(一稿)基于工作过程的高职项目化课程改革实践
(一稿)基于工作过程的高职项目化课程改革实践
基于工作过程的高职项目化课程改革实践
摘要：职业教育课程正处于深刻变革阶段，改革势在必行。基于工作过程的项目化课程改革是当前高职院校教育发展的趋势也是提高教育质量促进内涵建设的核心部分。项目化课程是当前职业教育课程发展的基本方向，是高职课程改革的一种重要形式，其实质就是课程与项目的双向整合，即课程项目化与项目课程化。以清远职业技术学院的电磁应用技术课程作为案例，介绍了基于工作过程的项目化课程改革的具体做法，以期提出可供借鉴的课改结论。
在职业教育不断变革的大趋势下，对高职课程的改革是高职教育教学的重要任务。项目化课程改革是目前大家正在探索的一种很有价值的方法，能有效推动专业建设，推动师资建设，推动教学环境建设，推进内涵上的工学结合，推进“中国特色高职教育研究”。它是一种以工作过程为导向、以工作任务为中心组织进行的课程改革模式。首先，分析职业岗位群、职业能力，确定主要工作任务和典型工作任务，然后设计课程目标、课程内容、能力训练项目以及考核方案。项目化课程改革要求课程和教学必须基于工作过程，与具体的职业活动相联系，这样可以从根本上保证技能型人才培养的要求，促使职校学生能学以致用，满足职业岗位工作要求，找到理想的工作岗位，从而促进我国职业教育发展由量到质的提升，更好的服务于区域经济建设。
一、 基于工作过程的高职项目化课程改革提出的背景
课程建设是高职内涵建设的核心。近年来，对高职课程的改革如火如荼。其目标是建立基于工作过程的项目化课程体系,以形成工学结合的人才培养模式。实质上,高职课程改革发展到今天,或多或少取得了一些成果，但与此同时，一些深层的问题也开始暴露出来。
（一）高职课程改革存在的问题
1、专业建设的人才培养目标定位没有面向工作岗位
长期以来,由于受普通高等教育培养目标定势的影响,人们对高等职业教育培养目标的定位往往重“高”而轻“职”, 但这个“高”又看不到“高”在哪里,因为目前“高职”有许多专业与“中职”相似, 没有体现出与“中职”的具体区别。高职的定位问题，直接影响到培养目标的制定；而培养目标又是课程
改革最重要的出发点。因此目前高职定位不清，已经严重影响到了高职的课程改革。
高职人才培养目标定位，首先主要从高职应当培养技术应用型人才还是高技能人才这样的宏观角度来探讨，严重偏离了高职教育的轨道。其次，专业建设的人才培养目标定位没有面向具体的工作岗位，重点在“首岗适应”还是以后的多岗迁移也没有明晰。课程设置与课程目标不能适应经济社会发展和人才市场变化的需求,毕业生的供给量及所掌握的专业技能与市场需求之间存在着结构性的矛盾。
2、教师没有转变思想主动进行课程改革
高等职业教育发展的历史较短，大部分从事高职教育的管理者、教师等都是从普通教育转型而来，教育思维存在学科教育的定势。虽然大家都认识到高等职业教育是高等教育中的职业教育，应当突出其职业性和实践性。但由于学科教育的定势思维给高职教师留下了深刻的烙印，使得教师很少转变思想，主动进行课程改革。
3、教学环境无法满足课改需求
教学环境可以改变教师的教学行为和方式。高职课程改革的过程中为加强实践性教学，需要建成一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室。但由于课程改革对实验实训要求较高，设备的投入较大，目前很多高职院校因经费紧张，投入不足，造成实验室实训条件无法满足课改需求。校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证，有些院校的实验实训设备没有按照课程改革的要求建设，造成了一些教学资源闲置浪费。
4、课程改革相对封闭，课程内容与具体的工作任务相关度较低
目前高等职业教育的课程改革都是以高职院校的管理者或教师为主体来进行，整个课程改革过程中企业、公司等人员参与很少，整个改革处于相对封闭的状态，因此课程内容与具体的工作任务相关度较低。目前的课程改革主要依据工作任务选择知识,只是以工作任务为中心剪裁原有的学科知识,所学内容没有实质变化,这使得课程改革成了知识游戏,大大降低了课程改革的成效。
5、课程改革的保障体系不完善
首先对教师课改的激励机制不够。教师是否参与课改，与其薪酬、收入没
业特色、实践条件、学习氛围，因此，学校有责任改变老师的备课环境。高职学生除了课室这个主要的第一课堂之外，还需要丰富的第二课堂，因为大量的能力训练都需要在第二课堂完成。这里的第二课堂不是专指“课外活动”。它是一种新形式的课程教学，是由学生自主选择，再到学生自主管理的教学方式。基于工作过程的项目化课程改革能有效能够有助于加速课室的有效改造，推动第二课堂和实训环境的建设，提高学生真正参与课堂的兴趣，从而有助于推动高职院校整体教学环境的建设。
4、基于工作过程项目化课程改革能有效推进内涵上的工学结合
基于工作过程项目化课程改革能有效推进内涵上的工学结合。工学结合的内涵就是工作线索、教学线索的紧密结合。缺少工作线索就不是职业教育。缺少教学线索就是企业培训班。缺少“紧密结合”的则是低效率的职业教育。工学结合不是简单地认为是师生“走出校门”或“顶岗实习”。虽然顶岗实习在高职院校占据非常重要的地位，但由于工作范围的局限性以及岗位的有限性加之企业的保密、安全要求，真正顶岗实习的岗位很有限。因此，从校内的教学中提取“工学结合”的环境是非常可取的。项目化课程改革的核心就是实现教学过程中的“工学结合”。主要是工作过程线索和训练学习这两个线索的交替作用；工作环境和教学环境的紧密配合并在学习过程中多次转换；实物和实验的紧密配合，相互促进并在学习过程中进行多次转换。
5、基于工作过程项目化课程改革能有效推进“中国特色高职教育研究”
具有中国特色高职教育的核心是实现“内涵上的工学结合及其深化”。高职院校的内涵发展是最重要的。基于工作过程项目化课程改革是借鉴国外经验的基础上结合具体的国情提出的一种具体的改革方向，因而从理论层面来说可以实现有效推进“中国特色高职教育研究”。
二、基于工作过程的高职项目化课程改革的实践——以清远职业技术学院电磁应用技术课程为例
（一）对“基于工作过程的高职项目化课程”内涵的理解
基于工作过程的高职项目化课程改革的基础是职业的工作过程, 对“工作过程”和“项目化课程”等概念的理解, 对课程改革至关重要。普遍定义的“工
作过程”是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，它是“一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。“项目化课程”其实质就是课程与项目的双向整合，即课程项目化与项目课程化。课程项目化是把课程转化成项目来学习，需要经历“工作任务分析—课程门类确定—教学设计实施”的结构转换，变理论学习过程为项目完成过程。项目课程化，即把项目转化为课程来学习，选择适合教学的项目。
（二）电磁应用技术课程设计
1、分析职业岗位确定课程目标
以清远职业技术学院机电一体化专业的专业基础课——电磁应用技术为例分析该专业面临的职业岗位，确定典型的工作任务，得出对应的能力要求, 进而确定课程目标。电磁应用技术这门课程针对的职业岗位是：电机装配工、常用电机检修工。针对这三个岗位进行职业岗位分析，确定了岗位所包含的电机制造、工艺、检测、维修及应用等实际工作任务，从而进一步确定课程目标。该课程的课程目标包括能力目标、知识目标、素质拓展目标。能力目标主要为培养学生独立完成三相异步电动机、单相异步电动机、伺服电机、步进电机绕线设备的拆装，对设备的绕组故障进行分析和维修的能力；知识目标是让学生能用电磁感应定律、楞次定律、电磁力定律分析各电机的工作原理；素质拓展目标是让学生在掌握理论知识的基础上，提高学生的自学能力，知识迁移能力，培养学生的责任心，养成精益求精的工作态度。
（三）课程内容设计
教学目标和主要内容
单元标题
能力目标
知识目标
拆卸三相异步电动机 1、 能使用常用拆卸工具
2、 能按正确的顺序1、 了解电动机的结构
2、 熟悉千分
拆卸电机
3、 能辨认电机的基本部件
4、 能用千分尺测量直径
5、 能用摇表测量电器绝缘性能 尺、摇表的使用
3、 了解电动机的功率、极对数、工作方式、绝缘等级等相关参数
三相异步电机绕组展开图的绘制与旋转磁场 1、 能根据绕组的结构及绕法拆卸绕组
2、 能用电流磁效应分析电机接受电能的方式
3、 能用楞次定律、电磁感应定律、电磁力律解析电机能力传递方式
4、 能制作线模
5、 能绕制绕组 1、 电流磁效应
2、 楞次定律
3、 电磁感应定律
4、 电磁力定律
5、 绕组参数
6、 绕组连接方式
三相异步电机嵌线与电磁相1、 能以正确的顺序嵌线
2、 能用电磁力定律分析转子受力情况 1、 嵌线步骤及注意事项
2、 电磁力定律
互作用
定子绕组接线、整形与检测 1、 能正确使用测量工具
2、 会分析磁场，并做磁场检查 1、 工具仪表的使用
2、 用电磁感应定律和楞次定律分析理解磁场检测方法
绕组的绝缘、烘干及参数测试 1、 能对绕组进行绝缘
2、 能正确烘干绕组及相关处理
3、 能用摇表测量绝缘阻值
4、 能用钳形电流表测量三相电并计算功率
1、 浸漆的步骤及注意事项
2、 烘干的注意事项
3、 工具仪表的使用
三相异步电机的维修 1、 能根据现象初步判断电机的故障原因
2、 能借助工具仪表查找故障 1、 三相异步电动机的工作原理
2、 单相异步电动机的原理
3、 能根据故障进行合理的维修 3、 电磁结构的分析
4、 用电磁感应定律与楞次定律阐述电机旋转原理
伺服电机的维修 1、 能根据现象初步判断电机的故障原因
2、 能借助工具仪表查找故障
3、 能根据故障进行合理的维修 1、 伺服电机的结构
2、 伺服电机的原理
3、 电磁结构的分析
4、 用电磁感应定律和楞次定律分析伺服电机旋转原理
步进电机的维修 1、 能根据现象初步判断电机的故障原因
2、 能借助工具仪表查找故障
3、 能根据故障进行1、 步进电机的结构
2、 步进电机的原理
3、 电磁结构的分析
合理的维修 4、 用电磁感应定律和楞次定律分析伺服电机旋转原理
B线项目 1、 能通过自学完成其它绕组设备的绕组制作
2、 能通过自学分析其它设备的绕组工作原理 1、 绕组功率的计算
2、 铁心面积的计算
3、 绕组匝数的计算
4、 绕组线径的计算
5、 用电磁感应定律和楞次定律分析阐述变压器和直流电动机原理
（四）能力训练项目设计
（五）
（六）考核方案设计
三、基于工作过程的项目化课程改革实施的结论
（一）确立课程开发机制
组织课程的开发，首先要考虑开发对象的问题。人们往往更注重课程专家
基于工作过程的高职课程改革与探索
基于工作过程的高职课程改革与探索
基于工作过程的课程改革是当前高职教育人才培养目标的要求，焊接技术及自动化专业以《熔焊工艺编制与实施》课程为研究对象，在课程培养目标、教学内容设计、学习情境设计、课程组织实施、学习效果评价及教学方法与手段等方面进行大胆改革与探索，取得较好的效果。
标签：基于工作过程；高职课程；改革；探索
基于工作过程的课程改革是当前高职教育人才培养目标的要求，焊接技术及自动化专业以《熔焊工艺编制与实施》课程为研究对象，积极进行基于工作过程的课程改革与探索。该课程是高职焊接技术及自动化专业的专业核心课程，是校企合作开发将熔焊工艺的基本理论、基础知识、基本技能融入焊接产品生产过程中的课程，是培养焊接专业学生焊接工艺的编制与实施岗位能力的一门必修课程。在课程改革中，坚持工学结合，学练并举，在教学方法与手段等方面进行大胆改革与探索，课堂教学转向到基于工作过程的教学做一体化的情境教学，由原来学生被动听课的理论学习为主转向教学做一体学生主动动手的技能训练为主，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，满足了高职教育人才培养目标的要求。
一、课程改革思路
基于工作过程的课程改革，坚持工学结合，以提高学生的动手能力为目标，课程的改革主要内容包括课程培养目标、教学内容设计、学习情境设计、课程组织实施及学习效果评价等。
1. 课程培养目标。通过本课程的学习，使学生能根据工作任务查阅图纸、技术标准、技术规范等相关技术资料，编写工艺文件，制定焊接工艺方案，选取焊接设备，引导和组织安装调试焊接设备，选取焊接工艺参数进行焊接操作。本课程强调全面、具体、且具有针对性的个人综合能力培养，不仅关注培养学生的专业能力，而且关注学生的社会能力，具备全部的职业能力，使学生成长为熟练的焊接专业人员。
2. 教学内容设计。在课程改革中，以学生就业岗位职业能力要求为目标，与山东广渤海重工有限公司、山东潍坊宏跃网架钢构有限公司等企业合作进行基于工作过程的课程开发，构建新的课程体系，强调基于工作过程的课程开发和教学内容的整合，将原来由《焊接方法与设备》、《焊接结构生产》、《金属材料焊接》等多门课程传递的知识与能力，高度融合到《熔焊工艺编制与实施》课程中，以任务导向教学过程，以五个典型的焊接结构工艺过程为教学载体，其焊接工艺涵盖了企业对焊接工艺的编制与实施岗位能力的要求。根据学生的认知规律设计教学内容，培养学生的能力时注重前后内容的衔接，加强已有知识、能力的巩固，将个人岗位能力与综合素质培养融入整个教学过程，突出岗位能力和职业技能的培养，遵循人才认知规律，使学生从会做到熟练掌握，从提出问题、思考问题到最终解决问题，达到人才培养目标的要求。
基于工作过程的高职院校课程开发实践研究——以《网站建设》课程为例
科技信息． 职教与成教
基于工作边程的离职院校课程开发实践砜究
一以《网站建设》课程为例
金华职业技术学院 胡平
［摘要］文章分析了我国高职院校课程教学现状及问题，并采用基于工作过程的课程开发方法，在课程定位与设计、教学内容、教学
环境、师资和课程评价等方面进行了实践研究，以求更好更快地达到高职教育的人才培养目标。最后文章论述了基于工作过程的课
程开发所取得的成效及问题。
［关键词］高职 工作过程 课程开发
近年来，随着我国经济的高速发展，国家对职业技术人才需求Ｅｔ益
增加，对高职教育的发展建设非常关注。国家为提高高职教育教学质
量，先后出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于 职业院校试行工学结合、半工半读的意见》、《教育部关于以就业为导向
深化高等职业教育改革的若干意见》和教育部《关于全面提高高等职业
教育教学质量的若干意见》等一系列大力推进高职教育的重要文件。在
此大好形势下，国内高职教育研究如火如荼。
高职教育的人才培养目标是坚持培养面向生产、建设、管理、服务
第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道
德的高技能应用型人才。那么，我国高职院校要怎样进行课程开发才能
更好更快地达到这个目标呢？
本文在分析国内高职院校课程现状的基础上，找出普遍存在于课
程教学中的几类问题。针对这些问题，尝试将基于工作过程的理念引入
到课程开发中，并开展了实践研究。
一、高职院校课程教学现状及问题 我国的高职教育经过多年的发展，取得了巨大成绩。到２００８年底，
独立设置的高等职业技术学院超过１２００所，占全国高校总数７０％左
右，高职在校生超过１３００万，占全国高校在校生的一半多。高等职业教
育的大发展在中国高等教育大众化过程中居功甚伟。２００６年ｌ】月１６
日，中华人民共和国教育部颁布文件《教育部关于全面提高高等职业教
育教学质量的若干意见》（教高［２００６］１６号）明确指出：“高等职业教育
基于工作过程的高职课程设计与实践初探
基于工作过程的高职课程设计与实践初探
[摘要]文章以“单片机应用技术”课程的设计为例,分别从确定课程目标、选择课程教学内容、组织课程内容、改革课程考核模式四个方面阐述了基于工作过程的课程观进行课程设计的方法及要点。
[关键词]单片机应用技术课程设计实践
课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程,它涉及两个层次:一是从宏观上来说就是课程开发,也就是专业课程体系的设计,包括课程整体结构和具体结构。课程整体结构即课程方案的设计,课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。二是从微观上来说就是课程教学内容的设计,要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用,由此决定课程教学内容和实践技能,其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段,实现知识、理论、实践一体化。本文以“单片机应用技术”为例来阐述一门课程设计的要点。
一、以素质为基础,以能力为本位,确定课程目标
课程目标是学生通过本课程学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,主要包括职业能力目标和知识目标。课程目标是课程教学的“龙头”,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。在确定课程目标时,应坚持以下原则:
1.以职业岗位需求为依据。一门课程究竟要实现哪些职业能力目标,必须以专业相应职业岗位的实际需求为依据。因此在进行课程设计之前,应深入相应职业岗位,考察其职业活动,结合区域经济需求,认真做好职业岗位需求的分析论证。同时,对职业活动的实地考察不能一劳永逸,必须定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况,并及时在课程目标中予以反馈。
2.关注学生的需要。学生是课程的最终受益者和检验者,确定课程目标时要关注学习者的需要,采用各种方式充分了解学生情况,包括学生的基础、先续课学习及掌握情况、知识经验、发展需要等,根据学生实际情况确定课程目标,做到因材施教,按需定目标。
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践
龙源期刊网
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践
作者：陈翠玉 马麟英 陈尚玲
来源：《广西教育·C版》2013年第07期
【摘 要】根据企业对园林类人才的需求，结合高职学生专业知识认知规律，在园林工程技术专业综合实训课程教学中，以工作过程课程教学为特点，以任务为驱动，以项目化教学为手段，对学生进行职业岗位能力培养。实践证明，基于工作过程的项目化课程教学，极大地提升了教学效果和学生职业岗位能力。
【关键词】项目化课程 工作过程 综合实训 教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0051-02
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点，以工作项目为载体，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。因此，高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则，以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容，配置教学资源。本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例，探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
一、课程教学整体设计
综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。本课程在第五学期安排8周的时间进行，模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用，又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础，实现学习与就业“零距离”接轨。
（一）课程教学任务设计
基于工作过程的网站建设项目化课程改革探索
教学研究
Ｊ］ ０ ＸＵＥ Ⅳ删
基于工作过程的网站建设项目化课程改革探索
广西玉林农业学校 罗伦红 余海斌 邓清丹
摘要：中职教育的人才质量滞后于社会需求的问题已成为人们关注的重点，产生这一问题的主要原因是课程教学问题。基于工作过程 项目化课程改革是中职学校课程改革、凝练和彰显中等职业教育的特色、提升中等职业教育水平的必由之路。以网站建设课程为例探讨了课 程改革的方法和效果，以寻求有效的教学方法，为社会培养出更多实用的高技能计算机人才。 关键词：工作过程；项目化；课程改革；网站建设
中职教育的人才质量滞后于社会
需求，学生就业后，难以适应本职工
作，学校所学知识与企业需求严重脱
节。基于工作过程项目化课程改革是
中职学校课程改革必然选择，是提升
中等职业教育水平的必由之路。现以
网站建设课程为例探讨课程改革的方
法。
一、基于工作过程项目化课程开
发的目的
学生在校期间不但要获得必要的
专业知识和操作技能，更重要的是学
会“工作”。实践证明，有效的职业学
习只能通过实际工作来实现，即“做
中学”。工学结合课程的主要教学形
式，是让学生亲身经历结构完整的工
作过程，并完成一些在所学课程中最
具典型意义的综合性工作任务。
二、基于工作过程的项目化课程
开发思路与实施方案 基于工作过程的项目化课程主要
通过三个步骤进行：工作任务与职业
能力的分析；项目化课程的设计；教
学情境的设计。
（一）工作任务与职业能力分析
开展社会调研，确定网站建设工
作岗位和职业资格。由中职课程专家
担任主持人，邀请行业企业专家和教
育专家参与专业工作任务与职业能力
分析。参照工作体系，形成知识结构
和工作任务层次清晰、突出职业能力 和职业素质培养的新的课程体系。
在工作任务和职业能力分析基础
上，将专家们提到的典型工作任务转
化成工作项目，然后再对工作项目进
行分解和细化，获得每个工作项目的 表１ 网站建设课程“工作领域一工作任 蠕 务一职业能力”分析表
高职院校《食品标准法规》项目化课程教学改革实践
高职院校《食品标准与法规》项目化课程教学改革探索与实践
摘要：基于工作过程进行项目化课程改革是当前我国职业教育课程改革的方向。通过对食品标准与法规课程进行项目化设计，运用多种教学方式和考核方式激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性，提升了学生综合素质。
关键词：食品标准与法规 项目化 课程改革
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）09（c）-0184-01
高职院校食品类专业的培养目标是面向食品生产开发、检验和质量管理工作的高技能型人才和食品质量监管人才。食品标准与法规作为高职院校食品类专业的核心课程，具有为食品工业持续健康快速发展保驾护航的作用。但是，传统的课程教学内容单调乏味，标准条款枯燥、晦涩，部分内容与生产实际脱钩[1]，为此，必须对教学内容和教学方法进行改革。基于工作过程进行项目化课程改革是当前我国职业教育课程改革的方向。项目化课程改革要以学生职业能力培养为首要任务，而课程教学又是培养学生职业能力的关键[2]。我们在“以职业能力分析为基础，以工作过程为导向”的课程建设理念下，精心设计食品标准与法规课程教学内容，运用多种教学方法进行教学探索，取得了一定的成效，从中也获得了一些体会。
1 基于工作岗位，精心设计项目化课程内容
职业教育的根本任务是培养与企业“零适应”的生产和管理一线的技能型及应用型人才[3]，因此应积极推行与企业岗位需求相适应的课程体系。我们通过对食品企业工作岗位进行充分调研分析后确定了完成特定工作岗位所需要的技能、知识和素质要求，以岗位需求为出发点，以核心技能和综合素养培养为目标，以必备知识学习为基础，以拓展学生视野为引申，精心设计了课程内容。
课程内容的设计应以培养学生职业能力为导向，为此，我们联合企业、行业专家，有教学经验的教师、往届毕业生依据工作岗位要求重新讨论设计课程内容体系。新的课程内容体系设计根据人的认知能力和岗位需要，知识以“必需、够用”为度，重点突出核心技能和综合素质的培养。在内容选取上，强化中国主要法律法规标准和核心技能的内容，把法规和标准基础知识，其他相关法律法规知识，国外发达国家法律法规知识以基础知识或拓展知识的形式融入各项目内容中。最后形成了食品安全违法案例分析与讨论；食品质量违法案例分析与讨论；农产品生产违法案例分析与讨论；上网检索食品法律法规和标准文献；食品标准文件的阅读和修改；撰写食品企业产品标准6个学习型项目。
基于工作过程的高职“包装设计综合训练”课程改革
基于工作过程的高职“包装设计综合训练”课程改革
摘要：本文以“包装设计综合训练”课程为例，组建校企课改团队，开展产教深度融合、岗课赛证融通、课程思政融入、教学资源融汇，基于工作过程实施课程整体设计与内容重构，探索了“三主体四融合五贯通”高职课程改革模式。
关键词：工作过程、产教融合、岗课赛证融通、滚雪球
产教深度融合、岗课赛证融通是深化三教改革，促进职业教育教学高质量发展的重要抓手。岗是课程学习的标准与方向；课是教学改革的核心和基础；赛是课程教学的高端示范与标杆；证是课程学习的评价与行业检验，基于工作过程的课程改革是当前我国高职教育课程改革的方向,是提升职业教育人才培养质量与效率的有力保障。
1.课程定位
包装设计综合训练是高职包装策划与设计专业的一门专业核心课程，坚持职业教育产教深度融合、岗课赛证融通的办学特色，面向现代包装产业转型升级，对接包装设计师岗位标准，融入1+X产品创意设计证书和包装设计师职业技能等级证书的知识和技能考核要求、全国工业设计职业技能竞赛（包装设计师）知识与能力考点，以及包装设计新规范、新标准、新技术，通过项目、任务综合学习训练，使学生掌握产品包装策划与设计的基本方法与流程，具备独立完成产品定位、品牌策划、包装设计的综合职业能力，养成良好的职业道德与素养。
2.课程改革过程
2.1组建课改团队
包装设计综合训练课程改革团队由三股力量，共10人组成，围绕课程改革目标，集中开展了72人次课程改革与设计研讨会。 （1）课改方法顾问2人，来自长期从事职业教育与培训顾问服务，具有丰富课改与咨询经验的第三方团队，运用职业教育育人理念与方法，引导岗位业务专家、校内任课教师开展岗位典型工作任务分析、学习目标确定、学习活动设计、学习内容制定、收集、编排等工作。
（2）岗位业务专家4人，由来自包装龙头上市企业、具有10年以上工作经验的品牌策划师、包装结构设计师、包装平面设计师、包装工艺设计师组成，梳理、输出包装设计师岗位典型工作任务、工作过程、岗位胜任能力要求等。
高职《网页设计》课程基于工作过程的改革与实践
技术交流 消费电子 ．
Ｃｏｎｓｕｍｅｒ Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ Ｍａｇａｚｉｎｅ ２０１３年２月下
高职《网页设计》课程基于工作过程的改革与实践
雷学智
（辽宁建筑职业学院，辽宁辽阳 １１１０００）
摘要：面向行业发展的实际，围绕行业对技能型人才的需要，通过“工学结合、校企互动”探索高技能应用
型人才的培养模式。本文以职业岗位能力培养为主线，通过对《网页设计》课程采用基于工作过程的理实一体化项
目教学法的改革与实践，总结了《网页设计》课程在教学内容、课堂设计、教学方法、考核评价方式等方面的经验。
关键词：工学结合；网页设计；岗位能力
中图分类号：ＴＰ３９３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７７１２（２０１３）０４—０２２８—０１
在国家示范性职业学院的基础上，围绕计算机网络技术产 业对技能型人才的需要，以校企共建为载体，实施“工学结合、
校企互动”的人才培养模式。依托产业集群工作岗位标准，深 化课程改革，探索了应用基于工作过程理实一体化教学的课程
体系设计。
一、职业岗位分析 由行业、企业、专业骨干教师组建专业建设指导委员会， 调研产业集群，对职业岗位技能需求情况进行分析，确定职业
岗位核心能力，按照“产业集群一职业岗位核心技能一专业课 程教学”的方式重构基于工作过程的课程模式。通过对招聘网
站、国内大中城市的人才招聘信息进行分析，并对一些网站建
设类企业的职业岗位调研，确定本课程职业岗位为网页设计与 制作员、网站管理员。
二、确定职业岗位核心能力 分析完成职业岗位工作所需要的技能。对于网页设计与制
作类职业岗位，要求了解网站的开发流程，熟练使用网页设计 软件编辑与制作网页；能够合理布局网页。
三、课程教学目标 课程的教学目标，体现与职业岗位的无缝对接。改变知识
点集合式的教学目标，结合职业岗位技能加入到教学目标中， 将课程教学目标分解知识目标、操作技能目标和职业素质能力
三个方面来培养学生的知识、技能和职业能力，以适应职业岗
最新“基于工作过程项目化”教学模式改革总结报告
“基于工作过程项目化”教学模式改革总结报告
2012 年 3 月中旬以来，按照学校的统一部署，电工电子技术专 业教研组积极推进“基于工作过程”的项目教学模式改革工作。 “基 于工作过程”
的课程改革已成为我校课程改革的重点。 在教学过程中 构建以工作过程为导向、 以典型工作任务为载体、 以完成工作任务为 课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的中等职业教学 模式，实现“工学结合” ，从而提高教育教学质量。课改两年以来， 我校电工电子技术专业教学模式改革工作， 也取得一定的成绩。 现将 我组该项工作开展情况小结如下：
一、广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标 通过市场调研，机电中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要 在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营 销及售后服务和现场管理工作。 企业对中职学生的要求， 概括起来有 一下三条：学生素质要高； 学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知 识和 1-2 种专业技能。因此，我们确定我校电工电子技术专业培养目 标应定位于具有较高综合职业素养、 具有一定提高能力、 掌握一定知 识和技能的技能型人才。 要求电工电子技术专业学生德、 智、体、美、 劳要全面发展， 要具备良好的职业素养和文化基础，
要掌握机电技术 必需的应用机电、电气、信息和控制等理论知识，对掌握典型机电产 品设备及元器件结构与工作原理较为了解， 具有机电产品的生产、
安 装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握 1-2 种技能
二、“基于工作过程”为导向的教学方法改革
传统的教学模式比较单一， 理论与实践无法有机结合， 所采用 的方式方法也不能体现以学生为主体的职业导向。 项目教学则可以通 过工作任
务、 项目活动将理论与实践有机统一。 这种教学方法要求教 学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中， 即教 学进程由任务来驱动， 而不是对教材内容的线性讲解。 在教学实施过 程中，教师要采用相对开放的教学组织方式。 教学任务的设计和严密 的组织实施，以保证教学的有序进行。
基于工作过程导向的高职计算机基础课程改革与实践
ＳＴＵＤＹ ＯＦ ＣＯＭＰＵＴＥＲ ＡＰＰＬＩＣＡＴＩＯＮ ＩＮ ＥＤＵＣＡＴ【０Ｎ 计算机应用教学研究 基于工作过程导向的高职计算机基础课程改革与实践 彭斌 （江西交通职业技术学院，南昌３３００１３） 摘要：介绍了基于工作过程导向的高职计算机基础课程改革及实施过程，探讨高职课程教学的有效模式。 关键词：工作过程导向；计算机基础课程；改革；学习情境 Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ Ｗｏｒｋ Ｐｒｏｃｅｓｓ Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｂａｓｉｃ Ｃｏｕｒｓｅ Ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ＰＥＮＧ Ｂｉｎ （Ｊｉａｎｇｘｉ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，Ｎａｎｃｈａｎｇ ３３００１３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｏ— ｅｅｓｓ ｗａｓ ｉｎ ｔｒｏｄｕｃｅｄ，ｔｈｅ ｈｏｐｅ ｏｆ ｆｉｎｄｉｎｇ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｕｒｓｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｒｉｅｎｔｅｄ；Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅ；Ｒｅｆｏｒｍ；Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ １教学存在问题 科技的发展，知识的普及，计算机作为一种现代办公的 必备工具已经越来越重要了。作为以培养职业技能为目标的 高等职业教育，计算机基础更显得尤为重要。对于高职非计 算机专业的学生来说，计算机基本操作技能是他们学习各专 业课程的必要工具，也是以后进入社会必备的基本能力。 计算机基础课程的学习，一直以来，教师在传授知识和 技能时是主体，学生则是被动地接受知识和技能。教学方法 与手段单一，教师机械地教，学生被动地学。课程内容更新 也跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新 能力的培养，没法激发学生的学习兴趣，学生厌学非常严重。 因此，迫切需要改变当前的这种状况，运用现代高职教育理 念，深化当前计算机基础课程的教学改革，培养出市场需要 的高技能型人才。 ２基础课程建设 根据姜大源先生的理论， “行动导向的教学强调：学生 作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标， 以基于职业情境的学习情境中行动过程为途径，以自我调节 的行动为方法，以师生及生生之间互动的合作行为为方式， 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业 能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标 准”。在行动导向教学中，更多地强调学生的自主学习，教材 的面向不应该侧重于教师，而应该是学生，通过“资讯、计 划、决策、实施、检查、评估”这一固定的模式，强化学生 “指导行动的思维过程的完整性”，教材应该体现指导与建构 融合的原则。所以在这一理论的指导下，结合作者多年的教 学与实践的基础上，把计算机基础教学内容组织成５个情境， １１个项目，每个项目通过一个典型学习任务来引导学习掌握 相关的知识和技能，然后通过拓展项目来举一反三。计算机 基础课程具体学习情境设计如下： 学习情境一：计算机的个性化设置。该情境包含两个项 目分别是基本操作、Ｗｉｎｄｏｗｓ ＸＰ个性化设置以及文件管理。 在该情境中通过对计算机软硬件知识的介绍，使学生获取个 人计算机的基本配置，认识软硬件，从而实现对计算机资源 进行管理，为掌握计算机的操作奠定坚实的基础。 学习情境二：上网设置。该情境包含两个项目分别是网 络环境设置和安全与维护。在该情境中通过介绍网络环境设 置及上网计算机的安全维护措施，使学生能够利用网络工具， 进行信息交流，实现计算机安全上网。 学习情境三：文档的处理。该情境包含４个项目分别是 文档建立、文档排版、文档表格处理及图文混排。在该情境 中通过对ｗｏｒｄ文字处理软件的应用介绍，使学生能够利用计 算机进行文档建立、排版、制表及图文混排等任务。 学习情境四：数据处理。该情境包含两个项目分别是Ｅｘ— ｃｅｌ工作簿基本操作和数据处理。在该情境中通过对Ｅｘｃｅｌ的 应用介绍，使学生能够利用计算机进行数据处理。 学习情境五：演示文稿设计与应用。该情境中只有Ｐ 设计与应用一个项目。该情境中的一个案例是公司经常需要 为所生产或销售的产品作宣传，为此需要制作ＰＰＩ’宣传材料， 通过ＰＰＴ应用介绍，使学生能够根据需要制作演示文稿。 ３基础课程实施 实施工作过程导向的课程，强调以学生为主体，教师把 学生每５人分为一组，每组定组长一名，负责本组的自主学 习过程。我院计算机基础课程授课全部在计算机房完成，计 算机房具备了项目任务实施的软硬件条件，具体的实施过程 如下。 ３．１项目任务提出 先把项目任务布置给学生，其中包括两方面内容：一方 面是项目任务通知单，说明完成项目任务所必需的知识点， 作者简介：彭斌（１９７２一），男，副教授，硕士，研究方向： 计算机教育与信息管理。 收稿日期：２０１２—１１－１１