解决问题的策略(五下)
五下解决问题的策略转化
五下解决问题的策略转化1. 引言在生活和学习中，我们经常会遇到各种问题。
解决问题是一个重要的能力，它不仅可以帮助我们克服困难，还可以促进我们的成长和发展。
本文将探讨五下解决问题的策略转化，帮助我们更好地应对问题。
2. 问题的定义在解决问题之前，我们首先需要明确问题的定义。
问题的定义包括问题的背景、原因和目标。
只有明确了问题的定义，我们才能有针对性地采取措施解决问题。
2.1 问题的背景问题的背景是指问题发生的时间、地点、条件等相关信息。
了解问题的背景可以帮助我们更好地理解问题的本质和影响因素。
2.2 问题的原因问题的原因是指导致问题发生的因素。
问题的原因可以分为内部原因和外部原因。
了解问题的原因可以帮助我们找到解决问题的关键。
2.3 问题的目标问题的目标是指解决问题后期望达到的状态。
明确问题的目标可以帮助我们确定解决问题的方向和方法。
3. 解决问题的策略解决问题的策略是指解决问题的思路和方法。
在五下解决问题的策略转化中，我们可以采用以下策略来解决问题。
3.1 分析问题分析问题是解决问题的第一步。
我们需要对问题进行全面、详细的分析，找出问题的关键点和影响因素。
可以使用以下方法进行问题分析： - 列出问题的各个方面和因素 - 进行因果分析，找出问题的根本原因 - 进行SWOT分析，评估问题的优势、劣势、机会和威胁3.2 制定解决方案在分析问题的基础上，我们需要制定解决方案。
解决方案应该针对问题的根本原因和目标，具有可行性和可操作性。
可以使用以下方法制定解决方案： - 列出可能的解决方案 - 评估每个解决方案的优缺点 - 选择最合适的解决方案3.3 实施解决方案制定了解决方案后，我们需要将其付诸实施。
实施解决方案需要有条不紊地进行，确保每个步骤都得到有效执行。
可以使用以下方法实施解决方案： - 制定详细的实施计划 - 分配任务和资源 - 监督和评估实施过程3.4 检查和评估实施解决方案后，我们需要进行检查和评估，以确定解决方案是否达到预期效果。
小学五年级数学下册解决问题的策略与技巧
小学五年级数学下册解决问题的策略与技巧数学是一门需要灵活运用策略与技巧的学科，而在小学五年级的数学下册中，学生们将进一步学习和应用这些解决问题的方法。
本文将介绍一些在小学五年级数学课堂中常见的解决问题的策略与技巧。
1. 分析问题解决数学问题的第一步是理解问题，并对问题进行适当的分析。
在小学五年级数学下册中，许多问题都需要通过阅读和理解问题情境来确定解决方法。
例如，一道题目可能描述了一个实际场景并提问：某个物品的价格是多少？在这种情况下，学生需要仔细阅读问题，明确给出的信息，从中分析出所需的解决步骤。
2. 制定计划解决数学问题时，制定合适的计划是至关重要的。
在小学五年级数学下册中，学生将学习到许多解决问题的方法，例如使用图表、绘制图形、列出算式等。
根据问题的特点，找到合适的计划并运用相应的方法解决问题是解决问题的关键。
例如，在解决一个“人均年龄”的问题时，学生可以通过列出算式来计算平均值。
3. 使用数学工具小学五年级学生还将接触到一些数学工具，如尺子、分度器、折纸等，这些工具能够帮助他们更好地解决问题。
例如，在解决一个测量长度的问题时，学生可以使用尺子来精确测量。
在解决一个几何图形的问题时，学生可以使用分度器来度量角度。
合理使用数学工具可以提高问题解决的准确性和效率。
4. 运用模型在小学五年级数学下册中，学生开始接触到一些数学模型，如条形图、折线图等。
学生可以通过分析和理解这些模型，解决一些统计和图形相关的问题。
例如，通过观察一个给定的条形图，学生可以得出不同物品的销售量，并进行比较和分析。
5. 举一反三解决数学问题时，尝试将已有的解决方法应用到其他类似的问题中是一个很好的策略。
在小学五年级数学下册中，学生将接触到一系列相似的问题，并学习使用已有的技巧和方法去解决这些问题。
通过举一反三，学生能够培养出发现问题规律和运用适当方法解决问题的能力。
总结起来，小学五年级数学下册解决问题的策略与技巧主要包括：分析问题、制定计划、使用数学工具、运用模型和举一反三。
(完整)苏教版五年级下册解决问题的策略(转化)教案
(完整)苏教版五年级下册解决问题的策略(转化)教案《解决问题的策略》教学设计教学内容:义务教育教科书(苏教版)数学五年级下册第105-106页的内容。
教学目标：1.初步学会运用转化策略分析问题，能根据问题的特点确定具体的转化方法。
2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用，进一步培养转化意识和能力，感受转化策略的价值。
3.进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，提高学好数学的信心。
教学重点:对转化策略的体验和主动应用。
教学难点:会用转化策略灵活地解决问题。
教具准备:多媒体课件、例题图片、剪刀、研究单。
教学过程：一、直观演示，在复中引出转化策略1.抢答游戏：考考你的眼力。
（1）下面这两个图形，哪个面积大一些？（出示课件）用数方格的方法可以比较两个图形的大小。
因为左侧图形有11格，右边是10格，所以左侧图形的面积大。
2.（出示课件）我们已经学过很多平面图形的面积计较,出示课件提问:这两个是甚么图形?怎样可以得到它们的面积?如果老师把它们放到方格纸上,还可以怎样知道它们的面积?每个小正方形的边长表示1cm,你能判断这两个图形的面积相等吗?根据计较公式直接计较后比较大小。
相等，因为三角形的面积为8×4÷2=16（平方厘米），长方形的面积为8×3=16（平方厘米）。
3.小结:我们发现,像这样可以用数格子、用公式计算出面积的图形,都比较规则。
我们称之为“规则图形”,这些图形可以用数方格和公式计算来进行面积比较。
(板书出示:规则图形面积——数方格、公式计算)二、自动探究，在交流中明晰转化策略1.课件出示：（105页例1，下面两个图形，哪个面积大一些？）指名回答，学生猜想。
如果要比较下面这两个图形的面积是否相等,还可以直接用公式吗?为什么不可以?你可以用什么方法来判断它们面积哪个大呢?2.提出建议。
同学们可以在研究单上画一画、算一算，需要时可以动手剪拼两个实物图，先独立思考，再小组交流。
五年级数学下册《解决问题的策略(转化)》 优质教案
五年级数学下册《解决问题的策略（转化）》优质教案一. 教材分析本节课是人教版五年级数学下册第五单元《解决问题的策略（转化）》。
这部分内容是在学生已经掌握了基本的四则运算和一些简单的几何知识的基础上进行教学的，目的是让学生学会运用转化的策略来解决实际问题，提高他们解决数学问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于四则运算和几何知识有一定的了解。
但是，他们在解决实际问题时，往往还是依赖于直接计算，缺乏转化的意识。
因此，在教学中，我需要引导学生学会观察问题，发现问题的本质，运用转化的策略来解决问题。
三. 教学目标1.让学生掌握转化的策略，并能够运用转化策略解决实际问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.培养学生的合作意识和交流能力。
四. 教学重难点1.转化策略的理解和运用。
2.解决实际问题时，如何找到转化的切入点。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生感受到转化的策略的实际意义。
2.引导发现法：引导学生观察问题，发现问题的本质，从而找到转化的策略。
3.小组合作学习：让学生在小组内交流讨论，培养合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.PPT课件七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活情境，引出本节课的主题——解决问题的策略（转化）。
2.呈现（10分钟）呈现一个实际问题，让学生尝试解决。
在解决问题的过程中，引导学生观察问题，发现问题的本质，从而找到转化的策略。
3.操练（10分钟）让学生通过PPT上的练习题，运用转化策略解决问题。
我在旁边进行指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）让学生分成小组，每组选择一个练习题，运用转化策略解决问题。
然后，各组之间进行交流，分享解题过程和心得。
5.拓展（10分钟）让学生自己设计一个实际问题，运用转化策略解决。
然后，全班进行交流，分享解题过程和心得。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，总结转化的策略及其运用。
五年级解决问题的策略
五年级解决问题的策略
五年级学生解决问题的策略通常包括以下方面：
1. 明确问题：帮助学生学会准确理解问题的要点和关键信息，确保他们对问题有清晰的认识。
2. 寻找信息：教导学生从多个来源搜集信息，包括书籍、互联网、老师、同学等，以便更全面地理解问题。
3. 制定计划：培养学生制定解决问题的计划和步骤，让他们学会将问题分解为更小的部分，从而更有条理地解决问题。
4. 尝试不同方法：鼓励学生尝试不同的解决方法，培养创造性思维，让他们明白解决问题有多种途径。
5. 评估解决方案：帮助学生评估他们的解决方案，了解其效果和可行性，学会对自己的解决方法进行自我评价和改进。
6. 借鉴经验：鼓励学生从已解决的问题中吸取经验教训，形成积极的解决问题态度，将经验应用于今后的问题解决中。
这些策略旨在培养学生解决问题的能力，促进其逻辑思维、创造力和自主学习能力的发展。
通过培养这些技能，学生能够更有效地应对各种挑战和问题，并在学习和生活中更好地发展和成长。
解决问题的策略(教案)五年级下册数学
解决问题的策略教学内容：苏教版小学数学六下第2829页例2、“练一练”，第31页第45题。
教学目标：1．使学生在解决问题的过程中，初步学会用假设的策略，分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。
2．使学生感受假设的策略是为了先满足一个条件，进而调整以满足另一个条件，感受这种策略结合后解决问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。
教学重点：会从题目中找到解决问题的条件，利用假设的策略来解决。
教学难点：会用“假设”的策略分析数量关系，用调整从而有效解决问题。
教学准备：课件，微视频。
教学过程：一、复习铺垫，引入新课师：同学们，大家还记得上一节课学习例1的时候，我们共同研究了哪些策略来解决问题呢？生：画图、转化。
师引入：其实解决问题的策略还有很多。
今天我们将更加深入地研究解决问题的策略。
（板书课题：解决问题的策略）二、探索策略，解决问题1.教学例2。
出示例题：全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。
每只大船坐5人，每只小船坐3人。
租的大船、小船各多少只？师：很据题目的已知信息，我们应该选择怎样的策略去解决这个实际问题呢？师：课前凌老师已经让大家去思考这个问题，并观看了老师制作的解决这个问题的微视频，现在就请大家以小组为单位，按照小组合作要求，交流分享自己的想法。
出示要求：①每位组员在组内分享自己喜欢的策略，其他人仔细倾听；②小组选择确定好一种策略，并在练习本上运用这种策略解决问题。
学生开始交流合作，教师巡视指导。
2. 交流汇报师：刚才每个小组都交流分享的非常积极热烈，哪个小组愿意带头向大家分享你们一组的成果呢？小组一：我们小组经过讨论，最后确定使用的策略是画图的方法。
（板书：画图）先画10只大船，每船坐5人，共坐50人，多出8个人，再在其中的4只船上，每船去掉2人。
这样可以得到：租大船6只，小船4只。
五年级数学下册《解决问题的策略(转化)》公开课教学设计及思考
五年级数学下册《解决问题的策略（转化）》公开课教学设计及思考一. 教材分析五年级数学下册《解决问题的策略（转化）》这一章节主要让学生掌握转化策略在解决实际问题中的应用。
通过本节课的学习，学生能够理解转化的概念，学会运用转化策略将复杂问题转化为简单问题，提高解决问题的能力。
教材中通过丰富的例题和练习题，引导学生逐步掌握转化策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于解决一些简单的数学问题已经熟练掌握。
但是，学生在面对复杂问题时，往往不知道如何下手，缺乏解决问题的策略。
因此，在教学中，需要引导学生理解转化策略，并通过实例让学生感受转化策略在解决问题中的作用。
三. 教学目标1.让学生理解转化的概念，知道转化策略在解决问题中的应用。
2.培养学生运用转化策略解决问题的能力。
3.培养学生独立思考、合作交流的能力。
四. 教学重难点1.转化策略的理解和运用。
2.解决实际问题时，如何找到转化的切入点。
五. 教学方法采用“引导发现法”和“合作交流法”，让学生在实际问题中探索转化策略，通过小组合作交流，共同解决问题，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学PPT2.教学素材七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个实际问题，让学生尝试解决，从而引出转化策略的概念。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示教材中的例题，引导学生观察、分析，发现解决问题的转化策略。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选取一个练习题，运用转化策略进行解答，并组内交流解题思路。
4.巩固（10分钟）选取几道类似的练习题，让学生独立完成，检验学生对转化策略的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生结合生活实际，提出一个问题，尝试运用转化策略进行解决，并分享解题过程。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确转化策略在解决问题中的重要作用。
7.家庭作业（5分钟）布置一道有关转化策略的练习题，让学生课后巩固所学知识。
五年级下册数学教案-7.2解决问题的策略(二) 苏教版
五年级下册数学教案-7.2解决问题的策略（二）苏教版教学目标1.学生能够了解并掌握解决问题的策略；2.学生能够运用超找不同、分类整合、分析解决问题；3.学生能够思考如何利用已知信息快速解决问题；4.激发学生的自主思考能力和创新精神。
教学内容1.解决问题的策略：超找不同、分类整合、分析解决问题；2.正确运用解决问题的策略；3.如何利用已知信息快速解决问题。
教学重点1.解决问题的策略，如超找不同、分类整合、分析解决问题；2.正确运用解决问题的策略。
教学难点如何利用已知信息快速解决问题。
教学过程1. 导入与呈现1.通过示例问题引入，让学生发现解决问题的思路和方法。
2.老师和学生一起探讨这个问题，尝试使用超找不同、分类整合、分析解决问题的方法解决。
3.通过自主或帮助的方式引导学生想出正确的解决方法和步骤。
2. 解决问题的策略（二）1.超找不同：找出问题中的相同点和不同点，寻找问题的关键点，从而找出解决问题的方法。
2.分类整合：找出问题中存在的规律和特点，把问题分成若干个部分，分别解决，然后把这些部分整合起来得到最终答案。
3.分析解决问题：对问题进行详细的分析和解释，找出各个因素之间的联系和影响，然后有目的地解决问题。
3. 学生练习1.教师带领学生看完例题，然后让学生根据所学方法解决问题。
2.设计多组练习题，控制难易度适当，考察学生的理解和应用能力。
3.指导学生在解决问题的过程中，如何根据已知信息快速解决问题。
4. 知识反馈1.教师和学生一起总结解决问题的策略，强调解决问题的方法和步骤。
2.学生交换做题经验。
3.教师点评学生的答案，强化学生应用策略解决问题的自信心和能力。
课后作业1.完成规定量的课后作业；2.进一步熟悉提升解决问题的能力，做到熟能生巧。
思考题1.你认为解决问题的策略在生活中有哪些应用？2.超找不同、分类整合和分析解决问题哪一种策略更适合你？小结本课介绍了解决问题的策略的相关知识，包括超找不同、分类整合、分析解决问题等。
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小学数学苏教版五年级下册
《用“倒推”的策略解决问题》教学设计
平果一小黄丽玲
教学内容：教科书第88～89页的例1、例2、练一练和练习十六相应练习。
教学目标：
1．使学生学会运用“倒推”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒推”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
重点：学会运用“倒推”的策略解决问题，并能根据问题的具体情况确定合理的解题方法和步骤。
难点：在解决问题过程中体验“倒推”的策略对于解决特定问题的价值。
教学准备：多媒体课件稿纸
教学过程：
一、导入环节
谈话引入：昨天下午，小明放学后先去书店买一本书再回家，可是准备开门的时候发现钥匙不见了，这下他可慌了，怎么办呢？当学
生提到按原路回去找时，老师抓住时机进行引导。
过渡：那么在数学上我们解决问题的时候，是否也能倒着回去找到答案呢，今天带着这个问题我们就来学习解决问题的策略（板书课题：解决问题）
二、教学新课
1、教学例1。
（1）出示“两杯果汁共有400毫升”。
提问：如果把甲杯中的40毫升果汁倒入乙杯，这两杯果汁的数量分别会发生怎样的变化？
（2）引导学生边回答边操作演示，让学生发现甲杯减少，乙杯增加了，而且现在两杯果汁正好同样多。
师：两杯果汁正好同样多，现在每杯果汁各是多少毫升？你是怎样想的？
根据学生的回答，老师课件出示400÷2=200（毫升）
（3）回顾操作过程，呈现倒果汁情境。
追问：根据上面的信息，你能提出什么数学问题？学生回答后出示问题：原来两杯果汁各有多少毫升？
2、解决问题。
（1）提问：已经知道现在两杯果汁各有200毫升，那么怎样求原来两杯果汁各有多少毫升？你想用什么方法来解决呢？
（2）同桌讨论，让学生尝试解答。
教师巡视并收集不同的解法。
①400÷2=200（毫升）200+40=240（毫升）200－40=160（毫升）
②40×2=80（毫升）（400+80）÷2=240（毫升）240－80=160（毫升）（3）学生交流反馈。
师：（展示解法①）你是怎么想的？
生：400÷2求出现在甲乙两杯果汁都是200毫升，200+40求出甲杯原有多少；200－40求出乙杯原有多少。
师：为什么求甲杯原有多少用加，而求乙杯要用减呢？
生：因为甲杯倒给乙杯40毫升，两杯果汁相等，如果倒回去，甲杯就增加40毫升，乙杯减少40毫升。
师：“乙杯倒回甲杯”这个主意不错！（课件演示乙杯倒回甲杯的过程）
师：（出示解法②）能说说你的想法吗？
生：甲杯倒40毫升给乙杯，两杯相等。
原来甲杯就比乙杯多80毫升，就可以求出甲乙原来有多少毫升。
师追问：你怎么知道原来甲杯比乙杯多80毫升？
生：把乙杯的40毫升倒回甲杯就可以看出来。
（4）小结。
看来“再倒回去”这个主意不错，用这个方法我们很容易就能想到原来两个杯子里各有多少毫升果汁。
3、填表回顾，加深对“倒推”的体验。
（1）借助示意图，我们清楚地看出果汁的变化，你能按照解题的过程把课本上的表格填写完整吗？边填边说每个数据各是怎样推算出来的。
（2）在解决这个问题的过程中我们运用了哪些策略？
小结：倒过来推想就要从现在的数据出发，根据各自发生的变化往回推算出原来的数据，也可以简称倒推的策略。
（完成课题的板书：—倒推）
过渡：其实在我们的实际生活中，很多地方都会用到倒推的策略来解决实际问题。
2、教学例2。
（1）出示例2，让学生读题，并说说题目的大意。
提问：用什么方法可以将题目的意思更清楚地表示出来？
（2）引导：可以按题意摘录条件进行整理。
出示下图：原有？张→又收集了24张→送给小军30张→还剩52张
师：要求小明原来有多少张邮票，你准备用什么策略来解决这个问题呢？
生：用倒过来推想的策略。
师：你能仿照上图的样子，表示出“倒推”的过程吗？
学生尝试画出倒推的示意图，展示学生作品，再出示下图：
原有？张←去掉收集的24张←跟小军要回30张←还剩52张（3）学生列式解答。
师：你能列式解答吗？
学生列式解答：52+30-24=58（张）
生1：还剩52张，和小军要回30张，就是加30张，再去掉24张，再减去24张，就是58张。
生2：老师，还可以用52+（30－24）=58（张）。
师：你又是怎样想的呢？
生2：收集了24张，又送给小军30张，相当于从原来的邮票数里送给小军6张，也就是用52加上6张，求出原有多少。
师：其实这也是一种倒推的策略，他先将两次变化的情况进行了“整合”，再进行倒推。
（4）检验。
要求学生根据答案和“小明邮票张数”的变化情况顺推过去，看看剩下的是不是52张。
（5）对比反思：例1和例2有什么异同之处？在解决上面这两个问题时，是怎样运用“倒推”的策略的？你认为用“倒推”的策略来解决问题有什么特点？
小结：某种数量经过一系列变化后，都是已知现在的结果，要求原来的数量，就可以用倒推的策略。
先从结果出发，一步一步往前倒推，直至求出答案。
三、课堂练习
1、完成课本89页的“练一练”。
2、完成练习十六的第1题。
3、完成分层测试卡的基本练习和综合练习。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么新的收获和体会？在什么情况下可以用“倒推”的策略来解决问题。
解决问题的策略还有很多，希望同学们在今后的学习中，留心观察，学以致用。
五、教学反思。