《群英会蒋干中计》教案
三、引导学生把握故事情节：
1、故事的开端（1——3段）：周瑜决定除掉蔡瑁、张允二人。
①周瑜的这个决心是何时下的？
确：是窥探曹军水寨之后下的。
②文中为什么要先与毁书斩使和两军夜战三江口这两个环节？
确：因为这两个环节与周瑜窥探曹军水寨有着连环的因果关系。
由于周瑜毁书斩使，遂有三江口之战；由于曹军在三江口战败，遂有蔡、张二人操练水军之举；由于这两人整治水军得法，吸引周瑜来探，才促使周瑜下定“除此二人”的决心。如果课文不从周瑜毁书斩使迭起，而从周瑜决心除蔡、张二人迭起，就显得突兀，也不是以显示周瑜除蔡、张二人在战略上的意义。
3、故事的结局和尾声（9-11段）：曹操中计，杀了蔡瑁和张允。周瑜为计谋实现而高兴。
课文选自“细作探知”这一段作为尾声，情节才完整。周瑜大喜曰：“吾所患者，此二人耳，今既剿除，吾无忧矣。”周瑜这话与开头他所说的“吾必设计先除此二人，然后可以破曹”呼应，充分反映了周瑜对除掉蔡、张二人的的高度重视。因为此二人代表了荆州水军的优势，乃周瑜所患；曹操南下之后要东征，失去这个优势就转化为劣势。曹、吴之间这种优劣势的转化，对于随后的赤壁大会战曹败吴胜的结局是一个重要的因素。
3、细节描写（如周瑜佯醉呕吐；周瑜假喝“低声”，便唤“子
翼”；蒋干窃听等）。
4、气氛烘托（如对曹军水陆军营的气氛描写，蒋干盗信时的
紧张气氛设置等。
5、用对比、映衬的手法。
课题序号
15
授课班级
授课时数
2
授课形式
授课章节
名称
群英会蒋干中计
使用教具
教学目的
1、理清小说的故事情节，了解课文的结构特色。
2、把握人物不同的性格特征，理解情节发展和人物性格特点之间的关系。
3、体会描写人物的言谈举止，音容笑貌，对刻画人物形象的作用。
教学重点
把握人物不同的性格特征，理解情节发展和人物性格之间的关系。
四、分析人物形象：
本文在情节发展的过程中描写人物的言谈举止、章容笑貌，突出刻画了周瑜以及蒋干、曹操的形象。周瑜定计、用计，蒋干中计，曹操也上了当，三个人物的不同性格在矛盾冲突中得到栩栩如生的表现。
勇敢善战三江口初捷的布置指挥
周瑜：足智多谋反间计的实施过程缜密周到
年轻潇洒，豪爽自信酒席上舞剑，作歌狂吟，接待蒋干
教学难点
体会描写人物的言谈举止，音容笑貌，对刻画人物形象的作用。
更新、补充、删节内容
课外作业
学习指导用书及课后练习
教学后记
授课主要内容或板书设计
一、《三国演义》与“赤壁之战”：
1、《三国演义》
《三国演义》善于借错综复杂的故事情节，表现封建统治集团之间，以及各自内部复杂而尖锐的矛盾斗争。这部书写战争极为出色，它以人物为中心，把斗智斗勇的描述结合起来，着重表现作战双方战略战术的运用、力量的对比、地位的转化，从而揭示出决定胜负的原因，使大小战役在作者笔下显得千变万化，各具特色，毫不雷同。其中以赤壁之战写得最好。作者不仅善于此起彼伏、一浪高一浪地组织舌战群儒、智激周瑜、蒋干中计、草船借箭等等引人入胜的情节，个性鲜明地塑造人物，错综交织地表现曹操和孙刘敌对双方以及周瑜、孔明之间的矛盾斗争，还善于在紧张的斗争中，忙里偷闲，用抒情笔调点染庞统挑灯夜读、曹操横塑赋诗等悠闲插曲，相映成趣、有张有驰地逐渐将故事推向高潮。
确：“思”、“笑”、“言”一为心理描写，一为情态描写，一为语言描写，三者之间是紧密联系的。周瑜在“暗窥水寨”后，发现了破敌的契机，他抓住这一契机，“思”出破敌之策，可见周瑜作为一名军事将领，有很高的才智。“闻干至”而笑，是看透了蒋干来意的自得之情和来得正合吾意（指上面“思”的内容）的喜悦之情的流露。但周瑜事先并不知道蒋干要来，却能“言”出如此如此，由此可见周瑜的韬略。总之，“思”是决策，是根本，“笑”是“思”的外露；“言”是实现“思”的具体途径。
时的内紧外松，几次大笑
蒋干，是一个愚蠢而又自作聪明的幕傣。他自以为“与周郎同窗交契”，能凭三雨不烂之舌说降周瑜，并说了“必要成功”的大话。来江东时“昂然”之态说明他盲目的自信。在周瑜施计中根本无开口的余地，反而步步走进套，还自以为得计。
曹操：是一位老谋深算的政治家、军事家。
他刚愎自用，骄傲轻敌、自恃“率兵百万”而不重视水战劣势，
2、故事的发展和高潮（4—8段）：周瑜巧施反间计，蒋干中计。
这一部分层次分明地描述了周瑜定计、用计，蒋干中计的经过。
(1)蒋干来访，周瑜定计（第4段）
起先，周瑜只是决心除掉蔡、张二人，具体办法未定。曹操手下的蒋干来劝降，周瑜一听说蒋干来访，机敏地定下反间计，利用这个说客去实施。
(2)大会群英，制止说降。（5、6段）
六、联系课文说说“如此如此”的具体内容，想一想这短短一句话在课文的情节发展中有什么作用。
确：包括下文的众将官迎接，大会群英，显示实力，制作伪节，安排江北来人，放窃书的蒋干出营等情节。
作用：对反间计的安排，起悬念作用。
七、帮助学生体会塑造人物形象的方法：
确：
1、在事件的叙述中作者用白描手法简略交代。
2、以人物自己的言行、神态表现。
2、本文节选自《三国演义》第四十五回，是赤壁之战中的一个著名片段。
“赤壁之战”处于攻势的一方是曹操。曹操在扫平北方的军事势力后，挥戈南下，打算消灭刘表、刘备、孙权，以便统一全国。这时正好刘表病死，他的小儿子刘琮向曹操投降。曹操使得了荆州，并任命降将蔡瑁、张允为水军都督，训练水师，准备顺江而下，扫平东吴。“赤壁之战”处于守势的一方是东吴。东吴的不少官员面对曹操的八十万大军无心应战，力主投降。出使到东吴的诸葛亮舌战群儒，驳倒了主降派，使孙权坚定了迎战的决心。孙权任命坚决拒曹的周瑜为都督，率兵抗曹。周瑜认为敌我双方的兵力虽然悬殊很大，但曹操渡江犯了兵家大忌，“素不习水战”是他致命的弱点。周瑜就用心研究如何抓住对方的弱点击败曹兵。正好这时周瑜幼时的同窗受曹操之命前来劝降，周瑜就来个将计就计，诱使蒋干带回一封假信，借曹操之手把曹操军队中谙熟水（军）战的水军都督蔡瑁、张允杀死，使曹操失去了指挥水战的得力将领。这就为赤壁之战的胜利奠定了基础。
他生性多疑，对降不信任，不重视，以致后来会一时上当。
他急躁而奸诈，因急躁，会错用蒋干；因奸诈，知错不认错，还要寻找借口。
五、读下边两段话，你觉得周瑜的“思”、“言”有什么联系？从中可以看出周瑜怎样的性格？
1、瑜思曰：“二人久居江东，谙习水战，吾必设计先除此二人，然后可以破曹。”
2、周瑜正在帐中议事，闻干至，笑谓诸将曰：“说客至矣！”遂与众将附耳低言，如此如此。
蒋干是来劝降的，周瑜却不让他有开口的机会，一见面就点击蒋干是“为曹氏作说客”而来的，使之“愕然”；接着又大摆筵席，明令“如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”。在宴会上，周瑜佯醉，极力显示自己在东吴的显赫地位，进一步绝了蒋干劝降的念头。
(3)入帐共寝，蒋干上钩（7、8段）
席散，周瑜佯作大醉之状，携干入帐共寝。按既定步骤，先让蒋干偷去假密信，又让蒋干听到假梦话，再让蒋干窃听假密报。蒋干在说降无望之后，意外地得到了“蔡瑁、张允结连东吴”的“绝密”证据，如获至宝，连忙潜逃，回去报功。这个场面并不热闹，而周瑜用计，蒋干中计，矛盾达到高潮。
高中语文高一语文上册《群英会蒋干中计》教案、教学设计
4.激发学生对文学作品的兴趣，培养良好的审美情趣，提高生活品质。
5.引导学生关注社会现实，树立正确的人生目标，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
总字数：1010字
二、学情分析
针对本章节《群英会蒋干中计》的教学，考虑到学生的实际情况，进行以下学情分析：
3.思考作业：
-思考课文中的人物形象、叙事手法等，结合自己的生活实际，谈谈从中得到的启示。
-分析《群英会蒋干中计》中的智谋策略，尝试将其运用到自己的生活和学习中，解决问题。
4.合作作业：
-小组内分工合作，搜集关于三国时期的历史资料、成语典故等，进行整理、分享。
-以小组为单位，编排一场关于《群英会蒋干中计》的短剧，培养学生的团队协作能力和文学创作能力。
3.情感态度：学生对文学作品的兴趣较浓，但对文言文可能存在恐惧心理，觉得难以理解。因此，教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣，消除学生的恐惧心理，引导学生积极参与课堂活动。
4.学习方法：学生在学习过程中，可能过于依赖教师的讲解，缺乏自主探究和合作学习的能力。教师应引导学生运用已有的知识和学习方法，学会自主学习、合作探究，提高学习效率。
-提高学生的文言文阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法方面的重难点：
-培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力；
-引导学生从不同角度审视作品，培养批判性思维和创新意识；
-运用多媒体教学手段，提高学生对课文内容的理解和感受。
3.情感态度与价值观方面的重难点：
-培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感；
1.学生背景：高一学生经过初中的学习，已经具备一定的文言文阅读基础，但文学鉴赏能力、文言文阅读理解能力仍有待提高。此外，学生对三国时期的历史背景及人物了解有限，需要教师在教学中加以引导和补充。
群英会蒋干中计教案
•••••••••••••••••群英会蒋干中计教案群英会蒋干中计教案在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的群英会蒋干中计教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
群英会蒋干中计教案篇1教学目的一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。
二、学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
三、学习人物性格个性化的写作方法：教学重点：1、在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2、运用生动的细节描写突出人物性格。
3、以环境气氛烘托人物性格。
教学设想：课文教学的重点在情节分析、人物分析和语言学习三个方面。
教学安排为3课时。
第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。
第二课时，以议为主，用讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。
教学课时：二课时教学过程：第一课时教学过程：一、导入课文。
1、有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇赤壁怀古》罗贯中《杨修之死》2、谁还记得《赤壁之战》讲些什么？讨论中过渡到本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。
讲的是赤壁之战中的一件重要事情。
赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。
（学生略述《赤壁之战》）二、指导预习课文1、布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？2、教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。
三、研习新课。
1、教师朗读后，讨论思考题。
明确：使的是借刀杀人反间计。
诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。
设计、用计、中计是情节的主线。
群英会蒋干中计教案
语文
课题
群英会蒋干中计
执教者
江中华
工作单位
翁旗职教中心
教学目标
一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养
二、学习人物性格个性化的写作方法：
教学重点
1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2.运用生动的细节描写突出人物性格。
教学思路
课文教学的重点在情节分析、人物分析二个方面。教学安排为2课时。第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。第二课时，用问题创设情境结合讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。
可以根据这个环节再次巩固人物的性格，从而拉近学生和人物之间的距离
•板书设计：蒋干
•周瑜————————曹操
•反间计
主要特色与创新之处
本文是一篇古典小说，所以要想充分理解情节，就必须先梳通字词，然后通过故理情节的梳理来分析人物形象。特色在于我使用题目引领的方式拓展开情节，把学生引入文本之中。然后通过建立人物档案的方式来巩固他们的性格特点。这样更接近学生的生活。
六、
建立人物档案
姓名：周瑜字公瑾
职务：江东水军大都督
性格：才思敏捷，足智多谋，慷慨豪爽重视调查研究，做到知已知彼，但是也很骄傲。
姓名：蒋干字子翼
职务：曹操帐下幕宾
性格：口出狂言，自不量力，胸无城府胆怯而懦弱，愚蠢却自作聪明。
姓名：曹操，字孟德
职务：汉大丞相
性格：多疑，狡诈，文过饰非
根据老师的提示来完成人物档案的建立
3、为什么没说？通过哪些表情体现出来他没有说出自己的想法？（四惊）
蒋干的四惊：1、愕然：周瑜说破了自己的来意—不便说出
《群英会蒋干中计》教学设计
《群英会蒋干中计》教学设计【教学目标】学习作者在矛盾冲突中通过描写人物的言行神态突出其性格特征的写作方法【教学重点】运用多种手法塑造人物形象的方法【教学难点】研读神态描写中的一字传神【教学思路】一、预习安排1．《三国演义》简介2．《群英会蒋干中计》的故事背景3．文本的基本故事梗概二、导入（略）三、了解《三国演义》及故事背景四、研读文本1．提出中心问题：蒋干为什么会中计？引导学生学习作者在矛盾冲突中刻画人物的言行神态来表现人物性格的写作方法，从而认识周瑜的足智多谋、豪放自信、洒脱干练和蒋干的平庸无能、急功近利、自作聪明。
重点学习5-7段：周瑜三堵、三伏、五诱、六笑；蒋干三愕、四偷归纳：人物性格鲜明，对比强烈周瑜——豪放自信，足智多谋，处处设饵（梦中醒）蒋干——自不量力，卑怯猥琐，步步上钩（醒中梦）2．提出第2个问题：曹操为什么会中计？引导学生进一步了解周瑜的聪明睿智和用计周密（作者用完整的故事情节使人物形象得到完整的展现）。
3．比较课后练习三，体会增设情节和细节描写突出人物性格的艺术效果五、总结：小说的刻画人物在故事情节的发展中，正面描写人物的言行举止、音容笑貌等刻画人物形象；在激励的矛盾冲突中，通过其他人物的反映，侧面烘托人物形象。
正面描写（言行、神态、细节）、反面衬托（蒋干、曹操）六、写作练习扩展下面情节，使罗纳尔多的精斟球技得到表现：原文：罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。
提示：这一精彩射门动作可以分解为四个小动作——接到传球；绕过对方防守；避开守门员；踢球入网。
还可以正面描写，侧面烘托。
七、作业：略（如果有兴趣，可阅读《三国演义》）附：板书设计三伏周瑜三堵五诱三愕、四偷（曹杀）网封三面只留一边。
《群英会蒋干中计》教案设计
《群英会蒋干中计》教案设计《群英会蒋干中计》教案设计［创新设计］一、教学内容了解我国古代历史小说的一般特点。
学会从理清小说的情节线索入手分析课文中三个主要人物的性格特征。
体会小说刻画人物所用的手段，把握课文的语言特点。
二、课时安排课时：两课时课型：议议、说说、练练课三、预习要求预习课文，从“周瑜定计、用计，蒋干中计”这一情节入手，把握周瑜、蒋干、曹操三人的不同性格特征。
同时体味《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”的语言特点。
四、教学蓝图这篇课文的教学宜以教师指导下学生自学为主。
主要的教学环节是提示与提问交替进行，形成一个阅读指导顺序，让学生在议议、说说、练练的学习氛围中，从无疑转成有疑，由有疑转为释义，养成一种探究性的学习习惯。
五、教学过程．启发学生自己提出问题要求学生在预习的基础上，就课文的内容提出各种问题。
问题可以是语言文字方面的，可以是文章体裁方面的，可以是情节与人物方面的，也可以是主题的理解与把握方面的。
提出问题的原则是：一应是自己在阅读过程中感到困惑不解的；二应是在把握课文过程中确实有思考价值的。
每个同学至少整理出五至十个问题。
再要求各个学习小组将每个同学整理出的五至十个问题汇总起来，经过初步的议议说说，剔去重复的与通过小组讨论已解决的较浅层次的问题，筛选出五个问题。
最后一步是老师将八个学习小组提交的问题集中起来制成意见征询单，让每个学生来遴选你认为质量最高且最希望得到圆满解答的十个问题。
在这个基础上，教师将“民意”比较集中的十来个问题作一些文字的整理、顺序的排列以及过程的设计。
．让学生集中议议说说如下主要问题，教师可作一些必要的提示。
课文标题给读者启示了记叙文的哪些要素?简要概括每段内容的中心。
本文的主要人物有三个，即周瑜、蒋干、曹操。
这三个人在整个故事中分别有哪些活动?提示：东吴都督周瑜，受命率军抗曹，形势对他不利，但他无所畏惧，决心与曹操决一死战。
他对曹操来信直书“汉大丞相付周都督开拆”十分愤怒，认为是对东吴的轻视和侮辱，于是毁书斩使以示威，接着又初战得胜，挫伤了敌人的锐气，但周瑜并不轻敌，还连夜亲去侦察战败后的曹营水寨，一看之下，大吃一惊。
3.2《群英会蒋干中计》(教案)【中职专用】(高教版2023基础模块下册)
二群英会蒋干中计罗贯中教学目标：1.了解《三国演义》中“群英会”的背景和情节。
2.理解蒋干中计的原因和故事的发展逻辑。
3.探究人物性格在故事中的重要作用。
4.培养学生的批判性思维和历史意识。
教学内容与过程：第一课时1.导入新课：通过播放《三国演义》的相关片段或展示相关图片，引导学生进入本课主题——《群英会蒋干中计》。
2.学习新课：3.背景介绍：回顾东汉末年的历史背景，包括三国鼎立、群雄逐鹿的政治局面，以及本文在《三国演义》中的位置和重要性。
4.文本解读：引导学生阅读《群英会蒋干中计》，理解故事情节和人物形象。
重点解读蒋干如何中计，以及其中所体现的封建社会中不同政治集团之间的智慧博弈。
5.叙事结构和人物塑造分析：讲解本文的叙事结构和人物塑造手法，包括如何通过情节的发展来展现人物的性格特点和命运走向，以及如何通过人物之间的互动来推动故事的发展。
6.课堂讨论：分组讨论以下问题：（1）本文中的“群英会”有何意义？它如何体现了封建社会中不同政治集团之间的智慧博弈？（2）蒋干为何会中计？他的性格特点和行为方式对于故事的发展有何影响？7.互动交流：鼓励学生主动发言，分享对课文的理解和感受。
教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，例如：如何理解作者在描绘人物和情节时的语言风格？这种风格对于表现主题有何作用？8.作业布置：写一篇读后感或评论文章，探讨《群英会蒋干中计》中所体现的封建社会政治斗争和智慧博弈的现实意义。
要求结合自己的感受和理解，从不同角度进行阐述。
第二课时1.复习导入：回顾上节课学习的内容，重点强调故事情节、人物形象和叙事结构。
2.拓展延伸：推荐学生阅读《三国演义》原著或其他相关文献，进一步了解东汉末年的历史背景和人物故事。
同时，也可以引导学生比较不同版本的《三国演义》（如电视剧、电影、评书等），体会不同的叙述风格和艺术特点。
3.文本细读：引导学生深入阅读文本，关注细节描写和人物心理活动，进一步理解故事情节的内在逻辑和人物性格的复杂性。
群英会蒋干中计的教案
•••••••••••••••••群英会蒋干中计的教案群英会蒋干中计的教案在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的群英会蒋干中计教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
群英会蒋干中计的教案篇1教学目标：1、运用课前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。
培养学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣。
2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。
3、通过对关键字词的品味，深入体会做者运用生活细节描写，来突出人物性格的效果。
说明：小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生来说已大体能把握。
因此，教学时应避易就难，避轻就重。
抓实一个点或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。
势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃课堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。
教学重点和难点：重、难点：专题研读本文神态描写中的一字传神说明：通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。
这个重、难点的设置，既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。
可谓一举两得。
教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课准备资料：《三国演义》“赤壁之战”的.相关资料，老师略叙述《三国演义》的故事情节。
让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。
引入文本，增强学生阅读文学名著的兴趣。
解题，初步感知文章内容问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。
但我们认真把握一下人物关系就会发现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。
请同学们浏览课文，理清人物关系，证明一下老师的观点？游览课文，初步感知课文内容，理清文中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。
《群英会蒋干中计》第二课时教案
群英会蒋干中计【教学目标】1.了解罗贯中及《三国演义》相关文学知识。
2.理清故事情节，学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
3.根据细节、人物语言、神态等分析人物性格。
4.感受古典名著的魅力，激发学生对传统文化的热爱。
【教学重点】理清情节，分析周瑜的性格。
【教学难点】培养学生阅读文本的能力。
【教学方法】讨论法、点拨法【教学课时】2课时【教学过程】第二课时一、导入新课，展示目标出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
——鞠躬尽瘁的诸葛亮天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
——驰马射虎的孙权东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
——足智多谋的周瑜酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。
——能文能武的曹操三国时代涌现出这么多的英雄人物，你最佩服谁呢？二、设疑激探，自主学习阅读第4至6段，思考问题。
1.蒋干在去东吴之前，有着怎样的言行？在曹操受挫之时，蒋干此时挺身而出：“某自幼与周郎同窗交契，愿凭三寸不烂之舌，往江东说此人来降。
”曹操问他与周瑜关系如何。
蒋干说：“丞相放心。
干到江左，必要成功。
”曹操问他要带哪些东西。
蒋干说：“只消一童随往，二仆驾舟，其余不用。
”此时的蒋干意气洋洋，仿佛成竹在胸、胜券在握。
2.到了东吴之后，面对周瑜的施压，又有着怎样的表现？先写他的“昂然”，再写的“愕然”“惊愕”“面如土色”“大惊”。
3.这种写作手法叫什么，有什么好处？作者采用了欲抑先扬的手法。
这样写，使人物前后对照，形成曲折，凸显了蒋干外强中干、言过其实的性格特征。
三、合作探究，师生展评阅读第7至8段，思考问题。
1.瑜、干二人同榻就寝，各自有怎样的表现？体现了怎样的心理特征？清初小说评点家毛宗岗有一段精彩评论：“周瑜诈睡，是骗蒋干；蒋干诈睡，又骗周瑜。
周瑜假呼蒋干，是明知其诈睡；蒋干不应周瑜，是不知其诈呼。
周瑜之醉，醉却是醒；蒋干之醒，醒却是梦。
……妙在梦中呼子翼、骂操贼，使他十分疑惑；又妙在醒来却忘呼子翼，益发使他十分疑惑。
周瑜假做极疏，却步步是密；蒋干自道极乖，却步步是呆，写来真是好看。
《群英会蒋干中计》教学设计
《群英会蒋干中计》教学设计一、教学目标：知识与能力：了解《三国演义》，学会通过故事细节以及人物神态、语言等分析人物性格。
过程与方法：学生自主讨论、对对联和发表演说，激发学习兴趣，在潜移默化中受到传统文化的熏陶和滋养。
情感态度与价值观：感受我国古典名著的魅力，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重点：通过对故事细节以及人物神态、语言等分析，把握周瑜性格。
三、教学难点：结合《三国演义》全文，全面分析曹操中计的原因。
四、教学准备：准备电视剧《三国演义》的片头、片尾主题曲；制作课件；引导学生阅读《三国演义》第四十四到五十回，了解赤壁之战的故事情节。
五、教学过程：第一课时：导入:《三国演义》电视剧主题曲《临江仙》（一）《三国演义》知多少——文学常识（二）概括情节对对联——整体把握（三）细读发展与高潮——品味细节第一课时课后作业：1.概括情节对下联。
2.假如你是蒋干，你能想办法完成说降周瑜的任务吗？试写一篇演说辞，要求：符合情理，有说服力。
（150字以内）第二课时：复习导入：上节课我们交流了有关《三国演义》的文学常识，梳理了故事情节，还着重分析了故事发展与高潮阶段的细节描写，感受了周瑜一步步引蒋干中计的逼真场景。
另外老师还布置了一份作业，请同学们用章回小说的回目形式概括每一部分的情节，不知同学们做得怎么样，下面我们来交流一下同学们的答案，同时也以此回顾一下故事情节。
开端（1-3段）：曹孟德初战损兵周公瑾暗探定计发展（4-6段）：蒋子翼讨功作说客周公瑾设计迎故人高潮（7-8段）：周瑜巧施反间计蒋干呆盗假降书结局（9段）：曹阿瞒中计杀蔡张周都督遂心除忧患尾声（10段）：细作报喜周瑜去忧好一出成功的反间计！在这个故事中令你最佩服的人是谁？——周瑜。
这节课就让我们先一起来品读一下周瑜这个人物。
人物性格分析：1.周瑜六次“笑”——抓神态、析人物问大家一个问题：从得知蒋干来访，到和蒋干抵足而眠，在这个过程中，周瑜有一个什么表情给你留下了深刻的印象？——笑请你在文中找一找，周瑜一共笑了几次？每一次笑的目的分别是什么？你知道他笑的时候心里在想什么吗？请结合具体语境作分析。
群英会蒋干中计教案
群英会蒋干中计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《三国演义》中“群英会蒋干中计”的故事情节；（2）掌握故事中的人物形象和性格特点；（3）理解故事所蕴含的哲理和道德教育意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读故事内容；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验故事情节，提高口语表达能力；（3）学会评价文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感；（2）树立正确的价值观，认识到智谋和勇敢的重要性；（3）培养学生团结协作、勇于担当的精神风貌。
二、教学内容1. 故事情节简介：曹操为庆祝赤壁之战的胜利，举办了一场群英会。
会上，蒋干前往劝降周瑜，却反而被周瑜所利用，中了反间计。
曹操中了周瑜的火攻计，败退而去。
2. 人物形象分析：（1）曹操：英勇善战，机智过人，但过于自信，容易忽视敌人实力；（2）周瑜：智谋双全，善于运用计谋，具有很强的团结力和领导力；（3）蒋干：忠诚勇敢，但缺乏智谋，容易被利用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）故事情节的掌握；（2）人物形象的分析；（3）故事所蕴含的哲理和道德教育意义。
2. 教学难点：（1）曹操、周瑜、蒋干三人性格特点的深入理解；（2）故事情节在现实生活中的应用和启示。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节，分析人物形象；2. 互动讨论法：分组讨论，分享对人物形象和故事情节的理解；3. 情景模拟法：分组扮演故事角色，进行情景模拟表演。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍《三国演义》和赤壁之战的背景；2. 讲解故事：详细讲述“群英会蒋干中计”的故事情节，重点分析人物形象和性格特点；3. 小组讨论：学生分组讨论，分享对故事情节和人物形象的理解，教师巡回指导；4. 情景模拟：学生分组扮演故事角色，进行情景模拟表演，教师点评；六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对故事情节和人物形象的理解程度；2. 情景模拟表演：评价学生在情景模拟中的表现，包括语言表达、情感态度、协作精神等；3. 课后作业：布置相关思考题，要求学生结合故事情节，谈谈自己的感悟和启示。