高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践
高校计算机专业实践教学改革研究
高校计算机专业实践教学改革研究随着信息技术的迅猛发展，计算机专业已经成为高校中备受青睐的专业之一。
随着社会对计算机专业毕业生实际能力的需求越来越高，高校计算机专业的实践教学改革也日益受到重视。
本文将从现状分析、存在问题和解决方案等方面展开高校计算机专业实践教学改革的研究探讨。
一、现状分析目前，高校的计算机专业实践教学存在以下几个方面的问题：1. 实践环节较少。
在传统的教学模式中，计算机专业的实践教学环节较少，学生往往只有在实习或者毕业设计的时候才真正接触到真实的工程项目。
这导致学生在校期间只是学习理论知识，对于实际工作中的问题缺乏应对能力。
2. 实践内容单一。
在进行实践教学的时候，很多高校仍然采用传统的“代码敲打”方式，让学生完成一些简单的小项目。
这种实践的内容单一，很难满足学生对于实际工作技能的需求。
3. 实践教学与行业需求脱节。
由于实践教学内容较为陈旧，很难适应当下科技行业的迅速发展，因此很多学生毕业后在实际工作中需要重新学习新的知识和技能。
这也造成了学校教育与行业需求的脱节。
以上种种问题都表明了高校计算机专业的实践教学亟待改革升级。
二、解决方案高校需要对实践教学的内容进行优化。
不再满足于简单的代码编写，而是要让学生从项目规划、需求分析、设计编码、测试上线等全流程参与，让学生对整个项目的开发过程有一个完整的认识。
2. 加强与行业的对接。
高校应该和企业、行业合作，及时了解行业的需求，将实践教学的内容与行业需求相结合，引入一些前沿技术和项目，确保学生毕业后能够胜任未来的工作。
3. 建立多元化的实践教学环境。
学校可以建立一些实验室、项目工作室等多个实践教学环境，给予学生更多样的学习机会，同时也可以提供更多的实践教学资源。
4. 引入实习制度。
学校可以与企业合作，建立长期的实习制度，将实习作为学生的一部分学分课程，并且学校可以在实习期间对学生进行跟踪指导，确保他们在实习中得到有效的专业能力提升。
以上方案是针对高校计算机专业实践教学改革的一些解决方案，要真正有效解决问题还需要全体师生的共同努力。
项目化教学在中职计算机专业教学中的实践探索
理 论与 实践相 结合 。只有 掌握 了正确 的理 论 ，才能 对 复 杂 、具体 的案例 作 出正确判 断 ；只有对 案例 进行 分 析思
谭耗 屯
Ｅ （｛ 轾 （ Ｍ Ｋ Ｓ 鞋 Ｗ ：｝ ｝ ｛ ｊ 巍 ｌ 酲 ：ｊ
种 教 学 方 法 不 可 能 达 到 教 学 目 的 ，还 应 与 其 他 教 学 法 如 讲 授 教 学 、实 践 教 学 、情 境 教 学 和 模 拟 教 学 相 配 合 。 教
师 应根 据教 学 内容 合理 选取 最 恰 当 的方 法或 将其 组 合 ，
际 ．可 取 性 不 强 。
的计 算机 教学 过程 当 中 ，计 算机 基础 课程 并 没有 与学生
的 专 业 方 向 相 对 应 ，计 算 机 应 用 能 力 也 没 有 容 纳 到 相 应
２案 例 针 对 性 不 强 ，需 要 教 师 花 大 量 的 时 间 和 精 力 ． 对 案 例 进 行 理 解 、分 析 、分 解 、整 合 ， 导 致 教 师 在 运 用 过 程 中有 点 得 不 偿 失 ，干 脆 放 弃 ，从 而 失 去 了 一 种 良好
的课 程体 系 中 ，由此看 来 ，传 统 教学 对学 生能 力 的整 体
培 养 、拓 展 及 职 业 素 养 的 塑 造 方 面 都 略 显 不 足 ，学 生 在
学 习的时候 也会 感 到迷 茫 ，并 且 缺少 学习 兴趣 。而计 算 机 技 术 教 学 与 项 目化 教 学 方 法 相结 合 ，可 弥 补 上 述 不 足 ．从 而提高 学生 的学 习效率 ，增 强他 们计 算机应 用 能
大学计算机应用基础项目化教学改革的探索与实践
６ ・ ２
Ｃｏ ｐ ｔ ｒ Ｅｒ ｏ １ ２ ０ ｍ ｕ ｅ ａ Ｎ ． ０１ １
大学计算机应用基础项目 化教学改革的探索与实践★
陆 黎
（ 健雄 职 业技 术学 院 ，江苏 太仓 ２ ５ １） １４ １
摘 要 ：针 对 大 学 计 算 机 应 用基 础 教 育 面 临 的挑 战 ， 足 高 职 院 校 的 教 学 实 际 ， 立 改革 教 学 内容 和 模 式 ， 取 新 的 考 核 方 采
２ 教 改探 索
本文 根据全 国各高职 院校 汁算机 应用基础 课程 的教 改经
验， 并结合 我院 的实 际情况 ， 对计算 机应用 基础 课程 的教 改进 行了探索 。
２１ 更 新 教 学 内容续发 展 的终 身学 习能 力打下坚 实
ｆｕｎ ａｉｎｓ ｆ ｃ ｌ ｇ ｃ ｍｐ ｔｒ ｐ ｌｃ ｔ ｎ ｓ ｘ ｌｒｄ ｎ ｐ ａ ｔ ｅ ， ａ ｄ ｈ ｔａ ｈｎ ｒｆ ｒ ｏ ｄｔ ｏ ｏ ｏｌ ｅ ｏ ｕｅ ａ ｐ ｉａｉ ｉ ｅ ｐｏ ｅ ａ ｄ ｒｃｉ ｄ ｎ ｔｅ ｅ ｃ ｉｇ ｅｏ ｍ ｅ ｅ ｔ ｓ ｖ ｌａｅ Ｔｈ ｔａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｃ ｆ ｃ ｉ ｅ ａｕ ｔｄ ｅ ｅｃｉｇ
础教 育面临 的新挑战 ， 根据 高职院校教 学实 际 ， 革教学 内容 改 对大学 汁算机应用 基础 课程的综合改革势在必行 ， 包括探
更新教 学 内容 ， 转变 教学 方法 ， 调过 程考 强 和模 式 ， 采取 了新 的考核评估 方法 ， 大学 计算机应 用基础教 索人 才培 养 目标 、 对 核， 系统地 探索并建立一套科学 的计算 机应 用基础课程教学体 学 改革进行 了探索和实践 ， 取得 了良好的效果 。 系 。从而使教 学水平跃 上一个新 台阶 。
高职计算机专业实践性课程体系的改革研究
高职计算机专业实践性课程体系的改革研究[摘要]计算机和网络应用的普及导致大量it应用维护型人才的社会需求，需要大力发展计算机高职教育，而当前市场上存在着该类人才质量数量严重不足与高职计算机专业学生就业的专业对口率低的矛盾。
文章提出了一种基于工学结合、校企合作、顶岗实习等多种人才培养模式的高职计算机专业实践性课程体系的改革方法，并进行了详细阐述。
实践证明了此方法能有效解决此矛盾。
[关键词]高职计算机专业实践性课程体系顶岗实习工学结合计算机和网络等it技术已经应用到当代社会各个领域，并导致大量的it应用维护型人才的社会需求，而现在的该类人才质量和数量都严重不足，因此增强高职计算机专业教育具有重要意义。
我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出“大力发展职业教育，职业教育要面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。
目前国内关于如何更好地培养高职计算机专业it应用维护型人才的研究成果很多，但实习就业中显现的人才短缺问题还是很普遍，需要不断的探索研究，寻找更好的解决方法。
应用基于工学结合、校企合作、顶岗实习等多种人才培养模式，结合高职计算机专业实践性课程体系的改革，即高职计算机专业的实践性课程体系及课程内容根据it应用维护型人才市场具体需求，定期针对性调整，能比较有效的解决这个问题，实现实习到就业的零过渡。
下面以浙江经贸职业技术学院计算机应用技术专业的实践性课程体系改革为例，阐述这个改革方法及其效果。
一、it应用维护型人才需求的市场调查在以商业经贸为经济主体的浙江省，很多针对it应用维护型人才需求的调查表明，目前各类信息管理的经贸企业、各种电脑城和数码港、电子商务企业和应用软件开发企业等，对实践型it岗位的人才需求量巨大，这些岗位主要是it产品销售和售后服务、系统维护与管理、软件开发及测试、网页设计、美工、it技术支持等。
高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践
第 一 步 ； 目场 景 描 述 。 细 描 述 项 目 项 详 场 景 ， 项 目完 成 的 工 作 场 景 转 化 为 学 习 将
述 、 境描述 。 环
二 是 实 施 课 程 项 目 化 教 学 ， 学 生 场 景 ， 括 场 景 中 出 现 的 问题 描 述 、 象描 以 包 现 第 二 步 ： 景 分 析 。 场 景 的 描 述 进 行 场 对
教 育 的 人 才 培养 质 量 与社 会需 求 之 间 的 矛 色 ， 向学 生 布 置 、 达 任 务 ； 观 上 作 为项 分 析 ， 要 使 用 头 脑 风暴 法 ， 出完 成 项 目 下 微 主 找 盾 已 成 为 人 们 关 注 的 重 点 ， 生 这 一 矛 盾 目参 与 者 ， 助 学 生 完成 项 目 。 生 是项 目 产 协 学 可 能 出现 的 问 题 和 现 象 的 各 种 原 因 ， 后 然
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Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅ ｄ ｃｈｎ ｏｇｙ ｎ ｏｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｔ ｏｎ ａｌ
创 新 教 育
高职 计 算 机 专 业 项 目化 课 程 改 革 的研 究 与 实践 ①
段 秀 丽 （ 龙 江林 业职 业技 术学 院信 息工 程 系 黑
黑 龙江 牡丹 江
１７技术 的迅猛 发展 ， 随 各行 各业 对具 有创新 能 力． 高素质 的应 用型计算 机专 业人 才需求量 日益增 加 。 高职院校 计算机 专业 教 育 培 养 的是 面 向 第 一 线 的 实 际 应 用 型人 才 。 因此 ， 程 项 目化 教 学 改 革 是 高 职 计 算 机 专 业 教 学改 革 的 必 由之 路 。 文 从 课 程 项 目化 设 课 本 计 的理念 ， ．及 特征 ． 原１ １ ｊ 课程 项 目化 改革 实践 的过程及 课程 嚼 目化 改革 中 出现 的 问题 与对 策等方 面对 高职计算 机专业 项 目化课程 改革
高职计算机应用基础课程的项目化改革与实践
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
计算机 的组装 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ Ｘ Ｐ的使用 网页浏览 、 网上搜索 与资源下载 收发 电子邮件 Ｗｏ ｒ ｄ文档基本操 作—— “ 电子邮件的使用”
Ｗｏ ｒ ｄ 文档格式设置——诗词“ 岳飞——满 江红 ” 的 排版
或 图片、 查看历史记 录等） 、 进行 网上搜索 和网上资源下载 、 收发 电子 邮件等 。以便学生在今后的学习生活 中， 可 以通过网络获取 自己所 需 要 的相关资料 ． 培养学生的 自主学 习能力 ２ ． １ － ３ ｗ （ 】 ｒ ｄ应用基础部分 根据课程 目标 的要 求我们分别设置 了五个小项 目和两个综合项 目（ 具体项 目 见上表 ） ， 把所 有知识点重新序化 ， 并分布在各具体项 目 及任务 中 学生通 过完成 前面的小项 目． 学会 ｗｏ ｒ ｄ中的各种单项 技 能（ 例如基本操作 、 格式设 置 、 表格编排 、 图文混排等 ） ， 然后把这些单 项技能配合起来 ． 完成 日常生活中的一些综合项 目的文档排版 ． 例 如 宣传小报的艺术排版、 毕业论文 的排版等。 在完成综合项 目时 ， 学生按 照老师对综合实训项 目的要求 ． 通过 网络或 书籍 收集相关资料 ． 自主 设计 、 自主寻找素材、 自主制作完成 ， 通过完成综合项 目 学 生能把这些 单项技能配合起来 ． 加 强了对综合技能 、 自主学习能力和创新能力 的 培养 。 同时在教学 的过程 中． 有很多学生通 过运用学到 的技能 。 在一些 节日 期间 ． 主动 的给老 师和同学以及亲友制作 贺卡等 ． 无形 中培养 了 学生的情感 素养 ２ ． １ ． ４ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 应用基础部分 在Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 应 用基 础部分 ． 我们用一个“ 学生成绩表” 综合项 目贯穿 整个 课程 教学 内容 的始 终 ． 从开始 的“ 制作 表格—— 添加 内容— —利 用公 式与函数进行运算——数 据排序与筛选——分类 汇总—— 页面 设置与打印” 等一系列 内容下来 ， 逐步完善“ 学生成绩 表” 的功能 。 后面 再让学生分组进行社会调研 ． 完成一个 “ 员工工资表” 的项 目制作。在 这个项 目的实施过程中 ． 提高了学生与人沟通交流能力和与人合作的 能力 。
高职《计算机网络》课程改革实践探索
高等职业院校新一轮的课程改革工作正在如 路由、交换等设备的使用管理以及网络操作系统 记录在教案中， 最多在重难知识点处加以注释， 写 火如荼地进行中， 面对众多的课程， 以及不同的专 的使用等内容。楼宇智能化工程技术专业 的 学生 明教学设计的过程和解决重难 的方式方法 。但 业学生 ， 如何从课程的特点、 学生的需求人手 ， 进 在学习这门课程时 ， 其使用的校本则是在相应 的 是 ， 随着课程改革的深入推进 ， 对教师教案的要求 行有效的课程改革， 是每—位高职教师需要重点 理论与实践内容之前加入了综合布线等工程方面 也发生了变化。教师的教案 由知识点型的教案逐 这样 ， 虽然 同是一个系部的学生 ， 学习的 步变为程序案例型的教案。所谓工程案例型的教 考虑的问题。 机 网络》 是高等职业技术学院 的内容， 通信专业 、 计算机专业等理工类专业的一门专业 同是一门 专业基础必修课，但是 因具体的专业方 案主要是指教师 的教案要体现 出工程化的思路， 基础必修课。 无论对哪个专业而言， 门 这 课程在整 向不同而使用了不同的校本 ，这就不但可以依据 每部分知识点不再是单纯的理论讲解，而是加入 个课程体系中都起着非常重要的作用。以通信专 专业梅 培养不 同 职业能力的学生 ， 而且也更能 了 目 的教学内容和形式 ， 项 化 所以在教案的书写 业为例 ， 它不仅是前期《 计算机基础》 课程在 网络 深 入地了解 自己的专业 过程中， 要体现出如何进行了项 目化的 设计 ， 不仅 方面的延伸，同时也是后续专业课 《 通信网络组 特色与职业岗位定位。 要为该部分的知识点设计项 目背景，还要为知识 ２ 建》 《 、通信设备运行与维护》 的铺垫 ， 若能使得学 理论基础上的项 点进行案例剖析 ， 设计学生用于本次课程学习的 生在该课程的学习中对网络知识有—个深 入的理 目教 学 项目 化实训单 ， 出完成该部分任务所需讲授 的 指 俗话说“ 没有教不会的学生， 只有不会教的老 知识点以及学生 自 我寻求解决方案的预期结果等 解和关键技能的灵活掌握，对于其毕业后从事相 关类型的工作必然起到重要的支撑作用 。然而该 师” 其实这句话的含义 。 是指对于不同的学生对象， 等的诸多内容。 整个—个过程完成后， 可以说教师 课程从内容上看有—个重要的特点 ，就是有大量 教师需要采用不同的授课方式 和方法进行知识的 的教案已经不再是单纯的教案了， 而变为可以用 的理论知识需要学生理解。 这样一种课程特 ， 决 传授 ， 如果对所有的学生都采用一刀切的教法 ， 那 于实际教学工作指导的校本讲义。 定了学生对于这 门 课程的学习从一开始就可能会 必然造尉 眵 学生学不会。同样， 对于与时惧进的 ４改学法——变“ 个人坐着听” 团队站着 为“ 产生一种枯燥 、 乏味的感觉。 课程改革而言， 教学方法也要因课程而异、 因内容 做” 基于这样一种前提 ， 笔者对《 计算机 网络》 这 而异、 因学生而异。 对于《 计算机网络》 这门课程 ， 因 在教学改革过程中，教学方法的改变必然会 门课程进行了一系列大胆 的改革实践 ，并且在具 其主体内容为理论知识，所 以在传统的的授课时， 带来学生学习方法的改变。 在传统的授课过程中， 体的实施过程中收到了学生较好的反馈 ， 在此与 肯定是以理论教学为主体， 这样就很容易形成一种 学生的主要是在教室中‘ 在课桌前“ 老师的 Ｉ 坐” 听” 大；－ＷＡ￣。 ｇ ＇ ｇ 教师在台上滔滔不绝的讲、 而学生却在下面趴倒一 讲解 ， 但是随着教学方法的改变， 的学习形式 学生 １改教材 片的状况。 而该门课程教学的主要 目 标是让学生掌 变为 了“ 在实训设备前“ 出相应 的任务结 站” 做” 目前大多数高职院校在授课过程中选用的教 握数据网络的整饵 构， 墚 ＾ 并能理解数据如何在计算 果。这种形式上的改变也就要求教师在教学过程 材要么为本科教材的浅显化内容 ， 要么为中专教 针剥越 的 中指导学生的学习方法也要随之改变。 在以 ， 前 教 材的深 ＾ 化内容。 但事实 匕 无论哪种教材都不能 教学目 ， ， 标 在教学内容进行适度调整的基础 Ｅ 进行 师更多的指导学生如何记住需要掌握 的知识点 ， 完全满足高职学生的需求。毕竟高职学生的培养 了 教掣功怯 的改变。 在授课的前提下借助于— 网 甚至是需要背过哪些知识点 ， 些 而此时的学生都处 目标是既要具有一定的理论基础，又要具有一定 络仿真软件， 让学生们亲眼看到通过仿真软件的运 于被动的“ 的过程。币．Ⅱ ， 听” 女今 教师更多的是需要 实践技能的复合型人才， 这与本科研究型 人 才的 行过程 ， 查看到数据的交互过程， 从而理解网络通 指导学生如何解决做 的过程 中遇到的 困难和问 培养 目 以 标 及中专校技能型人才的培养 目标并非 信的原理。同时， 对于网络中的核心部分 ， 网络 题 ， 如 如何将所学的理论知识应用到问题的解决过 致， ， 因此 在课改中首先要将教材更改为适合高 层 ， 目 以项 化的教学形式开展教学 ， 给定学生小组 程中。如何达到在“ 中学知识 ， 做” 做” 在“ 中运用知 职生特 的“ 理论 ＋技能” 型教材。 要求学生在教师的指导 识 ， 从而更好地让学生学会 主动 的“ ， 听”主动的 那么哪—种教材才能具有如此的耗 呢？每 下分解项 目目标 ， 对于每个小的任务进行相关知识 “ ” 目的 。 学 的 个专业方 向 不 ， 每个系部学生的梅 不一致 ， 点的学习， 在完成的过程中再逐步地综合， 最后达 ５改作业——变笔答理论知识为提交工程文 通过这些形式多样的教学 档 如何才能编制出既满足职业能力培养的要求 ， 又 到整个项 目完成的目标。 适合学生需求的教材呢？答案只有—个 ， 那就是根 方法改变， 学生不再认为计算机网络是一门纯理 作业可以说是检查每位学生知识掌握程度的 据不同专业方向学生职业能力定位的不同，编写 论、 枯燥难磷的课程了。 个 很好形式 ， － （Ｎ ￣ｇ机网络》这门课程在以前一 不 同的校本教材。 ３ 改教案——变知识 型教案为工程案例型 直都是以章节为单位 ， 每讲授完成—个章节就要 以我院通信系三 个专业方向来看，通信技术 教案 求学生完成课本中对应的课后习题
对高职计算机网络技术项目化模式教学的研究
最 新科 技成 果等 七个 方面 。在 此基 础 上还 要 对 一级 项 目进 行深度 分解 ，每 一个 一级 项 目 １ 当前 高 职 计 算 机 网 络 技 术 课 程 教 学 ． 项 目化 模 式 教 学 具有 三个 方面 的 显 著 也都可 以分 解 为多 个二级 甚 至三级 项 目。在 现 状 特征 ：一 是 突 出了学 生 的 自主 学 习地位 ，全 各 个项 目的教 学情境 设计 中 ，要尽 可 能与 学 目前 ，高 职 院 校 中使 用 的计 算 机 网络 部环 节 与过程 均 是在 教师 指 导下 学生 自行 负 生 未来 的工 作 岗位 实际情 况 相一 致 ， 内容 设 技 术教 材 有 多种 版 本 ，无论 运用 那 一种 出版 责 ；二是 强化 了成员 之 间的合 作 ，每 一个 小 计 应 当涵盖 校 园与 企业 网络 、办 公与 小 区网 社 的 教材 ，其 在 内容编 排上 都具 有 明显 的共 组成 员 都 需要投 入到 方案 设计 以及 调 整完 善 络 以及 政务 网 络和社 会 网吧 等等 ，可 以在 项 之 中 ，成为 了一 个学 习的整体 ； 三是促 进 了 目化教 学 中选 取与 上述 范围 网络 设计 相关 的 同点 ，通 常是 从计 算机 网络 基础 知 识开 始 ，
方 面 的因 素 ，学生 理论 联系 实际 水平 不 高 ，
一
人 才培 养特 点 ，将课 程对 应建 立局 域 网 ，分 解 为 多个一 级 项 目，项 目的认 知顺 序应 当包 括 用 户 需求 分 析 、拓 扑结 构 设 计 、硬 件 实 施 、软 件实 施 、维护 管 理 以及 广域 网和 网络
３２ 有效 开展 教学 内容 的分 解工 作 ． 近 年 以来 ，高 职 学 校 计 算 机 专 业 面 临 务 ，并结 合这 一 中心 进行 内容 的组 织 安排 ， 将 整个 计算 机 网络 技 术课 程 设 计为 大 着 严 峻 的 形 势 ， 毕 业 生就 业 状 况 不 尽 如 人 以任 务 的全面 完 成作 为 目标 。传 统 的教 学模 意 ，造 成这 种状 况 的原 因 ，既有 当 前就业 大 式 中注重 了知 识传 授 为主 ，学 生在 就业 之后 项 目，对 其 按照 内容 进行 分解 ，实 现各 部 分 形 势方 面 的 因素 ，也有 计算 机专 业培 养 目标 还有 一个 适应期 ，项 目化 教学 模 式能够 在计 内容之 间 的有效 衔接 。对 照高 职计 算机 专 业
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高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。
高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。
因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。
本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。
关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革
我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。
但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。
特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。
因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。
高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。
因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。
1 高职课程项目化的理论研究
1.1 课程项目化的理念
课程项目化是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养需要,密切联系地方产业发展的实际需求,将高职各专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能训练项目,根据项目组织实施教学与考核,以达到培养学生专业能力的课程设计,从而使高职教育的人才培养目标得以实现。
1.2 课程项目化设计的原则
高职计算机专业课程项目设计要求我们教师必须立足职业岗位需求,把专业所涉及职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为设计课程的核心,把典型的企业工作任务或工作项目作为课程设计的主体内容,以典型的产品设计为载体设计教学活动,所设计的课程应与国家相关的计算机职业资格标准衔接,把若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与企业、行业岗位实际业务密切对接的课程体系。
1.3 高职计算机专业课程项目化的优势特征
一是通过课程项目化使学生所学知识“来自企业”“回归企业”。
根据职业岗位需求进行计算机专业课程项目化设计,将来自于企业的真实案例引入课堂,使学生所学习的项目模拟生产实际进行情境教学,让学生感受真实的工作环境、氛围,体验项目制作的全过程,让学生成为一个“准职业人”。
二是实施课程项目化教学,以学生“做”为主,教师“教”为辅助,培养
学生的多种能力。
教师在宏观上作为项目总监的角色,向学生布置、下达任务;微观上作为项目参与者,协助学生完成项目。
学生是项目的真正执行者,在学生接受任务、分析任务、执行任务等一系列自主学习过程中培养了学生的团队合作意识和积极探索的创新精神。
2 高职计算机专业项目化课程改革的实践
2.1 《Visual FoxPro程序设计》项目化课程设计思路
《Visual FoxPro程序设计》是计算机应用技术专业课程体系中程序设计员的核心课程。
通过市场调研,以岗位需求为导向,以学生职业能力培养为重点,我们针对计算机专业课《Visual FoxPro程序设计》课程进行了项目化课程改革。
在课程设计中我们依据“以典型工作任务为主线,以职业能力为核心”的指导思想,重新构建了“以工作过程为导向、以实际项目为载体”的课程结构。
通过分析程序设计员工作岗位的能力需求,确定课程的主要内容,找准课程在专业课程体系中的定位,抓住典型工作任务,分析这些工作任务对于知识、能力、素质的要求,找出相关理论与实践知识点,然后围绕典型的工作任务来设计课程的学习情境,并设计教学目标和每个学习情境的学习单元教学内容。
本门课程的设计由一个大项目“通讯录管理系统”为载体,按照项目开发的过程进行工作任务的划分。
2.2 《Visual FoxPro程序设计》项目化课程的组织实施
教学过程与项目工作过程相一致:按照“项目场景描述——项目分析——解决方案——方案实施——项目总结——项目拓展”的过程来实施。
第一步;项目场景描述。
详细描述项目场景,将项目完成的工作场景转化为学习场景,包括场景中出现的问题描述、现象描述、环境描述。
第二步:场景分析。
对场景的描述进行分析,主要使用头脑风暴法,找出完成项目可能出现的问题和现象的各种原因,然后对原因进行分类和重组,选取有价值的原因。
第三步:解决方案。
根据原因提出场景的解决方案,并写出详细的方案和解决流程,强化学生文档撰写能力。
第四步:实施方案。
按计划具体实施解决方案,对实施结果进行评价。
第五步:总结项目。
对项目实施过程进行整理,总结项目中运用的知识及方法。
第六步:拓展项目。
提出类似的场景,独立解决问题,并对下一个项目场景进行引入。
2.3 项目化课程教学效果分析
课程实施的过程就是学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓宽视野的过程。
在教学中通过模拟真实的项目开发过程,以典型工作任务为载体,还原开发工作的实际情境,建立项目工作任务与专业知识、专业技能的联系,增加学生的亲身体验,激励学生的学习动力,激发学生的学习兴趣。
使学生学习的积极性和主动性得到充分发掘和提高,培养和提升学生的职业素质,使学生与需求岗位“无缝对接”。
2.4 考核方式的创新
项目化课程教学的考核即要突出对学生平时学习过程的考核,又要注重对第一个完成项目的考核。
本课程操作性较强,鉴于平时学习过程的重要性,且有一个能力训练项目贯穿始终,考核以课上项目为主,课下项目为辅兼顾平时课堂表现的形式建立一个多维度、全过程跟踪的课程综合评价体。
A线课内项目基本考核内容(60%)+素质目标成绩评定标准(20％)+B线课外综合项目考核(20%)。
课内项目主要以项目完成的情况作为考核能力目标、知识目标、拓展目标的主要内容。
主要包括项目报告的质量、工作计划及方案制定能力、资料查阅、汇总、分析能力、知识综合应用能力、对问题的判断执行能力、程序调试能力等。
同时注重对学生学习过程(如考勤、课堂表现)的监控,有效反映学生的综合素质,引导学生向岗位要求看齐。
3 高职计算机专业项目化课程改革的思考
3.1 进一步加强对教师的培训,大力培养“双师型”教师
高职课程项目化教学最根本、最关键的要素是教师,只有具备“双师型”素质的教师才能更好地指导学生完成课程项目任务组织与实施,让学生感受到从“企业中来”到“企业中去”的情境教学。
为此,我院信息工程系建立定期对专业教师深入企业锻炼的培训制度,给更多的教师提供与企业直接接触的机会。
同时我系与北京幸星集团建立校企业合作,积极从企业引进与聘请人才,为课程项目化的开发和建设提供有效的双师型师资队伍保障。
3.2 完善教学管理机制,灵活制定教学计划
在进行课程项目化教学的过程中,我们在制定教学计划时,要改变传统的2学时教学计划的思路,在以教学目标不变的前提下,我们制定的教学计划要根据学生完成各项目的实际情况进行变更。
尤其在制定实践教学计划时要充分考虑学生到企业进行专项实习、实训的实际情况,计划安排要充分体现职业意识,符合行业特点。
3.3 强化实践教学环节,加大校内、校外教学基地建设
实践教学环节是课程项目化教学的重要组成部,项目化教学就是将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程,建设“全仿真”
的工作室、设计室、操作间等“校内职场”。
因此按照课程项目化改革的要求,我系对校内计算机实训中心进行改造,使每个实验室的空间结构与工作现场相吻合,教师模拟企业的空间布局,模拟企业的情境进行教学,从而给学生以真实的感觉。
在进行校内实习、实训中心的建设的同时,我们还积极进行校外实习实训基地的开发建设,近几年来我系先后与牡丹江新闻传媒集团、北京幸兴公司建立学生实习基地,实现学校、企业、教师、学生多方共赢。
课程项目化已经成为当前高职教育专业课程改革的方向,因为它符合职业教育的规律,容易激发学生的学习兴趣,培养学生综合应用专业知识的能力,从职业人才的角度使学生得到专业化训练,缩短人才培养周期,提高人才培养质量,达到综合培养学生的职业意识与职业技能的目的。
参考文献
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