初中语文教学中进行成语教学的策略探讨
成语教学存在的问题及其对策研究
2013.05黄敏一.成语教学在中学语文教学中的意义与价值一是成语是汉语词汇体系里的特殊类型。
中学阶段，随着中学语文教学进入中级阶段，成语的数量和难度也在逐渐加大，因此，我们不能不正视中学语文教学中的成语教学。
“语言的词汇由词汇单位组成，词汇单位分为词和熟语两大类；成语是熟语的主体”。
成语是在长期的社会实践中历史形成的，在汉民族语言中占有不可忽视的地位，它和普通词语共同构成汉语词汇的有机体。
成语教学是中学语文教学中高级词汇教学的一个重要组成部分。
二是成语教学对于学生表达能力的提高具有较大帮助。
一个学生表达能力的高低与他所掌握的词汇量、语汇量的数量与质量关系十分密切。
在中学语文教学的教学实践中可以发现，学生的语言输入与输出都受到词汇的影响。
词汇对于学生的交流沟通以及日常表达都具有十分重要的意义。
成语非常有利于学生阅读能力的发展和写作水平的提高，在中学语文教学中常常碰到学生对成语的一些误解，对一些成语往往只从字面意思进行理解，很难掌握成语的真正意思，如“叶公好龙”、“刻舟求剑”等，这也使得学生对成语精华的掌握不足，整体而言，中学生学习成语需要经历一个逐渐积累、由易到难、具有连续性和层次性的过程。
成语教学，能够帮助留学生了解古今不同的思维方式、风俗习惯，缩短学生的文化休克期，帮助他们尽快融入到学习和生活环境中。
三是成语教学有利于中学语文教学水平的整体提高。
教学实践需要理论研究的指导作用，同时也能检验前者的不足，也能为其挖掘新的研究课题。
就成语本体研究而言，其历史已经很长，但是关于成语教学的研究和实践还有待进一步提高。
比如关于成语分类研究已经比较透彻，成语首先可以按照音节分类，一般是四字格和非四字格，其中四字格为主要形式；成语也可以按照来源分类，分为来源于神话传说的、历史事件的、诗文词成语教学存在的问题及其对策研究内容摘要：汉语当中的成语作为一种固定词组，是人们在长期的历史文化发展中通过社会交际沿袭来的，数量庞大、意义完整、言简意赅以及结构定型是汉语成语的基本特征。
成语教学实践结合研讨(3篇)
第1篇一、引言成语作为汉语的瑰宝，承载着丰富的文化内涵和深厚的民族智慧。
在语文教学中，成语教学是提高学生语言表达能力、丰富学生词汇积累的重要手段。
本文将从成语教学实践出发，结合研讨，探讨成语教学的有效方法。
二、成语教学实践1. 课堂教学实践（1）导入新课。
在成语教学开始前，教师可以采用图片、故事、视频等多种形式导入，激发学生的学习兴趣。
（2）讲解成语。
教师应详细讲解成语的来源、意义、用法等，帮助学生理解成语的内涵。
（3）成语运用。
在讲解成语时，教师可以结合课文、实际生活等，引导学生运用成语进行表达，提高学生的语言运用能力。
（4）课堂活动。
设计成语接龙、成语猜谜、成语故事会等课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习成语。
2. 课外实践活动（1）成语收集。
鼓励学生课下收集成语，了解成语的来源和故事，提高学生的自主学习能力。
（2）成语竞赛。
举办成语知识竞赛，激发学生的学习兴趣，检验学生对成语的掌握程度。
（3）成语演讲。
要求学生运用成语进行演讲，提高学生的语言表达能力和自信心。
三、成语教学研讨1. 成语教学目标研讨（1）知识目标：掌握成语的基本知识，包括成语的来源、意义、用法等。
（2）能力目标：提高学生的语言表达能力、词汇积累能力和自主学习能力。
（3）情感目标：培养学生对成语文化的热爱，增强民族自豪感。
2. 成语教学策略研讨（1）情境教学法。
在成语教学中，教师可以创设情境，让学生在具体语境中理解成语的意义。
（2）游戏教学法。
通过成语接龙、成语猜谜等游戏，提高学生的学习兴趣，加深对成语的印象。
（3）合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同探讨成语的意义和用法，提高学生的团队协作能力。
3. 成语教学评价研讨（1）形成性评价。
在成语教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）总结性评价。
在学期末或学年末，通过测试、竞赛等形式，全面评价学生对成语的掌握程度。
四、结论成语教学在语文教学中具有重要意义。
初中成语教学策略
初中成语教学策略
初中成语教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养具有重要意义。
以下是一些初中成语教学的策略：
1. 注重积累和实践：在教学中，应该注重学生对成语的积累，通过阅读、写作、口语表达等多种方式引导学生运用成语，从而加深对成语的理解和记忆。
2. 追根溯源讲解成语：通过讲解成语的出处、含义和用法，让学生了解成语的背景和来源，从而更好地理解其含义和用法。
3. 分类教学：将成语按照一定的分类标准进行分类，如按照语义、结构、来源等，方便学生记忆和理解。
4. 情境教学：在教学中创设情境，让学生在实际情境中运用成语，从而更好地掌握其含义和用法。
5. 趣味教学：通过开展成语接龙、成语填空等游戏，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习成语。
6. 自主学习与合作学习相结合：引导学生自主学习，鼓励他们通过阅读、写作等方式积累成语，同时组织小组合作学习，让学生互相交流、互相帮助，共同提高学习效果。
7. 强化记忆与运用：通过反复练习和运用，强化学生对成语的记忆和理解。
可以设置一些练习题，如选择题、填空题等，让学生在实际运用中掌握成语。
8. 重视评价与反馈：在教学中，应该及时评价学生的学习成果，并给予反馈和建议，帮助学生发现不足之处并加以改进。
同时，还应该鼓励学生积极参与评价和反馈，提高他们的自我评价和自我改进能力。
总之，初中成语教学需要注重积累和实践，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养。
中学语文教学中成语教学高效性策略浅探
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中 学 语 文 教 学 中成 语 教 学 高 效 性 今 语 言 又 有 一 定 的 承 接 性 和 连 贯 性 。 因 此 ， 但 通 过 古 今 比 照 ， 以 区 别 ， 学 生 在 比照 中 掌握 成 语 ， 失 为 一 加 让 不 条有效途径。 古 今 词 义 相 比 ． 的词 义 扩 大 了 ， “ 河 日下 ” 的 “ 有 如 江 中 江 河 ” 原 专 指 长 江 、 河 ， 在 已 经 泛指 所有 河 流 。有 的词 缩 小 ， 黄 现 了 ， “ 臭 未 干 ” 的 “ ” 是 气 味 的意 思 ， 代 汉 语 中词 义 如 乳 中 臭 ， 现 缩 小 了 ， 不 好 的 气 味 。 有 的 词 义 发 生 了转 移 ， “ 且 偷生 ” 指 如 苟 中 的“ ” 指 “ 且 、 虎 ” 现 已 转移 为 “ 窃 ” 偷 原 苟 马 。 偷 。有 的感 情 色 彩 发 生 了 变 化 ， “ 红 酒 绿 ” 在 古 代 是 指 饮 食 精 美 、 境 华 如 灯 ， 环 丽 、 饮 聚 会 的欢 乐 场 面 ， 容 都 市 或 娱 乐 场 所 的 繁 华 景 象 ， 夜 形 现 在 是 形 容 寻欢 作 乐 的腐 化 生 活 。 古 今 语 法 比较 ， 词 类 活 用 现 象 ， 春 风 风 人 ” “ ” 如 “ 的 风 的名 词 用 作 动 词 ，汗 牛 充 栋 ” “ 中的 “ ” 词 的 使 动 用 法 ， 飞 沙 走 汗 名 “ 石” 中动 词 的使 动 用 法 ，厚 此 薄 彼 ” “ ” “ ” 意 动用 法 ， “ 中 厚 、薄 的
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相 当 一 部 分 成 语 出 自古 代 文 献 、 话 传 说 、 言 故 事 、 神 寓 历
史 故 事 或外 民族 语 言 。 果 不 明 白成语 产 生 的背 景 或 是 来 源 ， 如 那 么理 解 成 语 就 会 变 得 非 常 困 难 。 因此 ， 在成 语 教 学 中 ， 分 充 利 用 古 代文 献 、 神话 传 说 、 言 故 事 、 史 故 事 ， 寓 历 以绘 声 绘 色 的 故 事来 讲解 成 语 ，让 学 生 在 时 空 穿 越 和 历 史 情 境 中感 受 和 体 悟 成语 的魅 力 ．会 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。神 话 寓 言 故 事 类 如 “ 株 待 兔 ” “ 舟 求 剑 ” ． 史 故 事 类 成 语 如 “ 顾 茅 庐 ” 守 、刻 等 历 三 、 “ 四面 楚 歌 ” “ 璧 归 赵 ” ， 自 民 间的 如 “ 到渠 成 ” “ 中 、完 等 来 水 、雪 送 炭 ” ， 自外 民族 语 言 的如 “ 醐灌 顶 ” “ 郎 自大 ” 。 等 来 醍 、夜 等 二 、 今 比 照 法 古 由 于成 语 脱 胎 于 古 代 语 言 ，许 多 词 的古 今 意 义 发 生 了 很 就 显 得 枯 燥 、 味 、 调 。 些 学 生 不 免 会 懈 怠 ， 偷 懒 ， 时 乏 单 有 会 这 老 师不 妨 改 变 他 们 的 阅 读方 式 。
初中语文教学中进行成语教学的策略探讨
初中语文教学中进行成语教学的策略探讨作者：周琪来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第04期【摘要】在初中阶段的语文课程中，成语教学的难度较高，因此教育者需要根据当前的教学现状来设计出一些有效的教学策略，以此来提高成语课程的教学质量。
笔者结合自身经验总结出了几点可行性较高的成语教学方法，其中包括培养学生解释成语的能力、鼓励学生经常运用成语、在课堂中创设教学情境以及组织学生开展成语游戏活动等等，以期能够对诸位教育界同仁提供一些参考意见。
【关键词】初中语文成语教学教学策略一、前言在中国，成语是人们经常会运用到的语言词组，具有言简意赅、形式简洁等特点。
通过开展成语教学活动不仅可以有效培养学生的阅读能力与写作能力，而且还能够进一步提升学生的想象力，让他们的语文素质达到新高度。
然而，由于成语课程的教学内容比较复杂，其中包含着非常多的典故，从而对于初中学生来说存在着较大的难度。
基于此，进一步提高初中语文课程中的成语教学质量，是所有语文教育者都需要去重点完成的一项任务。
二、初中语文课程中成语教学的策略1.培养学生解释成语的能力（1）加强对古汉语的教学在日常的语文课程中，教育者需要适当的提高对古汉语教学的重视度。
由于在古汉语中包含着非常多具有教育意义的诗词歌赋，这些都是中华民族历经数千年发展所沉淀下来的，因此可以有效激发出学生对成语课程的学习积极性。
例如“安之若素”中的“素”字该如何理解？学生曾经在学习《活板》这篇课文时了解到“有其字素无备者”，这句话中的“素”可被理解为是“平时”，这同“安之若素”中的“素”字具有着相同的含义。
再例如，“置若罔闻”中的“罔”字，仔细上过古文课程的学生一看便知，在《核舟记》中有着“罔不因势象形”这句话，其中所出现的“罔”字代表的是“无，没有”，两者意思相同。
（2）引导学生重视形声字结构我国的绝大多数文字都为形声字，可以将其分为两个部分，即为声旁与形旁。
其中，形旁的作用是表达文字的含义，而声旁则是表达字的读音。
中学语文教学中的成语运用指导
中学语文教学中的成语运用指导一、引言成语是中华文化的重要组成部分，也是中学语文教学中不可或缺的一部分。
成语具有丰富的文化内涵和语言魅力，能够帮助学生更好地理解和运用汉语。
然而，在实际教学中，许多教师对成语的教学和运用存在一些问题，如缺乏系统的教学方法和忽视成语的文化内涵等。
因此，本文旨在探讨中学语文教学中成语运用指导的方法和策略，以期提高学生对成语的掌握和运用能力。
二、教学方法和策略1.分类整理将所学成语按照不同的主题进行分类整理，如描写人物品质、描述自然景色、表达情感态度等。
这样做可以帮助学生更好地理解和记忆成语的含义和用法。
同时，教师可以引导学生对同类型成语进行比较和归纳，加深学生对成语的理解和运用。
2.语境创设语境创设是成语教学中常用的方法之一，即通过创设与成语相关的语境，帮助学生更好地理解和运用成语。
例如，教师可以根据成语的含义和用法，设计相应的题目或情境对话，让学生在实践中学习和掌握成语。
此外，教师还可以鼓励学生自己创设语境，如写作文或编故事时运用所学成语，以提高学生对成语的运用能力。
3.文化内涵解读成语是中华文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的文化内涵和历史故事。
因此，教师在教学中应该注重对成语的文化内涵进行解读，帮助学生更好地理解成语背后的故事和文化背景。
同时，教师还可以引导学生对成语进行拓展阅读，如阅读相关的文化典籍或历史故事，以扩大学生的知识面和文化素养。
4.对比分析在中学语文教学中，许多成语的含义和用法相似或相近，容易让学生产生混淆。
因此，教师可以通过对比分析的方法，帮助学生区分和掌握不同的成语。
例如，教师可以对相似的成语进行比较和归纳，分析它们的异同点，并给出适当的例子进行说明。
通过对比分析，学生可以更好地掌握不同成语的含义和用法，避免在使用中出现错误。
三、教学评估与反思在教学过程中，教师需要及时对学生的学习情况进行评估和反思，以便调整教学策略和方法。
教师可以采用多种方式进行教学评估，如课堂提问、小组讨论、作文评阅等。
汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略探讨
汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略探讨【摘要】本文探讨了汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略。
首先介绍了成语在语言教学中的重要性，强调成语是汉语语言文化的重要组成部分。
接着分析了《桥梁》中的成语考察方式，指出其对学生提高语言能力和文化素养具有积极作用。
然后探讨了教学策略，包括通过实例解释成语含义和用法，激发学生学习兴趣。
最后提出了如何有效教授成语和提高学生学习成语的兴趣的建议，包括灵活运用多种教学方法和创设轻松愉快的学习氛围。
通过本文的讨论，可以帮助教师更好地教授《桥梁》中的成语，提高学生的汉语水平和文化素养。
【关键词】成语、语言教学、《桥梁》、考察、教学策略、有效教授、学生兴趣、教学方法1. 引言1.1 引言本文主要探讨汉语教材《桥梁》中的成语考察及教学策略，并探讨如何有效教授成语以及提高学生学习成语的兴趣。
成语作为汉语的重要组成部分，在语言教学中有着重要的地位。
通过学习成语，可以加深学生对汉语文化的理解，提高语言表达能力，丰富词汇量。
本文将围绕以上主题展开讨论，希望能够为汉语教学者和学习者提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 成语在语言教学中的重要性成语是汉语中独特的语言形式之一，具有丰富的文化内涵和深厚的历史背景。
在语言教学中，成语的学习和应用不仅可以提高学生的语言表达能力，还能帮助他们更好地理解和体会中国文化。
成语在语言教学中具有重要的意义。
成语是汉语中的特色之一，掌握成语可以让学生更好地融入汉语环境，提高语言的地道性和表达能力。
通过学习成语，学生可以更加准确地理解和运用汉语，在日常交流和写作中更具表现力。
成语是中国传统文化的重要组成部分，学习成语可以帮助学生更好地了解中国文化的精髓和特色。
成语蕴含着丰富的历史典故和哲理，通过学习成语，学生可以拓展自己的文化视野，增进对中国传统文化的了解和认识。
2.2 《桥梁》中的成语考察《桥梁》中的成语考察是学生学习汉语的重要一环。
该教材精选了很多常用的成语，并通过各种形式的练习和活动来考察学生对这些成语的理解和掌握程度。
初中语文成语作文教学策略
初中语文成语作文教学策略因白法琳摘要：中华文化博大精深，源远流长，经历了五千年的流传包含了众多的宝贵内容，成语，就是其中的一项。
成语是一种含义丰富、书面语特色浓厚的固定短语，能够用最少的字概括复杂的意思，是中华民族传统文化的缩影。
语文作为课程和成语教学的结合可以帮助提升学生的文学素养，增强人文精神，在潜移默化中让学生完成对传统文化的传承，写出更有写作水平意蕴更加深厚的作文。
关键词：初中语文；成语；写作初中阶段是小学到高中的过渡阶段，是学生思想和人格养成的关键期，也是提高文学素养，学习和积累传统文化的关键期。
怎样在扩充词汇的同时完成对写作水平的提升，怎样让学生在弘扬传统文化的同时完成对写作的练习，成语就是最好的选择之一。
成语是中华民族的传统文化，应该被学生牢牢记住，让学生感受其魅力所在。
一、学以致用，随文练习成语在课文中出现的频率是极高的，这些成语有的是为了升华作品的内涵、有的是为了表述作者的观点和立场、有的是为了表达某一种感情、有的是为了给作品画龙点睛、有的为了揭示文章主旨......比如在八年级上册的《藤野先生》一文中，我们会接触到“成群结队”、“油光可鉴”等成语，这些成语的运用就是作者为了讽刺哪些不学无术的清朝留学生而运用的带有贬义词的成语。
教师在日常教学中，要有意识的对学生进行引导，让学生将课堂中所学的成语运用到日常的写作练习中，随文练习，学以致用。
我们还用《藤野先生》为例，学生在这篇文章中可以积累到像“抑扬顿挫”这种形容说话时候语调的成语，像“谆谆善诱”“谆谆教诲”等有关表示育人和前人对后人教育成语。
可以在课下为学生设置能够利用《藤野先生》文中相关成语的命题作文，比如《我的老师》《难忘的一课》等，要求学生用到课上所学的成语，对教师日常上课的状态进行细致的描述，并发表对于老师日常教书育人的感想。
学生在写作过程中，想到老师的殷切关怀和嘱托就会想到“谆谆教诲”这类词汇，想到老师日常授课时的讲话状态就会用到“抑扬顿挫”。
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初中语文教学中进行成语教学的策略探讨
初中语文教学中进行成语教学的策略探讨
我国的成语可谓是历史悠久且源远流长，其中所蕴含的意思不仅耐人深思，而且会让文章的内容看起来增色很多。
但是由于初中生的语言水平不高，如果想要让他们熟练地应用好成语绝非易事，教育者如果只是一味地向初中生灌输教材中的成语信息，那么势必会出现望文生义的现象，并且会增加学生对语文课程的畏难情绪。
基于此，中学语文教育者要从学生的兴趣爱好着手，让他们对成语产生浓厚的兴趣，从而设计出一些具有针对性的教学内容，通过这种因材施教的授课模式，提高成语课程教学效率。
一、成语教学在中学语文课程中的意义与价值
（一）有利于提高中学生的表达能力
如果能够帮助学生由浅至深地积累一些成语，并且让学生全方位地了解成语信息的深层含义，那么就一定能够让学生更好地度过文化休克期，融入语文课程的学习环境中。
（二）有利于提升中学语文课程的教学水平
我国的学者将成语大致分为四字格与非四字格两种，其中主要以四字格的成语比较常见。
此外，成语可以根据其起源和创作背景进行细化分类，还可以根据成语的内部结构进行分类，按照语文课程当前的教学内容将成语分为动宾式、偏正式及联合式等。
通过这些不同的分类方法，初中语文课程的教学内容会变得更加丰富，从而有利于教学水平的进一步提升。
二、初中语文课程中开展成语教学的策略
（一）帮助学生学会解释成语
1.要鼓励学生多多了解古汉语中的成语解释
语言不是短时间内形成的，它需要经历漫长的历史长河才能够逐渐积累。
经过了历史的发展与时代的变迁，中华民族的语言中出现了各种各样的词语类型，而成语就是其中一种。
从初中语文教育者的角度分析，在日常的教学过程当中一定要多多鼓励学生了解一些不同类别的成语解释，并且要结合自身的语言能力加深对成语信息的掌握。
在古汉语的教学课程中蕴藏着很多具有旺盛生命力的成语，
教育者应当尽可能多地引导学生接触它们，在潜移默化的过程当中感悟中华民族的文化精髓。
例如“安之若素”这一成语，其中的“素”字需要怎样理解呢？关于这个“素”字曾在古汉语的《活板》中出现过，文中写道：“有奇字素无备者。
”我们可以将“素”字理解成为平常与平素，换到“安之若素”中也是相同的意思。
再如“置若罔闻”中的“罔”字，教育者就可以联系到《核舟记》这篇古汉语文章，其中“罔不因是象形”这一句中的“罔”是没有和不存在的意思，通过这种延伸教学的方式扩大学生的知识面，让他们对古汉语中的成语有更深层次的理解。
2.要加强学生对形声字的认识
无论是在现代汉语还是在古汉语当中，绝大多数汉字都为形声字。
初中生已经对形声字有了初步的认识。
形声字主要由两个部分组成，即为声旁与形旁，在汉字当中，形旁所表示的是汉字本身的含义，而声旁所表示的则是汉字的读音，教育者只有引导学生更好地理解并应用形声字的形旁与声旁，才能够让他们更轻松地学习成语、理解成语。
例如成语“病入膏肓”，其中的“肓”字，很多学生都会将它写成“盲”字，出现这种低级错误的主要原因是学生并未全面了解和掌握形声字的组成结构与实际含义。
事实上，“病入膏肓”这一成语中出现的“肓”字是一个典型的上声下形的形声字，通常情况下，由于“月”字在古时所代表的是“肉”，因此但凡是与人体有关的汉字基本都会加上一个“月字，而“盲”字则与我们的眼睛有着密切的关联，因此“病入膏肓”的本意是药物所作用不到的地方。
（二）在开展成语教学时要注意培养学生的创造能力
首先，语文教育者要重点培养学生的敏觉力。
在学生难以准确理解某一个成语的含义时，教育者就可以引导学生根据成语的字面意思深入分析成语故事的由来，在轻松诙谐的氛围中了解成语的内涵。
其次，教育者要运用联想方法增强学生的创新能力。
让他们根据成语的内在含义设计出一个简单的故事和场景，在无形当中提高学生的想象力。
再次，语文教育者要从多个角度对成语进行分类，目前比较常见的有成语的由来、成语的引申义及成语的情感色彩等，通过此种方式提高学生的分析能力与归纳能力。
最后，要经常开展一些成语类的写作活动，让学生的创作能力得到较大幅度的提高。
教育者可以为学生安排一些扩写和续写成语故事的课堂作业，并让他们在成语故事的解读中加入独有想法。
（三）在开展成语教学时要注意开展对学生的品质教育
1.在成语教学中渗透对学生思想品质的教育内容
文以载道所要表达的意思即为文字是文化信息的承载体。
事实上，文字本身并没有多大的意义和价值，教育者需要引导学生透过文字深入分析其背后所蕴藏的文化底蕴。
成语其实就是承载中国文化的一个重要载体，在开展成语教学课程的过程当中，教育者要充分运用好成语信息向学生渗透一些正面的思想品德内容，让他们可以通过一个个成语故事重新审视自己的情感与思想状态，继而开始逐渐转变到更加良好的状态。
2.在成语教学中渗透对学生思维品质的教育内容
成语中包含了很多种类型的文化信息与思想内涵，并且拥有很多偏向哲理性的知识，语文教育者要充分利用好这些资源培养初中生的思维品质。
例如“拔苗助长”、“刻舟求剑”等成语不仅有着可读性较强的寓言故事，而且在其中蕴含着能够让学生展开深刻思考的问题，例如刻舟求剑所能够产生的不良后果有哪些？不积跬步无以至千里的根据是什么等。
语文教育者要鼓励学生大胆说出想法，将成语寓言故事中所表达出的哲理应用到日常生活与学习当中，进而在潜移默化的过程当中不断提高学生的思维品质。