高考考纲与教材的和课标的关系
高三物理高考复习教学总结
高三物理高考复习教学总结高三物理高考复习教学总结（精选篇1）高三物理总复习的指导思想就是通过多轮复习，让学生掌握物理概念及其相互关系，灵活运用物理规律和公式，熟练掌握解题方法与技巧，从而提高分析问题和解决问题的能力。
一、根据物理学科的特点，把物理总复习分为三个阶段第一阶段：以章、节为单元进行单元复习训练，这一阶段主要针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳，复习的重点放在基本概念及其相互关系、基本规律及其应用上，因此，在这一阶段中，要求学生掌握基本概念、基本规律和基本的解题方法与技巧。
第二阶段：按知识板块（力学、热学、电磁学、光学、原子物理、物理实验）进行小综合复习训练，这个阶段主要针对物理学中的几个分支（力学、热学、电磁学、光学、原子物理）进行小综合复习，复习的重点是在本知识板块内进行基本概念及其相互关系的分析与理解，以及基本规律在小综合中的运用。
因此，这一阶段要求学生能正确辨析各知识板块内的基本概念及其相互关系，总结小综合范围内较复杂问题的解题方法与技巧，初步培养学生分析问题和解决问题的能力。
第三阶段：进行大综合（包括学科内综合和理科综合）复习训练，这一阶段主要针对物理学科内各个核心知识点间和理、化、生各学科之间知识点进行大综合复习训练，复习的重点是进行重要概念及相互关系的辨析、重要规律的应用，因此，在这一阶段中，要求学生进一步总结解题的方法与技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。
二、复习方法在制定好复习计划后，就要选定科学的、适合学生具体情况的复习方法，而且还要根据不同的复习阶段确定不同的复习方法：第一阶段：以相关章节为单元复习时，首先要求学生自己分析、归纳本单元的知识结构网络，并在老师的指导下进一步充实、完整、使之系统化。
其次，要对本单元的基本概念及其相互关系进行辨析，对本单元的典型问题及其解题方法进行有针对性的分析与归纳，并着重总结解题方法与技巧，然后对*知识点进行有针对性地训练，但训练题不宜过多，应精选练习题，不能搞题海战术。
课程计划,课程标准,教科书三者的关系教育学原理
课程计划,课程标准,教科书三者的关系教育学原理
课程计划、课程标准和教科书在教育学原理中有着密切的关系。
1. 课程计划是制定课程标准的主要依据。
课程计划是根据教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件，它规定着每门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。
2. 课程标准是编写教材的主要依据。
教科书是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书，是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。
3. 课程计划、课程标准和教材三者相互独立，又相互联系、相互影响。
课程计划的内容具体化是课程标准，而课程标准的内容具体化则是教材。
反之，制定教材的依据是课程标准，制定课程标准的依据则是课程计划。
综上所述，课程计划、课程标准和教科书在教育学原理中具有密切的关系，它们相互影响、相互制约，共同构成了学校教育活动中的重要教学资源。
彰显课标 遵循考纲 回归教材 稳中创新--2010年吉林、黑龙江高考理综化学试题评析
年 、０９年 以 选 择 题 形式 出 现 ， 吉 林 、 龙 江 理 综 ２０ 而 黑 化学试题在第 ２ 题 无机推断 中出现 ， ６ 和考纲 中的样 题 第 ９ （０ ９ 海 南 高 考试 题 第 １ 题 ） 似 。 题 ２０ 年 ８ 相 （ ） 新 ２创 理综 化学 试 题 在 维 持 一 定 的 稳 定 基 础 之 上 ， 会 加 以 突破 和创 新 。考 试 的 重 点 发 生 了 一 些 变 化 ， 化 学 实 验 内 容 考 查 有 所 增 多 。２ ０ ０ ９年 宁 夏 高 考 理 综 化学 试 题 实 验 分 值 ２ Ｏ分 、０ ９年 全 国 １卷 高 考 理 ２０ Ｉ 综 化 学试 题 实 验 分 值 ３ 分 ， ２ １ 的 吉 林 、 龙 ６ 而 ０ ０年 黑 江 理 综化 学试 题 实 验 分 值 达 到 ４ ７分 ！ 同 时 对 学 生 的 化 学学 科 能 力要 求 增 加 。主 要 有 以 下 几个 方 面 ： ①遵 循 考 纲 ， 归教 材 ， 出 实 验 探究 能力 回 突 ２０ 年 全 国 Ｉ 卷 高 考 理 综 化 学 实 验 试 题 考 查 ０９ Ｉ 氨 与 灼 热 的 氧 化铜 反 应 得 到 氮 气 和 金 属铜 。主要 考 查 反 应 原 理 、 验 现 象 及 物 质 的 检 验 。２ １ 实 ０ ０年 ２ ７ 题 实 验 探 究 Ｓ） 的 性 质 。本题 以化 学 教 材 必 修 Ｉ （ ２ 第 四 章 第 二 节 内容 实 验 探 究 Ｓ ０ｚ的 性 质 。 试 题 给 出 完 成 该 实 验所 需 的 实 验 流 程 图 及 步 骤 ， 计 考 查 反 设 应 原 理 及 方 程 式 （ 验 室 制 取 Ｓ ｚ Ｓ ２的 氧 化 性 ） 实 Ｏ、 ｏ 的 书 写 、 究 Ｓ ） 与 品红 作 用 的可 逆 性 、 气 处 理 ４ 探 （２ 尾 个 问 题 。２ 试 题 实验 题 ： 用 稀 硫 酸 与锌 制 取 氢 气 ８ 试 的 实 验 中 ， 入 少 量 硫 酸 铜 溶 液 可 加 快 氢 气 的 生 成 加 速率 ， 探究硫酸铜 的量对 氢气 生成速率 的影响 。强 调 对 实 验 过程 、 验 原理 的分 析 ， 出 考查 考 生 的接 实 突 受吸收整合化学信息 、 分析和解决 （ 答） 解 化学 问题 的 能 力 、 验 能 力 、 究 能力 等 ， 道 题 和 ２ １ 实 探 这 ０ ０年高 考 理 综 考 纲 化 学样 题 非 选 择 题 １ 题 基 本 一 样 。 Ｏ ② 弱 化 单 纯计 算 能力 的考 查 ２１ ０ ０年 吉林 、 龙 江 高 考 理 综 化 学 进 一 步 确 定 黑 了化 学 计 算 的基 础 地 位 。２ ０ ０ ７年 全 国 Ｉ卷 理 综 化 Ｉ 学 试 题 根 本 就 没 有 化学 计 算 试 题 。部 分 高 中化 学 教 师 在 教 学 中 对 化 学计 算 教学 重 视 不 够 。学 生 在 平 时 的化学计算中多用计算 器， 弱化了计算 能力 ， 导致许 多考生遇到 和量有关 的简单 计算 有些 茫然 不知所 措 。这 种 倾 向 严 重 影 响 了学 生 学 科 素 质 的 发 展 ， 阻
中学高三复习备考策略ppt课件
39
完整版ppt课件
五.高效课堂
参与要广
让学优生、学困生各取所需 不让学优生吃不饱，不让学困生吃不了 克服就题讲题 课题提问面向大多数学生 训练层次化
40
完整版ppt课件
五.高效课堂
7
完整版ppt课件
一.高考考什么
回归教材
回归教材是针对脱离教材的备考而言的。 教材、考纲、考题的根都是课程标准，教辅则
无法与之相比。 回归教材是教师要回归教材，不是让学生念教
材。
回归教材就是要抽出精髓，找到灵魂
8
完整版ppt课件
教材每一部分都有用，深入挖掘教 材的考评价值
如人教版教材：做一做、说一说、科学 漫步、ＳＴＳ、思考与讨论和课题研究、 演示实验、教材编写思路、教材图片、实 例等，这些内容对拓展知识，启发学生思 考、培养学生的科学素养和人文素养，具 有重大作用．在近年高考命题中，涉及这 些新增栏目内容的试题很多．
备考要回答的三个问题
高考考什么 要给学生什么 怎样给学生
29
完整版ppt课件
四.基于能力素养的备考
复习备考与高考命题指向错位
高考命题立意：能力素养立意，重在考察学生 的学科素养和学习潜能
平时备考：
安排计划:以知识为线索 备课上课:重在落实知识点 命题组题:重点考虑知识点覆盖是否满足要求 分析考题：重点分析知识点的分布 ……
期 培养学科素养的重要阶段
15
完整版ppt课件
三.高中各学段教学的定位
一轮复习指导思想：
以学生高一二学习情况为基础，从社会生活生 产实际和学生的基本生活经验入手，以单元体系为 载体，把知识点填充到知识体系之中，把学生学科 能力镶嵌教学设计之中，把学科思想溶入到教学过 程之中，激发兴趣，拓宽视野，提升高度，拓展思 维，培养学生的学科素养和应考能力。
“传承”与“新生”
“传承”与“新生”作者：冷宗雄来源：《广东教育·高中》2017年第08期有诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
此种看待问题的思想对于历史学科高考来讲也是实用的。
自2016年始众多省份历史高考使用全国Ⅰ卷，为了备考对全国Ⅰ卷分析研究自然就成了一线教师必不可少的努力方向了。
因此，笔者仅从“传承”与“新生”两个角度分析2017年历史高考全国Ⅰ卷。
全国Ⅰ卷命制所体现出地传承性非常凸出，也诠释了传承中有稳定性的一面。
对于传承主要从以下几个方面去分析。
一、考察范围标准仍然坚持要以课标、考纲、教材为基础和依托。
教材、课标、考纲、考题三者之间的关系可以表达为：全国Ⅰ卷自2013年至今试题布局和结构是固定的，试题的考察内容和设计主要按照课标和考纲命制，但考题中基本都会出现有比重较低地脱离教材，超标、超纲现象的存在。
例如：2013年Ⅰ卷第31题对胡佛应对经济危机采取干预措施考察，在教材内容中没有明确体现。
而在平时教学与学生固定的惯性思维中难以理解。
难度自然明显增加不少。
2014年Ⅰ卷第30题设计电影拷贝税问题，对于老师与学生完全是一个陌生的问题。
脱离教材，超标超纲很明显。
2015年Ⅰ卷第25题出现的与“汉家之制”相关的外戚干政，是在通史教材时代的老教材中出现过。
而在当下的专题教材中并未涉及。
2016年25题以汉代画像砖考察汉代大地主田庄经济亦是如此。
以上几个例子算是考题设计超越了教材、课标、考纲三个部分，但在全卷中所占比重都很低。
这几年主要还是在这三个要求部分内设计。
而2017年的全国Ⅰ卷中几乎看不到类似的题目，全卷基本按照教材、课标、考纲要求范围命题。
较严格遵循了考察范围标准仍然坚持要以课标、考纲、教材为基础和依托。
此原则在今年得到强化。
二、命题理念坚持学科素养为指导。
从2016年来提倡的五大核心素养亦可依据此图理解，命题导向也是如此。
越来越看重对学生的素养考察和学科基本专业能力地提升。
在2017年Ⅰ卷中随处可见。
高考考纲与教材的和课标的关系
高考考纲与教材的和课标的关系王梦龙【提要】高考，大纲，课程标准，教材到底是什么关系困扰着许多教育工作者，本文力求从课程标准的角度，阐明这几者的关系。
并结合课程高考背景，简单论述了高考与课程标准、高考考试大纲以及学校选用教材之间的关系。
【关键词】课标教材高考大纲教学又是一年高考结束时，历年高考都引起了大家极大的关注，在众多议论声中，时常有谈论到高考命题是否应该根据教材来进行命题。
鉴于这种观点，结合从教以来的教和学经验浅析了教材和高考的关系，简要论述了高考与课程标准（以下简称“课标”）、高考考试大纲（以下简称“大纲”）以及学校选用教材之间的关系。
一、课标与大纲在高考命题中的作用1、从课程的基本理念看课标的基本特征从普通高中语文课程标准（实验）中可拟出课标体系的三个基本特征：首先在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计具体的课程，使学生在九年义务教育语文课程的基础上，进一步提高自身所必需的文学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
其次在课程内容上，注重将学生的生活经验、学科知识与社会科技发展紧密结合。
在体现语文文化价值的同时发展学生的语文应用意识。
再次在课标的要求上，课程标准不仅要求达到结果性目标，而且结合语文学科的特点，明确提出一系列过程性的目标、体验性的目标，以期学生积极主动、勇于探索的学习方式，潜移默化的形式正确的人生观、价值观。
2、课标承载高考命题的基本依据上述这三方面基本特征从理论的高度确定了每年高考的测量目标；选择试题背景材料时应以课标为基点，及试题背景材料应该与学生的生活、社会经验以及社会科技发展的现实相联系。
因此，课标的性质、内容在高考命题中的基础地位决定了课标是高考命题的基本依据，也是制定大纲的基本依据，不论怎么命高考题，始终离不开课标。
3、大纲指引高考命题的进本方向大纲是高考命题的直接依据，是与考生联系的重要渠道。
课标不能代替大纲，具体原因有：①课标规定的一些培养目标是不可测的，即使是可测目标，因为受到纸笔考试形式所限，也不一定是可测的。
高考数学“课标考纲”与“大纲考纲”的比较
高考数学“课标考纲”与“大纲考纲”的比较福建省邵武第一中学郭胜光(354000)教育部颁布的高考数学课程标准考试大纲(以下简称为“课标考纲”)，是我省2009年课标课程高考数学科“考试说明”编写和2009年课标课程高考数学科命题的主要依据．如何领会“课标考纲”的精神，把握“课标考纲”的本质，是一项迫在眉睫的任务．据笔者调查，我省大部分高中校将于2008年10月份前后进入高考数学总复习，而承担高三数学总复习任务的教师中，70%以上的教师因有过高三数学总复习的经历，对育部颁布的数学高考考试大纲(以下简称为“大纲考纲”)比较熟悉，但对如何用“课标考纲”指导学生进行高中数学总复习则相对陌生；此外，目前市场流行的高三数学总复习资料几乎没有严格按照“课标考纲”要求编写，“大纲考纲”要求的影子随处可见．这些问题如不及时解决，则极易造成按“大纲考纲”要求复习课标课程内容的局面，如此做法的后果是不言而喻的．笔者认为，比较高考数学“课标考纲”与“大纲考纲”的异同是当务之急．1知识要求的比较1.1“课标考纲”提出的知识要求(1)了解：要求对所列知识的含义有初步的、感性的认识，知道这一知识内容是什么，按照一定的程序和步骤照样模仿，并能(或会)在有关的问题中识别和认识它．这一层次所涉及的主要行为动词有：了解，知道、识别，模仿，会求、会解等．(2)理解：要求对所列知识内容有较深刻的理性认识，知道知识间的逻辑关系，能够对所列知识作正确的描述说明，用数学语言表达，利用所学的知识内容对有关问题作比较、判别、讨论，有利用所学知识解决简单问题的能力．这一层次所涉及的主要行为动词有：描述，说明，表达，推测、想像，比较、判别，初步应用等．(3)掌握：要求对所列的知识内容能够推导证明，利用所学知识对问题能够进行分析、研究、讨论，并且加以解决．这一层次所涉及的主要行为动词有：掌握、导出、分析，推导、证明，研究、讨论、运用、解决问题等．1.2“大纲考纲”提出的知识要求(1)了解：要求对所列知识的含义有初步的、感性的认识，知道这一知识内容是什么，并能(或会)在有关的问题中识别它．(2)理解和掌握：要求对所列知识内容有较深刻的理论认识，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决有关问题．(3)灵活和综合运用：要求系统地掌握知识的内在联系，能运用所列知识分析和解决较为复杂的或综合性的问题．“课标考纲”对知识要求分为了解、理解、掌握三个层次，对每个层次所涉及的主要行为动词作了进一步解释；而“大纲考纲”对知识要求分为了解、理解和掌握、灵活和综合运用三个层次，把理解和掌握列为同一层次，对每个层次所涉及的主要行为动词没有予以解释．比较而言，“课标考纲”对知识要求更具体，定位更准确，更具有可操作性．2能力要求的比较2.1“课标考纲”提出的能力要求(1)空间想像能力：能根据条件作出正确的图形，根据图形想像出直观形象；能正确地分析出图形中基本元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质．(2)抽象概括能力：抽象是指舍弃事物非本质的属性，揭示其本质的属性；概括是指把仅仅属于某一类对象的共同属性区分出来的思维过程．抽象和概括是相互联系的，没有抽象就不可能有概括，而概括必须在抽象的基础上得出某一观点或作出某项结论．(3)推理论证能力：推理是思维的基本形式之一，它由前提和结论两部分组成，论证是由已有的正确8福建中学数学2008年第3期的前提到被论证的结论正确的一连串的推理过程．推理既包括演绎推理，也包括合情推理．论证方法既包括按形式划分的演绎法和归纳法，也包括按思考方法划分的直接证法和间接证法．一般运用合情推理进行猜想，再运用演绎推理进行证明．(4)运算求解能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理，能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算．(5)数据处理能力：会收集数据、整理数据、分析数据，能从大量数据中抽取对研究问题有用的信息，并作出判断．(6)应用意识：能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中简单的数学问题；能理解对问题陈述的材料，并对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型；应用相关的数学方法解决问题并加以验证，并能用数学语言正确地表达和说明．主要过程是依据现实的生活背景，提炼相关的数量关系，构造数学模型，将现实问题转化为数学问题，并加以解决．(7)创新意识：能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题．2.2“大纲考纲”提出的知识要求(1)思维能力：会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括；会用类比、归纳和演绎进行推理；能合乎逻辑地、准确地进行表述．(2)运算能力：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理；能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径；能根据要求对数据进行估计和近似计算．(3)空间想象能力：能根据条件作出正确的图形，根据图形想象出直观形象；能正确地分析出图形中基本元素及其相互关系；能对图形进行分解、组合与变换；会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质．(4)实践能力：能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中简单的数学问题；能理解对问题陈述的材料，并对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模式；应用相关的数学方法解决问题并加以验证，并能用数学语言正确地表述和说明．(5)创新意识：对新颖的信息、情境和设问，选择有效的方法和手段分析信息，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题．显然，“课标考纲”增加了数据处理能力，把“大纲考纲”中的思维能力进一步细分为抽象概括能力和推理论证能力，如此处理使能力要求更加具体化，也便于把握．3考试内容与要求的比较“课标考纲”分必考内容和选考内容，而“大纲考纲”只有必考内容3.1函数和导数要求的比较(1)“课标考纲”删去了“求函数的反函数”；降低了求函数定义域和值域的要求；对函数的奇偶性只要求结合具体函数，了解函数的奇偶性的含义；函数单调性要求有所提高，“大纲考纲”是了解，“课标考纲”是理解；“课标考纲”增加的内容有：函数的最大(小)值及几何意义、幂函数、函数与方程、函数模型及其应用．(2)“课标考纲”删去了“数列极限、函数极限、函数的连续性”；复合函数求导要求降低(仅限于求形如()f ax b+的导数)；函数单调性与导数的关系的要求由理解降为了解；用导数研究多项式函数的单调性，求多项式函数的极大(小)值、最大(小)值，限定多项式函数一般不超过三次；“课标考纲”增加的内容有：定积分与微积分定理．3.2数列要求的比较“课标考纲”突出了数列与函数的联系，要求了解等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的关系，强调在具体的问题情境中，识别数列的等差关系或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题．对等差数列、等比数列的“知三求二”等计算问题的要求有所降低；对递推数列没有做明确的要求．3.3三角函数要求的比较“课标考纲”要求理解任意角三角函数(正弦、余弦、正切)的定义，而“大纲考纲”要求是理解任意角2008年第3期福建中学数学9的正弦、余弦、正切的定义，了解余切、正割、余割的定义；同角三角函数的基本关系式，“课标考纲”要求理解两个：22sin sin cos 1,tan cos x x x x x+==；而“大纲考纲”要求理解三个：22sin sin cos 1,cos x x x x+==tan x ，tan cot 1x x =；“课标考纲”对三角函数性质要求降低，要求了解三角函数的周期性，理解正弦函数、余弦函数在区间[0，2π]的性质(如单调性、最大和最小值与x 轴交点等)，理解正切函数在区间(/2,/2ππ)的单调性．而“大纲考纲”的相应要求是：了解周期函数与最小正周期意义，理解正弦函数、余弦函数、正切函数的性质；“课标考纲”对三角恒等变换要求有所降低，只要求能运用两角和与差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式进行简单的恒等变换；增加的内容有：会用向量的数量积推导出两角差的余弦公式．3.4立体几何要求的比较“课标考纲”对直线与平面平行、直线与平面垂直、平面与平面平行、平面与平面垂直的判定和性质的要求比“大纲考纲”要求降低，“课标考纲”列出四个判定定理和四个性质定理，即每种位置关系只要求掌握一个判定定理和一个性质定理；对平行和垂直问题的证明要求有所降低，只要求能运用公理、定理和已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题；“课标考纲”对棱柱、棱锥、球的性质没有做明确的要求，只要求了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式(不要求记忆公式)；对异面直线距离、点到平面距离、直线到平面距离、平面到平面距离没有做明确要求；增加的内容有：三视图．3.5解析几何要求的比较“课标考纲”删去的内容有：两条直线所成的角、圆的参数方程．简单线性规划问题移到不等式部分．判定两直线位置关系的要求有所降低，“课标考纲”的要求是：能根据两条直线的斜率判定这两条直线平行或垂直．而“大纲考纲”的要求是：能根据直线的方程判断两直线的位置关系；对双曲线的要求有所降低，“课标考纲”对双曲线的要求是：了解双曲线的定义、几何图形、标准方程，知道它的简单几何性质．而“大纲考纲”相应部分的要求是：掌握双曲线的定义、标准方程和双曲线的简单几何性质．“课标考纲”增加的内容有：空间直角坐标系．3.6统计与概率要求的比较“课标考纲”增加的内容有：随机数与几何概型、条件概率、变量相关性、统计案例．“课标考纲”中统计的要求有所提高，古典概型的计算问题的要求有所降低．除以上增加的内容外，“课标考纲”增加的内容还有：算法、推理和证明．由一道高考题谈起福建省厦门市松柏中学卢云辉(361012)福建师范大学数学与计算机科学学院陈清华(350007)1问题的提出2007年高考海南与宁夏卷22(C)题：设函数()f x 214x x=+，(I)解不等式()2f x >；(II)求函数()y f x =的最小值．参考答案采用“零点分区”法与“数形结合”法相结合的解法．许多学生看到此类题，迟迟不能动手．本文结合教学实践，谈谈解决这类问题的两个思考：()如何引导学生总结一类问题模式的解题方法；(2)如何从更深层次上提高解题的元认知能力，引导学生在解题过程中加强元认知的调控能力，达到提高解题能力的目的．2问题模式的识别现代认知心理学的研究表明，数学解题首先是应对问题的类型加以识别，根据各类问题的特征准确地将其归类，以便用相应的解题方法解决问题．上题属绝对值问题．一般说来，处理绝对值问题有三10福建中学数学2008年第3期1。
高考考纲与教材的和课标的关系
高考考纲与教材的和课标的关系王梦龙【提要】高考，大纲，课程标准，教材到底是什么关系困扰着许多教育工作者，本文力求从课程标准的角度，阐明这几者的关系。
并结合课程高考背景，简单论述了高考与课程标准、高考考试大纲以及学校选用教材之间的关系。
【关键词】课标教材高考大纲教学又是一年高考结束时，历年高考都引起了大家极大的关注，在众多议论声中，时常有谈论到高考命题是否应该根据教材来进行命题。
鉴于这种观点，结合从教以来的教和学经验浅析了教材和高考的关系，简要论述了高考与课程标准（以下简称“课标”）、高考考试大纲（以下简称“大纲”）以及学校选用教材之间的关系。
一、课标与大纲在高考命题中的作用1、从课程的基本理念看课标的基本特征从普通高中语文课程标准（实验）中可拟出课标体系的三个基本特征：首先在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计具体的课程，使学生在九年义务教育语文课程的基础上，进一步提高自身所必需的文学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
其次在课程内容上，注重将学生的生活经验、学科知识与社会科技发展紧密结合。
在体现语文文化价值的同时发展学生的语文应用意识。
再次在课标的要求上，课程标准不仅要求达到结果性目标，而且结合语文学科的特点，明确提出一系列过程性的目标、体验性的目标，以期学生积极主动、勇于探索的学习方式，潜移默化的形式正确的人生观、价值观。
2、课标承载高考命题的基本依据上述这三方面基本特征从理论的高度确定了每年高考的测量目标；选择试题背景材料时应以课标为基点，及试题背景材料应该与学生的生活、社会经验以及社会科技发展的现实相联系。
因此，课标的性质、内容在高考命题中的基础地位决定了课标是高考命题的基本依据，也是制定大纲的基本依据，不论怎么命高考题，始终离不开课标。
3、大纲指引高考命题的进本方向大纲是高考命题的直接依据，是与考生联系的重要渠道。
课标不能代替大纲，具体原因有：①课标规定的一些培养目标是不可测的，即使是可测目标，因为受到纸笔考试形式所限，也不一定是可测的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高考考纲与教材的和课标的关系
王梦龙
【提要】高考，大纲，课程标准，教材到底是什么关系困扰着许多教育工作者，本文力求从课程标准的角度，阐明这几者的关系。
并结合课程高考背景，简单论述了高考与课程标准、高考考试大纲以及学校选用教材之间的关系。
【关键词】课标教材高考大纲教学
又是一年高考结束时，历年高考都引起了大家极大的关注，在众多议论声中，时常有谈论到高考命题是否应该根据教材来进行命题。
鉴于这种观点，结合从教以来的教和学经验浅析了教材和高考的关系，简要论述了高考与课程标准（以下简称“课标”）、高考考试大纲（以下简称“大纲”）以及学校选用教材之间的关系。
一、课标与大纲在高考命题中的作用
1、从课程的基本理念看课标的基本特征
从普通高中语文课程标准（实验）中可拟出课标体系的三个基本特征：
首先在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计具体的课程，使学生在九年义务教育语文课程的基础上，进一步提高自身所必需的文学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
其次在课程内容上，注重将学生的生活经验、学科知识与社会科技发展紧密结合。
在体现语文文化价值的同时发展学生的语文应用意识。
再次在课标的要求上，课程标准不仅要求达到结果性目标，而且结合语文学科的特点，明确提出一系列过程性的目标、体验性的目标，以期学生积极主动、勇于探索的学习方式，潜移默化的形式正确的人生观、价值观。
2、课标承载高考命题的基本依据
上述这三方面基本特征从理论的高度确定了每年高考的测量目标；选择试题背景材料时应以课标为基点，及试题背景材料应该与学生的生活、社会经验以及社会科技发展的现实相联系。
因此，课标的性质、内容在高考命题中的基础地位决定了课标是高考命题的基本依据，也是制定大纲的基本依据，不论怎么命高考题，始终离不开课标。
3、大纲指引高考命题的进本方向
大纲是高考命题的直接依据，是与考生联系的重要渠道。
课标不能代替大纲，具体原因有：①课标规定的一些培养目标是不可测的，即使是可测目标，因为受到纸笔考试形式所限，也不一定是可测的。
课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面规定了学生的培养目标，而高考只能测量前两者的部分目标，后者目标几乎无法测量，大纲因明确了高考具体考试范围而作用突显。
②高考命题的质量标准要求高考的每一个测量目标，都必须依托相应的行为特征目标，高考根据这些行为特征来判断考生培养目标的达成度。
而课标并未规定明确的行为特征目标，如果没有行为特征目标作为考量，那么就是一个低度的考试。
③高考还对考试时间、分值、难度要求作出规定。
而由于课标内容的局限性以至要通过大纲来传递这些信息。
④由于受考试的时间、空间和载体所限，高考只能是抽样考试，它只能考察课标所规定内容的子集，而不能考察所有内容。
二、课标对教材、教学、高考具有重要的指导意义
教材是实现课程目标、实施教学的重要手段。
无论教材怎么编写都应该为学生基本素质的培养服务，高考既是高效选拔新生的常模参照考试，同时也作为评测学生是否达到课标规定的基本要求的手段的考试，同时也作为评测学生是否达到课标规定的基本素质要求的手段之
一，高中语文教材的编写是以课标为依据，贯彻高中语文课程的基本理念与要求，保证课程的顺利实施，课标对教材、教学、高考具有重要指导意义。
课标中规定的基本素质要求贯穿于整个基础教育的主线，也是教材、教学和高考的灵魂。
但是课标的内容毕竟是存在不完整性。
课标对某方面某领域的基本素质的规定，主要体现在教材、教学所要实现的课程目标和教学中所要学习的课程内容以及考试评价的基本标准和基本素质，教材编制、教材设计必须遵守课标确定的目标和内容的标准，无论各种版本的教材如何编制，都必须满足课标标准要求。
因此，高考命题的基本依据只能是统一的课标，而不是具体的何种教材。
三、从高考看我省的高中语文教材与考纲和课标的关系
建议教材应成为高考试卷中基本题的源头，即考察“双基”的题目的同时注重教材在命题中的作用，就以2012年我省高考语文为例，我觉得在这点上做的相当到位，选择填空题除了最后两题，都是考察“双基”，这些题目的命题兼顾不同版本的教材，它以引用课本的诗词、知识点为源头编制试题，但却不是课本的原题；它对各种版本教材中有“思维价值”的公共试题、习题进行串、并联、综合与拓展，而非单独选择某一处教材独有的题目进行改编。
四、对中学语文教学的启示
1、当前，某些正在使用的教辅资料严重偏离课标的要求，因此，为了减少教学过程中的随
意性和盲目性，我们应该认真学习和研究的目标、大纲，细心研读考试变化的内容和要求，及时调整自己一些陈旧的教学理念、教学目标和教学方法，要求原先“钻研教材，吃透教材”的前提下再“钻研课标，吃透课标”。
2、变“新教材”为“用教材”
由于我国以往都采取全国统一教材的教学模式，使得广大师生养成按部就班的习惯，大部分教师都能认真钻研教材，且把教材看成绝对真理，对教材较少提出疑问，即使教材编写不合理或习题不符合当地学情，教师也按部就班，其结果是导致教学效率低下，考试效果不佳。
事实上，教材的编制是对课标的再创造、再组织，不同版本的教材可以有不同的编写体例，以不同的方式、内容进行编排及图表选择，这些都是无可厚非的。
因此，教师应按照课标的要求来教学，而不是按教材要求灵活处理，真正做到变“新教材”到“变教材”。
总之，只有将高考按课标、大纲、考试说明的要求命题，才能让使用各种不同版本的教材学生享受公平公正的待遇，让严格按照课表要求教学的学校学生受益，使高考与教学更加和谐，课改更加深入人心。