小学低段语文课堂教学的创新
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
“双减”之下，如何落实小学低段语文的课堂教学
“双减”之下，如何落实小学低段语文的课堂教学摘要：在“双减”政策下，小学低段语文的课堂教学如何落实至关重要。
一方面，教师应注重基础知识的教授，引导学生打好语文基础，为后续的学习打下良好的基础。
另一方面，教师还应注意群体性差异，采用差异化教学，针对不同学生的特点和能力设计相应的教学策略，使每个学生能够得到充分的指导和帮助，提高学习成效。
同时，教师也应更加注重学生的自主学习和个性发展，鼓励学生积极参与课堂活动和探究性学习，培养其独立思考能力和创新精神，为其未来的学习打下基础。
总之，在“双减”政策下，小学低段语文课堂教学要注重教师差异化教学、提倡学生自主探究、培养学生独立思考的能力，为学生的全面发展和未来的学习生涯打下坚实的基础。
关键词：“双减”政策、小学低段、语文课堂教学1引言：中国教育系统中的“双减”政策要求学校和教师减少学生的课外负担和教学压力，为孩子们的成长提供更轻松和灵活的学习环境。
本论文旨在探讨在“双减”政策下如何落实小学低段语文的课堂教学，提高教学质量和学生学习效果的可行方法。
通过分析“双减”政策对小学低段语文教学的影响，并提出落实语文教学的路径和策略，本研究有助于指导小学语文教师改进教学实践，为学生提供更优质的语文教育。
最终，论文总结发现和结论，并展望未来研究方向。
2“双减”政策对小学低段语文教学的影响2.1“双减”政策的背景和原则“双减”政策是中国教育改革的一项重要政策，在政策出台前，学生面临着过多的课业负担和附加学习任务，导致身心压力过大。
因此，“双减”政策的背景是为了减轻学生的学习负担、降低学校和教师的教学压力，实现学校教育的全面和谐发展。
原则上，“双减”政策强调教育教学的质量第一，教学内容应注重基础、实用性和创新性，课程设置应符合各年级各科目的发展规律和学生身心发展规律，培养学生的核心素养和创新能力。
此外，“双减”政策还提倡科技教育、民族语言文化的传承及优秀传统文化的弘扬，推动教育的发展和进步。
小学低段学生课堂注意力保持的教学对策研究以语文学科为例
小学低段学生课堂注意力保持的教学对策研究以语文学科为例一、概述在小学低段教育中，学生的课堂注意力保持问题一直备受关注。
特别是在语文学科的教学中，由于语言学习的特殊性和复杂性，学生的注意力保持显得尤为重要。
语文学科不仅是学生获取知识的重要途径，更是他们形成语言表达能力、阅读理解能力以及文化素养的关键环节。
如何有效提升小学低段学生在语文课堂上的注意力保持能力，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重大意义。
当前，随着教育理念的更新和教学方法的创新，越来越多的教育者开始关注并探索提高小学低段学生课堂注意力保持的教学对策。
在实际教学中，仍存在诸多挑战和困难。
一方面，小学低段学生年龄较小，身心发展尚未完全成熟，注意力容易分散另一方面，传统的教学方法往往过于单一枯燥，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 小学低段学生课堂注意力特点分析小学低段学生的课堂注意力特点，是教师在制定教学对策时必须深入理解和把握的关键要素。
这一阶段的学生，由于年龄较小，心智发展尚不成熟，其注意力表现出鲜明的特点。
小学低段学生的注意力广度相对狭窄。
他们往往只能关注到课堂中的部分信息，而难以全面把握教学内容。
教师在语文课堂上需要运用生动、直观的教学手段，如图片、动画等，以吸引学生的注意，并引导他们全面理解课文内容。
小学低段学生的注意力稳定性较差。
他们的注意力容易分散，难以长时间保持对某一事物的关注。
这就要求教师在语文课堂上合理安排教学节奏，适时穿插趣味性的活动或提问，以激发学生的学习兴趣，维持他们的注意力。
小学低段学生的注意力转移能力也较弱。
他们往往难以根据课堂需求主动调整自己的注意力方向。
教师在语文课堂上需要注重培养学生的注意力转移能力，通过设计多样化的教学活动和任务，引导学生逐步学会在不同的学习情境中灵活调整自己的注意力。
小学低段学生的注意力还容易受到外部因素的干扰。
课堂上的噪音、突发事件等都可能影响学生的注意力。
教师需要为学生创造一个安静、有序的学习环境，减少外部因素对学生注意力的干扰。
小学语文课堂教学的建议和意见
小学语文课堂教学的建议和意见小学语文课堂教学的建议和意见作为小学语文教学的重要组成部分，语文课堂教学的质量和效果直接关系到学生语文学习的成果。
因此，对于小学语文教学的改革和创新，我们应该提出一些建议和意见，以提高小学语文课堂教学的质量。
首先，要注重培养学生的语文兴趣。
小学生的注意力和学习兴趣有限，如果课堂内容枯燥乏味，学生容易产生学习厌倦情绪从而影响教学效果。
因此，我们建议教师在备课过程中，可以通过选取富有趣味和互动性的教材和教具，结合多媒体手段，如图片、视频等来激发学生的学习兴趣，增加对语文课程的吸引力。
其次，要倡导多元化的教学方法。
传统的讲授式教学方法已经无法满足学生的需求。
我们建议教师可以采用多种教学方法，如讨论式、实践式、案例分析式等，以培养学生的思维能力和创新能力。
同时，也可以采用游戏化教学的方式，通过游戏化的形式来提高学生的学习积极性和参与度。
此外，要注重学生的口语表达能力。
口语表达是语文学习的重要环节，也是学生日常交流和实际应用的基础。
但是在传统的语文教学中，口语表达往往是被忽视的。
我们建议教师可以在语文课堂中增加口语训练的环节，通过角色扮演、小组讨论等方式，培养学生的口头表达能力，增强他们的语言组织和交流能力。
此外，要注重学生的阅读能力培养。
阅读是语文学习的基本技能，也是学生获取知识和信息的重要途径。
但是现实中，很多学生对阅读兴趣不高，读书数量较少，因此我们需要通过多种方式建立起学生对阅读的兴趣。
例如，教师可以组织读书分享会、阅读角、开展读书征文比赛等活动，激发学生的阅读热情，提高学生的阅读能力。
最后，要注重学生的写作能力培养。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的有效途径。
但是实际中，很多学生对写作缺乏兴趣，写作能力较弱。
因此，我们建议教师可以通过提供写作指导和范文示范的方式，引导学生书写，培养学生的写作技巧和逻辑思维能力。
综上所述，小学语文课堂教学的质量和效果对学生的语文学习成果至关重要。
小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施
小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施
1. 学生缺乏阅读兴趣。
由于年龄小，学生对于文字的理解和欣赏能力有限，对于课文内容的兴趣不高。
2. 课文内容难度不适宜。
有些教材的课文内容难度较高，涉及的主题和故事情节对于低年级学生来说过于复杂。
3. 教学方法单一。
传统的教学方法过于注重口头讲解和默写，缺乏趣味性和互动性。
4. 作业量过大。
一些学校在低年级阶段布置的作业量过大，给学生带来过多的压力和负担。
5. 缺乏有效的评估机制。
对于学生的学习情况没有有效的评估机制，无法及时发现问题和提供针对性的帮助。
应对措施:
1. 培养阅读兴趣。
引导学生阅读与他们有关的话题和故事书籍，利用丰富多样的阅读材料激发学生的阅读兴趣。
2. 确保内容适宜。
教师应根据学生的年龄特点和实际情况选择合适的课文内容，让学生能够理解和感受到其中的意义和价值。
3. 多样化的教学方法。
运用多种教学方法，如图片展示、游戏互动等，激发学生的学习兴趣，提高教学的趣味性和互动性。
4. 控制作业量。
合理安排作业量，避免让学生感到负担过重，同时鼓励学生进行阅读、写作等与课堂内容相关的活动，提高课堂外的学习效果。
5. 建立评估机制。
采用多种方式对学生进行评估，如小组讨论、个人报告等，及时发现学生的问题，并通过辅导或补习等方式提供帮助。
改进小学语文低年级的教学需要教师有创新的教学思路和方法，同时也需要学校和家长的支持和配合。
只有从多个方面综合改进，才能提高学生的学习兴趣和能力，促进他们在语文学习上的全面发展。
小学低年级语文趣味教学方法
1小学低年级语文趣味教学方法一、设计新颖的课堂导入形式，激发学生强烈的求知欲。
课堂导入环节是一节课的开始环节，也是对整节课教学效率起到关键性决定作用的环节。
这一环节的好与坏，决定了学生是否对本节课教学内容感兴趣，决定了学生能否在最短时间内进入课堂教学的最佳状态。
尤其是针对小学低年级学生的教学，我们更要注重此环节的设计，只有将这一环节设计得新颖有趣、生动巧妙，才能吸引学生的眼球，启发学生思维，激发学生强烈的求知欲，使学生专心致志地学习语文知识。
比如，在学习《司马光砸缸》这篇课文时，一上课，我就对学生说道：“小朋友们，有这样一个故事，一群小朋友在花园里玩，其中一个小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表现的?这个掉到水缸里的小朋友得救了没有?是用怎样的方法得救的?你们想知道吗?”“想!”学生认真地盯着我并且声音洪亮地回答道：“好，接下来，就请大家跟随老师一起来学习这篇课文《司马光砸缸》。
”这样，我通过在导入环节向学生讲述故事并且提出问题，增强了教学的趣味性，有效吸引了学生注意力，使学生产生了强烈的求知欲望，进而全神贯注地听教师讲解课文，为提高本节课的教学效率打下了基础。
二、开展角色表演活动，给学生营造轻松、快乐的学习环境。
小学低年级学生爱玩爱动，善于模仿，表现欲望强，所以，针对小学生的这一特点，我们可以在小学语文教学过程中，挑选一些故事性强的课文，将其编排成一个小型短剧，让学生在课堂上将短剧情节表演出来。
这样，一方面能给学生营造轻松、快乐的学习环境，吸引学生的积极参与，另一方面能使学生深刻领悟课文所要表达的情感态度价值观，实现高效的小学语文教学。
比如，在学习《曾子杀猪》这篇课文时，在学生大致了解了本篇课文内容之后，我就在班里挑选了三名学生，要求他们分别扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子这三个角色，然后将这篇课文的故事情节表演出来。
这项表演活动一布置完毕，学生都纷纷举手，表现得跃跃欲试，情绪十分高涨，课堂气氛立即变得积极活跃起来。
刍议小学语文低段教学的有效策略
刍议小学语文低段教学的有效策略摘要:在小学语文教学中，为了更好的提高小学语文低段教学的质量，作为教师要在激发学生学习兴趣的基础上，进行知识的传授，这样有利于学生对教学内容的理解，进而提高学生自主学习的能力和创新力。
因此，本文对小学语文低段教学的有效策略进行深入分析，希望对大家有所启发。
关键词:小学语文;低段;教学引言对于小学生而言，由于他们在小学阶段的学习能力不强，因此学生往往不喜欢主动学习相关知识，他们更对那些充满乐趣的事物感兴趣。
因此，作为小学语文教师要想让小学生把时间都投入到语文知识的探索中，就需要让学生对语文知识的学习有想法，要重视小学生学习兴趣的培养，进而提升小学生的学习意识和学习能力。
一、拓宽学生课外读物通过阅读大量的课外作品，学生就更能接受语文知识，从而有学习语文的欲望。
对于小学生而言，小学阶段正是他们拓宽眼界的大好时机，尤其是对于语文这门学科而言，学生更需要不断阅读课外文章，它对于学生有很大的好处。
一方面，通过阅读课外读物，学生能够开阔自己的眼界，发现更多有关语文的乐趣，这就在一定程度上让学生产生学好语文的想法；另一方面它能够提高学生的阅读能力和问题分析能力，这对于学生分析现代文以及做阅读题都是很有帮助的。
因此，教师应尽可能要求学生充分利用课余时间阅读课外读物，拓宽自己的文学视野。
二、改进教学方法，增强学习兴趣(一)利用小组合作模式，激发学生学习兴趣在小学学习阶段，教师不能只用传统的教学方法带领学生学习。
"纯理论"的教学方式不能很好地让学生认识到学习的重要性，它对于学生掌握语文知识是没有显著效果的；同时，它对于培养学生的学习兴趣也不能起到很好的作用。
因此，教师需要改变自己的教学方式，在教学课堂上，教师可以采用小组讨论学习等方式为学生提供一个良好的学习环境，这样学生的学习兴趣才有很大的提高。
（二）利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣在小学语文低段教学过程中，教师可以利用多媒体的优势进行课前、课中、课后的融入，不仅可以增强学生的学习兴趣和体验感，还可以激发学生的学习意识。
小学语文课堂教学的创新方式
小学语文课堂教学的创新方式作者：黄竞清来源：《学园》2014年第29期【摘要】语文教学是小学教学的重要组成部分，如何推进小学语文课堂教学的发展与进步，以提高语文教学质量与教学效率是小学教师始终关注的重点。
随着新课改政策的逐步深入，注重培养学生语文素养、综合能力、人文底蕴等成为小学语文教学的新任务，在新阶段，必须以创新眼光改革教学方式与教学理念，为小学语文科学、全面发展奠定了坚实的基础。
【关键词】小学语文课堂教学创新【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）29-0125-01创新教学既是改变传统教学的重要途径，也是适应当前新教学理念的重要方面，在素质教育背景下的创新教学需要渗透到各学科教学中。
小学阶段是学生培养学习习惯与学习思维的重要阶段，语文教学以基本的语文知识学习为主要内容，旨在提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，激发学生的求知欲望，因此，始终坚持小学语文课堂教学方式的创新与改革是素质教育与新课改政策的内在要求，根据教学内容与教学目标采用多种教学方式，使小学语文课堂始终充满生命力与活力，彻底改变“教师本位”“满堂灌”等单调机械的教学模式，激发学生的学习激情，最大限度地提高小学语文教学质量与教学效率，实现学生综合能力的提升。
一全面调动学生的求知欲望与好奇心，提高学生的参与程度兴趣是激发学生求知欲望的根本动力，在小学语文课堂教学中，要充分利用小学生特有的好奇心与想象力组织教学环节，调动学生的学习积极性与主动性，具体来讲，教师要立足于语文教材，创新教学方式与教学手段，实现学生由“被动学习”到“主动求知”的根本性转变。
一方面，在课堂导入时可以用提问方式，鼓励学生积极参与语文教学，集中学生的学习注意力，如在《课间十分钟》讲解时，教师可以提问“读了这个课题，你知道了写什么？”“课间十分钟你们会做些什么活动？”等学生比较感兴趣的问题，让学生调动思维与发挥想象力，迅速进入课堂教学的氛围与环境中来。
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浅谈小学低段语文课堂教学的创新作为随着新课改春风进入教师队伍的我们来说，“创新”一词不可为不知。
昔日师范讲堂所学新课程标准、语文教学法、数学教学法等等教育学著作之中皆有详尽阐述，当时只觉“知其然”，认为我等执教简直绰绰有余，如今身为教育工作者才知：当初“知其然”却不“知其所以然”，教育理论并不等同于教育本身，书中的“创新”并不是那么容易做到的。
教学贵在“创新”，只要把握教学对象、遵循教学规律、用心去教，用心去探索就一定会发现别人看不到的东西，那就是来自生活，发乎内心的体会，自然就会有所“创新”。
一、精心设计每一课时，寓“新”于中
课堂教学重在设计。
精心的教学设计能让课堂蕴含活力，学生充满兴趣，教师的教学也能达到事半功倍的效果。
现在许多教师都喜欢模仿名师，东施效颦。
例如：有的名师十分注重学生书写，板书课题时，让学生书写。
于是乎，广大的青年教师教学开始全部都变成了书写课题。
齐白石老人说：“学我者生，似我者死”，我们可以学习前辈、名师的思想、理念，而不是模仿一招一式。
还有的教师上课的流程一成不变，僵而不化，毫无生机：读课题、质疑、初读课文、学习生字、再读课文，有时间的话再加上指导写字。
这样的模式，你能说他有错吗？
俗话说：教学有法，教无定法。
在课堂中，只有适合的教法，没有不变的教法。
面对不同类型的教材，要有不同的教学设计。
一
般难度较大的课文，如疑难词句较多，词语理解有障碍的课文就适用质疑问难式开始新课。
如在教学《清澈的湖水》一课时，在学生初读课文的基础上让他们质疑问难，并鼓励学生提出有价值的问题，如果问题有价值就写在黑板上，并在问题上写上提出者的名字。
一时间学生小脑筋急转，一个个有价值的问题就“脱颖而出”。
有的问：“‘小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里’这是为什么？”有的问“‘船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸’为什么她还紧紧攥着面包纸呢？”还有的问“‘她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么’她在找什么？”-----这样在第一课时让孩子带着问题再读课文，不但把生字随课文熟识，还将课文重点深刻地刻在了脑海里。
第二课时聚焦“她在寻找什么”牵一发而动全身解决其他问题，这样就达到了较好的教学效果。
如果遇到生字新词特别多的课文，就要先扫除阅读障碍，进行字词教学。
当然，这需要教学智慧，并不是逐词逐句地讲解。
而一些浅显直白的课文，教学时可以单刀直入，直奔重点，把教学引向学生阅读期待的焦点，以取得最佳的效果。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，从新课标“三维”目标可以看出“过程与方法”的重要性，均可见方法比结果更重要。
因此学法指导课就显得尤为重要。
例如，特级教师孙双金《老人与海》中就有一段设计非常精妙----他先用准确优美的语言文字引导学
生自己理清文章的写作思路，教给学生这个重要的阅读方法，接着还指导学生文题阅读、文眼阅读、文采阅读的方法，让学生有了比
较深刻的体验，教学效果非常理想。
当然，这种方法就比较适用于中高年级，但这种思想还是应该借鉴的，比如在课堂教学中交给低年级孩子一些基本的、他们感兴趣的识字记字的方法。
但在字词教学中“创新”却是不太容易的。
有的教师喜欢黑板上写生字，逐个教学，低年级的孩子哪能忍受如此枯燥、乏味的方式，。
这样的教学设计，忽视了学生的接受能力，自然得不到孩子的喜欢。
于是有的教师“另辟蹊径”，卡片头饰漫天飞，弄得人眼花缭乱，结果是什么都想认，什么都认不到，仅仅走了过场而已。
正如“乱花渐欲迷人眼”。
现在经过多次研究，教学时应该根据课文长短、类型选择不同的识字方法。
同一个偏旁较多的就用归类识字、同一个部件较多的就用换偏旁识字，还可以加上情景识字、随文识字、小学老师教字、加一加、减一减等识字方法，并做一些和课文相关的情趣卡片，如小鸟、枫叶、小船、鱼儿等，再佐以精妙的小游戏，孩子的识字兴趣一下子就调动起来了，识字效果自然也“立竿见影”。
二、加强朗读教学，读中创“新”意
小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。
而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣。
在这些老师影响下，何愁朗读教学不成功？但我们有的教师就不这样做，总喜欢不停的分析、讲解，孩子索然无味后渐渐地失去了学习语文的兴趣。
怎样做呢？一要创设情境，在走进第一课时的那一刻，
给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生朗读期待。
其次要先让学生达到“读通、读准、读顺”的要求，在难处要指导读、示范读，再回读、反复读，以期达到效果。
下来，在学生学习完生字，有了整体感知后就可以进行精心设计的朗读环节了。
在此过程中，特别要注意课文的基调到底是欢快的、还是忧伤的，不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
在培养学生的朗读时还要注意长句子的短句。
另外，还可以从课外找一些有趣又有益的诗歌、故事，让学生练练口。
总之，要培养小学生语文创新能力，首先要更新教师的教学观、人才观，要与时俱进，适应知识经济时代的需求；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神；要重视学生能力的培养，不光要授之于鱼，更要授之于渔，不光要给以黄金，更要授予点金术。
这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。