构建有效的高中英语课堂环境
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析【摘要】本文旨在分析以学生为中心的高中英语课堂构建。
在首先介绍了研究背景，即当前教育领域对于教学模式改革的需求；其次探讨了研究意义，即以学生为中心的教学能够更好地满足学生需求，提高学习效果。
在阐述了学生参与度提升的重要性，指出学生积极参与能够激发学习动力；探讨了教师角色转变，强调教师应成为引导者和指导者；讨论了课堂教学方式创新，强调多元化教学手段的应用；探究了课程设置与实践，提出了根据学生需求灵活调整课程内容的建议；最后论述了评估与反馈机制建立的重要性。
在展望了以学生为中心的高中英语课堂的未来发展趋势，并对全文进行了总结。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地构建以学生为中心的高中英语课堂，提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】关键词：学生参与度，教师角色转变，课堂教学方式，课程设置，评估与反馈机制，高中英语课堂构建，未来发展趋势1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学理念逐渐被广泛应用于各个教育阶段。
在高中阶段，英语课堂作为学生学习语言、文化和交流的重要场所，如何构建一个以学生为中心的教学环境成为教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
在传统的英语教学模式中，教师往往扮演着主导者的角色，而学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着社会的发展和学生群体的多样化，这种传统的教学方式已经无法满足学生个性化学习的需求。
对于如何构建一个以学生为中心的高中英语课堂，已经成为教育工作者们亟需解决的问题。
了解学生的需求、关注学生的发展、激发学生的学习兴趣，已经成为高中英语教师们的重要任务。
只有通过以学生为中心的教学方式，才能更好地激发学生的学习潜能，促进其全面发展。
本文将就如何构建一个以学生为中心的高中英语课堂进行深入分析，并探讨其实质性的意义和价值。
1.2 研究意义学生对于英语学习的重要性不言而喻，而以学生为中心的高中英语课堂构建则是为了更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果和学习兴趣。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析一、引言随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，以学生为中心的教学模式已经成为了教育界的热门话题。
在高中英语课堂上，如何构建以学生为中心的教学模式，是每一位英语教师都需要深入思考和探索的问题。
本文将分析以学生为中心的高中英语课堂构建，探讨如何使学生成为学习的主体，提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则是被动接受和执行的对象。
这种教学模式下，学生的学习主体性和参与度较低，容易导致学生对英语学习产生厌学情绪。
以学生为中心的教学模式至关重要。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，并培养学生的自主学习能力。
1. 营造良好的学习氛围要构建以学生为中心的高中英语课堂，就需要营造良好的学习氛围。
教师应该创造一个轻松、活泼、积极的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，激发学生对英语学习的兴趣。
教师可以通过激励性的语言、互动性的教学方式以及愉快的教学环境，来营造这样的学习氛围。
2. 教师角色的转变构建以学生为中心的高中英语课堂，需要教师角色的转变。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该扮演好学生学习的引导者角色，引导学生自主学习，鼓励学生独立思考，培养学生分析和解决问题的能力。
3. 采用多元化的教学手段为了构建以学生为中心的高中英语课堂，教师应该采用多元化的教学手段，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过多媒体教学、小组合作学习、项目式学习等教学方式，让学生在实践中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4. 引导学生自主学习构建以学生为中心的高中英语课堂，需要引导学生自主学习。
教师可以通过设计学习任务，让学生在任务中自主探究、自主学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力，让学生成为学习的主体。
1. 设计生动有趣的学习内容在以学生为中心的高中英语课堂构建中，教师可以设计生动有趣的学习内容，激发学生的学习兴趣。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂的构建是为了让学生更好地学习英语，提高他们的英语水平和语言能力。
传统的课堂模式通常是老师站在讲台上，向学生传授知识，学生则被动地接受和记忆。
学生为中心的课堂构建则强调学生的主动参与和积极学习，以学生的需求和兴趣为导向，提供一个更加积极、互动和有意义的学习环境。
关注学生的需求和兴趣。
学生来自不同的背景和个体差异，他们对英语学习的需求和兴趣也不尽相同。
课堂应该根据学生的需求和兴趣进行灵活调整和个性化设计，使每个学生都能积极参与并获得满足感。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生的需求和兴趣，然后根据调查结果安排适合学生的教学内容和学习活动。
鼓励学生参与和合作学习。
学生为中心的课堂不仅仅是教师的讲授，更注重学生的主动参与和合作学习。
教师可以采用小组活动、角色扮演、问题解决等方式，让学生在小组中共同探讨和解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
教师还可以鼓励学生互相帮助和交流，促进学生之间的合作和友谊。
提供丰富的学习资源和技术支持。
学生为中心的课堂构建需要教师提供丰富多样的学习资源，以满足学生的学习需要和培养他们的学习兴趣。
教师可以利用多媒体技术和网络资源，提供多样化的教学材料和活动，例如图片、视频、音频等，使学生能够更直观地理解和掌握知识。
学生也可以通过网络资源和学习工具，进行自主学习和自我评价，提高他们的学习效果和自主学习能力。
重视学生的评价和反馈。
学生为中心的课堂构建需要教师充分关注学生的学习情况和学习成果，及时给予他们积极的评价和反馈。
教师可以采用多种方式进行评价，如个人作业、小组项目、口头表达等，帮助学生了解自己的学习状况和进步。
教师还应鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们的自我学习能力和自我管理能力。
学生为中心的高中英语课堂构建对于学生的英语学习和语言能力的提高具有重要意义。
通过关注学生的需求和兴趣、鼓励学生参与和合作学习、提供丰富的学习资源和技术支持以及重视学生的评价和反馈，可以激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果和成绩。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂应以学生为中心的构建是一种教育理念，强调教师与学生之间的互动和合作。
传统的教学模式通常以教师为中心，教师在课堂上起主导作用，学生被动接受知识。
而以学生为中心的教学模式则更加关注学生的主动参与和个体差异，通过创设有利于学生发展的教学环境，促进学生的综合素养和能力的培养。
以学生为中心的课堂构建应重视学生的主动参与。
学生在课堂上应该扮演主导的角色，他们应该被激发兴趣，主动探究问题，进行思考和交流。
在课堂上，教师可以采用引入问题、讨论案例、启发思考等方式，激发学生的兴趣和主动性。
教师应该充分尊重学生的意见和观点，鼓励学生的表达和思考，积极营造开放、宽松的课堂氛围。
这样可以帮助学生发展批判性思维、创新精神和解决问题的能力。
以学生为中心的课堂构建应充分考虑学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习兴趣、学习方式和学习进度。
教师应该针对学生的个体差异，设计灵活多样的教学活动和评价方式，满足不同学生的学习需求。
在课堂上，教师可以采用小组合作、分层教学等方式，让学生在合作中相互学习和帮助，提高学习效果。
教师应灵活运用多种教学方法和教学资源，例如利用多媒体技术、教学软件等，使学生能够充分发挥自己的潜能，培养自主学习和自我管理的能力。
以学生为中心的课堂构建应注重培养学生的综合素养。
高中英语课程除了注重语言知识的学习外，还应该注重培养学生的综合素质。
教师可以设计一些跨学科的教学活动，帮助学生综合运用语言、科学、文化等各种知识进行学习和交流。
教师应该鼓励学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
教师还可以帮助学生培养信息获取和处理能力，引导学生关注时事热点，拓宽视野，提高学生的综合素养。
以学生为中心的高中英语课堂构建应注重学生的主动参与、个体差异的关注和综合素质的培养。
这种课堂构建模式更加关注学生的发展和能力培养，能够激发学生的兴趣和自主学习意识，提高学习效果和综合素质。
论高中英语课堂生态化教学的构建
论高中英语课堂生态化教学的构建高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息及利用信息分析和解决问题的能力［１］；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如何构建生态化英语课堂教学是中学英语教学改革的重要内容。
一、英语课堂生态化教学的概念英语课堂生态化教学对实际课堂教学活动有重要的指导作用。
英语课堂生态化教学是指将英语课堂看做是一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做是发展的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。
英语课堂生态化教学内容包括生态性教学观念、生态性教学设计、生态性教学方法、生态性师生关系、生态性教学环境和生态性教学评价等［2］。
二、高中英语课堂生态化教学的构建生态化教学将英语课堂看做是一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境的相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境处于良性可持续发展的状态。
1.生态性教学观念在高中英语课堂中要树立学生为主体的教学观念。
教师要引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养［３］。
学生为主体与教师为主导并不存在矛盾，师生要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时也要求学生相信老师有坚实的业务水平及较高的文化素质。
师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。
教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标［4］；同时，教学活动的顺利开展需要学生与学生之间相互合作。
这样才能完成教学活动，实现教学活动的培养目标。
2.生态性教学设计在英语教学过程中，教师通过创设真实、生动、直观又富于启迪性的学习情境，把书本上的抽象语言知识变成一种生活交际语言，使学生学以致用。
构建高中英语高效课堂的方法
构建高中英语高效课堂的方法构建高中英语高效课堂是提高学生英语学习效果的关键所在。
通过合理的教学方法和有效的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
本文将从教学方法、教学手段和课堂管理三个方面探讨构建高中英语高效课堂的方法。
一、教学方法1.个性化教学法个性化教学法是根据学生的不同特点制定个性化的教学计划。
教师可以通过各种方式了解学生的学习情况，如考试、作业和小组讨论等。
根据学生的差异性制定教学目标，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生个性化的需求。
2.合作学习法合作学习法能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
在授课过程中，教师可以将学生分为小组进行合作学习。
通过小组合作，学生可以互相交流、相互帮助，共同解决问题。
这种方法可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
3.情景教学法情景教学法通过营造真实的语境，让学生在真实的环境中学习语言。
教师可以通过图片、视频、音频和实地考察等方式创造情景，让学生在情景中使用英语进行交流。
这种方法可以帮助学生将学习到的知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
二、教学手段1.多媒体教学手段在高中英语教学中，多媒体教学手段尤为重要。
教师可以利用多媒体课件、音视频素材等工具，将课堂内容生动形象地呈现给学生。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.互动式教学手段互动式教学手段可以增加学生的参与度和学习积极性。
教师可以借助于现代技术，如智能白板、在线问答工具等，在课堂上进行互动式教学。
通过提问、讨论和小组活动等形式，让学生积极参与到课堂中来，提高学习效果。
3.个性化学习手段个性化学习手段可以根据学生的兴趣和需求提供个性化的学习资源和学习计划。
通过在线学习平台和教育应用程序，学生可以根据自身能力和学习进度自主选择学习内容，并进行个性化学习。
这种方式可以提高学生的学习兴趣，激发学习动力。
三、课堂管理1.制定详细的教学计划在构建高效课堂中，制定详细的教学计划是必要的。
构建和谐高效的高中英语课堂
教 学探 索
构 建 和谐 高效 的 高 中英 语 课 堂
荨 甘 肃 民 勤 职 喜 专 ｃ 、 ７ 。 ３ 。 ３ 。 ３ ９ ９ ～ 譬 常 爱 萎 英
新课程呼唤充满生命 活力和人 文关 怀的和谐 教学 。 在教学 过程 中 ， 尤 其是 在高 中英语课 堂 教学 中 ， 要求 教 师努力营造一种和谐 的气氛 ， 这种气 氛能使 学生兴致 勃 勃地 学习 ， 聚精会神地思考 ， 也 能使师 生之 间思维 活跃 ，
师要注重发挥 情感 的积极作 用 。首先 ， 教师要 对所教 的 学科和学 生有感情 。其次 ， 教师要 注重 调节和 控制 自己 的情绪 ， 通俗 地说 ， 就是不要 向学生发 脾气 。再 次 ， 教 师
师启发 、 点拨 和组织教 学的时 间原则上 不超过 ２ Ｏ 分钟， 充分调动学生 的积极性 ， 促进他们 自主学 习、 高效学 习。 建构 主义学 习理论强调 ， “ 知识是 不能被传 递 的， 教 师在课堂上传递 的只是信息 ， 知识必须 通过学 生主动建 构才能获得 ” 。也 就 是 说 ， 学 习是 学 习者 自己的 事情 。 因此 ， 在教学 中， 必须引导 学生发现 学习 。布鲁 纳认为 ， 发现学习有 助于 使外 在动 机 向内在 动机转 化 。他认 为 最好 的动机莫过 于学 生对 所学 材料 本身 具有 内在 的兴 趣， 具有发现的兴奋感和发现 的 自信感 。正如苏霍 姆林 斯基所说 的， 成功 的体验是培养 学生学 习求知 欲的一种
重要方法 。
四、 和谐的辅助工具是 多媒体
多媒体 辅助英 语课 堂教 学一 直是 专家 学者 们争 论 不断 的话 题 ， 在 高效课 堂 中运用 多媒体 技术 ， 要 考虑 是 否恰 当、 必要 ， 保 证 多媒 体 和 谐 、 高效 地 服 务 于教 学 工 作， 确保课 堂教 学获得最 大效益 。 总之 ， 高效课 堂教 学应着 眼于学 生 的未来 发展 和终 身发展 ， 培养学生 的学 习热 情 ， 使学 生“ 爱学 习” ； 促进 学 生掌握 学习的方 法 ， 使学 生“ 会学 习” 。 高效 课 堂不应 被
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析高中英语课堂作为学生学习英语的重要场所，其构建应当以学生为中心，注重学生的主体作用，促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对以学生为中心的高中英语课堂进行分析，并提出相应的建议和措施。
一、教学目标以学生为中心的高中英语课堂构建应当明确教学目标，注重培养学生的语言能力、思维能力和学习动机。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标，要求学生在英语学习中不仅能够掌握知识，还要培养学生的创新精神和批判性思维能力。
针对这一目标，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点设置不同的任务和活动，引导学生主动参与，提高学习积极性。
教师要根据不同学生的学习状态，灵活调整教学内容和方式，使得教学过程更加符合学生的发展规律。
二、教学内容在以学生为中心的高中英语课堂中，教学内容应当贴近学生的生活实际和学习需求，帮助学生提高英语应用能力。
除了传统的英语课文，还可以引入英语影视欣赏、英语音乐欣赏等多样化的英语学习资源，丰富教学内容。
教师还可以结合学生的学习需求，设置一些项目式学习任务，让学生通过合作学习和独立思考，提高他们的学习动手能力和创新能力。
使得学生在学习英语过程中能够加深对英语文化和社会语境的理解，提高他们的语言综合运用能力。
三、教学方法在以学生为中心的高中英语课堂中，教学方法应当多样化，注重培养学生的学习兴趣和主动探究能力。
除了传统的讲授法和听说读写训练外，还可以采用小组讨论、任务型学习、情境教学等多种教学方法，让学生在实际运用中学习，积极参与教学过程。
教师应当注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力和合作学习意识。
鼓励学生思考和提问，引导他们根据实际情境创设语言环境进行交际，激发学生自主学习的兴趣和动力。
四、教学评价以学生为中心的高中英语课堂重视教学评价，注重评价方式的多样性和个性化。
除了传统的考试评价外，还可以采用作业评价、课堂表现评价、项目实践评价等多种教学评价方式，全面了解学生的学习情况和成长变化。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，在教学过程中面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏参与和互动，容易导致学生学习兴趣不高、成绩不稳定的情况。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的重视。
研究表明，以学生为中心的教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效果。
构建以学生为中心的高中英语课堂成为当前教育改革的重要课题之一。
通过深入探讨课堂教学的特点、学生参与度的增加以及教师角色的转变等方面的问题，可以更好地理解和把握这一教学模式的核心要点，为提高高中英语教学质量提供有益的参考和借鉴。
的探讨，旨在揭示当前高中英语课堂存在的问题和挑战，为构建以学生为中心的教学模式奠定理论基础。
1.2 研究意义以学生为中心的高中英语课堂构建是当前教育教学领域的热点问题，其意义重大而深远。
这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，促使学生在学习过程中更加主动参与和深度思考，提高学习的有效性和效率。
通过以学生为中心的教学理念，可以培养学生独立思考、创新意识和实践能力，培养学生的综合素养，在今后的学习和工作中具有更强的竞争力。
这种教学模式也有助于提高教师的教学水平，激发教师的创新意识和教学热情，促进教师与学生之间更加紧密的互动与沟通。
构建以学生为中心的高中英语课堂具有重要的意义，对学生、教师和整个教育教学体系都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 高中英语课堂的特点高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要环境。
在这个阶段，学生的英语水平已经有了一定的基础，需要进一步提高听、说、读、写能力，培养他们的英语思维能力和跨文化交际能力。
高中英语课堂通常以教科书为主要教学内容，涵盖了语法、词汇、阅读、写作等方面的知识。
学生在这个阶段需要掌握更多的课文知识，进行更深入的阅读和写作练习。
新课改下高中英语课堂的有效构建
浅谈新课改下高中英语课堂的有效构建摘要：随着新课程改革的日益推进，构建英语高效课堂已经成为英语教育界对于教师的最新要求。
这就要求教师转变传统教学理念，构建积极有效的课堂模式，进而引导学生改变学习方式。
通过介绍有效教学的产生和要求，对教师在新课程改革要求下提出了新的要求。
关键词：有效教学；高效课堂；创新教育新课程标准关注教师的教学方式，提倡课堂教学应该以学生为主体。
在新课程实践中，教师应采取多种有效的教学手段或方式激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。
实现学生对于英语学科知识的构建，促进学生的全面发展，从而实现有效的英语课堂教学。
一、有效教学的意义有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现在教育文献之中，引起了世界各国教育界的广泛关注。
教育界在经历了“教学是艺术还是科学”的争辩后，提出了“有效教学”理论。
所谓“有效”，即教师在一定的教学理念影响下进行教学，一段时间后学生获得一些具体的进步或者发展。
而“教学”是指教师做出的引起，促进学生学习的所有行为及策略。
新课程改革的推进，提高了对教师的要求的同时也对学生提出了一定的要求。
二、教学建议1.教师应树立全新的教学理念在传统教学模式中，教师作为课堂的主体和控制者只注重知识的输出，而忽略了学生的体验。
“填鸭式”的教学方式让学生被动接受知识的同时也压抑了学生本身的创造力和主动性。
随着新课程改革的推进，教师必须转变陈旧的教学观念，加强对新的教育理论的学习，创建全新的适合时代发展的有效课堂。
新课程背景下的英语教师，应具备适应时代发展的素质。
具备终身学习的观念、研究性学习的能力、信息化教学的手段等。
在英语课堂之上，教师既是知识的传授者和学生的引导者，也是民主和谐课堂氛围的创造者。
同时，教师应注重培养学生自身的创新能力和个性发展。
2.教师应利用现代化教学手段随着信息网络化的发展，现代教学手段日益多元化。
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构建有效的高中英语课堂环境
关键词：高中英语课堂环境有效
【中图分类号】g633.41
一英语课堂环境的内涵
课堂环境（classroom environment）又叫课堂气氛、班级气氛，是指影响教学活动的开展、质量和效果，存在于课堂教学过程中的各种物理环境、心理环境和人文环境的总和。
[1]其中，课堂心理环境是课堂与学习者情感的相互作用的产物，心理环境主要包括学生的心理状态、学习经历、学习风格、动机、态度等；课堂物理环境主要包括班级的规模、视觉、听觉和温度环境及光线和照明、噪音、教室的设计与布置、座位的排列方式等；课堂人文环境指课堂互动的因素总和。
二高中英语课堂环境的问题
高中英语课堂环境问题实实在在地存在着，包括师生互动寥寥；学生的课堂学习缺乏情境性；学生之间通过合作完成的任务型学习少之又少；教师对学生的回答做出的评价局限于回答的答案本身，重结果评价而轻过程评价。
除此之外，笔者会详述下列几项英语课堂环境的不足：
（一）物理环境不利
高中英语课堂的班级规模较大，人数较多，笔者任教的班级平均人数有六十多。
在情境性需求的英语课堂，班级规模大、学生多势必会影响课堂教学的秩序管理，影响学生的学习。
此外，传统的班
级座位排列方式不利于学生之间的合作和探究。
（二）学无以致用
外语学用分开；学习难度大、所需时间跨度长、学习过程易受干扰，学习者难以长期保持英语学习自觉性。
这些特点影响了二语习得的过程，并与其它因素共同造成外语学习的”费时低效”。
[2]英语作为学生的第二语言，相比母语，它有着天然的弱势。
在英语课堂上学到的知识和技能难以在日常的生活中运用起来。
英语的学习和使用的分离，欠缺功利性，必然导致学生难以具备学习英语的动机。
此外，汉语思维对英语学习有着莫大的阻碍。
在高中英语课堂教学中，汉语作为我们的母语对于英语习得的影响很大。
高中生在十几年的汉语学习的影响下已经形成了成熟的汉语语言思维。
这对于英语学习有相当大的干扰和阻碍。
（三）先天不足
外语课堂环境决定了用于真实交际的语言输入数量严重不足，质量粗糙。
[3]这是英语课堂教学本身无法改变的先天劣性。
此外，对于教师而言亦如此。
我国的英语课堂绝大多数是由国内的英语专业的毕业生任教。
虽然他们有丰富的英语专业知识和较好的英语语言素养，但是相比较英语为母语的外教而言还是有一定的差距的。
中国教师编写的口语教材中的很多例句都不符合以英语为母语的国家的实际情况。
[4]这就更加说明了我国国内目的语的学习土壤贫瘠。
毫无疑问，学生极其缺乏目的语的输入。
三创设理想的英语课堂环境方法
要创设理想的英语课堂环境除了要小班化教学，缩小班级规模，营造轻松和谐的课堂气氛，构建和谐的师生关系之外，教师们还要能够为学生们提供有效的目的语输入，辅助学生实现目的语的有效输出。
只有实现了这两个语言学习的双向活动之后，学生们才有可能学好英语这门第二语言。
（一）提供有效的英语输入
在英语课堂学习过程中，我们提倡教师在课堂中尽可能多地为学生提供英语这个目的语的输入。
而课堂上的目的语输入通常分为两类--直接的英语输入和间接的英语输入。
教师在课堂上用英语引入信息、呈现信息以及和学生间进行的沟通就是直接的英语输入。
教师通过英语声频或视频资料呈现给学生的信息输入就是间接输入。
而不管是间接输入还是直接输入要对学生产生积极有效的作用就必须满足两个条件，让学生一方面有学英语的动力，另一方面还能够从英语的信息输入中能有所学即使输入的语言与学习者已掌握的信息量产生一种信息差异。
[5]这就要求我们老师在给学生提供英语信息输入时必须要做到：使课堂英语的听、说信息输入水平略高于学生们现有的英语语言知识水平。
如果英语信息输入的水平低于、等于或远高于学生们现有的知识水平的话，都会降低学生们英语学习的自主性和积极性。
只有当学习者接触的语言材料的水平稍高于自己，才能对学习者的语言水平提高产生积极作用，这也符合”最近发展区”的理念。
（二）实现英语的有效输出
1.营造轻松的课堂心理环境
在英语课堂教学中，教师要营造轻松的学习氛围，减缓学生因对英语未知的心理恐慌，提高学生学习英语的积极性。
这就要求教师首先要了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习风格、知识水平等。
只有对学生全全了解的情况下，教师才有可能提供有效的信息输入，激发学生的学习动机，帮助学生建立起良好的学习心理，让学生敢于回答，迈出学好英语的第一步。
2. 构建良好的课堂人文环境
教师要在理解学生的基础上对学生给予充分的尊重、信任和关爱。
[6]新课改一再强调学生也是教学活动的主体。
教师在教学中要正视学生的主体地位，给予学生切实的人文关怀，建立起和谐的师生关系。
教师应加强师生之间、生生之间的互动。
课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是在课堂中培养成功二语能力的最有效的教学方式。
克拉申强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。
真正地实现师生共建课堂。
3. 提高教师的学科专业素养
教师的学科专业素质是学生英语学习能否有效或者高效实现的一个重要保障。
英语课堂教学要在情境中实现师生或者生生之间的对话互动。
这就要求教师具备较高的专业能力创设任务情境；激发学生的学习兴趣；组织学生参与任务活动；指正、启发、引导学生
并且给出评价。
在对学生的课堂表现进行评价的时候，教师要注意在不伤害学生自尊的情况下要对结果做明确的评价。
评价明朗化有利于学生的自我评价和自我改进。
其次，教师不仅要对结果作评价，在必要的时候更要对学生的思考过程做出评价，帮助学生找出思考过程错在何处，便于学生纠正自己潜在的知识盲点。
参考文献：
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