高职教育模块化教学
浅谈高职教育模块化教学
[摘要] 模块化教学是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,不但重视知识的传授、更重视知识的应用。
本书从职业教育的目的是培养技能型人才,结合学校的模块化课程改革,通
过四个过程的循序渐进来讨论模块化教学对提升学生职业技能的
帮助,最后列举了最近两个学期的授课来作为佐证。
[关键词]模块化学习领域职业教育
职业教育现在又可以称为“就业教育”,是一种以能力为本位,培养从业人员实用技能的教育,重点在“技能”。
而“技能”一词在维基百科中的解释是:通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。
显而易见“练习”是获得技能的重要途径.甚至是唯一的途径。
所以职业教育应该是一种以“练习”为主线,以“就业”为导向的教育方式。
它要求对原有的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革,做到从市场和企业的需求出发,全面培养
和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
模块教学法(mes模式)是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。
这种方法打破了原来的课程体系,以技能为主线.将理论知识与技能要求融为一体,每个模块代表一个实际t作程序和t作规范。
我校在计算机专业的某些课程的实践教学中,采用模块教学法,探
索出一套切实可行的技能训练法。
一、细化目标,构建模块化螺程体系
首先,根据课程特点,结合实际工作需要达到的要求,教师设计好相应的学习领域。
职业教育的学习领域,是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式和学生评价方式等来确定的教学单元。
笔者在《c++面向对象程序设计》教学中,设计了两个模块,一个是“航空货物托运费用计算程序”,一个是“房屋计价程序”。
将这两个模块贯穿于本课程教学的始终,将两者结合起来,使其能相辅相成,同时,学生通过实践能马上体验到程序设计的方法与用处.对其学习的积极性是一种极大的促进。
二、精讲多练,边讲边练,讲练结合
模块式专业基本技能训练过程,是学生人人参与的创造性实践活动。
我院在院长的领导下提出了“精讲多练,边讲边练,讲练结合”的教学模式,针对相关的课程教学特点,一些课程如:《c++面向对象程序设计》、《网页制作》等等课程采用该教学模式,大大提高了学生听课的积极性以及对知识消化的程度。
三、以能力为本位,实行“活模块”教学
根据高等职业学校的目标定位于:培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质、技能型专用人才。
我校采取以下做法:
1、专业课进行优化重组,突出以能力为本位及适应性原则。
例如我们改造专业课、增设新兴课等。
2、课程设计课题多样化、综合化。
根据学生实际,适当降低课题的难度和深度,着重培养学生综合应用的能力、运用各种工具书及资
料的能力、分析问题及解决问题的能力。
四、实训模块多样化,培养实践能力与创新能力
我们在专业课教学中加大实践训练力度,将专业课理论与实践教学比例定为1∶1。
在教学实践中,我们创设了灵活多样的实践教学模块。
1、加大实验课时,强化动手能力。
我院建立了多媒体实验室,软件实验室,网络实验室等,确保每位学生都有一台电脑来操作实践。
通过老师演示、学生亲身实践的过程,他们能更好的理解和掌握专业知识和技能。
体验其中的艰辛和乐趣,培养他们分析和解决实际问题的能力。
2、校内外实习相结合,培养综合职业技能。
校内实习基地主要完成基本技能训练,校外实习基地主要完成各工种的拓展实习和生产实习。
校内、校外实习相结合,各有重点、相互补充,全面培养学生的综合职业技能。
五、培养“双师型”教师队伍
在试行专业模块教学的过程中,由于专项实践教学对教师的实践能力和实践教学的水平提出了更高的要求,因此,培养“双师型”教师已势在必行。
近两年我们结合教学需要主要采取以下培养途径,使一批中青年“双师型”教师脱颖而出。
1、采用“派出去,请进来”的办法,将青年教师派到公司实践锻炼,再将企业(特别是校外实习基地)中的有实践经验的工程师请进来,担任专业课特聘教师。
外聘教师归属专业教研室管理,加强校内外
教师的交流与合作。
2、有实践经验的老教师对青年教师实行“传、帮、带”。
每年均有“传、帮、带”计划和重点。
3、由专业课教师兼任实习指导,培养青年教师的实践能力。
凡我校开设的技能训练项目,专业课教师都必须在较短时间内,经培训掌握1～2项技能,并通过考核取得技术等级证书。
六、所取得的效果
总结专业模块式教学的效果,我校对近三届毕业生进行了随机抽样调查。
结果表明:我校毕业生综合素质较高。
同时表明我校推行的专业模块教学模式符合高等职业学校素质教育的指导思想及教育原则,有利于提高学生的全面素质和综合职业能力,有利于学生发展潜能与个性特长的培养。
实践证明了这种教学模式具有较大的可行性,同时也体现了职业学校办学的特色。
模块化教学是职业教学改革的核心,它将是一项复杂而又艰巨的系统工程,它需要职业教育专家、学者共同参与并组织实施,而由此引起的教学模式和教学方法的改革、考核评价体系建立等都需要在实践中研究探索。
参考文献:
[1] 赵志群.职业教育与培训新概念[m].北京:科学出版社,2003
[2] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[m].北京:清华大学出版社,2006。
信息化课程模块化教学在高职院校的应用探讨
绩（ 包括考勤）实践成绩分为两部分： ，
校 内实 践和 校外 实 践。 个人 考 核 内 对 容 主 要 包 括 个 人 掌 握 理 论 知 识的水
平 和运 用理 论 知识 解 决 问题 的能 力 、
（ 以小 组和个 人作业相结合的方 １ ） 式布 置活动和作业 。 模块化 教学活动中
零实验环境中培养出来的未来员工是
无法从事零缺陷生产的， 要求这些员工 进行产品创新更是难上加难。 为了培养 出合格的人才， 高职院校的信息化课程 教学需要进行不断创新。 ０ 课程模块化教学的特点 模块化教学法 （ Ｓ ， ０ ＭＥ ）是２ 世纪 ７年代初由国际劳工组织研究开发出 ０
篇幅过 长， 没有体 现出专业特 色。 根据 信 息化应 用能力课 程的性质 和教 学 目
标， 教材 应该是 问题导 向， 突出实用， 问
够用” 根 据高职高 专就业 岗位所 需的 。 计算机 知识、 能力、 素质培 养目 将计 标， 算 机教 学 内容 进 行模 块化 ， 即根 据就 业岗位对信息化处理 的需求 ， 一岗位 每 确定 好不 同情境 进行 任务教 学 。 比如， 模 块化教 学针对 学生毕业 后工作的实 际岗位， 让学 生用计算 机设计 出可能遇 到的问题 、 介绍常 见解 决方 法等 ， 并能 用计 算机 简单 记载经 常出现问题 的原 因等。
ｔｇ ４ ｃｎｔｕａ 信息技术课 ｏ ａ ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
信息化课程模块化教学 在高职院校的应用探讨
解红勤 山西省太原旅游职业学院
高职院校教育的主要目 的是为企 业培养一线的实用技能型人才， 应突出
程： 教师以学生为中心组织教学， 而学 生要主动把自己的疑惑和想法告诉教
高职教学中模块化教学模式的探讨
２０ ０ ５年 ， 头 钢 铁 职 业 技 术 学 院 正 式 挂 牌 成 包
势在 必行 。
立 ， 日制高职 生走进 学校 ， 全 而他们 的就业 不再 是包
钢这一 单一 的方 向。虽然 我们前期 针对 教学计 划也 作 了大量 的论 证 、 调研和修 订 ， 还是没 有摆脱 原来 但 教学计 划 的影响 。通 过 几年 的运行 ， 多 问题 暴露 很
训 、 修 五 大 模 块 。 包 头 钢铁 职业 技 术 学 院 机 械 系 进 行 的全 面 教 学 改 革 的实 践 为 基 础 ， 模 块 化 教 学 改 革 中 课 程 选 对
关 联 的 问题 进行 了有 针 对 性 的探 讨 。 关键 词 ： 学 计 划 ； 业 ； 教 专 模块 ； 联 关
出来 。突 出 表 现 为 ： 重 理 论 、 化理 论课 课 时 过 偏 文
１ 模 块 化教 学 改革 的原 则
在 教学计划 的改 革 中， 们做法 是 ： 循一 个 目 我 遵 标、 两条线 索 、 五个模 块的原则 ， 出技 能培养 ， 突 注重 厂校联合 。
一
多、 过深 ， 实践 、 训环节 过少 。如何 结合行 业 、 实 企业
何 文 萍 ，王 宏伟 ， 晓云 苏
（ 内蒙古 包头钢铁 职 业技 术 学院， 内蒙古 包头 ０４ １ ） １０ ０
摘
要 ： 章 以社 会 需 求 为导 向 ， 文 以行 业 企 业 为依 托 的 高 职 高 专 教学 计 划 的改 革 ， 成 了 基 础 、 业 基 础 、 业 、 形 专 专 实
ＨＥ ｎ —ｐ ｎ ， ＷＡＮ Ｇ Ｈｏ ｇ —ｗｅ ， Ｗｅ ｇ ｎ ｉ ＳＵ ａ —ｙ ｎ Ｘｉｏ ｕ
（ ａ ｔ ｏａｉ ａ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｏ ｅｅｏ ｔ ｌＢ ｏ ｕ０ ４ １ ， ｅ Ｍｏｇ ｏ， ｈｎ ） Ｂ ｏｏ Ｖｃｔ ｎ ｌ ｄＴｃｎｃ ｌｇ ｕ ｏ ａ ａ Ｃ ｌ ｆＳｅ ， ａ ｔ １ ０ ０ Ｎ ｉ ｎ ｇ ｌＣ ｉａ ｅ ｏ
综合职业能力的内容及其对高职 实训课模块化教学设计的要求
综合职业能力的内容及其对高职实训课模块化教学设计的要求本研究主要从综合职业能力开发为基本点，结合模式化教学方法，对高职实训课教学进行设计研究。
对综合职业能力的概念、内涵以及对高职教育的现实意义进行了分析。
研究认为，高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才，而实训教学则是高职院校最重要的教学形式之一，是凸显高职与社会岗位相融通的重要环节，因此实训教学中实训课模块化教学设计在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位。
标签：综合职业能力；高职；实训课模块化教学设计在经济全球化的大背景下，综合国力的竞争日趋激烈，科技创新能力越来越成为综合国力竞争的决定性因素。
人才和人的能力培养在综合国力中的地位越来越突出。
随着职业教育的不断发展，加强职业教育的培训，构建终身教育体系，是时代赋予高职院校义不容辞的职责；培养市场需求的高技能型人才是高职学院办学的主题。
面对市场需求和新经济的挑战，学生培养目标应定位在就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、职业发展有空间的位置上，使学生的综合职业能力真正体现出职业性、技能性、实用性，进而不断提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力，满足社会对就业者的学历与技能越来越高的要求。
着力培养学生的综合职业能力成为高职实训教学能力体系的核心。
一、综合职业能力的内涵综合职业能力是一种适应社会需要的职业能力。
具体来说：综合职业能力是职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。
综合职业能力是实际就业环境中对职业角色的各种期待，这些期待分解成职业标准的各项具体指标。
职业角色所具备的能力要素在相关活动中得以外化的行为结果，将是评判职业能力强弱的客观依据。
综合职业能力主要包括学习能力、工作能力、创新思维能力以及职业道德素质等。
其中学习能力是指运用科学的学习方法去获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征，学习能力是所有能力的基础。
高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究
高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究摘要：以高职院校财经类专业群的平台课《经济法》为例，系统设计和实施模块化教学。
通过组建由专兼职教师和专业律师组成的结构化教学团队，优化课程内容、构建满足各专业需求的课程模块,按课程模块落实教学任务，实施以过程考核为主的多元化、多形式模块化考核模式，以进一步深化产教融合，落实校企双主体育人，提高人才培养质量。
关键词：高职院校；经济法课程；模块化教学模块化教学模式以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种流派比较具有代表性。
两者都是以现场教学为主，以技能培训为核心，都强调实用性和能力化。
不同的是前者是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力；后者是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力。
一、我国高职院校模块化教学改革的现状我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
该教学模式具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，与职业教育非常契合。
随着职业教育改革的不断深入，我国职教界尝试以专业岗位需求为背景、对专业进行模块化课程体系改革，与专业岗位群相对应，按照专业岗位的需求设置课程、开展教学，总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教学模式，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
目前，许多高职各专业模块化课程及模块化课程体系的构建已相对完善，由于各种客观因素的制约（如师资力量、教学任务安排等），模块化教学的实施不尽人意，模块化教学只是停留在模块化课程的形式上，只是将课程内容按一定标准划分为多个功能模块、按模块考核，实际教学中但仍然是一位老师负责该课程所有模块的教学任务，按课程安排教学任务，换汤不换药，并未有效落地，模块化教学改革没有形成取得显著效果。
浅谈模块化教学在高职高专英语教学中实施的可行性
系 统 ， 否 与 模 块 化 教 学 这种 新 的 理 念 在 之 广 泛 了 ， 能 从广 义 上 说 ， 包括 信 仰 、 学 、 文 艺 和 朋 友 的 作 用 ， 样 教 与 学 的双 方 可 以 在 这 高 职 英 语 教 学 中 实 现 统 一 ， 起 到 催 化 剂 术 、 并 建筑 等 ； 狭 义里 看 的 话 包括 一 个社 会 教学 的 互动 中充 分 激 发 学生 的 自主判 断 和 而 的 作用 呢 ？ 句 话 说 ， 块 化 教 学 在 高职 高 里 人 们 的 生 活 方式 、 换 模 习俗 等 ， 至 连 吃 、 、 学 习 能 力 。 一 点 以 现 阶 段 高职 高 专 英 语 甚 穿 这 专英语教学中是否可行 ？ 住 、 ， 都能细分出来。 英语教学中， 行 也 在 学 教学 资 源 以 及 教 师 的 自身努 力是 完 全 可 以 要 想 回 答 这 个 问 题 ， 先 必 须 要 了 解 外 语 其 实就 是 通过 对 语 言 这 种 交 际 符 号 的 完成 的 。 首 什 么是模 块 化 ？ 块 化 理 论 ， 际上 最 早 是 学 习 ， 握 跨 语 言 交 流 的 能 力 。 所 周知 ， 模 实 掌 众 第 二 ， 教 学 对 象 进行 模块 化 划 分 。 对 高 产 生 在 工 业 生 产 当 中 ， 实 就 是 将 功 能 差 其
发 学 生 学 习英 语 的 内 在 动 力和 兴趣 。 决 解
环 境 下就 对 以 培 养 技 能 型 人 才 为 主 的 高职 的 构 成 原 则 。 由此 可 见 ， 言 是 可 以被 分 解 这 个 问题 可 以 采 用 以 下 几 点 。 语 教 育 ， 其 是 高 职 英 语 教 育 提 出 了新 的要 再 分 解 的 ， 尤 而最 小 的 单 位 则 是 音 素 。 难 看 不 第一 ， 必须 改 变 教 师 的 角 色 ， 重视 学 生 求 ， 统 的 英 语 教 学 方 式 和 教 材 也 面 临 着 出 ， 素 就 是 语 言 组 成 中 最小 的模 块 。 这 的 主动 学 习 性 。 统 的 高 职 英 语 教 学 要 改 传 音 从 传 新的挑战。 因此 ， 于 高职 高专 英 语 教 学 的 对 改革 和 创 新 也 显 得 十 分 必 要 。 模 块 化 教 而 学 ， 为 一 种 从 工 业 生 产 中 引入 的 全 新 的 作 教 学 体 系 ，已经 在 一 些 技 术 性 的 学 科 教 学
职业教育模块化教学改革下教学资源建设的挑战与对策
职业教育模块化教学改革下教学资源建设的挑战与对策作者：潘必超李建波黎旺星徐欣来源：《现代职业教育》2022年第26期[摘要] “职教二十条”发布以来，国内职业教育“三教”改革的探索与实施逐步进入深水区，与之相适应的数字化教学资源的建设是推进落实教学改革的重要支撑。
高等职业教育生源多样化、学生基础差异、学习习惯差异、行业应用场景差异、区域产业发展差异等客观问题越加显著，这给职业教育教学带来了极大的挑战。
通过综合分析职业教育模块化教学改革新趋势下国内教学资源建设存在的困难，面向职业教育的类型特点，立足国家教学创新团队建设实践经验，引进国外先进理念，提出开发构建科学有效的学习资源的对策与实施路径，助力职业院校开展模块化教学，助力相关专业开展课证融通的教学改革，进一步提升职业院校的人才培养质量，提升职业教育模块化教学的成效。
[关键词] 模块化教学;“三教”改革;课证融通;教学资源[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）26-0016-03一、职业教育教学改革中教学资源建设工作的意义2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（下文简称“职教二十条”），其中第十二条明确提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”[1]。
“职教二十条”的内容，主要以职业教育质量提升为核心，其中落实实施模块化教学改革，开展教师、教材、教法的改革（即“三教”改革）是关键。
“三教”改革的实施，与之配套的教学资源建设是改革工作过程与实施的根本支撑。
2020年，教育部发布的职业教育提质培优三年行动计划中，围绕“三教”改革，两处就“教学资源”提出了建设目标[2]。
由此可见，教学资源的进一步完善是保证职业教育改革取得切实成效的基础与关键。
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料[3]。
教学资源泛指教学过程中涉及的各类辅助材料、工具与信息化媒体[4]。
模块化教学模式(MES)在高职实训课中应用的研究
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期基金项目:本论文系吉林省高等教育学会高教科研项目2022年度常规课题 模块化教学模式(MES )在高职外科护理实训课中应用的研究 (JGJX2022D777)研究成果㊂作者简介:金亮(1985-),女,讲师,研究方向:护理教育㊂模块化教学模式(MES)在高职实训课中应用的研究金㊀亮(长春科技学院,吉林长春130000)摘㊀要:随着高职护理教育的不断发展,教学模式也在不断创新和完善㊂本文以模块化教学模式(Modules ofEmployable Skills ,模块式技能培训)为手段,旨在探讨其在高职外科护理实训教学中的应用效果,通过相关文献的分析和实证研究,得出模块化教学模式在高职外科护理实训中的应用优势及未来发展方向等结论,为进一步完善高职护理教学模式提供参考㊂关键词:模块化教学;护理;高职护理教育中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.0830㊀引言‘2020年职业教育发展规划纲要“明确了加强职业教育实训教学的重要性,提出了各个方面的发展目标㊁策略㊁重点任务和保障措施,旨在推动职业教育发展的质量提升㊁结构优化和效果改善㊂职业教育已经步入发展的快车道,职业院校护理专业教师如何高效利用护理实训课堂,培养综合素质高㊁专业技能强的临床一线护理人才依然是我们在教学改革中不断探索的重点㊂在目前教育环境下,由于种种原因,高职外科护理的实训课堂往往停留在传统的教学模式中,缺乏突破和创新㊂加之学生基础薄弱,久而久之逐渐丧失了学习兴趣,学生的综合实践能力仍停留在初级基础阶段,学生操作程序模糊不清,考核标准模棱两可,实践技能不规范,人文关怀能力差等问题依然广泛存在㊂所以,外科护理实训课程开展模块化教学,就是以就业为导向,以临床护理岗位应具备的综合能力为核心,对学生外科护理的课程进行重构,并将外科护理实训具体项目进行模块式划分㊂教师从学生角度入手,精准掌握教学目标,科学合理设计教学方案,可以吸引更多学生融入外科护理实训课堂,从而构建高效的外科护理实训课堂教学模式㊂1㊀目前高职护理外科实训教学模式现状1.1㊀护理外科实训课程课堂参与度现状分析对长春市3所高职护理专业学生300人进行问卷调查,明确目前高职外科护理实训课堂教学现状,并经过综合分析㊂见表1㊂表1㊀高职学生外科护理实训课堂参与度调查情况全程参与大部分参与个别参与不参与人数558811443百分比18.3%29.3%38%14.4%㊀㊀从长春市3所高职护理专业学生的课堂参与状况的评价看出,有67.3%学生基本可以参与到课堂活动中,但是全程参与的同学仅有18.3%,还有14.4%的同学没有参与到护理实训教学中㊂说明高职外科护理实训的课堂还不能使学生保持较高的学习热情,学生还不能全程沉浸到实训教学中,学习效果仍不理想㊂1.2㊀护理外科实训课程课堂教学方式分析对长春市3所高职护理专业外科护理学课程实训授课教师15人进行问卷调查,明确目前高职外科护理实训课堂教学现状,并经过综合分析㊂见表2㊂表2㊀高职护理外科实训课堂的教学方式调查情况教师讲解学生练习式为主播放视频学生自学式为主教师讲解集中考核式为主案例引入任务驱动式为主虚拟仿真实践式为主分段式任务驱动式为主教学模式(传统式)(创新式)人数114百分比73.3%26.7%㊀㊀从高职护理外科实训课堂的教学方式调查情况可以看出,外科护理实训课堂中采用传统式教学模式的教师占73.3%,采用创新式教学模式的教师占26.7%,说明在高职外科护理实训课堂新型的教学方式的采用并不理想㊂2㊀外科护理实训教学中应用模块化(MES )教学模式的策略2.1㊀研究对象将21级高职护理专业8个班240名同学作为研究对象,随机分成两组㊂实验组(n =120),采用模块化教㊃642㊃2024年第9期现代商贸工业Modern Business Trade Industry学模式进行外科护理实训授课㊂对照组(n =120),采用讲授㊁练习㊁答疑等传统实训教学模式授课㊂两组学生的授课教师和学时数相同,年龄㊁性别和前期各科成绩比较,差异无统计学意义(P >0.05),具有可比性㊂2.2㊀研究方法2.2.1㊀课程模块设置整合并优化设置外科护理学实训内容,将其提炼成基础模块㊁临床技能模块㊁急危重症模块㊁护患沟通模块㊁职业防护模块共5个模块,每个模块分别对应外科护理学实训教学目标,同时合理设置每个模块的护理实训内容㊂每个模块下的实训内容设置具体子模块,使整个实训课程中学生是以完成模块任务并逐级递进的形式开展,采用这样的 模块化 护理学实训教学内容设置方式,教师可以对外科护理实训教学内容进行凝练,还有利于加强学生护理技能训练,学生课前㊁课中㊁课后目标明确㊂例如在外科护理实训项目中,根据学生特点和教学大纲进行项目重构,将其提炼成基础技能模块㊁临床技能模块㊁急危重症模块㊁护患沟通模块㊁职业防护模块共五个模块,以职业防护模块为例,下设外科手消毒方法㊁穿无菌手术衣㊁戴无菌手套等模块㊂在戴手套操作模块中继续分设子模块,将戴手套分解为物品准备㊁(复习洗手操作)㊁戴右手㊁戴左手㊁戴手套后处理㊁脱手套㊁(复习洗手操作)等7个子环节㊂将整体的项目进行模块化拆分,将复杂的问题简单化,将简单的操作细致化,每一个子模块有着相应的教学目标㊁评价标准㊂如图1㊂图1㊀外科护理实训课程模块化教学课程重构示意图2.2.2㊀教学准备(1)对照组㊂按照以往传统教学模式对学生进行授课准备,如教材㊁教案㊁视频等㊂(2)实验组㊂在对照组的基础上,课前外科护理实训指导教师通过微信㊁超星学习通等学习平台将学习资料分发给学生,发布课前预习任务,学生课前拿到学习资料并进行自主学习,对模块化教学有初步了解㊂同时教师为模块化教学制订每一子模块详细的教学目标㊁教学要求㊂2.2.3㊀教学流程(1)对照组㊂按照以往传统教学模式,即告知学生本节实训内容㊁目的㊁要求,教师展示操作程序,学生观看㊂教师介绍操作要点和注意事项,学生进行分组练习,练习后教师指导监督并进行考核㊂(2)实验组㊂根据学生的特点对学生进行分组,小组组长展示各组同学预习任务,同学自主讨论说出本节实训的内容㊁目的㊁要求㊂教师展示操作程序,介绍操作要点和注意事项(结合护考理论知识考点),并在学习通平台对本节实训模块进行分段处理㊁视频发布㊂学生接受任务逐级闯关,先完成第一子模块,并进行组员互评㊁组长评价㊁教师评价,该组成员综合评价合格后即可进入第二子任务学习,依此类推,直至完成整个操作模块㊂最后各小组将整个操作贯穿展示,形成完整的护理操作程序并评价赋分㊂2.2.4㊀教学评价表3㊀实验组对照组学生训练效果评价比较㊀㊀[N (%)]组别人数理论成绩合格率操作程序熟练度沟通顺畅自然对照组12055(45.83)80(66.66)73(60.83)实验组120106(88.33)111(92.5)98(81.66)P<0.001<0.001<0.001㊀㊀根据两组学生课后评价效果比较,可以看出实验组的理论成绩合格率㊁操作熟练程度㊁沟通能力均较对照组高(P <0.05),差异有统计学意义㊂3㊀模块化教学模式(MES )在高职外科护理实训中的效果3.1㊀知识模块化模块化教学模式(MES)是将外科护理实训课程根据高职护理学生特点及人才培养方案的需求,将课程拆分为独立的模块,每个模块专注于一个特定的主题或概念㊂每个模块都有相应的学习目标㊁教学资源和评估方式,并且可以按照特定的顺序学习㊂这样的模块化教学方法的应用可以更好的组织和管理教学内容,使学习过程更具体,更有针对性㊂3.2㊀积极学习策略模块化教学模式(MES)在外科护理实训课程的应用中,在充分利用网络信息平台的基础上,提供更多灵活性和选择性,使学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习模块,并可以在短时间内达到较好的学习效果,学生实际学习时间有效延长㊂实训项目子模块的构建可以促进学生对实训操作的深入理解,将复杂冗长的操作步骤简单化㊁清晰化,可以更好的帮助学生消化和理解知识㊂模块化教学更加灵活㊁个性化和有效,强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习,外科护理实训课程中也倡导学生积极参与课程设计和评估,鼓励他们通过小组合作㊁问题解决和反思等方式进行学习,有助于培养护理学生的综合能力和实践技能㊂㊃742㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第9期3.3㊀教学相长在模块化教学过程中,护理实训教师扮演着多重角色㊂既是教学设计者,又是教学执行者㊁学习引导者㊁学习资源提供者,还是学习评价者等㊂在不同的角色中教师根据课程的要求和学生的特点制订计划,设计模块化教学目标,保证目标达成㊂教师在完成这些角色任务的同时也是一个教学相长㊁不断自我提升的过程㊂3.3.1㊀教学设计能力提升模块化教学要求教师将课程进行分解和组合,需要教师有较强的教学设计和组织能力,通过模块化教学的实践,教师可以提升自己的教学设计能力,更好地满足学生的学习需求㊂3.3.2㊀教学方法和策略的创新模块化教学要求教师采用适合学生学习的方法和策略,护理专业教师根据临床工作设置不同模块的特点和要求,选择合适的教学方法,并通过实践不断反思㊂3.3.3㊀学科知识的深入理解教师在模块化教学中需要理解和掌握各个模块的知识和技能,以便能够有效地进行教学指导㊂从而加深对护理学科知识的深入理解,提升自身的学科素养㊂3.3.4㊀教学评价的科学性和客观性提升模块化教学中要求教师对学生每个模块的学习情况进行评价,评价包括学习目标的达成,学习过程的主动性㊁课堂参与度㊁小组合作能力等㊂对于学生的评价更加科学㊁准确㊁全面㊁客观㊂4㊀结语总之,高职外科护理实训课程应用模块化教学模式(MES),有助于激发护理学生学习兴趣,提高学习效果和目标导向性;有助于护理学生更好的理解和掌握不同病情下的护理技能;有助于教师深入剖析课程内容,提升教学设计能力;有助于培养学生的团队协作精神,使学生乐于表达,突破学习瓶颈,开辟了一条有效的实训教学新路径㊂参考文献[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学:高教研究,2003,(4):2.[2]王洪生.高等职业教育模块式教学模式研究.Doctoral dis-sertation,南昌大学,2009.[3]周庆,刘佳,and艺贤.模块化教学在基础护理学实训中的应用[J].2020.[4]田芳曦,杨艳花.模块化结合学分制教学模式在护理本科临床教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2023,(8). [5]杨凌.MES视角下护理口语模块化教学探索[J].教育教学论坛,2017,(07).[6]乔桂圆,王云翠.实习前基础护理技术培训模块化教学模式的构建研究[J].中华护理教育,2014,(02).催化法炭基脱硫协同低温脱硝工艺在焦炉烟气的应用王春海㊀刘㊀川(芜湖新兴铸管有限责任公司焦化部,安徽芜湖241000)摘㊀要:随着国内环境形势的日益严峻,环保要求日益加强,焦炉烟气中污染物排放控制越来越受到重视㊂采用催化法炭基脱硫协同低温SCR脱硝工艺对芜湖新兴铸管有限责任公司2ˑ58孔6M顶装焦炉烟气进行处理,并针对脱硫脱硝系统运行以来出现的问题提出改进建议㊂关键词:焦炉烟气;炭基脱硫;低温脱硝中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.09.0840㊀引言截至2023年2月,中国煤焦化行业注册企业共有2077家,据有关数据统计焦炭的产能高达4.65亿T/A㊂焦炉烟囱排出的废烟气中含有的大量二氧化硫和氮氧化物,这些污染物因子在大气中会形成酸雾或酸雨,造成环境污染㊂目前焦炉烟囱排放的废烟气已成为焦化行业主要的大气污染源之一㊂2019年4月28日国家五部委联合发布了环大气 2019 35号‘关于推进实施钢铁行业超低排放的意见“,意见规定炼焦焦炉烟气超低排放标准:SO2排放浓度ɤ30MG/NM3,NOx排放浓度ɤ150MG/NM3,颗粒物排放浓度ɤ10MG/NM3㊂焦炉通过增设焦炉烟气脱硫脱硝系统,可以大幅降低污染因子排放量,达到环保超低排放标准㊂本文通过介绍炭基脱硫协同低温脱硝工艺在芜湖新兴铸管有限责任公司铁前部焦炉上的实践应用情况,为我国钢铁联合焦化企业的焦炉烟气净化技术选择提供借鉴经验㊂㊃842㊃。
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计为了推动“3+3”中高职衔接教育体系的顺利实施，需要设计符合实际需求的模块化课程。
本文就着重介绍“3+3”中高职衔接课程的模块化设计。
一、模块化设计的背景模块化设计是为了提高课程开发和教学的灵活性和效率，使教学内容与学生的需求相匹配，并适应科技和社会的变化。
模块化课程设计是对课程的内容、组织形式、教学方法等方面进行划分和组合，使之可以从总体上进行调整和配合，达到灵活性和效率的最大化。
因此，在“3+3”中高职衔接课程设计上，采用模块化设计是十分有必要的。
1、因素综合考虑：在模块化设计中，必须平衡考虑教学目标、教材内容、教学方法、教学资源等多种因素，保持教学内容不受单一因素制约。
2、内部协调如一：在各模块内部，必须保持紧密的内部协调。
模块之间的兼容性、互补性必须保持一致。
3、可行性和灵活性：在进行模块化设计时，必须考虑实施性和灵活性，以便根据实际情况进行调整，确保教学效果和教学效率。
4、客观科学性：模块化设计需要符合科学的规律，避免主观意识和偏见等影响教学质量和效果。
1、附加模块：这种模块是在学生在学校时，通过选修课程增加额外技能或学科知识。
例如，学生可以通过学习一些中外文学、历史或计算机等课程，以增加自己的知识深度和广度。
2、升级模块：升级模块是为了应对不断变化的市场需求，让学生具备更高技能和更高的学术素养。
例如，在证券公司工作的学生，可以通过学习金融协会的培训课程获得技术升级，或可以通过报考学术类研究生课程，提高自己的学术水平和研究能力。
3、转换模块：这种模块是指在进行职业转换的时候，增加相关技能或知识，以实现职业转换的目标。
例如，一位拥有烹饪本科学位的人可以通过学习金融或市场营销等相关课程，确立自己在新领域的职业地位。
4、常规模块：这种模块是指在教育过程中已经确定的传统教育模块。
例如，培训教师需要学习有关管理学、教育技术、心理学等相关课程。
5、定制模块：定制模块是指根据个人的特定需求，专门为他们开发的课程。
面向实战的模块化教学设计——以高职期货课程为例
科教之窗面向实战的模块化教学设计——以高职期货课程为例李国平1，汤 嘉1，顾劲涛2（1.苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州 215009；2.中银国际期货有限责任公司，上海 200000）摘 要：模块化教学要求从实际出发、贯彻因材施教的原则，不拘泥于所谓的课程体系，特别适合面向行业前沿、面向职业实战的人才培养模式。
高职期货课程主要特点是“职业”与“实战”。
文章根据期货的效能含义与华尔街圭臬等，对期货课程进行了模块化教学设计，以促进对学生职业实战能力的培养，从而达到更好地面向行业前沿、面向职业实战需要的教学效果。
关键词：模块化教学；期货；实战0 引言面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专业人才为目的的职业教育，是职业教育的高级阶段。
近年来高职教育有了长足的发展，然而也有不尽如人意之处，例如高职教育中重结果、轻过程，重知识、轻能力的现象仍有存在。
模块化课程改革与教学设计可以有效克服这种现象。
在多年的金融投资专业教学中，我们深切体会到模块化教学改革与课程设计的重要性和迫切性。
职业领域的新主题应及时体现在学校课程中，并促使课程不断向更“职业”的方向发展。
只有这样，高等教育才能真正彰显其“职业性”。
正本清源是教学改革的出发点。
所谓期货，是个人或机构投资者投资于投资标的的趋势转折点和其他高抛低吸点，以实现财富的保值增值的活动，包括套期保值和投机两大类目的。
如何才能实现财富的保值增值？这是职业实战必须面临且要妥善解决的最大问题。
围绕期货的含义，明显可以发现课程的重点：趋势转折点、高抛低吸点、投资标的选择、保值增值策略、交易系统、程序化交易、新型计算机装备等。
这些重点内容恰恰是目前大多数期货教学中所缺失的，学生学完课程后也不知道如何选择投资标的，如何判断买卖点，不能制定有效的套期保值策略，有的学生甚至没见识过多屏电脑等新装备，更不会程序化交易，教学偏离了职业需要。
为此，在多年的金融投资教学实践中，我们面向职业实践需要进行了期货模块化教学设计，并取得了一定效果。
高职类高等数学的模块化专题教学法
由于 社 会 需 求 的很 多 专 业 对 数 学 的要 求 Ｅ益 迫 切 ，无 论 ｌ
是机 电类 学 生 ， 是经 管类 的学 生 ， 需 要 利 用 高 等 数 学 的知 还 都 识去 解 决 一 些 专 业 课 程 中遇 到 的 问题 。高 等 数 学 的学 习可 以 促使 学 生 掌 握 思 考 和 学 习 的 方 法 ， 成严 谨 认 真 的 学 习 习 惯 ， 养 并且 能够 使 学 生 将 这 种 学 习 和 思 考 的 习惯 作 用 到 日后 参 与 工 作 和社 会 活 动 之 中 ，所 以高 等 数 学 对 学 生 来 说 是 终 身 受 益 的 科 目。 正 因 如此 ， 等 数学 多年 来 一 直 受 到 高 校 、 生 ， 也 高 学 以及 社会 的高 度 关 注 。 １高等 数 学 教 学 的 现 状及 存 在 问题 ． 随着 高校 招 生 规 模 大 幅 增 加 ，高 职 高 专 院校 近 年 来 生 源 质量 急剧 下 滑 ， 校 学 生 的 数 学 水平 参 差 不 齐 ， 多 学 生 在 中 人 很 学 阶 段对 数 学 就 缺 乏 兴 趣 且 基 础 薄 弱 ， 此 以 往 导 致 厌 学 ． 长 甚 至恐 惧 。另 外 ， 多 院 校 在 大 力 开 展 专 业 课 程 建 设 的 同 时 ， 众 却 在 大 幅缩 减 公 共 基 础 课 的课 时 ， 等 数 学课 程 也 不 例 外 。 高 如何 在 有 限 的 时 间 内让 学 生 愿 意 学 ．学 得 懂 一 些 数 学 知 识 ， 一 个 值 得 思 考 的 课 题 。 针 对 此 问 题 ， 者 们 提 出 了 问题 是 学 驱 动 式教 学Ⅲ， 以应 用 为 目 的进 行 针 对 性教 学 。 是 ． 于硬 但 由 件 设 施 、 学 传 统 、 念 等 原 因 ， 等数 学 的 教 学 仍 然 以传 统 教 观 高 的 教 授式 为 主 ， 以 黑 板 为 主 要 媒 介 ， 即 以教 师 为 中心 的 面授 模 式 。 种 模 式 忽 视 了现 代 教 育 技 术 的 应 用 ， 视 了学 生 能 力 的 这 忽 培 养 和技 能 的训 练 。 关 键 的 是 使 学 生 无 法 了解 数 学 的 过 程 ． 更 造 成 对数 学 的枯 燥 印象 。 于是 一 些 学 者 提 出运 用 多媒 体 技 术 进 行 教 学 ， 有 学 者 研 究 了 数 学 史 在 高 等 数 学 教 育 中 的 意 也 义 和 作 用 ｜ 等 来 完善 教 学 过 程 。 ２ ｌ 高 等 数 学 教 师要 不 断深 入 地 了解 专 业 ，在 教学 上结 合专 业 实 例 进 行 教 学 ， 学 生 了 解 学 了 高 等 数 学 有 什 么 用 、 在什 让 用 么 地 方 、 么 用 ， 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 高 学 习 的 主动 怎 从 提 性 。 在 的 问 题 是 如何 有 效 地 组 织 教 学 ， 以让 学 生 既 学 会数 现 可 学 知 识 ， 能 将 之 融 人 到 专 业 应 用 中。 到 目前 为 止 ， 又 只有 文献 ［ ］ 到 了模 块 化 教 学 ， 此 文 并 没 有 将 之 提升 到专 题 教 学 的 ５提 但 高 度 ， 其 应 用 仅 限 于 机 电 系课 程 特 点 ， 具 有 一 般 性 。 此 ， 且 不 为 本 文 给 出一种 新 的模 块 化 专 题 教 学 法 ，将 数 学 知识 溶 于应 用 题 目之 中 ， 以使 高 等 数学 教 学 达 到 更 好 的 效 果 。 可