小学中高年级成语教学策略研究
成语教学实践结合研讨(3篇)
第1篇一、引言成语作为汉语的瑰宝，承载着丰富的文化内涵和深厚的民族智慧。
在语文教学中，成语教学是提高学生语言表达能力、丰富学生词汇积累的重要手段。
本文将从成语教学实践出发，结合研讨，探讨成语教学的有效方法。
二、成语教学实践1. 课堂教学实践（1）导入新课。
在成语教学开始前，教师可以采用图片、故事、视频等多种形式导入，激发学生的学习兴趣。
（2）讲解成语。
教师应详细讲解成语的来源、意义、用法等，帮助学生理解成语的内涵。
（3）成语运用。
在讲解成语时，教师可以结合课文、实际生活等，引导学生运用成语进行表达，提高学生的语言运用能力。
（4）课堂活动。
设计成语接龙、成语猜谜、成语故事会等课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习成语。
2. 课外实践活动（1）成语收集。
鼓励学生课下收集成语，了解成语的来源和故事，提高学生的自主学习能力。
（2）成语竞赛。
举办成语知识竞赛，激发学生的学习兴趣，检验学生对成语的掌握程度。
（3）成语演讲。
要求学生运用成语进行演讲，提高学生的语言表达能力和自信心。
三、成语教学研讨1. 成语教学目标研讨（1）知识目标：掌握成语的基本知识，包括成语的来源、意义、用法等。
（2）能力目标：提高学生的语言表达能力、词汇积累能力和自主学习能力。
（3）情感目标：培养学生对成语文化的热爱，增强民族自豪感。
2. 成语教学策略研讨（1）情境教学法。
在成语教学中，教师可以创设情境，让学生在具体语境中理解成语的意义。
（2）游戏教学法。
通过成语接龙、成语猜谜等游戏，提高学生的学习兴趣，加深对成语的印象。
（3）合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同探讨成语的意义和用法，提高学生的团队协作能力。
3. 成语教学评价研讨（1）形成性评价。
在成语教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）总结性评价。
在学期末或学年末，通过测试、竞赛等形式，全面评价学生对成语的掌握程度。
四、结论成语教学在语文教学中具有重要意义。
小学语文高年级课堂成语学习的策略方法
小学语文高年级课堂成语学习的策略方法成语作为汉语词汇的重要组成部分，是语言的精华而又是体现文化传承的重要元素。
在日常的汉语学习中，成语的学习是不可或缺的重点之一。
由于汉语的表意文字特性，成语的意义、来源、运用都具有较浓的文化色彩，许多成语都是由古代历史事件、文化传说等各种元素组成，在教育和文化传承中都具有重要的价值。
在小学高年级的语文教育中，学生对成语的认知程度逐渐加深，但学习成语的难度也随之加大。
本文旨在探讨小学高年级语文课堂中成语学习的最佳策略和方法，以及如何在教学中运用具体事例增强学生对成语的理解和应用。
一、成语学习策略1. 创设学习环境在小学高年级语文教育中，创设信赖的学习环境是非常重要的。
成语学习需要学生在阅读、听说、写作等环节中不断地接触和运用成语，而这些环节的顺利进行决定了学生成语学习的质量。
例如，在课堂上可以鼓励学生熟读成语词典，聆听老师的讲解和解释，阅读古代历史文献以及现代文学作品等。
此外，教师还可以通过课堂互动、歌曲、绘画等手段创造有趣的学习氛围，提高学生对成语的兴趣和学习积极性。
例如，教师可以通过依据成语创作故事、演讲或绘制相关图画等方式，帮助学生更快速、有趣地认识和掌握成语，从而提升学生的学习乐趣。
2. 分类整理成语在学习成语时，学生经常会遇到一些同义成语、反义成语和近义成语的混淆和分辨问题。
因此，分类整理成语是非常必要的。
在教学过程中，教师应主动引导学生将不同类型的成语分门别类、加以整理，便于学生的学习和识别。
具体而言，教师可以根据成语的来源、含义、用法等维度进行分类，帮助学生更好地理解成语所代表的含义和情境。
例如，可以将成语分为食物类、建筑类、动物类、植物类、器械类、人物类、颜色类、方位类等，以此培养学生对成语分类整理的能力。
3. 运用成语联想记忆成语学习需要学生掌握大量的词汇，而人的记忆是有限的，因此采用联想记忆法能够提高学生对成语的理解和记忆。
例如，通过将成语中的关键词与一些形象的、易于联想的图像联系起来，从而在脑海中建立可视的场景，达到长时间的记忆效果。
小学语文成语教学策略
教学实践JIAOXUE SHIJIAN成语是中国语言文字中定型的词语，形式固定，说法也固定。
成语是中国传统文化的主要特色，一般有其典故和故事，是中华文化的璀璨明珠。
在语文教学中让学生掌握一定量的成语，可以发展学生的语言能力，丰富语文知识，提高综合素养。
一、形式灵活，以多种方式激发学生兴趣小学生学习成语的难点主要在于学习能力差、理解能力弱和思维能力的低下。
因此，教师要注意教学形式上的灵活多样，利用成语表演、课堂游戏等教学方式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
成语是由古至今人们从生活经历中不断总结和积累得来的独特语言，大部分的成语有着浓厚的“场景感”。
所以，很多成语可以“表演”出来。
在成语教学过程中，教师可以采用成语表演的方法让学生完成由“被动学习”到“主动观赏”和“主动体验”的转变，从而激发学生学习成语的兴趣，帮助学生积极主动地参与到成语学习中。
例如，在三年级语文《海底世界》一文中出现了“窃窃私语”这个成语。
教师在教授这个成语时，就可以请两位学生进行表演。
教师提出问题：“请你们仔细思考一下，课文里说‘海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已’，这里面的‘窃窃私语’是什么样子呢？能不能请你们为大家表演一下‘窃窃私语’的样子呢？”通过这样的方式，能充分调动表演学生的积极性，也能让课堂氛围轻松有趣，使学生更加轻松愉快地学习成语。
另外，在课堂上利用游戏开展成语教学，也是有效的方法。
小学生的好玩心理比较重，因而依托成语内容设计一些小游戏，既可以激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生掌握所学习的成语。
如，在学过课本中某一练习的成语后，可以请学生事先准备好写字板，由教师随机依据某个成语“出题”，可以是缺字填空，也可以是念出成语含义由学生说出是哪个成语。
答题最准确、最迅速的学生则可以获得加分，最终得分最高的前三名可以获得教师事先准备的小礼品。
在这样的小游戏中，大部分学生都能积极主动地参与，绞尽脑汁地回想之前学过的成语，既提高了学生的学习积极性，也夯实了知识基础。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文高年级阶段，字词教学的重要性不言而喻。
字词是语文学习的基础，也是阅读、写作、表达和思维的重要工具。
因此，如何设计有效的字词教学策略，对于提升学生语文素养具有重要的意义。
一、学生词汇量的提升高年级的学生已经掌握了语文基础知识，有了一定的阅读能力和思维能力，但在字词方面仍存在不足。
因此，为了提升学生的词汇量，需要采取以下措施：1.广泛阅读：老师可以引导孩子选择适合自己阅读水平的书籍，阅读过程中要注重积累生词和难词，并进行较多的阅读理解练习，以提升阅读能力和语感。
2.营造良好的语言环境：教师可以多采用一些语言游戏、音韵操、词语讲解等教具来帮助学生学习，同时也可以在班级中创造出一个良好的语言环境，注重口头表达和写作练习。
同时，老师也要注重在课堂中营造出一个关注语言、注重语言的氛围。
二、激发学生的学习兴趣提升学生的词汇量也需要激发他们的学习兴趣。
学生喜欢玩游戏和竞争，教师可以将字词教学与游戏相结合，设计一些活动来提升学生的学习兴趣和参与度，如“决战”、“快抢答”等游戏，使学生在游戏竞争中自然而然地参与到词汇学习中。
同时，教师也可以设计语音、语义、用法等多方面的测试题，让学生有针对性地学习和反思，提升他们的学习主动性。
三、灵活多样的教学方式在字词教学中，教师需要采取不同的教学策略，根据学生的不同需求和学习风格进行针对性教学，让学生在动态的学习环境中得到提升。
例如：1. 老师以“成语故事”为素材，回顾成语的来龙去脉，通过小故事的形式，渗透汉字与成语故事的知识点，让学生感受到语文的奥妙。
2. 老师采用“图片演绎”和“故事搭建”两种方式，带领学生认识“多音字”，学生在辨认多音字的过程中，体验和掌握了多个方面的技能。
3. 老师在课堂上采用互动性较强的教学方式，借助微视频、曲课、唱课等丰富多彩的形式。
在故事情境和学科知识的交织中，让学生在语言学习的乐趣中获得提升。
综上所述，字词教学是小学语文中一个重要的环节，既能培养学生语言能力，也能提高他们的阅读和写作能力。
小学语文教学中成语积累运用的策略分析
小学语文教学中成语积累运用的策略分析摘要：在中国传统文化当中，成语具有着颇为重要的地位，它从一定程度上反映中国语言高度凝练、内涵丰富的特点，具有着极为重要的文学价值。
大部分成语都来源于生活，并在其中反映出了我国古代人民的生活和语言习惯。
因此，小学语文教师就要重视成语教学。
本文从创新教学方法、依据教材内容、开展积累活动、强化实践运用这些方面出发，详细阐述了在小学语文当中开展成语教学的措施。
关键词：小学语文；成语积累运用；策略分析引言：成语教学的开展不仅可以有效增强学生的语言积累，也能够在一定程度上提升他们的阅读能力和写作能力。
语言是人们进行交流和沟通的重要方式，从一个人的谈吐当中就可以看出他的文化素养和个人素质。
因此，小学语文教师就要在教学当中开展成语方面的教授，培养学生的文化素养，增强他们的语言积累，以此使得学生能够在日常生活和写作当中熟练运用，不断提升自身气质，提高语言表达能力。
一、创新教学方法，激发成语学习兴趣成语简洁凝练的语言当中，蕴含了极为丰富的内涵，但由于小学阶段学生的理解能力比较弱，对于这些成语的意思并不能够较为深入的理解。
小学语文教师若仍在采用传统的教学方式，通过详细讲解成语每一个字词的含义，让学生通过背和抄的方式进行记忆，这样不仅不能够激发他们学习成语的兴趣，甚至会导致其对这样的教学方式产生疲惫感，无法进入到语文的学习状态当中[1]。
因此，小学语文教师在开展成语教学的时候，就要依据成语的内涵和典故与小学阶段学生的特点创造出新颖的教学方式，以此利用多种感官的感受，激发起学生学习成语的兴趣，加深他们对于有成语的记忆和理解，可以熟练地而将其运用到生活和写作当中。
可以利用信息技术、情境教学法、角色扮演法、故事教学法等等这些有效的教学方式，引导学生参与到成语学习当中。
以部编版小学语文六年级上册第一单元的《草原》为例，这篇课文主要讲述了内蒙古草原自然风光的美丽，使得学生能够在学习当中感受到蒙古人民的热情和豪放，感受到汉蒙一家亲的思想感情。
汉语成语的教学研究
汉语成语的教学研究浅谈关于汉语成语的教学研究一、引言汉语成语作为中国语言文化的瑰宝，积淀了丰厚的文化内涵，在汉语学习中占有重要地位。
然而，由于成语的特殊性以及现实的教学难题，成语教学一直以来都是汉语教学中的难点和痛点之一。
本文旨在探讨汉语成语教学的研究现状，并提出有效的教学策略，以提高学习者对汉语成语的理解和应用能力。
二、汉语成语教学研究的现状1. 教学内容在传统的汉语教学中，成语常常作为语言暗示、语体转换等语言技巧的手段，并不重视成语本身的文化内涵。
因此，学习者只能识记成语的表面意思，而无法理解其中的深层含义和文化背景。
近年来，越来越多的研究者开始强调成语教学的文化内涵，通过多种教材编写和课堂教学手段恢复成语的原意和文化背景，提高学习者对成语的理解能力。
2. 教学方法在成语教学方法方面，以往多采用语法-词汇-句子-段落的顺序进行教学，学习者通常需要记住成语的形式、释义和用法等各个层面的知识。
然而，这种机械式的记忆方法并不能真正帮助学习者掌握和应用成语。
目前，一些研究者提出了一些新的教学方法，如情境教学法、案例教学法等，通过生动的故事情节、实际的语言运用等方式，让学习者在真实的语境中感知成语，并结合具体情境进行理解和运用。
三、成语教学策略1. 培养学习兴趣兴趣是学习的最佳助推器，因此教师应注重激发学习者的学习兴趣。
可以通过为学习者讲述成语的故事背景、与学习者进行互动交流等方式，增强学习者的学习动力。
2. 组织情境教学情境教学是一种有效的教学策略，可以将学习者置于具体的情境中，让他们在实际的交流中感知成语的含义和用法。
教师可以设计一些实际情境，如角色扮演、游戏等，让学习者在真实语境中运用成语，提高成语的理解和应用能力。
3. 拓展学习资源为了增加学习者对成语的接触机会和应用机会，教师需要提供多样化的学习资源。
可以邀请汉语母语者或专业人士为学习者进行成语讲解，组织学习者参观相关的文化活动或名胜古迹，让学习者亲身体验成语所蕴含的文化内涵。
例谈小学语文成语教学的有效策略-教育文档
例谈小学语文成语教学的有效策略成语是汉语言的瑰宝，是汉文化的一大亮点，是经过长期使用、锤炼而形成的固定的短语，具有思想内涵丰富、简短精辟、富有表现力等特点。
一个学生对成语的掌握和运用水平，直接体现了其语文素养的高低。
在小学语文教学中，教师应高度重视成语教学，通过有效的教学手段指导学生理解、记忆和运用，努力提升学生的语文素养。
一、表演练习，深入领会兴趣是最好的老师，成语的学习离不开对学生学习兴趣的培养。
结合小学生表现欲较强的特点，教学中，教师有组织地让学生通过表演的方式来演绎成语的含义，是促进学生更好地理解、运用成语的有效策略。
同时，表演成语还可以寓教于乐，充分调动学生学习的积极性，感受学习的乐趣，提升学习效率。
例如，在学习《“黑板”跑了》这篇课文时，为了让学生更加深入地理解文中成语“聚精会神”的含义，我指导学生模拟课文第三自然段的情境，一个同学背着一块小黑板，来代替马车车厢的后壁，并模拟马车由慢到快往前行走；另一位同学表演安培，在这块“黑板”上演算，表演安培的同学将其聚精会神演算的样子表现得活灵活现，同学们不由得捧腹大笑。
这时，我趁机引导，安培的专心在课文里用了一个成语来形容就是“聚精会神”，这个成语的含义就是指做事的时候注意力高度集中，那么，大家想一下在学习和生活中，你做什么事时比较集中自己的注意力？请说出几个成语来形容，这时，同学们来了兴致，说出了“专心致志”、“一心一意”、“目不转睛”等成语。
这样的教学方式，给课堂教学注入了活力，激发了学生的兴趣，同时，也使学生在愉快的氛围中，学到了更多的成语。
此外，可以利用语文活动课，开展诸如“我来表演你来猜”的竞赛活动，学生分组，一生表演，一生猜词，比一比哪一组猜对的成语多。
这样的活动充分调动了学生的积极性，在生动的表情、夸张的动作中，学生理解内涵，丰富积累，也享受到了学习成语的快乐。
二、创设情景，乐学善用学以致用是教师对学生进行成语学习训练的最终目的。
小学语文成语故事教学策略研究
新教育 综合51务，而且可以在大家的通力合作下，建构较为健全的实验探究结论，形成系列实验体验，使每位学生都有收获。
四、优化课堂评价，激活学生参与课堂的积极性课堂评价永远是课堂教学行为有效开展的关键所在，在实验课堂的常态教学过程中，我们需要结合学生的参与度给予充分而科学的评价，以此激励学生的参与，确保学生参与实验活动内在动力的提升。
为此，我们需要在以下两个环节进行不断地优化：第一，丰富评价环节。
我们的实验课堂中，不再只是评价学生实验的结果，更关注学生的实验操作过程，每个过程都是学生思维深入的体现，教师要在巡视的过程中，善于发现学生的参与度和思维度，肯定学生的参与成果，并结合学生在参与过程中的缺陷，适当地给予点拨。
比如在“探究凸透镜成像规律”的过程中，学生已经将烛焰和光屏都放在凸透镜的主光轴上了，此时我们要适时激励，对学生的前期实验操作给予充分的肯定。
而当我们发现学生由于操作错误（观察发现，学生在改变物距后，在没有找到清晰成像时，同时又去移动蜡烛），始终无法在光屏上找到清晰的像。
为此，作为教师一方面要肯定学生积极实验的态度，同时还要启发学生：物距一定时，像距也就定了，这时我们需要多次移动光屏，找到清晰的像为止。
同时还要及时纠正学生操作过程中所存在的问题，让学生产生更大的激情参与到接下来的探究中去。
第二，展示实验成果。
在这个环节，我们可以进一步激发学生热情，将部分实验的点评还给学生，让学生以小组的形式上台展示他们的操作过程和实验收获，这个过程中学生不仅要用自己的语言来表达自己的实验操作过程，还需要在操作过程中汇报自己小组的收获和不足，比如某个环节为什么要这么操作或设计，根据实验现象可得到什么样的实验结论等。
在某一小组展示或点评的过程中，其余小组也可积极发言，发表自己的观点，形成良性互动，这些过程一方面是对学生的充分肯定，另一方面也能充分激活学生主动参与的热情，使学生的思维不断得到碰撞和升华。
总而言之，在实验课的教学过程中，我们需要充分提高学生的参与度和思维度，促进学生思维能力得到不断提升。
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小学中高年级成语教学策略研究第一篇：小学中高年级成语教学策略研究小学中高年级成语教学策略研究成语是构成语言的一种重要建筑材料，只有让学生不断地亲身接触语言建筑材料，才能逐步完善自身语言系统，加强其语言的敏感度和丰富性。
成语教学是发展学生语言的需要，只有具备扎实的语言基础，学生在阅读和表达的过程中才能更加得心应手。
面对“学生怎样学写作文”这一棘手难题，一位台湾教授曾经脱口回应“记一千条成语”。
所以，成语教学无疑对培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等综合语文素养和实践能力具有重大的意义。
一、成语教学策略的理论基础小学语文《大纲》指出：“词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确地运用。
”成语教学也离不开词汇教学的三个根本要务，教师应根据设定的具体教学目标达到不同的层次要求。
如何将学生在课堂上对知识的短时记忆有效地转换为日后的长时记忆，是教1师在教学中必须面对的难题。
短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。
而长时记忆的存储形式则以语义代码为主，但短时记忆在不断复述或有情感介入的情况下还是可以转换为长时记忆的。
因此，在成语教学中，可以通过成语游戏和成语故事等生动有趣的教学形式，使学生由浅入深地接触和了解成语，长时间地浸染其中，从而产生对成语的感情依赖，提高学习效果。
美国哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授霍德华·加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能主要有八种：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
2运用多元智能理论于成语教学中，教学的形式可因不同的智能训练任务而变得不拘一格。
芬兰优秀语文教师爱丽莎认为“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。
游戏教学，就是一把开启知识大门的金钥匙。
”同样地，此教学理念也可以借鉴于成语教学，让成语教学不仅可以让学生寻找到学习的乐趣，并且成为学生在趣味与实践中寻找成就感、吸收知识的天堂。
二、成语教学的实践策略基于小学成语教学中存在的种种问题以及以上的理论基础，现提出以下有关小学中高年级成语教学的策略。
（一）内外结合，以内带外12泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006年2月第1版.第96页.霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008年3月第1版.第8-19页.小学成语教学的资源非常丰富，既包括教材课文中出现的成语，也包括课外接触到的成语。
“积土为山，风雨兴掩；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
”厚积才能薄发，成语教学贵在长期坚持不懈的量的积累，日子有功，才能促成信手拈来成语的质的飞跃。
毕竟校内教学的课时是有限的，所以要合理分配好成语教学的时间和资源。
其过程中应依托教材，以课内成语讲解为主，启导学生学习成语的方法，激发学习成语的兴趣；辅以课外成语阅读，引导学生注重成语的摘抄和积累。
课内与课外成语学习各承担着不同的任务，两者相辅相成，才能形成优势互补。
课内成语教学的方法是多种多样的，教师应根据不同的成语类型采用合适的教学方法。
1.典故型成语——引经据典法有些成语的意义属引申义，其完全蕴藉在该成语产生的典故（寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等）之中，而在字面上根本无法揣度其意义，甚至感情色彩。
如“叶公好龙”、“班门弄斧”、“朝秦暮楚”等等。
针对此类型成语，交代一下出处是必不可少的。
学生在了解了该成语背后的故事后，再理解其整体表达的意义往往就水到渠成了。
通过有趣的成语故事和教师的趁势引导，学生能深深感受到成语言简意丰的形式美，其学习兴趣也会被大大调动起来。
2.抽象型成语——直观呈现法小学生的思维遵循由具体到抽象的认识规律，但有些成语的字义构成较为抽象化，这无疑给学生的理解造成一定的障碍。
此时，教师应对症下药，将成语的抽象概念形象化，为学生扫清理解障碍。
例如，在讲解“捕风捉影”这个成语的时候，教师可以先让学生紧闭双眼，感受一下微风拂过的感觉，趁势说明风“飘无定形，无法把握”的特点，然后再让学生试着捕捉太阳底下自己的影子，从而明白影子也是只能见其形而无法触碰的非实在物。
这时，教师再进行总结归纳：“风和影子一样，都是难以捕捉的。
所以‘捕风捉影’可以用来比喻说话或做事没有实实在在的依据。
”3.语义丰富型成语——语境阅读法正所谓“词不离句，句不离文”。
有些成语在不同的语境中所要表达的意义或指代会有或大或小的差别，因此着眼于其所在的语境，从上下文的内在联系中把握词义是理解该成语的关键所在。
例如，在讲授“藕断丝连”这个成语时，学生往往呆板地光从字面上去理解，认为就是“折断了一根莲藕，但其丝还连着”的意思，理解就不到位了。
这时，教师可结合《新型玻璃》这篇课文进行讲解。
课文原文是这样的：“另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的。
它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。
有些国家规定，高层建筑必须采用这种安全可靠的玻璃。
”3可见，此处用“藕断丝连”来表述这种夹丝玻璃坚硬不易碎的特点：虽然表面上碎裂，但是各碎片的内在还有牵连。
4.字义叠加型成语——语素拆分法字义叠加型的成语是成语教学中最容易解释的一种，因为其整体上要表达的含义可谓显露无遗，基本上就等于各字义的整体叠加之和。
此时，教师只需引导学生通过查字典疏通个别深奥语素障碍便可。
例如，“饥肠辘辘”要表达的意思就是“非常饥饿”，但是学生可能对“辘辘”之义存在一定的困扰。
这时，引导学生理解“辘辘”之义便成了教学的突破口。
教师可以让学生自行查字典解决或者回想一下自己每次饿肚子时，肚子都会出现怎样的情形，从而引出“辘辘”是象声词，表“车轮滚动”的意思。
当然以上的成语类型和成语教学方法并不是一一对应的关系。
有些成语能同时适用于多种教学方法，教师的教学自由空间就会相应扩大。
此时，教师应从学生的实际出发加以选择。
课外，教师则应多加鼓励学生通过各种渠道（如书籍、网络、电脑、生活等）搜集和积累喜爱的成语在自己的“采蜜集”中。
为了防止学生出现偷懒敷衍了事光光从成语词典中摘抄自己还没内在吸收的成语的现象，教师可以安排每天一位学生在课前充当“小老师”的角色，和大家讲解与分享一个成语。
（二）以点带面，融会贯通成语之间，不仅仅存在近义、同义、反义等关系，还会存在某些属性上的内在联系。
教师如果能有意识地把同类成语巧妙地进行归类教学，教学效果势必会事半功倍。
成语归类教学法，在口语交际训练课和作文课上应用性非常强。
根据描述对象的不同，成语主要分为人物描写、场面描写、景物描写和实物描写这四大类。
例如，教师在“学会描写一种自己喜爱的小动物”的作文课上，可以向学生展示一系列相关的成语，让他们运用其中的成语围绕自己喜爱的一种小动物说一段话。
这样不但能使学生掌握教师出示的成语，更改善了学生在作文中出现的“词穷”的现象，让其作文的语言锦上添花。
成语分类教学还可以训练、开发学生的思维。
例如，在积累包含数字这一类的成语时，教师可以结合一些运算题，提高学生的数学逻辑能力。
（例子在此不赘述，见下文成语填空中的成语数学乐园处）成语学习除了重积累，还要强运用。
教师在进行成语分类教学时，可以适当自编具体语境，让学生多加运用。
例如，教师可以把“春光明媚、春暖花开、春3课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著.《语文》（五年级上册）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47页.色满园、春意盎然”等描绘春天的成语汇编在一起，然后借助图片、动画、音乐，甚至可以带领学生出外亲身感受春天的气息，以达到让学生在情境中感性体会成语含义的目的。
以上都是成语分类教学的具体体现，但其应用远远不止这些。
突破逐一教授成语的常规模式，通过归类整理，以点带面，把一定时期、范围内的成语融会贯通，对提高学生掌握成语的数量和发展学生的思维水平都大有裨益。
（三）寓学于乐，情染拓展——多种感官交汇教学传统的成语教学总是流于形式，长期停留在对意义的单一讲解之上，让学生对成语产生枯燥性和晦涩性的误解。
爱尔兰诗人叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
”可见，教育的关键在于启动学生的内在学习机制。
赞科夫⑤认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
”这正揭示了传统成语教学失效于课堂的内在原因。
“成语之妙，在于运用。
”⑥因此，构建一种寓学于乐，情染拓展的成语特色教学模式是当今成语教学改革的第一要务。
这种教学策略集听、说、读、写、想、画、演等形式于一身，多方位调动学生的多种感官参与学习，能够大大激发学生学习成语的浓厚兴趣，提高学生对成语的长时记忆、深度理解和灵活运用等综合能力。
1.让学生的眼、耳、口、手、脑都动起来如果成语教学时仅仅满足于学生熟读其音义基础上的正确运用，其结果难免会不尽如人意。
多种感官交汇教学不仅仅能让学生通过耳朵接收教师口头传授的知识，还要让学生最大程度地活化眼睛、嘴巴、脑袋的潜能，全身心地融入到成语课堂中。
例如，情境成语说话训练可以检验学生的成语运用能力，训练学生的思维；成语故事演讲比赛可以增强学生的口头表达能力；成语课本剧表演可以为学生提供一个协调合作、展现自我，感受表演的平台；成语绘画则可以锻炼学生的动手能力……同时学生在观看与聆听别人表达或表演的过程中，也能无形中强化成语教学，感受成语的无穷魅力。
2.让学生在成语中找乐子在成语教学过程中，适当穿插生动有趣的成语游戏让学生斗智斗勇，不但可以增强知识的趣味性，还可以给教学设计起到锦上添花、画龙点睛的作用。
以下例举一些常见的成语游戏谨供参考。
（1）成语接龙“重见天日→日暮途穷→穷山恶水→水落石出→出人意外→外柔内刚→刚愎自用→用之不竭→竭尽全力→力所能及→及时行乐→乐不思蜀→蜀犬吠日→日理万机→机关算尽→尽善尽美→美不胜收（2）成语谜语哥哥怕弟弟——后生可畏喜获双胞胎——一举两得只骗中年人——童叟无欺瞎子吃馄饨——心中有数螃蟹过河——七手八脚导游——引人入胜（3）成语填空① 成语植物园望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）报（李）、（昙花）一现、瓜田（李）下、百步穿（杨）、（草）长莺飞、雨后春（笋）②成语动物园狼吞（虎）咽、画（龙）点睛、（狗）急跳墙、惊弓之（鸟）、守株待（兔）、打草惊（蛇）、虎背（熊）腰、鸦（雀）无声③成语奇趣园人体部位（绞尽脑汁、腹背受敌、咬牙切齿、感人肺腑、三头六臂、另眼相看）；反义词（翻天覆地、明争暗斗、乐极生悲、争先恐后、弱肉强食、拈轻怕重）；④成语博物馆最高的人（顶天立地）、最难做的饭（无米之炊）、最长的一天（度日如年）、最宽的视野（包罗万象）、最重的话（一言九鼎）⑤ 成语神州游源远流（长春）风化雨、难能可贵（阳春）白雪、同舟共（济南）柯一梦、语重心（长沙）里淘金⑥成语数字乐园0、1、2、5、6、7、8、9（丢三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成语运算一鸣惊人+一本正经=两全其美十万火急-一步登天=九霄云外双龙戏珠×三顾茅庐=六神无主八仙过海÷二话不说=四面楚歌（5）成语歌学习成语歌读书千遍，其义自见古为今用，以古为鉴全神贯注，累土至山磨杵成针，心坚石穿百折不挠，几次三番学无止境，春诵夏弦诸子百家，卷帙浩繁十年寒窗，萤窗雪案废寝忘食，孜孜不倦韦编三绝，百读不厌学富五车，百举百全见多识广，博关经典（6）成语表演拿一片叶子遮住自己的眼睛——一叶障目捂住自己的耳朵去“偷”铃铛——掩耳盗铃戴着帽子的张同学和没戴帽子的李同学同时上台，李同学取下张同学的帽子戴上——张冠李戴3.让学生在潜移默化中浸染成语的人文气息，感受真善美的熏陶成语不是直观枯燥的符号图形，其蕴含着无数智慧的结晶，是中华文化的承载体。