浅谈中学英语课堂教学环境优化
浅谈中学英语课堂教学环境优化[摘要]随着基础教育从应试教育向素质教育的开始转轨，随着国际化社会导致的教育的开放和融合，中学英语教育日益显示出其重要性，同时日益显现出其教学方法改革的迫切性。
因此，教师要善于优化中学英语的课堂教学环境；积极引导学生，营造愉悦的口语环境，关注学生的情感，在教学中创设情景，激发学生的兴趣，转变教学模式，优化教学环境，使学生的英语学习取得更佳效果。
文章拟从五方面对如何优化课堂教学环境谈谈自己在探索过程中的做法。
[关键词]中学英语教学；课堂环境；优化；多媒体引言随着基础教育从应试教育向素质教育的开始转轨，随着国际化社会导致的教育的开放和融合，中学英语教育日益显示出其重要性，同时日益显现出其教学方法改革的迫切性。
素质教育牵涉到教学内容、课程体系及人才培养模式等多方面，但核心是学校的教学改革，落脚点是教学质量。
这个教学质量是全面的素质教育效益观标准，它不仅要有表面的成绩效益因素，更要有对人的终身发展效益的追求，也即对学生能力的培养。
课堂教学是我国英语教学采用的最基本形式。
（英语作为一门外语，教学缺乏类似汉语学习的提高语言流利度与准确度的外部环境），因此，我们主要是也只能是通过课堂来传授英语知识，训练语言技能，促进情感教育，发展学生心智。
学生学习时间分为课前、课堂、课后三段，其中，课堂是学习、接受知识、形成能力的主要阵地。
笔者认为，提高教学质量应从优化课堂教学环境入手。
一、营造口语环境教师一定要牢牢树立一个观点：从口语抓起。
刚接触英语的学生们，有对新语言陌生、畏惧、兴趣不浓等心理障碍。
教师在此时一定要发挥主导作用，成为以学生为主体的学习环境的创设者。
在开始教授简单知识时，就要有意识营造浓厚的语言表达环境。
平时不论在何时何地，碰见学生，就首先应用英语打招呼。
学生因不习惯而躲避、因不会说而张口结舌时，老师要有意停下来，坚持说些简单招呼语，引导他们开口，以至于养成习惯；在课堂上，要改变以汉语组织教学的老习惯，应尽量用英语组织教学，让学生们一进课堂就形成一种条件反射，即刻意识到这是另一种语言环境。
开始学生听不太懂或不适应也没关系，要反复说，坚持说，直到他们习惯这一语言和练习环境；在学生初步形成开口讲英语的习惯后，教师对他们的语病和错误可不认真计较，反而应多加鼓励，使学生产生“我能讲英语了”的自我欣悦心理暗示，找到良好感觉，树立信心。
然后在做笔头练习时，再结合大家平时口语中屡犯的差错，巧妙地一一举例予以更正，在轻松气氛中教给正确的表达方式。
二、创设情景、激发兴趣情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。
现实的语言环境是学好语言的关键所在。
因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在备课过程中，教师应认真做好准备工作，也可发动学生协助做好准备工作。
例如，我在设计“What is he/she ？” 的情景时，让学生提前准备好代表不同职业的物品，带入课堂，参加表演，并让其他同学运用所学内容猜测其职业。
学生的学习兴趣非常高涨，收效非常好。
这实际是实现全员、全过程参与教学的一个阶段。
心理学研究表明，中学生无意注意占绝对优势，对具体、直观、动态的实物易于引起他们的注意。
在教学中，通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容达到能达到形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。
另外，因为初始阶段的教学内容一般都比较具体，因此更易实施直观教学。
在呈现新语言点时，如能同时展示实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。
九年级的教材中课文深度有了增加，给学生理解带来了困难。
笔者在教学中，根据教材内容，按其主要情节、故事发展顺序，常常画几张简笔画，不但能帮助学生理解课文、掌握大意，而且更有效地能帮助学生做课文复述。
比如，教学“楼上、楼下”时，笔者参照课文画出了生动有趣的简笔画，突出了楼上扔靴人给楼下邻居带来不便的全过程和戏剧性的结尾，不仅帮助学生理解和掌握了课文内容，而且辅助学生做好了复述工作。
在培养知识能力的同时，也在笑声中培养了学生的思想品德。
因此，恰当选择直观教具，有目的、有准备地实施直观教学，能更好地起到突出重点、突破难点的作用，提高课堂质量，提高教师的教学水平。
三、关注学生的情感教学过程中把学生看作是学习的主体，相信学生，尊重学生，多鼓励学生并且能够把学习的权利放给学生。
认识到“教师的教是为了达到不需要教”。
笔者在七年级最初教学新单词都是一个个教读，学生跟着念，前半学期这似乎成了一种约定俗成的做法。
慢慢地笔者发现许多单词在老师未读之前已经有部分学生能试探性地读出来了，因为这些学生对音标逐渐熟练掌握并能够运用。
于是笔者试着鼓励同学们自己做小老师，把单词分配给各小组，先由一组同学带全班读，再由小组代表带读并纠正。
在这一过程当中笔者真诚地表扬他们能自觉预习，发音好、有胆量，从而增强了他们的信心。
就这样笔者自然地把自主学习的权利交给了学生，培养了学生自学能力，活跃了课堂气氛。
所以教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，也才会取得比较理想的成绩，更重要的是当老师的会博得学生的信任和爱戴，作为一名老师又有什么比这两样更重要呢？在真实生活中运用语言做不同的事，如道歉、问候、看病、购物等，让学生在课堂上参与语言活动就是把真实情景搬进课堂，让学生模拟去做，去练，去运用所学语言功能，这有利于学生的思维，记忆与创新。
符合语言学习规律，有利于激发学生学习英语的兴趣，能够确保教学效果的巩固和提高。
四、转变教学模式，优化教学环境长期盛行于英语教学中的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，是一种教师统得太死，学生难以参与教学活动的沉闷僵化的较为落后的模式。
它没有给学生留有思考的空间和余地，无法培养学生的自学和创造能力，也和素质教育思想、教育观念格格不入。
革除这种模式和方法要从以下几点入手：（一）变课堂“静态结构”为“动态结构”在“复习旧课，讲授新课，总结复习”的传统课堂教学模式中，是预定学生已经进入了学习状态，而由老师为主体“灌”和“填”。
但学生的心理空间并未开启，被动地接受难以产生动力来源。
所以，理想的课堂教学环境之一是强调“活动性”，强调学生作为主体对教学的参与。
要调动学生的兴趣和注意力，让学生从“静听、坐视”到“用脑听，动脑看”。
在课堂上，教师用生动语言创造活跃的课堂气氛后，要让学生尽量参与一些语言的小表演、小对话，并将学生们自编的生活小品结合起来，进行模拟交际，实现课堂的英语化、教学情景化和训练多样化。
还可让一人板书演示，大家改错，互相竞争。
出错多者，全组重做；优胜者，当场表扬鼓励。
在给题时，优生难一点，差生简单点，这样差生如答正确了，自信心和兴趣大增。
类似上述这些形式，现场参与竞争气氛浓，易产生兴奋点和活跃点。
更重要的是让学生在参与中受到科学的思维锻炼，碰撞出创造和探索的火花，增长独立运用知识分析、解决问题的能力。
（二）创设一种学生能自主的课堂环境自主性是一种对学习的自身产生的需要，一种强烈的求知欲望。
教师应创设一种宽松的让学生能自主的课堂环境。
这种环境应是教学上的民主，是教师对学生人格的尊重。
教学中，教师应让学生有独立思考和表现的机会。
遇到问题，让学生自己思考轮流讲解，引导学生不只是订正错误，而应更多地讲思路，讲结构，讲规律。
随后，教师只是帮助分析、归纳、对比，作“点睛之笔”。
这种做法，应贯穿于课堂教学的全过程。
五、利用电教多媒体开展情境教学电教媒体多种多样，录音、幻灯、投影、录像、计算机、语言实验室等都可以作为英语课堂教学的介质，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的直接参与者。
（一）运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣充分利用计算机多媒体技术，联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例、图文并茂、形象生动地创设和谐的学习情景，让学生置身其中。
例如：要求学生掌握形容词比较级，笔者给学生们播放了一段英语flash《龟兔赛跑》，然后再提出疑问：“Who runs faster，Mr Tortoise or Mr Hare？” “Who won the game at last，why？” 同学们勇跃发言。
这打破了语法学习课堂一惯的沉闷，创造了轻松的学习气氛，而且活跃了学生的思维。
（二）运用多媒体创设情景，提高学生的理解力和口语运用能力语言是在情景中表达其意义的。
集文字、声音、图象和动画于一体的课件，既符合中学生具体形象思维的特点，给学生营造一种生活化的氛围，又提高了学生的理解力和口语运用能力。
例如：在操练句型“Are there…” “Let’s go…by…”的教学中，多媒体展示了各种场所如公园、超市、长城等，和各种交通工具如自行车、公车、出租车等。
学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这对于开展与深入教学活动，拓展学生思维，提高学生理解力和语言表达能力是非常有利的。
（三）运用多媒体，设计多样化练习，巩固课本知识新的语言知识点需要通过一些针对性的练习加以巩固，在创设的情景中针对某教学内容操练专项性练习是不可缺少的。
如：在操练句型May I have…时，笔者运用多媒体设计了两个情景：（1）在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
（2）在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
学生观察后致力于对话表演，很快进入角色。
英语教学中教师应运用多媒体丰富教学形式，它在优化教学内容，教学方法，教学过程和创造精彩英语课堂起到其独特的作用，合理利用电教多媒体可以为学生创设贴切现实和教材内容的语言环境，让学生身临其境，使原本枯燥的教学过程变得生动、形象、直观，让学生想学、乐学、善学，减轻了学生的学习负担，从而提高了学生的整体素质。
综上所述，优化课堂教学环境是英语教学改革中理想的教学形式和极其重要的一环。
这一环节抓好的话，可使学生在整个中学阶段的英语教育过程中，积累并形成稳定的个性品质，打好较全面的基本的素质功底，从而为个人以后知识的深化及终身再教育再发展奠定牢固的基础。
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浅谈中学英语课堂教学改革
浅谈中学英语课堂教学改革【摘要】在英语课堂教学中，把教师的“讲”和学生的“练”，相互结合，能很好的促进学生听说读写能力的养成。
【关键词】中学英语课堂教学改革【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0059-01农村中学，由于地处偏僻，在英语课堂教学中，还有大部分老师习惯于传统的教学方法，以教师的讲解为主，学生得以练习的机会不多，尤其是在听说训练方面，学生很少能用到英语交际。
其实，英语如同我们的汉语一样，也是一门很重要的交际工具。
因而，教师在备课的时候，就不能只限于教学课文，学生会翻译对话，更重要的则应是要为学生使用英语这一交际工具而精心钻研教材。
初中教材包括小学阶段的教材词汇较少，几乎全是活用词汇，和我们的实际生活息息相关，课文大都是以生动形象、活泼易懂的口语对话而构成，针对于此，我们教师可以使我们的课堂成为具体而微小的社会，设计各种语言环境，把枯燥的社会和课文变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情景，利用图画实体或体态姿势，诱导学生在生动的情景中触景生情，表情达意，从而进行有效的听说活动，从中领悟词句和课文对话的大意。
培养学生的听说读写的语言理解应用能力。
鉴于此，笔者就多年的农村中学教学实际，就课堂教学中如何提高学生的听说读写能力，把听说读写有机结合起来教学，谈一下自己的做法：1 做好“讲”的中心环节教师的讲课是教学的最主要的教学形式，在学生百思不解的时候，在疑难问题的关键之处，教师给予少而精的讲解是必不可少的教学环节。
但是所有的讲解时应该建立在学生对已有课文对话熟悉的基础之上的，那么我们就不得不给学生强调英语课上的“读”。
阅读的目的不只是为了理解词句，学习语言，更主要的是了解其内容，增长知识。
读并不是简单的阅读，而是要带着问题去阅读，在学生读这篇课文之前，我们教师就应该把本课的重难点、词组、句型等列出提纲，分发给每一位学生，让学生有重点有目的地去读。
英语课堂教学主要问题及对策论文
浅谈英语课堂教学的主要问题及对策摘要：社会的飞速发展带动着劳动力素质快速提高，作为一个二十一世纪的高素质劳动力，师范类大学生的就业理念不在是单一的“体力劳动”，而是全方位的全能型人才。
所以大学生所处的教育模式显的尤为重要，其中英语作为国际性的交流语言，是每个大学生必备的职场装备。
关键词：师范类专科院校英语教学方法综合素质一、师范类专科院校英语课堂教学低效性的原因1、教学理念上不能创新：在传统英语教学模式的长期影响下，英语课堂大都是英语教师进行课本知识的讲授，占据了课堂的主导地位，这样学生只能处于被动状态来接受生硬的讲解知识，学习的主动权得到了极大的剥削，渐渐的受到大学宽松环境的影响，英语学习的热情减退，致使最终的教学质量受到影响。
2、英语教学不能有效结合实践：我们英语教师的授课模式一般都是按照我们上学时的模式，对课堂气氛不能很好的调节。
师生间的互动比较少，让课堂变的十分的严肃。
然而，这在很大程度上让学生增加了英语学习的压力，不能在课堂上对问题进行相关的交流，致使课堂效率不高。
3、学生成绩的评价不够科学：大学的英语成绩一般还是以试卷考试的成绩为主，没有很好的体现新的教育背景下的创新。
这样的考试方式很难评判出教师的课堂教学效果如何，甚至不能有效掌握学生的真实学习水平，打消学生的学习积极性。
二、实现英语有效教学的策略1、创新教学理念，改革传统英语的教学模式。
目前，我国正在实施素质教育，大学的英语教学更能体现出素质教育。
传统的教学方法只是老师将教案中的内容在课堂上讲授完毕，并不能引起学生的多大兴趣，而且几乎没有学生与老师互动的环节，教学方法单一枯燥，而且教学内容非常陈旧。
这样的教学质量不会太高，学生学习时也不会主动，降低了学习效率.所以，新的教学方法应该代替传统教学，或者对传统的教学方法进行改革，以提高教学的课堂效率。
大学英语教学就更应该注意这些问题，找出合适的教学方法以及改革的途径，来改善现在的教学状况，激发大学生对英语的学习兴趣。
浅谈中学英语教学改革对策
教育的过程本身就是在不断的探索 和提高 ，而探 析改革对策 的 目 的在于提高教学质量和培养学生 良好 的掌握英语技能 ，英语教学 以学 生 占主体 地位 为核心 ，以培养学生 交际运用能力为最终 目标 ，不断 的 摸索创新英语教学新方法 ，结合 多维式 教学手段 ，培养学生 自主学 习 动力和激发学生对英语的学习兴 趣 ，不 断提高学生的创新意识 ，提 高 教学效果 ，优化教学方式 。随着英语 教学受到越来越多人 的重视 ，英 语教师必须在不断适应时代需求 ，在学 习和实践中完善教学理念 的同
升 学 考试 ， 因而 ，教 师 对 学 生 的英 语 学 习 缺 乏 监 督 和 指 导 ，这 无 形 中
在中学英语教学中 ，要避免应试 教学。英语 的学 习是循序 渐进 、 不断积累提 高的 ，所 以，在 教学 中要注 意 中学英 语 和大学 英语 的衔 接 ，随着社会要求越来越高 ，对大学生 的要求也 不仅 仅停留于对英语 课程的基本考核 ，还要求非英 语专业 的学生通过 英语 四、六 级考核 ， 英语专业 的学生要通过专业 四、六级 。因此 ，要在 中学 时打好英语知
里 ，让其 自己动脑筋想办法解决 问题 。但是 问题设计 的一定要符合学 生的实际情况 ，而且题型要新颖 ，从学生感兴趣 的话 题出发 ，使得学 生轻松快乐 的习得英语知识。
２ ． ４注 重 知 识衔 接
目前虽然各个中学都开设英语课程 ，但是有许 多学 校存在教学条
件不好 ，师资力量不强 ，而且在英语课程 安排的课时少等 问题 ，导致 教学质量严重下降 ，教学效果不尽人 意。有一些 学校开设英语课程完 全不是秉 承紧跟时代步伐的观念，而是为 了完成 教学任务和应付学生
浅谈中学英语课堂教学策略
盘 县
年 学
幕 学英语课堂教 学如何激发和
・ 保持学生学习兴趣的呢 ？ 舟 （ １ ）教 授者 本 身。大 县 多数学生往往会 因为喜欢教 师， 进而喜欢其所教授课程。 教师的专业知识水平 、多方
．
釜 面文 化素养、 语言 表达艺术
甚至个人风度 ，都会在很大 程度 上 影 响 学 生 的学 习兴 趣 和动机。对教师来说 ，最简 单成功 的教育莫过于发挥 自 身 的榜样影响力 ， 激 发学 生 的学 习兴趣 ，最终 达 到 培 养学 生语 言 自主学 习 能力 的 目的 。 （ ２）课堂活动。丰富多样 的教学 活动能 够活跃课堂气氛 ，增加学生参与语言实践的热 情 。 教 师应 该 在充 分 了解 学 生 的学 习 基础 和 兴 趣偏向的基础上，结合阶段性教学 目标来计划 和安排课堂活动。课堂活动既要 围绕语言学习 的阶段 目 标展开，即语言活动不能偏离教学内 容 ，也要考虑到不同学习者不同阶段的心理和 认知特点，使他们在放松、愉悦的气氛中学习 语言。 （ ３）成功 心理体验 。教师多在课堂上积 极创造机会 ，如竞赛 、表演等 ，让学生展示 自 己的学习成果 。同时建立一个全面合理的评估 大 学 出版 社 ，２ ０ ０ ２ 机制 ，及时反馈学生的进步。不断让学生体验 ［ ２ ］ 束定芳． 外语课堂教 学新模 式刍议［ Ｊ］ ． 自己的进步能让学生体验到学习成就感，就能 外语界 ，２ ０ ０ ６ ，（ ４） 增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成 良
能 的重要 原 因 之一 。Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ，ｂ ｕ ｔ
浅谈中学英语课堂教学策略 【 关键词 】 数 学课 堂；创设 情境 ；
技 术
主要场所 ， “ 如何提 高小学数学课 堂教 学 效 率 ” 是 我 们 研 究 的 主 要 课 题 。就 此 我 做到 以下 几 方 面 ，效 果 良好 。
中学英语课堂教学有效性
浅谈中学英语课堂教学的有效性课堂是学生获取知识的主要阵地，是师生交流的主要平台。
随着新一轮课程改革的不断深入，更多的英语教师开始关注如何改革英语课堂教学，构建高效的英语课堂。
教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
提高课堂教学有效性的实践与思考，已成为新课程教学推进中有思想的教师的一种共识。
作为初中英语教师，必须高度重视英语课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。
课堂教学是学生掌握英语基础知识和提高听、说、读、写技能及形成一定的综合语言运用能力的主要阵地。
因此，我们教师应该精心设计好上课的各个环节。
一、指导好学生先预习预习是教学的重要环节之一，有效的预习是提高英语课堂实效的重要方法，是学生主体发展的有效策略。
预习是学习新课的基础，预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度，而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。
预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。
要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习。
如在教学七年级下册一般过去时态时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。
假如没有预习这一环节，直接上新课，学生是很难接受的。
我在上这个单元之前，先让学生浏览该单元的学习内容，适当的指导、补充，然后有目的地预习，这样就能让学生在接受新课时起到事半功倍的效果。
教师必须详细安排预习作业的内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
二、把课堂还给学生在教学中要发挥教师的引导作用和学生的主体作用。
怎样把课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式。
要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。
浅谈中学英语教学
英语教学急需改进 的几个方面。我国的 中学英语教学正面临
着改革和发展的两大课题 。重温中国近百年 中学英语教学 的 历史 ，客观评 价各种外语教学 法流派对 我国英语 教学的影
响， 借鉴历史经验教训 ， 深化英语 教学改革 ， 使英语教学在新
、
外语 教 学 法流 派 对 我 国 英语 教 学 的 影 响
百余年来 ， 各种外语教学法流派在不同时期都 对我国英
语教学产生过不同程度的影 响。 从 １６ ８ ２年成立 同文馆一 直到解放初期 ，我 国的英语教 学基本上采用的是语法 翻译法（ ｒ ｎ ａ —Ｔａｓ ｔｏ ｅ ｏ Ｇ ａ ｍ ｒ ｒｎｌｉ ｎＭ ｔ ｄ Ｉ ａ ｈ ）某些外国人直接授课 的或某些教会学校除外 ） （ 。教学 的主 要 目的是培养学生 的阅读和翻译能力 。 ５ ０年代初期直接法 （ ｉｃ Ｍ ｔ ｄ 曾被宣传和提倡 ， Ｄｒ ｔ ｅｈ ） ｅ ｏ 但 没有被广泛采用 。 随后直接法被 当做 “ 帝国主 义教学法” “ 、资 产阶级教学法” 受到批判和指责 ， 到 ６ 直 ０年代 才被 开始受到 客观 的介绍 和评价。 这一时期在 我国占主导地位的外语 教学
１ 强 师资 队伍 建 设 。教 师 的数 量 和 质 量仍 是 制 约 我 国 ． 加
７ 年代开始 ，我 国引进和编写 了一些 听说法 （ ｕｉ ０ Ａ ｄｏ—
ｌ ｇａ ｔｏ ） 教材 。 ９ ８年原 教 育部 颁 发 的中学 英 语 教 学 ｉ ｕｌ ｈｄ 的 ｎ Ｍｅ １７
大纲和教材在一定程度上 体现 了听说法的原则。７ Ｏ年代后 期， 功能法 （ｕ ｃ ｏａ ｐ ｒａｈ） Ｆ ｎｆ ｎｌ ｐｏｃ 开始成为影响我国英语教学 ｉ Ａ 的教学法 流派之一 。一些 院校相继编写教材 和进 行教学实 验 ，￣ ￥语教学与研究 出版社于 １８ 年 出版 了黑龙江大学 Ｉ１ － ９１
浅谈新课程标准下的中学英语教学
《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
这就要求广大英语教育工作者要认真学习、用心领会，并在平时的教学中，大胆实践，逐步转变教学观念，充实教学内容和创新教学方法。
（一）面向全体学生，为学生全面发展打下坚实的基础“全体学生”是量。
“全面发展”是质。
质和量要一起抓，一个也不能少。
从外语教学的角度来看，在英语学习的起始阶段，学生学习的积极性和参与性极高，只是后来由于一些消极因素干扰且未得到及时解决才慢慢地步入差生的行列。
因此，教学中要尊重每一个学生；激励评价；因材施教。
从起始阶段就帮助学生养成良好的学习习惯；重视发展学习能力；及时与家庭、社会积极配合、做好思想工作、帮助和指导学生使用学习策略，寻找适合自己特点的学习方法，组织学生间互助，加入到全班的学习活动之中，树立自信心等等。
“全面发展”从英语学科的角度来讲，就是要使学生具有健康完整的人格，同时培养学生具有终身学习外语的能力。
我国著名的教育家叶圣陶先生指出，“教是为了不教。
”英国生物学家达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识。
”德加富尔在《学会生存》一书指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因而学生在学习英语的过程中，不仅要掌握英语基础知识、基本技能，还要有科学的学习方法和自学英语的能力。
教学活动是师生的双边活动，因此，教师的教必须与学生的学协调一致。
在教学中教师要加强对学生学法的指导，尤其对起始阶段的英语学习者更应该如此，从语音、词汇到自我评价，使教师教的方法无形地转为学生学的方法。
教师要帮助学生学会上课记笔记，课后整理和浏览，做好纠错笔记；收集、整理相关的学习资料，词汇学习及扩展；听力和口语等等的学习方法。
司时学生还要制定好学习计划、选择并及时调整学习方法和学习策略、适时进行总结，并对学习结果进行自我评估，及时做到自我补救。
中学英语课堂教学论文
浅谈中学英语课堂教学摘要：教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。
教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。
所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。
至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。
英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。
同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。
语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。
当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。
在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。
如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然厖当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。
构建高中英语教学高效课堂四把金钥匙论文
浅谈构建高中英语教学高效课堂的四把金钥匙倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；而我县乘着新课改的强劲春风，唱响了打造高效课堂新课改的主旋律，我们学校构建了以学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境，追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。
我在高中英语课堂教学中紧跟时代脚步，在英语教学实践中找到了构建高中英语教学高效课堂的四把金钥匙，现将自己的体会总结如下仅供同仁参考：一、学生当主持，巧妙鼓励，激发兴趣，把课堂还给学生学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
二、学生精彩展示，快乐学习，激活英语课堂第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒”“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。
英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。
这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。
要培养学生浓厚的兴趣和求知欲，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上老师要利用学生的好奇心，引导学生挖掘教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机用生动的活动或图片将难懂的知识点展示给学生。
解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
三、学法指导，师生互动，积极评价，培养英语自主学习能力《学会生存》一书对现代教师作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
聚焦核心素养,优化课堂教学
养和提高聚焦核心素养优化课堂教学----浅谈英语学科学生核心素养的培近几年来，教育部全面深化课程改革，将立德树人作为教育的根本任务，并且首次提出“核心素养”的理念，更是进一步体现教育的重中之重。
我作为一名英语教师，深知英语作为一门人文学科，有着较强的人文性和实践性，其教学内容蕴含着丰富的文化品格，这些对学生的价值观、爱国主义情操、劳动观、环境意识、社会公德意识的培养都起着重要的作用。
因此，聚焦核心素养教学理念，优化英语课堂教学模式，挖掘德育资源,对学生进行全面教育和正确引导，也是我们英语教学中面临的重要任务。
以往我们在进行英语教学时，比较重视理论，重视学生对于所学知识的实际掌握情况，对于德育教育关注不多。
核心素养的提出，我们会发现在英语教学当中亦能够渗透相应的德育教育内容。
这将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。
语言能力和学习能力的培养，思维品质和文化品格的渗透都属于英语学科核心素养的内容。
这些核心素养在英语课堂的有效渗透，会更好地优化课堂教学，它们引导英语教学由学科知识向学科育人为本的转变。
这就要求英语教师在平时的教学中，关注学生核心素养的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，怎样在核心素养教学理念中优化英语课堂教学，以下是我的一些粗浅的看法。
一、在教学过程中结合教学内容，有效地渗透核心素养，让学生在潜移默化的英语学习中形成良好的品德。
在英语课文《 What were you doing when the rainstorm came? 》中的学习中，3a 课文最后一部分 Although the storm broke many things apart ,it brought families and neighbors closer together . “尽管暴风雨破坏了很多东西，但它却使人和邻居之间团结得更紧密。
”可以结合这一点有效地去渗透核心素养，再结合 3C，在生活中，你认为还有哪些东西能使人们团结得更紧密？在困难时期我们如何相互帮助？向同学们提出二个问题：（1） What other things can bring people closer together? （2）How can we help each other in times of difficulty? 然后，教师组织学生展开讨论，并让学生来表达自己的观点，如在生活学习中遇到朋友、同学及陌生人有困难时，自己如何去帮助他们以及过后的感想。