋笔法”。
“春秋笔法”：指寓褒贬于曲折的文笔之中，不直接表明自己的态度。
出处《史记孔子世家》：“孔子在位听讼，文辞有可与人共者，弗独有也。
至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一词。
”
据说孔子编写《春秋》，在语言平面上“不露山水”，但在表达上，自能见其“微言大义”，在记述历史时，暗含褒贬。
行文中虽然不直接阐述对人物和事件的看法，但是却通过细节描写，修辞手法（例如词汇的选取）和材料的筛选，委婉而微妙地表达作者主观看法。
后世作者为了阐述孔子的思想，撰写了专门的著作以解释《春秋》的内在涵义，特别是其中涉及礼的一些细节。
这种作法被称为微言大义，或者春秋笔法，被中国古代的传统所褒扬。
所谓“不露山水”，实指不显露那些不宜明说或不愿直说本意的语句，宜与名家画山水一样，“妙在含糊，方见作乎”，或旁敲侧击，或含义模糊，或闪烁其词，或含蓄委婉，或意在言外，或从旁烘托，或虚掩伪饰，或上下暗示，总之不露本意。
当然也有涉及本意的，则往往从轻从宽，或隐隐约约，未见庐山真面日，或扑粉涂脂，顿使恶语变美言。