学习领域课程
浅谈学习领域课程开发
Ａ＿ ． 删
： ｈ ｒ ．ｏ ｒｉ ｌ ｄｖｌ ｍ ｎ ｆｅｍｉｇ ｅ ｒ ｎ ．ｔ ｃｅｓ ｌ ｄ ｆ ｏａｉ ａｅｕａｉ ｕｒｕ Ｔ ｅｏｉ ｆ ｕｒ ｕ ｍ ｅｅ ｐ ｅｔ ｎ ｌ ｉ ｉ Ｇｅ ｙ ｉｓ ｓ ｃｓｆ ｅ ｃｔ ｎｌ ｄｃｔ ｎｃｒｃ— ａ ｃ ｃｕ ｏ ｏｌ ｍ ｉ ｆ ｄ ｓｎ ｍａ ＇ａ ｕ ｕ ｍｏ ｏ ｖ ｏ ｏ ｉ
“ 以职业 任务和 行 动过 程为 导 向 的 ， 过 目标 、 通 内容 和基 准学 时描述 的课题 单元 ” ｜ 。２ ｊ
１２ 学 习领域 课 程 开发 ．
学 习领域 课 程 开 发 起 源 于 德 国 ， 德 国 的 “ 在 双
元 制” 职业 教 育 体 制 下 ， 习领 域 课 程 既 包 括 学 校 学 部 分 的“ 习领 域 ” 也 包 括企 业 培 训 部 分 的 “ 作 学 ， 工
１
ｗｏ ｌ ： ａ ｎ ｇ ｆ ｌ ； ｕ ｒ ｕ ｕ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ； ｏ ａ ｉｎ ｌ ｕ ａ ｉｎ ｎ ￣ ｌ ｒ ｉ ｅ ｃ ｒｉ ｌｍ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｖ ｃ ｔ ａ ｅ ｃ ｔ ｅ ｎ ｉ ｄ ｃ ｏ ｄ ｏ
学习领域
学习领域李立胜学习领域是一种先进的课程方案，它是德国教育部门为职业学校的教学而进行教学论加工的行动领域，是指向职业任务和行动过程的主题单元。
学习领域由目标、内容、时间组成，各职业一般由10-20个学习领域。
其中，学习目标是学习领域的进一步细化，是对学习领域的详细描述；学习内容是完成学习目标所做的具体工作和所学的知识点。
以下通过“切削机械工”和“砌墙工”的课程方案，我们来更进一步理解德国职业教育的“学习领域。
例一、“切削机械工”职业教育“学习领域”课程方案例二、“砌墙工”的学习领域从以上“切削机械工”和“砌墙工”的学习领域中我们可以看出一个专业工种是以将来工作内容为学习方向。
在学习的过程中以职业能力为目标，不仅训练专业能力，还要考虑工作环境，培养学生的方法能力和社会能力。
通过科学的训练和学习，德国的学生能非常好地提高其全面素质，为他们将来在社会工作中展现很高的专业能力打下坚实的基础。
目前我国的职业学习是以学科体系的课程方案开设课程的。
如车工（相当于德国机械切削工）开设的专业课有机械制图与CAD、工程力学、机械设计基础、金属工艺学、电工学与工业电子学、公差配合与测量技术、液压与气压技术、电气控制技术、金属切削原理与刀具、机械加工设备、机械制造工艺学、机床夹具设计、单片机原理及应用、数控机床操作入门、CAXA制造工程师等（这里我还未罗列基础课和选修课），内容深奥且过于全面。
我们的出发点是好的，我们希望学生多掌握知识，做个全面的职业能手，但是实际收效甚微，我们忽略了学制短、学生基础差、社会对职业真正的需求，等等。
由于我们的专业内容太多，在较短的学制时间里要把那么多课程上完，只有采用满堂灌式的落后的教学方法（德国叫教师报告法），很难采用一些新颖的更有收效的教学方法。
在教学中，也只能以专业内容为教学主题，侧重专业能力的培养，几乎没有方法能力和社会能力的训练，而方法能力和社会能力对一个社会人来说是极其重要的。
学习领域课程标准模板
附件X：学习领域(课程)标准模板××××学习领域(课程)标准学习领域(课程)名称：（与人才培养方案中的名称一致）学习领域(课程)编号：（与人才培养方案中的编号一致）学习领域(课程)类别：（基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域）适用专业与学制：××××专业(三年制)一、学习领域（课程）描述1．学习领域（课程）性质2．学习领域（课程）要求（1）对学生已有知识、技能的要求（2）对教师资格要求3．职业行动领域（典型工作任务）描述4．学习领域（课程）目标5二、学习情境设计三、课业设计四、质量监控与评价1．质量监控2．教学评价3．学业评价及标准五、实施说明1．教材选用与编写2．学材的研制3．教学组织与设计4．教学资源的使用与建设5．综合职业能力培养途径范例：××学习领域(课程)标准零件的数控车削加工学习领域(课程)标准学习领域(课程)名称：零件的数控车削加工学习领域(课程)编号：（待教务处统一编码）学习领域(课程)类别：专业学习领域适用专业与学制：数控技术专业(三年制)一、学习领域（课程）描述1．学习领域（课程）性质《零件的数控车削加工》是“数控技术专业”课程体系中的核心专业课程之一，它是在明确了专业定位以及该专业人才培养目标和专业核心技术领域就业岗位的任职要求后，以学生职业能力培养和职业素养养成为重点的一门集教、学、做于一体的课程。
课程主要以学生动手操作为主，强调由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得知识与技能。
课程以企业真实零件的加工为载体，融入了工艺设计与编程、生产加工、品质检测等相关知识点的运用，结合学院的实际情况进行提炼，设计教学内容，并按基于工作过程的六个步骤进行实施。
整个教学过程的管理严格按照企业的“6S”标准进行。
通过本课程的学习，学生应达到数控车工中级或以上资格证书中相关技术考证的基本要求。
高中阶段课程结构
高中阶段课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成
1.学习领域：普通高中课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
2.科目：每一领域由课程价值相近的若干科目组成。
八个学习领域共包括语文、外语（英语、日语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、信息技术、通用技术等科目。
鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。
3.模块：每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。
普通高中课程由必修和选修两个部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。
（表1）：
课程内容具体安排如表2。
学习领域课程
摘要：本文介绍了“学习领域”课程改革的背景、“学习领域”课程方案的体系结构及“学习领域”课程方案制定的实践，并对“学习领域”课程改革的意义及存在的问题进行了论述。
关键词：学习领域；课程；探索；实践德国进行职业教育改革的原因德国“双元制”课程模式曾经是德国经济腾飞的秘密武器。
但面对新世纪知识社会的挑战，“双元制”课程模式的不足却日益显现。
首先，科学技术的飞速发展，使职业教育的内容发生了很大的变化。
如电气安装专业和暖通空调设备安装专业出现了许多新技术、新工艺、新方法和新材料。
其次，工作过程的改变，对职业学校学生的能力结构提出了新要求。
对手工业工种（建筑、汽车、电气安装、暖通空调设备安装）来说，过去只需要把学生培养成一个技术工人，而现在的培养目标是班组长。
学生到企业后必须熟悉整个业务过程，包括与客户打交道、工作实施和计算费用（成本）及对工作做出评价等。
如暖通空调设备安装专业，当有客户提出“要求作锅炉的法定检修”时，需要为客户检修设备，具体的工作任务为：（1）了解系统；（2）了解有关法规；（3）确定检查方法；（4）进行测量；（5）对测量结果进行评价；（6）向客户介绍情况；（7）讨论采取的措施并准备实施。
过去只要求完成其中的第四项任务，而现在要求完成全部的七项任务。
再次，组织形式的变化使相关工种的内涵发生变化。
如暖通空调设备安装工种由两个工种合并而成：水、燃气安装工+暖通工。
此外还规定要有相关的电工知识。
随着科学技术的发展，有的职业（工种）又分出若干新职业（工种），许多独立的工种随之产生。
最后，社会发生了巨变。
21世纪，社会已发展成一个媒体社会，年轻人使用媒体的能力突飞猛进，教师处于与现代媒体的竞争之中，这就给教师、学校和企业带来了一个新的社会问题。
学校要利用媒体为学生培训服务，教师不仅要成为媒体咨询者，还必须弥补媒体手段的不足给学生讲解知识。
基于以上原因，德国职业教育面临着巨大的改革压力，要使“双元制”在新世纪仍然具有强大生命力，职业学校教育必须改革，而“学习领域”是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中的一种新的课程方案。
主要学习领域(课程)描述
●情境四LightScape中进行灯光设置
任务一 LightScape中阳光的设置
任务二LightScape中光域网灯光的设置
●情境六LightScape中进行渲染输出设置
任务一 表面处理
任务二 设置摄像机运动
任务三 设置全局处理参数
任务四 进行光能传递
任务五 渲染输出
●情境七 漫游动画后期处理
基准学时：80小时
目标描述：
1、具有良好的空间想象能力和识图能力
2、依据行业制图规范，能独立完成室内空间项目施工图的绘制；
3、能够独立完成室内空间项目方案施工图的输出与打印
内容：
●情境一 家具三视图绘制
任务一cad用户界面及绘图环境设置
任务二衣柜三视图绘制
●情境二 居室空间平面图绘制
任务一居室空间室内墙体的绘制
任务一酒店大堂模型创建
任务二酒店大堂材质贴图
任务三酒店大堂VR灯光渲染
任务四酒店大堂效果图后期处理
●情境七 别墅外观照片临摹表现
任务一别墅外观模型创建
任务二别墅外观材质贴图
任务三别墅外观VR灯光渲染
任务四别墅外观效果图后期处理
●情境八 实际工程项目创意表现
学习领域4 计算机辅助设计
学习领域4-3：室内动画漫游 第四学期
任务二 居空空间客厅效果图水彩表现
●情境四 马克笔（含仿马克笔技法）训练
任务一 办公空间马克笔（含仿马克笔技法）表现
任务二 酒吧空间马克笔（含仿马克笔技法）表现
●情境五 综合表现技法训练（结合彩铅、电脑表现、多种技法灵活运用）
任务一 宾馆大堂照片临摹，深入刻画表现
任务二 办公楼前厅照片临摹，深入刻画表现
学习领域课程开发手册
《学习领域课程开发手册》（欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课程组编高等教出版社（2007年6月第一版15元，98页）主编：F.劳耐尔(Felix Rauner)副主编:高林(DDCD<Design of a Curriculum on Curriculum Development>中国项目组组长北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长).第一章现代职业教育课程开发的几个基本问题一、职业教育课程开发的发展---本书的定位1．以能力为基础的教育（Competence Based Education-CBE）--DACUM（Developing a Curriculum）2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（Modules of Employable Skill）模块化3．德国双元制课程（1991年）—企业+学校4．工作过程系统化（20世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会”二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想1．理论与实践一体化课程---“设计导向”（Gestalungsorientieung），对应适应导向而言2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）---1988年---职业教育家、工程学家、社会学家、工业心理学家。
核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。
包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。
五个要点：工艺（技术原理、设备结构和功能）、历史沿革（不同发展阶段技术特征）、使用价值（技术及产品使用价值）、技术与社会劳动、技术与环境。
特别是“社会劳动”和“使用价值”体现了工作与技术的结合。
三、现代职业教育课程计划的质量标准标准：课程计划的实用性+课程计划所规定学习内容的合理性1．课程计划实用性评价标准①内容全面性：包括职业描述、学习难度描述、学习领域设计、学习时间安排②对学习领域的解释性描述③课程开发的开放性④理论与实践的一致性⑤企业与学校教育目标的互补性2．与学习内容相关的评价标准职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具有前瞻性和先进性）、发展导向性（职业成长规律）四个方面四、学习领域课程学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。
学习领域课程标准
学习领域课程标准二、学习目标三、学习内容五、实施建议1. 23.师资配备建议4.条件配备建议六、其他1.本课程标准由**教研室与**公司（**协会）等合作开发。
2.执笔：**3.审核：**4.时间：**年**月**日第二节编制说明学习领域课程的核心是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，因此学习领域课程标准的制定要遵循职业性、开放性、实践性原则，以“学工一体、校企融合”思想为指导，以培养学生完成整体化工作任务的“综合职业能力”为着眼点，校内专任教师应与企业技术人员一起，进行职业工作任务分析与调研，以“工作内容”为依据组织课程内容，以学习性工作任务为载体设计教学活动。
一、学习领域定位学习领域定位应从三个方面进行表述：1.本学习领域课程对应的职业典型工作任务是什么，在职业中的意义是怎样的？学习领域是从一个个具体的“典型工作任务”转化而来的，典型工作任务是课程开发的基础，因此是首先要明确的。
典型工作任务是工作过程完整的综合性任务，不是具体的职业工作或工作环节，总是包含完整的工作过程，即包含明确任务、计划、决策、实施和评价等步骤，它表现出了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和功能。
典型工作任务是通过实践专家访谈会的方式，从工作分析的结果中得到的。
2.对该典型工作任务进行描述比如下面是对“汽车发动机机械系统的维修”典型工作任务的描述：汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。
汽车发动机小修项目为旧车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。
汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。
学习领域课程的开发流程
学习情境的设计过程
⑴通过对职业岗位分析找出其中的典型工作任务；
⑵对典型工作任务进行归纳，得出行动领域，行动领域是 工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计 和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。这个 过程是归纳的过程，是量变的过程，其本质特征没有发生 改变；
⑶将行动领域进行转换，导出学习领域，也就是说行动领 域是学习领域的基础，从行动领域到学习领域是转化的过 程，是提炼和升华的过程，是按照教学论要求对职业行动 领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域；
Hale Waihona Puke 开发学习领域课程总的原则以完整的工作过程为课程设计基础，以真 实工作任务或社会产品为载体，开发知识、 理论和实践一体化的课程。
在培养目标中强调创造能力（设计能力） 的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训 练。
从“以知识的逻辑线索为依据”转变成 “以职业活动的工作过程为依据”，对原 有的知识体系重新架构。
改革公共基础课程 拓展课、选修课 第二课堂等
课程开发
系统构建保障体系
三个阶段
三个步骤
头脑风暴 分析开发 研讨确认 决策计划
四个环节
工作任务 行动领域 学习领域 学习情境
三个转换
课程体系开发过程
区域、行业、 社会经济调研
能力培训体系修正、细化、确认
典型企业调研 座谈、头脑风暴
调研结果分析 能力归纳分类
岗位业务逻辑 研究、分析
学习领域产生
关键：1. 解构：能力库所有元素来源于岗位（群）（典型工作 + 拓展工作），具有相当的覆 盖性、代表性、拓展性； 2. 岗位业务逻辑：包含了职业能力的复杂程度，岗位能力筛选逻辑产生的学习领域s， 包含了职业成长规律； 3. 重构：对行动领域进行教学论的加工，来源实际高于实际，具有归纳性，筛选出有效、 有价值的能力内涵，屏除实际工作实践中的资源浪费；同时，运用“能力递增法”， 使知识、能力具有连续性和递进性，符合认知规律。 4. 通式的形成： 能力库 → 基础元素；岗位业务逻辑 → Engine 同样的库 + 不同的Engine → 不同的岗位执行能力
学习领域课程开发手册
教学资源整合
05
教材选择与编写
教材选择：根据课程目标和学生需求选择合适的教材 教材编写：根据课程内容和教学目标编写教材 教材内容：包括知识点、案例、练习题等 教材形式：纸质教材、电子教材、多媒体教材等
教辅资源整合
教材：选择合适的教材，确保内容符合教学目标 教辅材料：收集和整理相关的教辅材料，如练习题、案例等 网络资源：利用网络资源，如视频、音频、图片等，丰富教学内容 教师经验：结合教师的教学经验和专业知识，提高教学质量
教学评估与反馈
评估目的：了解学生的学习情况，改进教学方法 评估方式：课堂观察、作业批改、考试等 反馈形式：口头、书面、家长沟通等 反馈内容：学习进度、学习态度、学习方法等
课程开发案例分析
07
案例选择与介绍
选择案例：选择具有代表性的课程开发案例 案例介绍：介绍案例的背景、目的、过程和结果 案例分析：分析案例的成功之处和不足之处 案例启示：总结案例对课程开发的启示和借鉴意义
目标明确：确保 课程目标与学生 需求相匹配
内容合理：确保 课程内容符合学 科标准和教学要 求
方法得当：采用 有效的教学方法 和策略，提高学 生的学习效果
评价科学：建立 科学的课程评价 体系，确保课程 质量
课程开发的主要流程
需求分析：了解学习者的需求，确 定课程目标
课程设计：制定课程大纲，选择教 学方法和工具
课程目标：明确课程 要达到的目标和效果
课程内容：确定课程 包含的知识点和技能
点
课程顺序：合理安排 课程内容的先后顺序
课程时长：确定每个 知识点或技能点的学
习时长
课程评估：设计有效 的评估方式，确保学
习效果
课程模块设计
课程模块分类： 基础模块、专业 模块、实践模块 等
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能
标准有效地从事某项工作或职业
力
的能力,可视为完成一项工作任务
的
可以观察到的、可度量的活动或
内
行为，主要指岗位胜任力。
涵
学习领域课程的目标
德国对职业能力的理解
职
业
职业能力是“人们从事一门或若干
能
相近职业所必备的本领,是个体在职
力
业工作、社会和私人情境中科学的
的
思维、对个人和社会负责任行事的
内
热情和能力,是科学的工作和学习方
域
学习目标：
的
基
工作与学习的内容
本
工作对象
工具
工作要求
结
工作方法
构
劳动组织方式
学习领域课程的目标
综
合
应使学生具有从经济的，社
的
会的和生态的负责的角度建
职 业
构工作世界的能力
能
力
学习领域课程目标
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
学习领域课程的目标
英美国家对职业能力的理解
职
业
能力“是由知识、技能以及根据
习
员却需完成多个工作过程，如“中间
领
工序产品的检测”、“化工设备维护
域
与保养”、“新产品试制”等等。
课
程
的
切
入
点
学习领域课程内容
工作过程和生产流程之间的区别
工
作
过
程
只有在手工业特征比较明显的职业
是 学
3
(如木工)工作流程完全由一个人完成， 工作过程才有可能与生产流程一致。
习
如果将生产流程和工作过程混为一谈。
域Байду номын сангаас
程不再只专注于企业内某一工作岗位的职业
课 程
知识与技能，而是把企业的整个生产经营过
的
程纳入职业教育的视野，更加关注各个不同
切 入
的工作部门在整个企业生产经营过程中所处
点
的地位，以及所起的作用。
学习领域课程内容
工
如何理解工作过程
作
过
程
是
其次，工作过程是指完整的工作进程，即工
学
作任务是怎样被完成的。工作过程是完成企
程 是
整进程，通常情况下包含着“明确任务”、
学
“制订计划”、“做出决策”、“实施”、
习
“控制”和“评价反馈”等六个阶段。基于工
领
域
作过程的课程应当保证“工作过程结构的完整
课
性”。因此，在设计教学的过程中，应按照上
程 的
述六个阶段组织实施学习任务。这样，基于工
切
作过程的课程的设计可以使学生在学习的过程
学
习
领
所谓“学习领域”，是指以
域 的 内
一个职业的典型工作任务为 基础的专业教学单元,它是从
涵
具体的工作领域转化而来,通
常表现为理论与实践一体化
的综合性学习任务。
学习领域的内涵及其基本结构
学 习
学习领域由描述职业能力的学习
领
目标和描述工作任务的学习内容
域
所构成，同时包含相应的学习时
的
间。通过一个学习领域的学习，
领
那么在很多大工业(如化工、冶金、
域
建材等)和综合性服务(如护理、物流
课
等)专业中，若真正采用基于工作流
程 的 切
程的课程模式，那么一个专业就只能 有一门专业课了。
入
点
学习领域课程内容
工作过程
开车准备
某
高
职
流体输送传热
院
校
课
程
化学反应
建
设
放
产物分离与精
制
案
产品质量控制
劳动产品
工作过程的一般结构
工作成果
学习领域课程内容
工
如何理解工作过程
作
过
第三，人在整个工作过程中是核心要素，工
程
作过程是“人”的活动过程，而不是企业的
是 学 习
生产流程。基于工作过程的课程并不意味着 按照企业的生产流程重组教学内容，它所关
领
注的是工作过程中的人运用什么样的工作工
域
具，采用什么样的工作方法，作用于具有什
学习领域课程的内涵及其开发
目录
1 学习领域课程产生的背景 2 什么是学习领域课程 3 学习领域课程目标 4 学习领域课程内容
学习领域课程开发
5
学习领域课程产生的背景
传统的职业教育脱离工作世界
技术的发展、管理模式和工作组织 方式的变化对技术、技能型人才提 出了新的素质要求。
学习领域的内涵及其基本结构
学习领域课程内容
工作过程和生产流程之间的区别
工
作
过
程
工作过程是人的技术活动，有
是
1 一定的主观个体差别；而生产
学 习 领
流程是客观的，由世界的物质 规律决定。
域
课
程
的
切
入
点
学习领域课程内容
工作过程和生产流程之间的区别
工
作
过
程
复杂产品的生产流程或综合性服务流
是 学
2
程往往包含多个工作过程，如化工厂 的生产流程只有一套，而化工技术人
课
么样特性的工作对象，同时考虑社会、企业
程
及顾客对工作要求的情况下，最终生产出工
的 切
作产品。因此基于工作过程的课程内容主要
入
指向于完成典型的职业工作任务所需要的工
点
作对象、工作工具、工作方法以及社会、企
业和顾客对工作的具体要求。
学习领域课程内容
如何理解工作过程
工
作
过
第四，工作过程是指人完成职业工作任务的完
入 点
中体验完成工作任务过程的基本结构，同时培
养学生解决问题的能力。
学习领域课程内容
工
作
过
程
是
学
习
领
评定反馈
域
课
程
的
切 入
检查控制
点
完整的工作过程
明确任务/获取信息
实施计划
制定计划 做出决定
学习领域课程内容
工作过程与生产流程的区别
原材料
生产（工艺）流程或服务流程
产品
工作过程是寄居在典型工作任务上的
置
新配置损坏的零件
安装及改装生产设施
维修机械系统的损坏部分
使生产设备运转
关于技术系统的干扰分析
分析技术系统的弱点
监督生产设备
优选技术系统和生产流程
学习领域课程内容
工
如何理解工作过程
作
过
程
是
首先，工作过程是指企业的整个生产经营过
学
程，强调各个工作部分之间的内在联系的整
习
领
体性，从这一视角出发，基于工作过程的课
涵
法的基础”。可以看出,德国人认为
职业能力是才能、方法、知识、观
点、价值观的综合发展,关注人的综
合职业能力。
学习领域课程内容
课 程 设
以典型的职业工作任务为核 心，跨学科设置课程
置
学习领域课程内容
工业机械工的典型的职业工作任务
维护与检查技术系统
课
机械制作零配件
程
操作生产设备 维修技术系统
设
筹措材料与配件
内
学生可以完成某一职业的一个典
涵
型的工作任务。通过若干个相互
关联的所有的学习领域的学习，
学生可以获得某一职业的从业能
力和资格。
学习领域的内涵及其基本结构
学 习
•学习领域的名称
领
•教学时间安排
域
•职业行动领域描述
的 基 本
•学习目标描述 •学习内容
结
构
学习领域的内涵及其基本结构
学 习 领
学习领域名称 教学时间安排 职业行动领域（典型职业工作任务）描述：
习
领
业工作任务的完整的劳动进程，因此工作成
域
果始终是其所要达到的目标。工作的成果是
课 程
具体的产品，如货物或者服务。在完整的生
的
产过程中，完成最终的产品是由多个工作过
切 入
程所组成的。因此，一个工作过程的成果可
点
以是一个具有代表性的中间产品。
学习领域课程内容
工作任务
工作对象
劳动工具 劳动方法
工作人员