孤独症儿童的沟通训练
孤独症儿童沟通能力培养语言训练报告
孤独症儿童沟通能力培养语言训练报告大多数公办学校都把患有孤独症的孩子放置在弱智班级中学习，没有把孤独症儿童作为一个特殊的群体进行关注，尚未对孤独症儿童的沟通能力进行深入研究。
我校从2006年开设了孤独症儿童训练班，招收的孤独症儿童人数较多，约占全校学生总数的20%，人数比在全省同类学校中比例最高，从2006年开始学校开始了为期三年的《关于孤独症儿童沟通能力培养的研究》。
我负责此课题中孤独症儿童的语言训练，以提高学生的语言表达、接受、交流沟通能力。
一、接收参训学生资料从2006年9月1日至2009年6月30日三年以来的训练时间中，共有9名孤独症学生进行了课题语言训练的治疗，有6名学生连续3年接受训练，一名学生生08年9月转学，一名学生07年2月至07年1月未接受训练，07年9月继续接受训练，另有一名学生08年9月入校接受训练。
二、评价结果评价结果发现：有1名学生言语符号的理解能力优于言语符号的表达能力，有2名学生能模仿手势符号进行表达，这9名学生对符号形式--指示内容的关系尚未掌握，对事物的基础概念尚未形成，无任何符号形式表达同时还对每个孤独症学生进行构音器官检查，发现大部分学生不懂得正确使用各发音器官，如：平时在不停的摆弄舌头，将舌头能做伸缩、舔上下嘴唇、舔左右嘴角等，但在进行发音训练时却不能正确模仿使用舌部活动进行简单的舌部发音练习，在呼吸方面不懂得深吸气、快吸气、慢呼气等，呼吸次数每分钟在22-33次之间，音质正常，部分儿学生音调、音量异常，口部、舌等构音器官的肌张力和肌力异常，呕吐反射等异常。
三、教育训练根据每位学生的语言发育实际水平及特点，结合孤独症的教学策略，制定各个阶段的训练目标，实行有计划的训练，并将适合孤独症学生各种治疗原则贯穿于整个语言治疗的过程中，设定特定的语言学习环境，选定生活化、易于掌握的训练教具，制定个体化的训练计划。
训练过程中以改善交流态度，提高言语理解能力，增强言语符号表达能力，加强动作性课题的训练为原则。
儿童孤独症的社交技能训练
儿童孤独症的社交技能训练儿童孤独症，也被称为自闭症谱系障碍（ASD），是一种影响社交互动和沟通能力的神经发育障碍。
儿童孤独症的患者往往面临着复杂的沟通和社交挑战，因此，针对这些挑战，社交技能训练成为了提高他们生活质量的关键。
本文将探讨儿童孤独症的社交技能训练方法和重要性。
社交技能训练在帮助儿童孤独症患者克服社交困难方面发挥着重要作用。
这些训练旨在提高他们的沟通能力、身体语言理解、情绪识别和适当的互动技巧。
通过适应性的训练计划，儿童孤独症的患者可以学习如何与他人进行有效的交流和建立正面的人际关系。
为了帮助儿童孤独症患者进行社交技能训练，以下是一些常见的训练方法：1. 模拟情境训练：通过在受控环境中模拟真实生活的情境，儿童孤独症患者可以学习正确的社交行为。
例如，他们可以参与角色扮演活动，模拟与他人交流的情景，并获得相关的反馈和指导。
2. 观察和模仿：通过观察他人的社交行为并模仿他们，儿童孤独症患者可以学习如何与他人互动。
这种方法可以通过观看视频素材或在真实场景中观察他人的行为来实施。
3. 社交技能教育：提供结构化的社交技能教育课程，教授儿童孤独症患者需要掌握的具体技能。
这些课程可以包括沟通技巧、面部表情和身体语言的理解，以及互动技巧等。
4. 游戏和娱乐：通过以游戏和娱乐的形式进行社交技能训练，可以使儿童孤独症患者更加乐于参与。
例如，使用游戏来教授他们合作、分享和交往的技巧。
在进行儿童孤独症的社交技能训练时，有几个关键要点需要牢记：1. 个性化：每个儿童孤独症患者都是独特的，因此训练计划需要根据其个体需求进行个性化设计。
理解患者的特殊兴趣和困难，并将课程内容与其个人经历相关联，可以帮助其更好地吸收和应用所学的技能。
2. 持续性：社交技能训练应该是一个连续的过程，而不是孤立的一次事件。
定期的训练课程和日常生活中的实践可以巩固所学技能，使其进一步发展。
3. 家庭支持：家庭支持起着至关重要的作用。
鼓励家长参与训练过程，提供支持和反馈，可以帮助儿童孤独症患者更好地应对社交挑战，并促进他们在日常生活中的进步。
孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法可以根据每个孩子的特点和需要进行个性化的设计，但是以下是一些常见的训练方法：
1. 应用行为分析（ABA）：ABA是一种重要的训练方法，通过分析孩子的行为和环境，将目标行为划分为小步骤，并逐步引导孩子达到目标。
ABA强调积极的激励措施，帮助孩子建立新的技能和行为。
2. 社交技能训练：为了帮助孩子发展社交技能，可以使用角色扮演、游戏和模拟等方法。
孩子可以通过模仿和参与角色扮演活动，学习和理解社交互动的规则和技巧。
3. 沟通和语言训练：对于孤独症儿童来说，语言和沟通能力的培养非常重要。
可以使用图像、图片卡片和互动游戏等辅助工具，帮助孩子理解和表达自己的意思。
4. 情绪管理训练：很多孤独症儿童可能面临情绪管理的困难。
通过教授情绪辨别和情绪管理的技巧，帮助他们学会适当地表达并处理自己的情绪。
5. 日常生活技能训练：帮助孩子学习和掌握日常生活技能，如自理能力、生活习惯、自我管理等。
这些技能可以提高孩子的自主性和独立性。
6. 软性技能训练：这些技能包括注意力、专注力、记忆力和问题解决能力等。
通过训练，可以帮助孩子提高这些技能并应用
于日常生活中。
7. 家庭支持和协同：为了有效地帮助孤独症儿童，建议家长和学校之间建立密切的合作关系，并参与到孩子的训练中。
提供家庭支持和家庭训练，可以加强孩子的学习成果并提供更好的发展环境。
这些训练方法需要经过专业人士的指导和评估，以确保训练的有效性和适应性。
孤独症儿童康复训练方法
孤独症儿童康复训练方法
孤独症儿童是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交障碍、沟通困难、刻板行为等。
为了帮助孤独症儿童更好地融入社会，进行康复训练是非常必要的。
下面介绍几种常见的孤独症儿童康复训练方法：
1. 社交技能训练：通过角色扮演、游戏等方式，帮助孤独症儿童学会如何与人交往、如何主动与他人沟通等社交技能。
2. 认知疗法：通过认知训练，帮助孤独症儿童改变其固有的思维模式，从而更好地适应现实生活。
3. 感觉统合训练：通过刺激孤独症儿童的各种感官，使其更好地感知周围环境，提高其自我调节能力。
4. 物理治疗：通过运动、按摩等物理方法，促进孤独症儿童的肌肉协调性，提高身体控制能力。
5. 艺术疗法：通过绘画、音乐等艺术形式，帮助孤独症儿童更好地表达自己的情感，同时提高其创造力和想象力。
以上这些方法都需要有专业的康复师进行指导和实施，同时也需要家长的配合和关注。
通过多种手段的综合训练，孤独症儿童可以得到有效的康复和改善。
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儿童孤独症康复训练计划
儿童孤独症康复训练计划引言：儿童孤独症是一种儿童神经发育障碍，患者在社交互动、语言沟通和行为表现等方面存在困难。
为了帮助儿童孤独症患者尽快融入社会，康复训练计划是必不可少的。
本文将介绍儿童孤独症康复训练计划的重要性以及包括语言训练、社交技能训练和行为训练在内的具体内容。
一、儿童孤独症康复训练计划的重要性1. 提升社交互动能力：儿童孤独症患者常常缺乏与他人的交流和互动能力，通过康复训练可以帮助他们学习正确的社交技巧，提升社交互动能力。
2. 发展语言沟通能力：语言障碍是儿童孤独症的主要表现之一，康复训练计划中的语言训练可以帮助儿童孤独症患者提高语言理解和表达能力。
3. 调节行为表现：儿童孤独症患者常常表现出刻板重复的行为模式，康复训练计划通过行为训练帮助他们调节行为表现，提高适应能力。
二、语言训练语言训练是儿童孤独症康复训练计划中的重要环节。
语言训练的目标是帮助儿童孤独症患者提高语言理解和表达能力，包括以下内容：1. 建立基本语言能力：通过日常对话和游戏等方式，培养儿童孤独症患者的基本语言能力，包括词汇量、句子构造和语法规则等。
2. 提高语言理解能力：通过听力训练和理解力训练，帮助儿童孤独症患者更好地理解他人的语言表达。
3. 提升语言表达能力：通过口语练习和表达训练，帮助儿童孤独症患者学会用语言表达自己的想法和需求。
三、社交技能训练社交技能训练是儿童孤独症康复训练计划中的另一个重要组成部分。
社交技能训练的目标是帮助儿童孤独症患者学会与他人进行有效的社交互动，包括以下内容：1. 目光交流和身体语言：儿童孤独症患者常常缺乏目光交流和身体语言的能力，通过训练帮助他们学会与他人进行目光交流和身体语言的表达。
2. 社交技巧：通过角色扮演和模拟情境等方式，培养儿童孤独症患者的社交技巧，如问候、礼貌用语和回应他人等。
3. 人际关系建立：帮助儿童孤独症患者学会与他人建立良好的人际关系，如朋友关系和师生关系等。
四、行为训练行为训练是儿童孤独症康复训练计划中的另一个重要环节。
第五章孤独症儿童的沟通训练-图片交换沟通系统(PECS)
孤独症儿童的沟通训练-AAC
辅助和替代沟通系统： (Augmentative and Alternative communication
System, 简称AAC、替代性沟通系统) AAC主张整合儿童所有的沟通能力，包括任何现
8.学习的沟通技巧必须实用，与儿童的生活习 惯和日常活动有关，符合儿童兴趣，宜在实际 环境学习和应用。
孤独症儿童的沟通训练-注意事项
孤独症儿童沟通训练的注意事项：
9.根据儿童的认知能力及处理信息的困难，给 予足够时间作出反应。留意其理解水平及表达 技巧方面的差异，对能理解内容须借助符号、 手势、动作、图画甚至对象等促进表达。明确 其可能理解内容，不能纯粹因为儿童有反应， 就认为他们明白所有内容，可能只是对部分内 容、声线、面部表情、环境等提示或一点熟悉 的情况作出反应。
意儿童的兴趣和选择的重要性。 教学的内容上强调从教本能的、纯的要求开始。 此教学的教学对象广泛，无年龄的限制。 对于孤独症儿童来说，无口语的孤独症儿童是主要的
教学对象，另外有口语的孤独症儿童只要存在沟通能 力上的缺流沟通系统（PECS）
（三）PECS使用的注意点
获得的模式传递讯息和想法。 AAC目的在于尝试弥补有严重语言、说话、
或书写障碍者的沟通能力。
图片交流沟通系统（PECS）
图片交流沟通系统（Picture Exchange Communication System，简称PECS）：
为弥补ACC等方法不足而提出的。也是替代性沟 通系统的一种，线条画、图片、照片、商标等都 属于图片交流沟通系统。
存的说话、声音、手势、手语，结合适当的辅助 沟通工具，让儿童能发挥最大的沟通潜能。 AAC包括三大要素： 1)要传递什么讯息 2)要利用什么媒介传递 3)要用什么符号系统传递 AAC的常见的类型有手语、沟通本、会话书、电 脑、图片交流沟通系统等。
孤独症儿童的语言训练教案
孤独症儿童的语言训练教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的沟通技巧，提高社交能力。
2. 培养学生对语言的兴趣，激发表达欲望。
3. 帮助学生理解日常用语，提升语言理解能力。
4. 培养学生具备一定的口语表达能力，能够清晰地表达自己的需求和感受。
二、教学内容1. 基本沟通技巧：眼神交流、面部表情、肢体动作等。
2. 日常用语：问候语、道别语、感谢语、道歉语等。
3. 表达需求和感受：如何用语言表达饥饿、困倦、开心、生气等情绪。
4. 简单的问答句：提问和回答日常生活中的问题，如“你叫什么名字？”“你多大啦？”等。
5. 情景对话：模拟日常生活中的场景，进行角色扮演，练习实际沟通能力。
三、教学方法1. 情景教学法：设置实际情境，让学生在情境中学习、实践语言沟通。
2. 游戏教学法：通过趣味性强的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
3. 视听教学法：利用图片、视频等视觉辅助材料，帮助学生更好地理解和学习语言。
4. 个别辅导法：针对学生的个体差异，进行有针对性的辅导，提高学习效果。
四、教学评价1. 观察学生在日常生活中的语言表达能力，了解其应用所学知识的情况。
2. 定期进行语言能力测试，评估学生的学习进度和成果。
3. 收集家长反馈，了解学生在家庭环境中的语言表现。
4. 综合评价学生的语言理解能力、表达能力及社交能力。
五、教学计划1. 第一周：学习基本沟通技巧，如眼神交流、面部表情、肢体动作等。
2. 第二周：学习日常用语，如问候语、道别语、感谢语、道歉语等。
3. 第三周：学习如何表达需求和感受，如饥饿、困倦、开心、生气等情绪。
4. 第四周：学习简单的问答句，如“你叫什么名字？”“你多大啦？”等。
5. 第五周：进行情景对话练习，模拟日常生活中的场景，进行角色扮演。
六、教学策略1. 强化教学：对学生的正确反应给予积极的反馈，增强其学习动力。
2. 逐步引导：从简单到复杂，逐步引导学生进行语言表达。
3. 耐心教导：耐心指导学生，不断重复练习，巩固所学知识。
孤独症儿童居家训练小技巧
孤独症儿童居家训练小技巧
1. 嘿，孤独症儿童的家长们注意啦！跟孩子互动特别重要哦！就像盖房子需要一砖一瓦，咱和孩子互动就是给他们搭起沟通的桥梁呀！比如说，一起玩拼图，你一块我一块，这过程中不就能交流了嘛！大家可别小瞧了这种日常的互动哟。
2. 鼓励孩子表达自己，这可是关键呀！想想看，如果孩子心里有想法但是说不出来，那得多憋闷呀！当孩子哼哼唧唧有所表示的时候，咱们就可以引导他们用语言说出来，“宝宝，你是不是想要那个玩具呀？说出来，妈妈就给你拿哦！”这样慢慢培养他们的表达能力呀。
3. 建立规律的生活也很有用哦！就如同火车要沿着铁轨跑一样，有了规律，孩子会更有安全感呢！每天固定时间吃饭、睡觉、玩耍，孩子也能慢慢适应，心情也会更好呀！比如每天晚上睡觉前读一本故事书，孩子就会习惯并期待这个温馨时刻啦。
4. 利用感官刺激来帮助孩子呀！好比给孩子的世界添加不同的色彩！试试让孩子摸摸不同材质的东西，听听各种声音。
像带孩子去公园，让他听听鸟叫，摸摸小草，感受大自然的奇妙啊！
5. 给孩子创造一个安静舒适的环境超重要哒！就像我们自己也想要一个能放松的小窝呀！减少外界的干扰和刺激，让孩子能专注在自己的事情上。
例如孩子在玩玩具的时候，咱们就别在旁边大声说话打扰啦。
6. 还有哇，一定要有耐心和爱心哟！这就像是阳光照耀着花朵，没有耐心和爱心可不行呢！当孩子进步慢的时候，咱们可不能急躁，慢慢来，相信孩子会越来越好呀！比如说孩子学一个动作学了好久，咱们就一直鼓励他，陪着他呀！
孤独症儿童需要我们更多的关爱和引导，只要我们用心，孩子一定能越来越好！。
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孤独症儿童的沟通训练-注意事项
孤独症儿童沟通训练的注意事项：
9.根据儿童的认知能力及处理信息的困难，给 予足够时间作出反应。留意其理解水平及表达 技巧方面的差异，对能理解内容须借助符号、 手势、动作、图画甚至对象等促进表达。明确 其可能理解内容，不能纯粹因为儿童有反应， 就认为他们明白所有内容，可能只是对部分内 容、声线、面部表情、环境等提示或一点熟悉 的情况作出反应。
存的说话、声音、手势、手语，结合适当的辅助 沟通工具，让儿童能发挥最大的沟通潜能。 AAC包括三大要素： 1)要传递什么讯息 2)要利用什么媒介传递 3)要用什么符号系统传递 AAC的常见的类型有手语、沟通本、会话书、电 脑、图片交流沟通系统等。
2.在熟悉的结构环境中进行日常规矩不预期的改变，引发儿 童的沟通。如：
违反常规事件，在外套和帽子旁放一个粘土；
不给实物或变化，如：点心时间分果汁但不给杯子；
违反实物的功能，如：用坏的刀子舀花生酱；
控制实物或让物体难得到，如：把想要的玩具放在高 架子上 ；
制造不预期事件，如：大汤匙去舀小罐子的苹果酱、 把大的电池放进小的手电筒中、要拿放在密封容器中 的东西，但是容器打不开、用有洞的汤匙舀液体。
5.要营造有助沟通的气氛，着重增强儿童与人沟 通的意识，不需过度要求语法正确，发音清晰。
6.利用儿童视觉优势特点，采用图像、概念图 等刺激视觉联想，把独立的概念连系起来。善 用视觉提示及视觉信息的停留特性，帮助儿童 反复复习下促进理解。
7.使抽象概念用具体方式表达出来。尽量使用 儿童易于理解的简单词汇、短句等进行沟通。
两种儿童最喜欢的饮料让儿童选择，然后更换 里面的饮料。
孤独症儿童的沟通训练-迁移
沟通能力的泛化： 逐渐退掉提示，使沟通技能也能稳定出现
。 在不同的情境中教学，至少要在5种不同
情境下都能出现稳定的沟通技能直至在陌 生情境下也能出现稳定的沟通技能。先与 教师互动，再到同伴。先从熟悉人，再到 陌生人。
认可情绪（例如：你很生气因为小樱拿走球，告诉小樱….）；
指出同伴的情绪（例如：玲玲在哭因为他的膝盖受伤了）；
提示如何反应同伴的情感（例如：雅雅很害怕；给他一个小熊 玩偶可能让他感觉好一些）
孤独症儿童的沟通训练-注意事项
孤独症儿童沟通训练的注意事项：
1.善用儿童的需要，例如利用儿童喜爱的对象，喜 欢做的动作等鼓励他们主动与人沟通。
孤独症儿童沟通训练介入方法和策略具体为： 结构化教学方法 应用行为分析疗法 替代性沟通系统 通过增加沟通机会介入 通过增加沟通动机介入 由旧的技巧或经验学习新的技巧或经验
孤独症儿童的沟通训练-方法和策略
引发孤独症儿童沟通动机的策略：
1.首先安排结构式的环境，当环境的生活常规已建立，将有 最大的初始沟通效能。
孤独症儿童的沟通训练-方法和策略
引发孤独症儿童沟通动机的策略：
3.活动与生活常规结合。如： 吃点心时，让儿童倒饮料，但只有一点果汁。
吃饭时，当儿童坐好准备吃饭，但是不给汤匙 。
4.更换可以选择活动。如：
拿两个容器让儿童自己选一个，然后更换里面 的内容。
巧克力罐或香草冻让儿童自己选择， 然后更换 包装。
地维持话题、响应对话者的问题、适切地结束谈话等 。 非口语会话，如：看着他人说话、保持适当的距离、 分辨适当与不适当的身体接触、调整音量大小、等候 他人的响应等等。
孤独症儿童的沟通训练-方法和策略
孤独症儿童的沟通训练介入方法和策略 组织化支持：组织环境空间以协助儿童能够觉察社会
混乱环境。 社会支持：例如修正成人与同伴的互动模式，以维持
与儿童有意义及彼此获益的双向互动。 视觉提示教学：提供视觉线索及提示，以协助儿童理
解语言以及社会意义（例如：活动时间表、游戏脚本 、社会故事、提示卡） 运用扩大与另类沟通（替代性沟通系统）的支持：提 供提示卡、沟通板、会话本等AAC支持，以协助儿童 获得自发性社会与沟通技能
孤独症儿童的沟通训练-方法和策略
10.促进儿童在陌生环境里的理解和表达。提 供适当变化，如：运用不同情境来教学、加入 不同词汇等，以提高儿童对不同环境、说话对
孤独症儿童的沟通训练-AAC
辅助和替代沟通系统： (Augmentative and Alternative communication
System, 简称AAC、替代性沟通系统) AAC主张整合儿童所有的沟通能力，包括任何现
述事件。 寻求讯息，如：引起他人注意、问关于人事时地
物的讯息。
孤独症儿童的沟通训练-内容
2.表达情感 个人情绪的表达，如：高兴、生气、恐惧、难过、紧
张、受伤、生病等。 社会情绪的表达，如：要求拥抱、邀请游戏、谢谢他
人、帮助他人、安抚他人、提供选择 3.基本对话技巧 口语会话，如：引起对话者的注意、打开话题，适切
孤独症儿童的沟通训练 ——图片交换沟通系统 （PECS化训练原则 生活化原则 综合化原则
孤独症儿童的沟通训练-内容
1.基本沟通功能 主动要求，如：要求还要、喜欢的物品、结束活
动。 回应他人，如：对自己的名字做出反应、拒绝、
同意、响应问题。 表达看法，如：对物体进行命名、说出行动、描
孤独症儿童的沟通训练-迁移
沟通能力的泛化：
通过成人示范及解释同伴行为，协助高功能孤独症儿童理解同 伴的社会沟通行为，以及扩展他们的沟通形式。
如：
指出同伴的社会行为（例如：美美因为他不了解数学问题而困 扰）；
提示如何反应同伴的行为（例如：小新没有听到你说的话，你 可以再说一次）；
鼓励角色取替（例如：阿丹正在作鬼脸因为他不喜欢那个）；
2.即使明白儿童的需要，仍应尽量要求他们用语言 或图卡去表达需求。
3. 当发觉儿童对某项活动有兴趣时，可用简单语 言来描述该活动，并鼓励去模仿。
4.若儿童能说简单的字词，或出现鹦鹉学舌的情况 ，教师可模仿他们说话，但每次加添一些内容， 以促进互相沟通。
孤独症儿童的沟通训练-注意事项
孤独症儿童沟通训练的注意事项：