孤独症认知训练 优质课件
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认识自闭症PPT课件
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80
对孤独症儿童家庭的支持
帮助家长积极面对现实 帮助家长调整育儿态度 帮助家长放下幻想 帮助家长放下包袱，放下埋怨 帮助家长建立信心 帮助家长对未来的压力和挑战做好准备
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81
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1
认识自闭症
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2
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3
自闭历程
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4
我和托马斯
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5
雨人
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6
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7
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孤独症的概述
孤独症在1943年首次被美国的里奥.肯纳医生 观察记录并发表。我国在1982年由陶国泰医生首 次研究及发表相关论文。
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9
自闭症的概念及其演变
自闭症又称孤独症，是一种发生在儿童早期 的广泛性发育障碍性疾病，基本临床特征为三联 征，即社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围 狭窄以及刻板,主要在3岁前起病，2~5岁是自闭 症行为最为明显的阶段。因为患者缺乏社会交往 的能力和兴趣，沉浸在自我封闭的世界里，故称 之为“自闭症”。
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二、自闭症的语言交流障碍
不会说话或说话迟，是就诊首位原因。 半数以上患儿终身无语言 语言倒退 自言自语、听不懂或无意义的语言 电视广告语言 语言刻板、重复、鹦鹉式语言 你我他（人称代词）不分 自我中心的话题
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三、狭隘兴趣和重复刻板行为
种类繁多，各个儿童不同时期表现不一 重复动作（看手、转圈、摇晃等） 重复行为（开关、排列、撕纸、看电视广告、 天气预报、同一首歌、天线宝宝） 重复刻板语言 强迫行为（睡眠、路线、排便、座位） 对某些物件或事情（科学事实）不寻常兴趣
的生活质量 在儿童各类致残疾病中，自闭症抢救价值最大
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26
孤独症儿童康复技术培训PPT课件
评估工具介绍及应用
标准化评估工具
如孤独症诊断观察量表(ADOS) 、孤独症诊断访谈量表(ADI-R) 等，用于全面评估孤独症儿童的
症状和严重程度。
非标准化评估工具
包括行为观察、家长报告、教师 评价等，用于收集儿童在日常生
活中的表现信息。
评估工具的应用
结合标准化和非标准化评估结果 ，综合分析孤独症儿童的发展水
实施步骤
按照个性化方案的要求，逐步推进康复计划的实施，包括教学、 训练、辅导等环节。
调整策略
根据实施过程中孤独症儿童的反应和进步情况，及时调整方案的内 容和方法，确保方案的有效性和适应性。
家校合作
加强与家长的沟通和合作，指导家长在日常生活中落实康复计划， 形成良好的康复氛围。
效果评估及反馈机制
效果评估方法
孤独症儿童康复技术培训PPT 课件
汇报人：
2023-12-23
• 孤独症概述与认识 • 康复技术原理及方法 • 孤独症儿童评估与制定个性化方案 • 家庭参与和支持体系建设
• 学校环境改善和融合教育推进 • 政策法规解读与行业发展趋势
01
孤独症概述与认识
孤独症定义及特点
孤独症定义
孤独症是一种神经发育障碍，主 要表现为社交沟通障碍、重复刻 板行为及兴趣狭窄。
学习环境
学校应提供适应孤独症儿童学习特点的教学方法和资源，减少学习 压力，提高学习效果。
情感环境
孤独症儿童情感表达和理解能力受限，学校需营造理解、接纳和关爱 的情感氛围，帮助他们建立积极的自我认同。
融合教育理念及实践探索
01
融合教育定义
融合教育旨在让特殊儿童在普通教育环境中接受适合其特殊需要的教育
挑战分析
孤独症专题知识讲座课件【75页】
早期诊断是社会交往的非言语问题一拍二指三看眼（正常的社交需求）
15
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
社交严重程度划分
无交往 被动交往 主动交往 正常交往（重度） （中度） （轻度）
16
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
狭隘兴趣和重复刻板行为
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
区别ASD没有幻觉和妄想ASD是发育性障碍，通常自幼儿就可以发现，问题持续存在精分是突发性，阶段性表现明显5岁以下精分少见
共同之处不恰当的社会交流技巧和其他奇怪行为缺乏面部表情和姿势避免目光接触单调语言和语言障碍焦虑
ASD与精神分裂鉴别
36
12
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
孤独症的临床表现
13
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
自闭症的语言交流障碍
不会说话或说活迟，是就诊首位原因。半数以上患儿终身无语吗？语言倒退（是否存在退化性自闭症？）自言自语、听不懂或无意义的语言电视广告语言语言刻板、重复、鹦鹉式语言你我（人称代词）不分 — 轻度常见自我中心的话题
初期筛查，有两个以上建议进一步检查
25
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
六个月以上早期筛查
1、6个月以后不能被逗乐（表现出大声笑），眼睛很少注视人2、10个月左右对叫自己的名字没反应，听力正常3、12月对于言语指令没有反应，没有咿呀学语，没有动作手势语言；不能进行目光跟随；对于动作模仿不感兴趣；4、16月不说任何词汇，对语言反应少，不理睬别人说话；5、18月不能用手指物或用眼睛追随他人手指指向，没有显示参照与给予机会；6、24月没有自发的双词短语；7、任何年龄阶段出现语言功能倒退或社交技能倒退。 用手指——1岁到1岁半，平均1岁3个月
15
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
社交严重程度划分
无交往 被动交往 主动交往 正常交往（重度） （中度） （轻度）
16
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
狭隘兴趣和重复刻板行为
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
区别ASD没有幻觉和妄想ASD是发育性障碍，通常自幼儿就可以发现，问题持续存在精分是突发性，阶段性表现明显5岁以下精分少见
共同之处不恰当的社会交流技巧和其他奇怪行为缺乏面部表情和姿势避免目光接触单调语言和语言障碍焦虑
ASD与精神分裂鉴别
36
12
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
孤独症的临床表现
13
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
自闭症的语言交流障碍
不会说话或说活迟，是就诊首位原因。半数以上患儿终身无语吗？语言倒退（是否存在退化性自闭症？）自言自语、听不懂或无意义的语言电视广告语言语言刻板、重复、鹦鹉式语言你我（人称代词）不分 — 轻度常见自我中心的话题
初期筛查，有两个以上建议进一步检查
25
孤独症专题知识讲座
5/30/2024
六个月以上早期筛查
1、6个月以后不能被逗乐（表现出大声笑），眼睛很少注视人2、10个月左右对叫自己的名字没反应，听力正常3、12月对于言语指令没有反应，没有咿呀学语，没有动作手势语言；不能进行目光跟随；对于动作模仿不感兴趣；4、16月不说任何词汇，对语言反应少，不理睬别人说话；5、18月不能用手指物或用眼睛追随他人手指指向，没有显示参照与给予机会；6、24月没有自发的双词短语；7、任何年龄阶段出现语言功能倒退或社交技能倒退。 用手指——1岁到1岁半，平均1岁3个月
儿童孤独症ppt课件
治疗方法
探索更多有效的治疗方法，提高孤独症儿童的生 活质量。
3
康复技术
发展新型康复技术，帮助孤独症儿童提高生活自 理和社会适应能力。
社会支持与倡导
政策支持
政府应制定相关政策， 为孤独症家庭提供经济 和医疗援助。
公众意识
提高公众对孤独症的认 识和理解，消除歧视和 偏见。
倡导组织
鼓励和支持成立相关倡 导组织，为孤独症儿童 争取权益。
详细描述
职业训练包括职业技能培训、工作适应训练 、就业指导等，旨在帮助孩子掌握一定的职 业技能和独立生活的能力，提高他们的就业 竞争力。同时，社会和政府也需要提供相应 的就业支持和福利保障，以帮助孤独症人士
实现自我价值和融入社会。
05
儿童孤独症的照顾与支持
为家长提供的支持
提供心理支持
为家长提供心理辅导，帮 助他们应对孩子孤独症带 来的压力和困惑。
孤独症观察量表（ADOS）
01
用于评估孤独症症状的严重程度和特点。
孤独症诊断访谈量表（ADI）
02
用于了解孤独症患者的病史和家族史，以及评估其社交、语言
和行为能力。
认知、语言和运动发展评估
03
通过标准化测试评估儿童在认知、语言和运动方面的能力，以
确定是否存在迟缓或异常。
诊断流程
初步观察与筛查
通过家长访谈和儿童观察，初 步了解儿童的症状表现和疑似
家庭教育指导
为家长提供关于孤独症儿 童教育和家庭训练的指导 ，帮助他们了解如何更好 地支持孩子的发展。
建立互助小组
组织家长之间的互助小组 ，让他们分享经验、互相 支持和鼓励。
为儿童提供的支持
个性化教育计划
为孤独症儿童制定个性化的教育 计划，以满足他们的特殊需求。
探索更多有效的治疗方法，提高孤独症儿童的生 活质量。
3
康复技术
发展新型康复技术，帮助孤独症儿童提高生活自 理和社会适应能力。
社会支持与倡导
政策支持
政府应制定相关政策， 为孤独症家庭提供经济 和医疗援助。
公众意识
提高公众对孤独症的认 识和理解，消除歧视和 偏见。
倡导组织
鼓励和支持成立相关倡 导组织，为孤独症儿童 争取权益。
详细描述
职业训练包括职业技能培训、工作适应训练 、就业指导等，旨在帮助孩子掌握一定的职 业技能和独立生活的能力，提高他们的就业 竞争力。同时，社会和政府也需要提供相应 的就业支持和福利保障，以帮助孤独症人士
实现自我价值和融入社会。
05
儿童孤独症的照顾与支持
为家长提供的支持
提供心理支持
为家长提供心理辅导，帮 助他们应对孩子孤独症带 来的压力和困惑。
孤独症观察量表（ADOS）
01
用于评估孤独症症状的严重程度和特点。
孤独症诊断访谈量表（ADI）
02
用于了解孤独症患者的病史和家族史，以及评估其社交、语言
和行为能力。
认知、语言和运动发展评估
03
通过标准化测试评估儿童在认知、语言和运动方面的能力，以
确定是否存在迟缓或异常。
诊断流程
初步观察与筛查
通过家长访谈和儿童观察，初 步了解儿童的症状表现和疑似
家庭教育指导
为家长提供关于孤独症儿 童教育和家庭训练的指导 ，帮助他们了解如何更好 地支持孩子的发展。
建立互助小组
组织家长之间的互助小组 ，让他们分享经验、互相 支持和鼓励。
为儿童提供的支持
个性化教育计划
为孤独症儿童制定个性化的教育 计划，以满足他们的特殊需求。
孤独症儿童的教育及培养PPT课件
意力； 对某些刺激过分敏感，对其他刺激则表现“视而不见、听
而不闻”，实际是注意不能有效选择；
记忆
大部分对数字 、文字符号的 机械记忆较好，特别 是语言能力强的在这方面更有尚佳表现：能背诵很 多东西，有的能背很多诗词，能背万年历，背很多 地名，机械记忆能力较好。
对直观的非言语材料识记好，对抽象的事物短时记 忆差。
对3岁以上的孩子要根据其年龄选用适当的韦氏量表。对于 3岁以下的婴幼儿，则可用贝勒婴幼儿发展量表，但其信度 和效度相对较弱。
在对孤独症孩子进行评估诊断时，除了用智力量表进行智 力测试外，通常还需对孩子的适应能力进行评估。在此过 程中所需的工具，恐怕是非“未蓝德适应能力量表”莫属。
其它有关孤独症的资料
固执于某些特殊而不具功能的常规或仪式行为 ; 刻板重复的身体动作行为 (例如前后摆动身体、
摇晃头部、室内绕圈等) ; 持续专注于物件的某些部份。
再识孤独症
我们已从定义的角度了解了孤独症的几个主要问题，现在 从心理学和生理学角度看孤独症。
孤独症生理学分析
遗传学因素 免疫生化因素 围产期因素
孤独症行为检测表(Autism Behaviour Checklist ABC)
幼 儿 孤 独 症 行 为 核 查 表 （ C H A T ）
对孤独症儿童的心理学评估测 试及常用量表
对孤独症儿童的心理学评估测试及常 用量表
大部分孤独症儿童都有智力能力障碍。心理学测试能通过 把某一孩子与其他儿童相比较而对其作出比较客观的评估。 心理学测试的具体结果也有助于看出具体的问题所在。所 以心理学测试是对孤独症儿童进行评估诊断过程中的重要 一环。具体说来心理学评估主要包括智力测试与适应能力 测试这两个方面。
而不闻”，实际是注意不能有效选择；
记忆
大部分对数字 、文字符号的 机械记忆较好，特别 是语言能力强的在这方面更有尚佳表现：能背诵很 多东西，有的能背很多诗词，能背万年历，背很多 地名，机械记忆能力较好。
对直观的非言语材料识记好，对抽象的事物短时记 忆差。
对3岁以上的孩子要根据其年龄选用适当的韦氏量表。对于 3岁以下的婴幼儿，则可用贝勒婴幼儿发展量表，但其信度 和效度相对较弱。
在对孤独症孩子进行评估诊断时，除了用智力量表进行智 力测试外，通常还需对孩子的适应能力进行评估。在此过 程中所需的工具，恐怕是非“未蓝德适应能力量表”莫属。
其它有关孤独症的资料
固执于某些特殊而不具功能的常规或仪式行为 ; 刻板重复的身体动作行为 (例如前后摆动身体、
摇晃头部、室内绕圈等) ; 持续专注于物件的某些部份。
再识孤独症
我们已从定义的角度了解了孤独症的几个主要问题，现在 从心理学和生理学角度看孤独症。
孤独症生理学分析
遗传学因素 免疫生化因素 围产期因素
孤独症行为检测表(Autism Behaviour Checklist ABC)
幼 儿 孤 独 症 行 为 核 查 表 （ C H A T ）
对孤独症儿童的心理学评估测 试及常用量表
对孤独症儿童的心理学评估测试及常 用量表
大部分孤独症儿童都有智力能力障碍。心理学测试能通过 把某一孩子与其他儿童相比较而对其作出比较客观的评估。 心理学测试的具体结果也有助于看出具体的问题所在。所 以心理学测试是对孤独症儿童进行评估诊断过程中的重要 一环。具体说来心理学评估主要包括智力测试与适应能力 测试这两个方面。
自闭症训练 ppt课件
② 动作示范（Modeling）——通过示范指令的动作帮助孩子理解 并完成。
③ 手势提示（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩 子做出正确反应。
④ 位置提示（Positional）——将刺激物置于孩子易给出正确反应 的位置上。
⑤ 语言提示（Verbal）——a用语言补充/描述指令示意孩子应有的 正确反应； b在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。
2021/3/30
7
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于
2021/3/30
12
综合训练法—应用行为分析 （ABA）
2021/3/30
13
一、概 述
背景：20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lovaas创立。它根据 操作条件反射原理，设计合适的情境，将目标行为分解成小单元步骤， 采用强化策略帮助儿童学习新的知识、技能、行为等，并以此减少他们 的不适当行为。
化）； ③ 书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接
近于卡片上的时给予强化）。
2021/3/30
20
（二）ABA常用技术-提示
提示又称为辅助，是一种外加的暗示以增强获得一个新 行为的成功性。即一种附加的刺激，利用它有意识地引 发正确反应（期望反应），从而帮助自闭症儿童在指令 与正确反应间建立联系，以保证其行为的正确性，使强 化的目的得以实现。
2021/3/30
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③ 手势提示（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩 子做出正确反应。
④ 位置提示（Positional）——将刺激物置于孩子易给出正确反应 的位置上。
⑤ 语言提示（Verbal）——a用语言补充/描述指令示意孩子应有的 正确反应； b在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。
2021/3/30
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2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于
2021/3/30
12
综合训练法—应用行为分析 （ABA）
2021/3/30
13
一、概 述
背景：20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lovaas创立。它根据 操作条件反射原理，设计合适的情境，将目标行为分解成小单元步骤， 采用强化策略帮助儿童学习新的知识、技能、行为等，并以此减少他们 的不适当行为。
化）； ③ 书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接
近于卡片上的时给予强化）。
2021/3/30
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（二）ABA常用技术-提示
提示又称为辅助，是一种外加的暗示以增强获得一个新 行为的成功性。即一种附加的刺激，利用它有意识地引 发正确反应（期望反应），从而帮助自闭症儿童在指令 与正确反应间建立联系，以保证其行为的正确性，使强 化的目的得以实现。
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孤独症家庭训练PPT课件
3、精细运动的训练
目的：俗话说心灵手巧，患儿的心智不是很灵活，手部运动也不是很灵巧。精细运动的训练就是训练患儿的心智，使患儿从开始的笨拙抓物到比较协调的手眼运动。 训练器材：大小孔珠、硬头粗细线、大小圆珠、大小口径瓶、带孔的各种形状模块及模桩、剪刀、白纸、色纸、彩笔、铅笔、胶水、直尺等。
训练方法
训练内容
认知能力的训练 语言和语言能力的训练 精细运动的训练 感觉统合训练 社交能力的训练 不良行为的矫正 生活自理能力
1、认知能力的训练
目的：认知是人认识外界事物的过程，或者说是对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。系统地进行认知能力的训练，能逐渐提高患儿的认知水平，加强患儿的自信，扩展同外界的联系。 器材：包括电吹风、热水、冷水、光滑/粗糙的物件、手电筒、各种气味的瓶子、收录机、图书、字卡、彩色涂块、形状涂块、实物件、彩笔、白纸、橡皮泥等。
训练的目的
让患儿回归主流、回归社会、让他们不脱离社会，不把自己锁在自己那片狭小的天地里； 让他们学会一些基本的社会基本技能；让别人能和他们进行交流。
环境要求
训练开始前，一定要整理好训练的房间。 训练室的光线要柔和，房内不能放置和悬挂易分心、可发生危险的物品。 每次上课前一定要准备好训练教具和器材，训练者和患儿在上课前必须上完厕所，喝完水，一但开始上课，就要安下心来，能静坐下来本身就是对注意力的一种训练。
注意事项
训练一开始就不要间断 训练手法要坚定而温和 要根据患儿的实际年龄、情况开展训练 要按照训练内容科学的安排训练量 患儿每次做得好或正确时，要及时表扬 患儿如果做不出来，不要催促，给患儿一定的时间考虑。如果患儿确实做不出来，要及时给出答案，再重新做
2、语言和语言能力的训练
目的：语言是认知中的一项，也是很重要的一项。幼儿期是口头语言发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期语言发展是幼儿教育的及其宝贵的时机。 训练环境：训练房间12平方米左右，房内、墙上不要放置和悬挂易分心的物品，光线充足，保持安静。 训练器材：发音训练所需的器材（气球、泡泡、口哨、球）卡片、实物等。
目的：俗话说心灵手巧，患儿的心智不是很灵活，手部运动也不是很灵巧。精细运动的训练就是训练患儿的心智，使患儿从开始的笨拙抓物到比较协调的手眼运动。 训练器材：大小孔珠、硬头粗细线、大小圆珠、大小口径瓶、带孔的各种形状模块及模桩、剪刀、白纸、色纸、彩笔、铅笔、胶水、直尺等。
训练方法
训练内容
认知能力的训练 语言和语言能力的训练 精细运动的训练 感觉统合训练 社交能力的训练 不良行为的矫正 生活自理能力
1、认知能力的训练
目的：认知是人认识外界事物的过程，或者说是对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。系统地进行认知能力的训练，能逐渐提高患儿的认知水平，加强患儿的自信，扩展同外界的联系。 器材：包括电吹风、热水、冷水、光滑/粗糙的物件、手电筒、各种气味的瓶子、收录机、图书、字卡、彩色涂块、形状涂块、实物件、彩笔、白纸、橡皮泥等。
训练的目的
让患儿回归主流、回归社会、让他们不脱离社会，不把自己锁在自己那片狭小的天地里； 让他们学会一些基本的社会基本技能；让别人能和他们进行交流。
环境要求
训练开始前，一定要整理好训练的房间。 训练室的光线要柔和，房内不能放置和悬挂易分心、可发生危险的物品。 每次上课前一定要准备好训练教具和器材，训练者和患儿在上课前必须上完厕所，喝完水，一但开始上课，就要安下心来，能静坐下来本身就是对注意力的一种训练。
注意事项
训练一开始就不要间断 训练手法要坚定而温和 要根据患儿的实际年龄、情况开展训练 要按照训练内容科学的安排训练量 患儿每次做得好或正确时，要及时表扬 患儿如果做不出来，不要催促，给患儿一定的时间考虑。如果患儿确实做不出来，要及时给出答案，再重新做
2、语言和语言能力的训练
目的：语言是认知中的一项，也是很重要的一项。幼儿期是口头语言发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期语言发展是幼儿教育的及其宝贵的时机。 训练环境：训练房间12平方米左右，房内、墙上不要放置和悬挂易分心的物品，光线充足，保持安静。 训练器材：发音训练所需的器材（气球、泡泡、口哨、球）卡片、实物等。
孤独症认知训练课件
计算机辅助训练
利用计算机技术，开发出适合孤独症儿童的认知训练软件，提高训 练的趣味性和效果。
虚拟现实技术
虚拟现实技术可以为孤独症儿童提供更加真实的训练环境，提高训 练的沉浸感和效果。
持续学习与专业发展的重要性
1 2
不断更新知识
随着孤独症认知训练领域的不断发展，需要不断 更新知识，了解最新的研究成果和方法，提高训 练效果。
调整训练计划与策略建议
调整训练目标
调整训练内容
根据评估结果，调整训练目标，确保训练 计划与儿童的实际需求相匹配。
根据儿童的认知和语言能力特点，调整训 练内容，提高训练的针对性和有效性。
调整训练方法
定期评估与调整
根据儿童的个体差异，调整训练方法，如 采用游戏化教学、小组治疗等方式，提高 儿童参与训练的积极性和兴趣。
孤独症儿童逐步独立完成问题的解决。
04
孤独症认知训练的评估与调 整
评估方法与工具介绍
观察法
通过观察儿童在日常生活、游戏 、学习等场景中的表现，评估其 认知能力、语言水平、社交技能
等方面。
标准化评估工具
使用孤独症儿童认知评估量表、语 言评估量表等标准化评估工具，对 儿童进行全面、客观的评估。
结构性观察法
社交技能训练
情感认知训练
帮助孤独症儿童识别和理 解他人的情感，培养同理 心和情感交流的能力。
社交规则训练
通过游戏、活动等方式， 教授孤独症儿童基本的社 交规则和礼仪，如分享、 等待、轮流等。
社交技能实践
为孤独症儿童提供与同龄 伙伴互动的机会，让他们 在实践中学习和掌握社交 技能。
问题解决能力训练
孤独症认知训练的方法与策略
方法
认知训练可以采用多种方法，如视觉辅助工具、语言游戏、音乐治疗、计算机 辅助训练等。
利用计算机技术，开发出适合孤独症儿童的认知训练软件，提高训 练的趣味性和效果。
虚拟现实技术
虚拟现实技术可以为孤独症儿童提供更加真实的训练环境，提高训 练的沉浸感和效果。
持续学习与专业发展的重要性
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不断更新知识
随着孤独症认知训练领域的不断发展，需要不断 更新知识，了解最新的研究成果和方法，提高训 练效果。
调整训练计划与策略建议
调整训练目标
调整训练内容
根据评估结果，调整训练目标，确保训练 计划与儿童的实际需求相匹配。
根据儿童的认知和语言能力特点，调整训 练内容，提高训练的针对性和有效性。
调整训练方法
定期评估与调整
根据儿童的个体差异，调整训练方法，如 采用游戏化教学、小组治疗等方式，提高 儿童参与训练的积极性和兴趣。
孤独症儿童逐步独立完成问题的解决。
04
孤独症认知训练的评估与调 整
评估方法与工具介绍
观察法
通过观察儿童在日常生活、游戏 、学习等场景中的表现，评估其 认知能力、语言水平、社交技能
等方面。
标准化评估工具
使用孤独症儿童认知评估量表、语 言评估量表等标准化评估工具，对 儿童进行全面、客观的评估。
结构性观察法
社交技能训练
情感认知训练
帮助孤独症儿童识别和理 解他人的情感，培养同理 心和情感交流的能力。
社交规则训练
通过游戏、活动等方式， 教授孤独症儿童基本的社 交规则和礼仪，如分享、 等待、轮流等。
社交技能实践
为孤独症儿童提供与同龄 伙伴互动的机会，让他们 在实践中学习和掌握社交 技能。
问题解决能力训练
孤独症认知训练的方法与策略
方法
认知训练可以采用多种方法，如视觉辅助工具、语言游戏、音乐治疗、计算机 辅助训练等。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 4、认知时间：孤独症儿童对于自身感兴趣 的事会长时间的不转移注意力，但对家长 或老师要求他们学习的东西则较容易产生 厌倦情绪，尤其一些抽象的属性根本无法 理解。
三、孤独症儿童认知训练
1、 发展感知能力 -----促进认知能力发 展的首要环节，包括视觉认知（辨别颜 色）、听觉认知（辨别声音）、触觉认 知（感受冷热），主要增进感知觉的反 应能力，扩大感知觉的范围，记住感知 的内容。
• 2、认知兴趣：A、对物体的某些特征感兴 趣，反复触摸某些“光滑”物体的表面。B、 由于缺乏变化和想象力，患儿经常坚持重 复刻板的游戏模式。C、他们不肯改变其原 来形成的习惯和行为方式，难以适应新环 境。
• 3、认知水平：70%患儿智力落后，有些儿 童可能在某一方面具有较 强能力。多数患 儿记忆力较好，尤其在机械记忆方面。
• 心理学研究表明：3—5岁是儿童认知能力发 展的关键期。
• 孤独症儿童的认知训练应以认知发育规律为 依据选择训练内容，借助图形、数字、符号 及文字等训练材料，培养与提高孤独症儿童 的多项认知能力。
一、孤独症认知理论
• 1、心理理论缺陷理论 • 2、执行功能障碍理论 • 3、弱中枢性统和理论
（1）心理理论缺陷理论
2）表达：这是什么形状的 3）泛化：例如：桌子是什么形状的？长 方形。饼干是什么形状的？正方形
• 7.对人物的认识： 1）基本人物：爸爸，妈妈，爷爷，奶奶， 哥哥，弟弟，姐姐等等
2）职业人物：医生，警察，老师，司机， 厨师等等。让孩子知道这些职业人物的
基本工作性质。例如：厨师是干什么的？ 做饭的。
孤独症儿童认知训练
认知能力的定义
• 认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力， 它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。包括 知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。
• 美国心理学家加涅提出3种认知能力： 言语信息（回答世界是什么的问题的能力）； 智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）； 认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过 程的能力）。
• 个体在实现某一特定目标时，以灵活、优 化的方式控制多种认知加工过程的认知神 经机制。（如计划、抑制、控制、注意）
• 执行功能障碍假说-----解释孤独症儿童的 刻板行为。（如反复的开关门、保持抽屉 关闭，重复的做某个动作。）
（3）弱中枢性统和理论
• 中央统合性指使前后联系的信息组合成 一幅大的图画，而忽略细节。
2、 提高思维的运用能力------对相同的物 体进行归类，在家长和老师的指导下完 成连贯的动作，会寻找丢失的东西，能 够记住物品、地点的名称，能够请求帮 助，能够运用学过的知识解决简单的问 题。
基础认知包括11个方面
• 1． 命名（这个事物的名称）
• 掌握150种命名量，主要从身边常见的 事物作为切入点。例如：蔬菜，水果， 动物，家用电器，交通工具等等。
• 孤独症是一种以信息加工不完善为特征 的认知障碍，特别是无法依据上下文信 息构建含义。弱中枢性统和理论-----解 释交流障碍、智力结构的不平衡。（如 孤独症儿童认识很多汉字，却不能理解 由汉字组成的句子或故事。）
二、孤独症儿童的认知特点
• 1、认知方式：认知能力差，大多数患儿是 场独立型的，对外部事物的认知是有限的、 被动的。
2）表达：哪个是高的？哪个是矮的？ 3）泛化：例如：我们拿出2个不同的物 品，提问孩子：哪个大？哪个小？
• 10.分类水果，蔬菜，动物：例如：让孩子把 一类的放在一起（一样的放在一起），
动物放在一起，水果放在一起。一定要 切记：水果----蔬菜不能一起教给孩子。 水果一定要选择颜色鲜艳的，蔬菜一定 要选择绿色的。
• 8.对地点的认识： 1）命名（对地点的命名）例如：超市， 医院，学校等等。
2）对地点的应用：例如：生病了去哪？ 去医院。上学去哪？去学校。
• 9.区分比较： 大—小，多—少，长—短，高—矮， 厚—薄，如果孩子的学习能力较强我们 可以忽略一些环节。
1）理解：用相同的东西（让孩子抓住你 所给的事物的主要特征，排除干扰）
• 2． 配对
• 1） 实物与实物配对 2） 实物与卡片配对 3） 卡片与卡片配对
• 3． 模仿（是一切学习的基础） 1） 大动作模仿：拍手，举手，拍腿， 拍肚子……
2） 精细动作模仿：（小肌肉） 3） 声音模仿：啊，窝，额…… 4） 仿搭积木：A.一次一块 B一次2块 C 一次搭完 D镜面仿搭（不让孩子看到）
• 4.物品的功用（功能） 1）例如：杯子是干什么用的？喝水 2）用什么喝水？用杯子喝水 5.认识颜色：红，黄，蓝，绿，黑 ，白 在教授孩子颜色时一定要切记：红色与黄色要 分开，绿色与蓝色要分开。
我们一般先教给孩子红色，黑色，白色三种颜
色，因为这三种颜色的色差比较大，利于孩子 在视觉上分辨。
• 6.认识形状 1）理解（知道）例如：我们拿出2个形 状，问：哪个是圆形，哪个是三角形
• 11.数学：（孩子对数字概念的理解） 1）认识数字：1----10，认识并会写 2）唱数与点数：A 唱数：1----100，段 数：1---10，1---100，2---5，4---10。 B 点数：摆成一条直线----摆 成2列----拿出一堆数 3）按数取物：给孩子一个数字，让孩子 拿出相应的量。
• TOM能力是个体对自己和他人心理状态 （如需要、意图、感觉等）的认识，并由 此对相应行为做出因果性解释和预测的能 力，它是社会认知和人际交往的基础，对 人类个体的正常生活交往十分重要。
• TOM能力的缺失-----解释孤独症患儿的社 交障碍（如被动交往、不会撒谎、固执、 移情能力差等。）
（2）执行功能障碍理论