浅谈语文探究式学习的重要性
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
浅谈语文探究性阅读教学
浅谈语文探究性阅读教学阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。
《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。
为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。
探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。
从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。
从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。
2、彰显学习方式原则。
探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。
其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。
这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。
3、体现认知规律原则。
探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。
这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。
“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。
这是深入探究的重要基础。
“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。
浅谈小学语文教学中的探究式学习
浅谈小学语文教学中的探究式学习作者：于喜华来源：《中外教学研究》2013年第11期《语文课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。
探究性学习为学生学习语文提供了一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。
一、创设氛围，乐于探究民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
这就要求师生间形成民主化的师生关系。
教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。
教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、提出问题，引导探究探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，学贵有疑，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。
问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，整合探究拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
1.语文课堂教学中开展探究性学习目前，课堂教学依然是常规教学的主要空间，在课堂教学中开展探究性学习，应该强化学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为目的。
浅谈初中语文教学探究式学习
浅谈初 中语 文教学探究 式学 习
杨文丽 （ 河北省灵寿县三圣 院乡中 ， 河北 灵寿 ０００ ） ５ ５ ０
摘要 ： 学生对语 文探 究式 学习这种不仅 以获取 知识 为 目的， 而且 以解决 问题 为中心的学习方式是 有极 大兴趣 的， 在活动 深入挖掘教材质疑解疑 ， 尝到语 文学习的快 乐， 会
二、 以小 论文 、 小作 文为依 托 。 形成探 究式 学 习的
结 果
活动中同学们焕发 了极 大 的学 习热情 。在教 师的引导 下， 深入 挖掘 教材质 疑解 疑 ， 到 了语 文学 习 的快 乐 ， 尝
主体创造性得到 了充分 的体现 ，学生 的语 文素质会得
到 了极 大的提 高。下 面浅谈 一下笔 者的粗 浅认识 ：
论文 的写作 中 ， 要求他们做 到行文规范 ， 引用材料 我 所 都必 须标 明出处 ， 在文 后注 释 ； 另外 要符 合逻辑 ， 观点 鲜明， 论据充分 不空发议论 。以此养 成探 究 的习惯 ， 培 养探究的能力 。如在学完《 乙 己》 后 ， 孔 之 同学们就写 出 了 《 我说孔 乙已》 孑 乙己之死 》 孔 乙己是个 可笑又可 《Ｌ 《
书， 尽信教师 的思维桎梏 。引导学生不仅从常规常式上
去生疑 ， 也从特 殊 变式上 去生疑 ， 教会 学生思 考 ， 并通 过与人交流激活 思维 ，进发创 造的火花 ，发展 创新能 力 。其次 ， 要改 变备 课 、 课 的方 式 ， 授 把教学 目标 改成
高要求 ， 以此来培养他们 的探究意识和写作能力。在小
生对语 文探究 式学 习这种 不仅 以获 取知识 为 目的 ， 而 且 以解 决 问题 为 中心 的学习方 式是 有极 大兴趣 的 ， 在
浅谈小学语文课“探究式”学习
浅谈小学语文课“探究式”学习发表时间：2012-05-31T15:24:43.920Z 来源：《新华教育导刊》2012年第3期供稿作者：赵彩云[导读] 美国实用主义教育家杜威说过：“学校中获求知识的目的，不在于知识本身，而在于学生获得知识的方法。
”赵彩云(中阳县北街小学山西中阳 033400)【摘要】《语文新课程标准》中要求语文课要采取自主、合作、探究的学习方式，因此，怎样引导学生主动探究，成为学习和发展的主体，是完成新一轮课改的主要任务。
在教学实践中，我是从下面几方面探索的：把“探究”的乐趣带给学生，让学生乐于探究；把“探究”的空间教给学生，让学生敢于探究；把“探究”的时间留给学生，让学生学会体会；把“探究”的方法教给学生，让学生学会探究。
【关键词】浅谈；小学语文课；探究式；学习新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，也就是说学生学习不再是被动接受，而是主动探究，自主体验，促进个性的自我实践，从而达到发展的目的。
《语文新课程标准》中要求语文课要采取自主、合作、探究的学习方式，因此，怎样引导学生主动探究，成为学习和发展的主体，是完成新一轮课改的主要任务。
1．把“探究”的乐趣带给学生，让学生乐于探究“兴趣”是最好的老师。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。
在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。
”人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥无味，而主探究则往往其乐无穷。
因此，教师要从学生的这一心理实际出发，带领学生去体验探究的乐趣，调动他们乐于探究的内驱力。
2．把“探究”的空间交给学生，让学生敢于探究《语文新课程标准》中指出：学生是学习语文的主人。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这就要求我们教师在课堂上退出“唱主角”的角色，当好学生的指导者，参与者，合作者。
浅谈小学语文的探究式学习
浅谈小学语文的探究式学习摘要】探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。
在小学语文教学中进行探究式学习，要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣，通过语文实践活动，引导学生在探究中学习语文，同时还要采取相应的策略，激发学生的创新精神。
【关键词】小学语文；探究式学习随着时代脚步的前进，在新课改理念倡导下，语文教材更生活化、人文化、科学化。
作为新时代下的语文老师，不仅要更新教育观念，更要钻研教材、探索新的科学教学方法。
义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，探究式学习在语文教学实施素质教育中起到重要的作用。
语文教学中，采用探究式学习，不仅能够让学生主动参与教学活动、积极探索文本知识，更能充分发挥学生的主体地位，从而培养了学生自主、合作、探究的学习精神。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。
因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索、努力探究问题的欲望。
通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主体的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
二、养成习惯，培养学生的探究能力学生在探究过程中，容易养成尊重史实和事实、积淀研究素养的科学精神和态度，从而有益于形成良好的语文学习习惯，诸如不轻信、不盲从、爱质疑的习惯，善于推敲言语作品、咀嚼言语精华的习惯，善于广泛阅读、勤查资料（含网络资料）的习惯，善于将读写学习中的心得体验与人交流，分享思维成果的言语交际习惯，等等。
语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，这里贯穿始终的“问题意识”对语文学习方法和能力的养成具有决定作用。
特别是它有助于学生找到适合自己的独特而具体的学习方法，有助于学生炼就独立和探究的思维立场、开放和多向的思维形态、质疑和批判的思维品格。
浅谈语文教学探究式学习的实施
上， 为发展学生的探究能力 ， 培养其科学态度及精神， 按模式 分析等方法建构起来的一种教学活动和策略体系。具体来
说是指在教师指导下 ， 过以学生为主体 的集体 对话和相互 通
商讨 方式 ， 进行学生 之 间和师 生之 间多 向信息交 流 ， 以实 借 现语 文教 学 目的的教学模式 。在语文探究 性教学活动 中 ， 虽
维普资讯
第１ 期
２Ｏ ２月 Ｏ６年
天津市教科院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｉ Ａ ａｅ ｙｏ ｄ ｃｔｎｌ ｃ ｎｅ ｏｒａ ｏ Ｔ跚ｊ ｃｄｍ ｆ ｕａｏａ Ｓｉ ｃ ｎ Ｅ ｉ ｅ
Ｎ ． ｏ１ Ｆ ｂ．０Ｄ ｅ ２ ６
林 。道理讲清 了， 学生 明 白了 ， 立正 确的人 生观 、 界观 ， 树 世
父母是孩子的第一任教师， 家庭是孩子的第一所学校 ，
育思想 ， 关心子 女的全面发展 。
化他们； 只要父母们能够给孩子更多的感情关注， 为孩子营
恋 的问题 ， 让中学生顺 利走过青春期 。
家庭环境的好坏直接影响孩子的健康成长。家长要端正教 造 良好 的学 习和生活 氛围 ， 相信一定能 妥善处 理好 中学生早 孩子出现早恋现象， 如果父母耐心倾听和信任尊重 ， 可
和创造者 。他们在 向教师学 习新知 ， 调动 自己的潜能思 又在
考、 质疑 、 、 解难 创造 。所 以 ， 在整个教 学活动 中 ， 学生们始终 然学生是主体， 教师处于辅导地位， 但是学生完全靠 自己探 处 于活跃 的发展状态 。他们需要一 定 的指 导 ， 如果能够充分 究费时多， 难度较大 ， 若无教师 的及时 指导和帮助 ， 学生 的独 发挥他们 的能动性 ， 么他们 不 只是教 师服 务 的主体 ， 那 又是 立研究 容易产生盲 目 ， 性 所以教 师的作用是举 足轻重 的。教 师应该 是教学情境 的创设者 ， 生学 习的组织者 、 是学 参与者 、 教 师最理想 的合作伙伴 。
浅谈项目化学习在小学语文阅读教学中的运用
浅谈项目化学习在小学语文阅读教学中的运用项目化学习因其极强的应用特性在当代教育中得到广泛应用。
项目化教学的核心理念是对学生的自主学习和主动参与给予关注。
在小学生语文课堂教学中，项目化教学相比于其他教学策略的应用，一是可使课堂气氛得到极大的激发，让学生更积极地参与到深度阅读的学习中；二是提高学生的阅读理解和实践能力，有利于新课改课程目标的完成。
一、实施探究式学习，注重学生学习能力的提升语文是小学课程的主要基础学科之一，项目化学习方法对提高学生的语言学习水平有很大的帮助。
在课文《半截蜡烛》这个全新的项目化阅读课的实施中，教师可以利用剧本的特点设计电影表演节目《伯诺德老婆用油灯做半截蜡烛》、广播剧演出节目《杰克抱柴端半截蜡烛》、电影海报设计方案《杰奎琳假睡拿半截蜡烛》三个项目。
首先，教师根据班级总人数将学生每4到5人分为一组，设组长一人，小组讨论后每个人都会收到一个日常任务，组长负责对人员设计任务进行调整和划分。
其次，小组成员紧密围绕选定的项目展开活动。
小组成员在自主阅读和小组合作学习的基础上，深入研读择选的剧本，并对演出的整体设计进行精心策划。
在此，学生深入地了解了剧本的语言，不断积累着语言表达的知识。
在对剧本分析中，学生能够灵活运用，能够在整个学习中完成语文基础知识的学习。
再次，经过学习讨论，每个小组都会产生独特的项目成果，每个组可以选择一名成员来对该组成员的项目成果进行展示。
在成果展中，师生们可以感受到演绎的力量和无限的想象力。
最后，成绩展示结束后，教师帮助学生，让他们自己做评委，对每个小组的成绩进行点评。
这样，教师就可以回归教材，让学生对情节内容进行深入分析，感受语言艺术，加深对教材知识的理解。
例如，在交流“油灯换蜡烛”阶段中，教师会让学生对自己的学习成果和创造性思维进行充分展示，学生们在相互评论中解决了一些知识的困惑。
最后，教师帮助同学们再次领略了伯诺德妻子的话，理解了她“聪明”的归属感和美妙的语言表达，并给出了具体的指导，学生们读到了伯诺德妻子的冷静和智慧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文探究式学习的重要性
摘要：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本文将结合几年来的教学实际，谈一谈探究式学习在语文教学中的重要性。
探究式学习符合新课程理念，符合人的认知规律，有利于培养学生的良好的学习习惯，有利于培养学生的创造性学习精，有利于学生的可持续发展。
关键词：语文教学;探究式学习
《九年义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都突出了课程改革的新理念，其中尤其是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念更为关键，所谓牵一发而动全身。
在这一新理念指导下，语文教学从课程目标的设计到教学方法的改革都力求在本质上创新。
以上两个《语文课程标准》都明确指出，语文课程的目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计，努力改革课程的内容、结构和实施机制，整体提高学生的语文素养。
在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。
一、跟着新课标，体现新理念
语文新课程标准是教师教学的指导性文本，它明确规定了学生学习语文应掌握的、适应未来社会生活和进一步发展
所必须的重要语文知识、技能;要求学生初步运用所学的知识、技能去观察、分析社会，去解决生活中的问题;要求学生能够体会语言与自然及生活的密切联系;要求学生了解语文的价值，具有初步的创新精神和实践能力等。
在此思想指导下，语文教学材料的选取可以从多方面获得，一切能够促进学生语文素养提高的教材都可用于教学。
教学中要对新教材灵活运用，有所教有所不教，一切均以全面提高学生的语文素养为宗旨。
二、符合人的认知规律
人的认知遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律，直接经验是每一个体在认识、探究和改造世界的过程中亲自获得的经验，是个人的经验。
如果不经过学生一系列的置疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，即如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，具有统一性的结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
三、有利于培养学生良好的学习习惯
学生在探究过程中，容易养成尊重史实和事实、积淀研究素养的科学精神和态度，从而有益于形成良好的语文学习习惯，诸如不轻信、不盲从、爱质疑的习惯，善于推敲言语
作品、咀嚼言语精华的习惯，善于广泛阅读、勤查资料（含网络资料）的习惯，善于将读写学习中的心得体验与人交流，分享思维成果的言语交际习惯，等等。
四、有利于培养学生的创造性学习精神
语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，这里贯穿始终的“问题意识”对语文学习方法和能力的养成具有决定作用。
特别是它有助于学生找到适合自己的独特而具体的学习方法，有助于学生炼就独立和探究的思维立场、开放和多向的思维形态、质疑和批判的思维品格。
这些比语文知识体系、比语文课程内容本身重要得多。
另外期间获得新知，提炼新说将给学生带来巨大的喜悦和深刻的成功体验，带来被教师和学生所欣赏、所褒奖的荣誉感和自我实现感，这些无疑可称为“学习的享受”、“生命的享受”，尔后伴随岁月流逝而积淀起来的对语文学习的强烈兴趣和热情，将构成其持续学习、永不懈怠的动力源，促进其长远的乐学和爱学语文，并在此基础上逐渐形成以勇于探索、勤于创新、意志坚定、理想高远为特征的主体性人格。
五、有利于学生的可持续发展
从社会学的角度分析，课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵，不仅是智育的意义，更具有生活的意义。
一种好的学习方式不仅关系到学生在校期间的健康成
长，而且极其内在和深刻地影响到他脱离学校课程流水线以后的一生可持续发展。
只有以“适应论”为其价值导向的教育，才会只顾今天、忽视明天，而以“超越论”为基本价值导向的创生教育必然放射出立足今天、面向未来的理性光辉。
鲁洁教授曾说过：“培养一种理想与现实相统一的人，超越意识和超越能力相统一的人，这才是教育之宗旨。
”在这里，教育的着眼点并不在于使新人“接受”人类积淀下来的科学文化知识，“适应”为前人所构建的现实社会，而是在这种“接受”和“适应”的基础上，为“改造”、“超越”、“创造”的目的而自觉地将目光投向未来。
而探究式学习的课堂教学改革，正是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。
参考文献：
[1]蔡明星：论探究学习[J]，福建师范大学学报.2004年第4期。
[2]张云亭：探究性学习的几个基本问题[J]，山东教育学院学报.2001年第4期
[3]朴永焕，南敏镐：浅谈“开导式”教学方法[J]，教学研究.1997年第2期。