孤独症儿童的视觉优势及沟通训练作业(1)
孤独症的练习试题及答案
孤独症的练习试题及答案一、单选题1.以下哪项不是孤独症的核心症状？（）A. 社会交往障碍B. 语言交流障碍C. 兴趣狭窄和刻板重复的行为方式D. 智力低下答案：D1.孤独症通常在几岁之前被诊断？（）A. 2 岁B. 3 岁C. 4 岁D. 5 岁答案：B1.对于孤独症儿童的教育干预，以下哪种方法被广泛认可？（）A. 药物治疗B. 行为分析疗法C. 心理动力学疗法D. 传统教育答案：B二、多选题1.孤独症的可能病因包括（）A. 遗传因素B. 神经生物学因素C. 环境因素D. 免疫因素答案：ABCD1.孤独症儿童可能存在的语言障碍表现为（）A. 语言发育迟缓B. 语言重复C. 语言理解困难D. 语调异常答案：ABCD1.对孤独症儿童进行评估时，通常会涉及以下哪些方面（）A. 认知能力B. 社交能力C. 语言能力D. 感觉统合能力答案：ABCD三、判断题1.孤独症儿童经过治疗可以完全恢复正常。
（×）2.孤独症是一种终身性疾病，但早期干预可以显著改善症状。
（√）3.女孩比男孩更容易患孤独症。
（×）四、简答题1.简述孤独症儿童的社会交往障碍表现。
答：孤独症儿童在社会交往方面存在明显障碍，如回避目光接触、对他人呼唤缺少反应、难以理解他人的情感和意图、缺乏主动交往的意愿和能力、不会分享兴趣和快乐等。
2.请列举至少三种针对孤独症儿童的教育干预方法。
答：应用行为分析疗法（ABA）、结构化教育（TEACCH）、人际关系发展干预（RDI）、地板时光、早期介入丹佛模式（ESDM）等。
时光、早期介入丹佛模式（ESDM）等。
孤独症儿童评估填写范例(一表两图)
7、能将玩具放在指定的位置；
8、能将鞋袜放在平时指定的位置；
9、饭前能摆放餐具。
1、加强其精细动作能力训练，帮助自理能力的提高；
2、在日常生活情境中，进行训练；
3、分解任务，进行技能训练；
4、提供其练习的机会；
5、鼓励、强化。
情绪与行为
优势：具有依附情绪行为，能分享别人的快乐，对身体接触有反应，能引发社交沟通，有社交和恐惧反应，多物质奖励有反应，有视觉和嗅觉偏好。
劣势：直线走、侧走、踮脚走、倒退走、脚跟脚尖走以及跳跃、推、抛、击、接、拍能力欠缺。
1、能单脚站5秒；
2、能原地双脚跳（离地5CM）；
3、能跳过高度及膝的栏杆；
4、能左右跳3次；
5、能镶嵌跨跳一步；
6、能站立推球1.5CM远;
7、能双手向下抛球至1.5CM处；
8、能单手向下抛球至1.2CM处；
9、能单手-手过肩抛口袋至3米远2米宽目标；
14、能理解部分与整体关系、转折关系；
15、能表达3个常见物品、身体部位、水果；
16、能用手势主动提问2个问题。
1、进行一对一的语训。
2、集体课多鼓励其发言、参与活动
3、充分运用其视觉能力，用图片进行刺激提示，搭支架，帮助提升其理解能力。
3、分解任务，降低任务难度，其高其成功感。
4、充分发挥塑造、渐隐、链锁和正强化在其语训中的作用。
认知能力
优势:能指认自己和动物身体的部位，具有简单推理和部分空间概念（没有上下、前后）。
劣势：缺乏经验与表征、因果关系，以及时间、颜色、形状、数前、数概念。
1、能说出呈现的熟悉的图片名称；
2、能模仿使用物品；
3、学会示意求助；
在教学中，运用实物、图片进行教学，选择合适的强化物，吸引其注意力。
孤独症儿童康复个训记录模板-概述说明以及解释
孤独症儿童康复个训记录模板-范文模板及概述示例1:标题：孤独症儿童康复个训记录模板在孤独症儿童康复治疗中，个训记录是非常重要的一环。
通过记录孩子的康复个训情况，可以更好地了解孩子的进展，制定更科学的训练方案，以及为康复治疗的评估提供客观的数据支持。
下面是一个孤独症儿童康复个训记录模板，帮助康复治疗师和家长更好地记录孩子的个训情况。
孩子姓名：性别：年龄：康复个训记录日期：个训项目：1. 沟通能力训练2. 社交技能训练3. 行为控制训练4. 自理能力训练5. 运动协调训练6. 认知能力训练训练内容：1. 训练目标：2. 训练方法：3. 训练时间：4. 训练环境：5. 训练师：6. 家长陪同情况：训练效果评估：1. 训练目标完成情况：2. 孩子反馈情况：3. 家长反馈情况：4. 训练师评估：个训记录总结：1. 本次个训的亮点：2. 孩子的进展：3. 下次个训计划：通过这个孤独症儿童康复个训记录模板，希望能够帮助康复治疗师和家长更好地记录孩子的康复训练情况，持续关注孩子的进展，及时调整训练方案，为孩子的康复治疗提供更科学的支持。
示例2:孤独症儿童康复个训记录模板日期：____________孩子姓名：_____________ 性别：____________ 年龄：____________ 诊断：孤独症个训计划：1. 训练目标：- 改善孩子与他人沟通的能力- 提高孩子的社交技能- 帮助孩子发展自我管理能力2. 训练内容：- 语言和沟通训练：使用图片卡片、语音提示和互动游戏，帮助孩子学习简单的交流技巧和表达需求。
- 社交技能训练：通过角色扮演、团体活动和模仿行为，培养孩子与同龄人交往的能力和理解他人情感的能力。
- 自我管理训练：教导孩子个人卫生、时间管理和情绪调节的技巧，以提高孩子独立生活的能力。
进展记录：- 孩子在语言和沟通训练中表现出积极性，能够使用简单的语言表达自己的需求，倾听并回应他人。
- 社交技能训练中，孩子参与了小组活动并展现出了与他人互动的愿望，能够分享玩具和合作完成任务。
自闭症儿童眼神对视训练方法汇总
自闭症儿童眼神对视训练方法汇总在自闭症儿童的康复训练中，眼神交流、眼睛对视是孤独症儿童进行训练的前提条件之一。
在一切康复训练中，如果自闭症儿童的眼睛根本没有关注教者(老师或者家长)，那么，这个训练就是失败的，就算您在努力，其康复效果也只能是事倍功半，甚至是一点效果也没有。
那么，在康复训练中，怎么让孤独症儿童在训练中与教者保持良好的眼神对视呢?一、桌面教学汇总1.教者发出指令：“看……”，发出指令后及时将双手挡在孩子眼睛的左右两边，用手挡住孩子眼睛的余光(但不要和孩子发生身体接触)，让孩子朝教者所期望的方向看。
孩子做出正确反应后，教者要及时给予有效的强化，并要说明原因，让孩子明白我按教者的要求“看”了就可以得到奖励。
如果孩子在辅助下仍然不能做出正确反应，教者可以重发指令：“看……”，重复上面的操作过程。
如果孩子连续3个回合在这种辅助下不能做出正确反应，教者应该考虑使用其它的辅助方式。
注意：教者发出指令后要及时辅助孩子做出正确反应，最好在2-3秒钟之内辅助孩子做出正确反应，建立孩子听到指令后及时做出反应的意识，最多不超过5秒钟。
教者将双手挡在孩子眼睛左右两边的时候，一定不要和孩子发生身体接触，避免孩子产生不舒服的感觉，特别是存在触觉敏感的自闭症儿童。
2.教者发出指令：“看……”，发出指令后及时让手中的物品发出声音吸引孩子的注意力。
孩子做出正确反应后，教者要及时给予有效的强化，并要说明原因，让孩子在正确反应“看”和结果(得到强化)之间建立了解，让孩子明白我按教者的要求“看”了就可以得到奖励。
如果孩子在辅助下仍然不能做出正确反应，教者可以重发指令：“看……”，重复上面的操作过程。
如果孩子连续3个回合在这种辅助下不能做出正确反应，教者应该考虑使用其它的辅助方式。
注意：该方法对部分听觉能力好于视觉能力以及好奇心较强的孤独症人会非常有效，所以是否采用该方法要视孩子的学习特点而定。
教者所选择的教具必须能正常发出声音，例如：能捏响的玩具鸭。
自闭症(孤独症)、发育迟缓儿童干预训练计划：叫名反应、目光对视计划书
1、姿势辅助：将强化物调整至学生视线内并引导学生目光与老师目光对视；
辅助的撤销
1、时间延宕：刚开始老师使用0秒延宕的辅助，即在给出指令后，立即给予姿势辅助。3-5个回合后（根据学生实际的学习情况）老师使用1-2秒的辅助延宕，尝试进行辅助的撤销。
2、根据学生正确反应情况，由姿势辅助至完全撤销辅助。
1、学生无反应，或学生已经做错了，老师需要告诉他：眼睛没看老师，我们再来一次。
2、要求学生坐好后，重发一遍之前出错的指令。
3、给出指令后，老师马上将强化物调整至学生视线内并引导学生目光与老师目光对视，帮助学生完成指令。
4、当学生做对后，老师给予口头的肯定：眼睛看我了，真棒！同时给强化物。
尽量避免重复发指令，也就是说避免在同一个回合里，同样的指令说好几遍。
泛化
1、人物泛化：由其他老师担任指令发出人，发出“叫名反应、目光对视”指令步骤，开展10个回合；学生正确反应百分比达到80%以上，该阶段完成。
2、自然环境泛化：在日常生活中，时不时叫学生名字，当学生在2秒内目光与叫名字的人目光对视时，间歇性地给学生强化物。
自然环境泛化中并不是每一次叫名，学生与叫名字的人有目光对视的时候都需要给强化物，但也不能永远都不给。
4、强化物要是学生期望得到的物件。
5、强化物最好体积小一些，这样不会完全遮住老师的眼睛。
操作步骤
1、老师和学生面对面坐在椅子上，要求学生手放好，坐端正。
2、老师手上拿着强化物（先不要让学生看到）。
3、当学生的注意力不在老师身上时，老师叫学生的名字，同时将强化物呈现在老师面前两眼之间的位置。学生在2秒内目光与老师目光对视。老师马上夸奖学生，说：眼睛看我了，真棒！并将强化物给学生。
4.老师记录数据。
孤独症语言障碍视听音乐统合训练
孤独症语言障碍视听音乐统合训练
1、定义该训练也属于感觉统合的一种，通过过滤敏感的频率，调节双眼接受不同的视觉信息，使患者减少对听觉信号的歪曲，加强对视觉信号的注意及理解，并使患儿更清楚地接受声音和图像，从而使其能够更好地学习声音与行为、环境、行动及事件的关系。
2、适应证与禁忌证
（1）适应证：存在广泛性发育障碍的儿童，即符合孤独症诊断标准的儿童。
（2）禁忌证：无。
3、设备与用具
（1）视听音乐统合训练系统。
（2）计算机处理后的听觉声音及听音设备同步调节视觉信息。
4、操作方法及步骤视听音乐觉统合训练系统在听觉信息处理上类似于听觉统合训练系统。
在视觉统合处理上采用双屏显示，左右组合出现为：左右现实、左右虚幻、虚幻及现实多种组合，在虚幻画面中可选择：素描、镜像、三基色、滚屏、浮雕、速写、彩笔、龟裂等多种表现形式。
系统通过对听觉信息进行特殊音频处理配合视觉信息，使儿童对视听音乐信息容易接受，并实现调节儿童情绪的作用。
5、注意事项注意观察操作后患者的反应，及时调节
统合内容。
第五章孤独症儿童的沟通训练-图片交换沟通系统(PECS)
孤独症儿童的沟通训练-AAC
辅助和替代沟通系统： (Augmentative and Alternative communication
System, 简称AAC、替代性沟通系统) AAC主张整合儿童所有的沟通能力，包括任何现
8.学习的沟通技巧必须实用，与儿童的生活习 惯和日常活动有关，符合儿童兴趣，宜在实际 环境学习和应用。
孤独症儿童的沟通训练-注意事项
孤独症儿童沟通训练的注意事项：
9.根据儿童的认知能力及处理信息的困难，给 予足够时间作出反应。留意其理解水平及表达 技巧方面的差异，对能理解内容须借助符号、 手势、动作、图画甚至对象等促进表达。明确 其可能理解内容，不能纯粹因为儿童有反应， 就认为他们明白所有内容，可能只是对部分内 容、声线、面部表情、环境等提示或一点熟悉 的情况作出反应。
意儿童的兴趣和选择的重要性。 教学的内容上强调从教本能的、纯的要求开始。 此教学的教学对象广泛，无年龄的限制。 对于孤独症儿童来说，无口语的孤独症儿童是主要的
教学对象，另外有口语的孤独症儿童只要存在沟通能 力上的缺流沟通系统（PECS）
（三）PECS使用的注意点
获得的模式传递讯息和想法。 AAC目的在于尝试弥补有严重语言、说话、
或书写障碍者的沟通能力。
图片交流沟通系统（PECS）
图片交流沟通系统（Picture Exchange Communication System，简称PECS）：
为弥补ACC等方法不足而提出的。也是替代性沟 通系统的一种，线条画、图片、照片、商标等都 属于图片交流沟通系统。
存的说话、声音、手势、手语，结合适当的辅助 沟通工具，让儿童能发挥最大的沟通潜能。 AAC包括三大要素： 1)要传递什么讯息 2)要利用什么媒介传递 3)要用什么符号系统传递 AAC的常见的类型有手语、沟通本、会话书、电 脑、图片交流沟通系统等。
孤独症儿童情商测试题(3篇)
第1篇一、测试说明情商（Emotional Intelligence，简称EQ）是指个体识别、理解、管理和运用情感的能力。
孤独症儿童由于社交障碍，其情商发展可能存在一定程度的困难。
本测试旨在帮助家长和教师了解孤独症儿童情商发展情况，为后续的教育和干预提供参考。
请注意，本测试结果仅供参考，不能作为诊断标准。
二、测试目的1. 了解孤独症儿童的情感识别能力；2. 评估孤独症儿童的情感理解能力；3. 评估孤独症儿童的情感表达能力；4. 评估孤独症儿童的社交能力。
三、测试对象孤独症儿童及其家长、教师。
四、测试内容以下共30道题目，每题2分，满分60分。
请根据实际情况选择“是”或“否”进行回答。
一、情感识别能力（15题）1. 孩子能识别自己和他人的情绪，如高兴、伤心、生气等。
2. 孩子能理解不同情绪背后的原因。
3. 孩子能通过表情、语言、动作等识别他人的情绪。
4. 孩子能通过声音、语调等识别他人的情绪。
5. 孩子能识别自己的情绪变化，如兴奋、焦虑等。
6. 孩子能理解自己情绪变化的原因。
7. 孩子能通过表情、语言、动作等表达自己的情绪。
8. 孩子能通过声音、语调等表达自己的情绪。
9. 孩子能理解他人的情绪，并给予关心和安慰。
10. 孩子能根据他人的情绪调整自己的行为。
11. 孩子能理解他人的情绪变化，并给予关心和安慰。
12. 孩子能根据他人的情绪变化调整自己的行为。
13. 孩子能识别自己和他人的情绪，并表达自己的感受。
14. 孩子能理解自己和他人的情绪，并给予关心和安慰。
15. 孩子能根据自己和他人的情绪调整自己的行为。
二、情感理解能力（10题）16. 孩子能理解他人的需求和期望。
17. 孩子能理解他人的痛苦和快乐。
18. 孩子能理解他人的优点和缺点。
19. 孩子能理解他人的情绪变化。
20. 孩子能理解他人的心理状态。
21. 孩子能理解他人的情感需求。
22. 孩子能理解他人的情绪反应。
23. 孩子能理解他人的情绪变化原因。
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孤独症儿童的视觉优势及沟
通训练作业(1)
-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
孤独症儿童的视觉优势及沟通训练
一、孤独症儿童的视觉特点是什么？
孤独症儿童，常通过视知觉较快的掌握环境，他们喜欢观看发光的或旋转的物体，如旋转的车轮、锅盖、伞等。
另外，还过分关注细节，他们能看到地上十分微小的东西，或者看图画书时只把注意力放在图画的某个细小的角落而忽视了画面整体,这都是他们过分关注细节的表现。
所以，在视知觉上发展良好的孤独症儿童，其整体学习效果更好。
二、请简述图片沟通系统的六阶段
在进行训练前，先进行强化物评估，找出孤独症儿童最喜欢、喜欢和最不喜欢的食物和玩具。
阶段一：以图片为交换物体，用图片交换表达需要
1、目标
（1）当孤独症儿童看见某件很想要的物品时，能拿起唯一的图片，递向训练者，并把图片放在训练者手中。
（2）第二训练者在孤独症儿童身后，负责提供身体提示。
2、方法
（1）将孤独症儿童的喜欢物体放在第一训练者身边，第一训练者伸出手。
（2）第二训练者在孤独症儿童身后用手协助他拿起图片，递给第一训练者，并放在他手中。
（3）第一训练者接触到图片时，便回馈道“啊，你想吃薯片”跟着将食物交给孤独症儿童。
阶段二：提高自发性：提高沟通及适用沟通簿的自发性
1、目标：当孤独症儿童看见想要的物体时，能走到沟通簿那里，从板面撕下唯一的图片，然后走到沟通者面前，将图片交给他。
2、方法
（1）先让孤独症儿童自由拿去训练物，在十至十五秒后，将训练物移走。
（2）孤独症儿童需在沟通簿上取走图片，走进训练者并将图片交给他以换取训练物。
（3）稍后再增加孤独症儿童和训练者的距离，要他拿着图片走到训练者处。
（4）跟着又增加他与沟通簿的距离，要他先走到沟通簿处拿取图片。
（5）若需协助，可使用身体协助或开手提示。
阶段三：辨别图片；分辨图片以进行要求
1、目标：当训练者出示物体，学生能从数幅图片中找出该物体之图片，并且交给训练员。
2、方法
（1）在沟通簿上贴上很喜欢物体和不喜欢物体的图片各一张，再向孤独症儿童出示他的喜欢物体。
（2）当他交出适当的图片时，便将喜欢物体交给他。
（3）在沟通簿上贴上很喜欢物体和次喜欢物体的图片各一张。
（4）当孤独症儿童选出其中一张图片交给训练者后，训练者向他说：“好，你取吧!”后，孤独症儿童便选出与图片相应的物体（相对检查）
（5）稍后，在沟通簿上贴上五张喜欢物体的图片，孤独症儿童选出其中一张图片进行交换，在自行选出相应的物体。
（6）然后，训练孤独症儿童在看不见喜欢物体的情形下，自己拿出图片来与训练者换取物体。
（7）如果孤独症儿童拿错与图片相应的物体，可以向孤独症儿童做出提示。
例如：孤独症儿童拿起薯片的图片，但却伸手去拿巧克力，训练者可以用手指指着薯
片及说“你想要薯片”，然后等候约五秒钟，让孤独症儿童自己做出反应。
重复直至孤独症儿童能正确辨认该图片。
阶段四：组织句子：用图片组成句子条以进行要求
1、目标：孤独症儿童能在要求物体时，走到沟通簿前，从板面中选取适合的图片，从左到右将图片拼成句子：“我要+（物体）”，并将句子条撕下，走到沟通者前，将句子条交给他。
2、方法
（1）在贴有“我要”图片的句子条上，贴上物体图片，拼成句子，交给训练者来进行交换。
如：撕下“饼干”——贴在句子条上——撕下句子条；
（2）在接过句子条后，训练者将图片逐一指出，并问：“你说，我要XX。
”（3）或将句子条递给孤独症儿童，教他在训练者说出图片内容后指出图片。
阶段五：回答问题：回答（你想要什么）
1、目标：孤独症儿童能自发要不同的物体，以及正确回答问题“你要什么？”
2、方法
（1）先确定沟通簿内有“我要”图片和句子条。
（2）向孤独症儿童出示一件他想要的物体。
（3）训练者指着“我要”图片，同时问：你要什么？
（4）然后孤独症儿童撕下“我要”图片和适当的物体图片贴在句子条上进行交换。
撕下“我要”——撕下“薯片”——撕下句子条——递给训练者。
（5）稍后问他“你要什么？”相隔几秒后再指出“我要”图片。
（6）当他熟悉后，训练者只发问“你要什么？”而不再指出图片，然后等他撕下“我要”和物体图片砌成进行交换。
阶段六：响应和评述：响应问题、评述事物，（我看到…、我听到…）
1、目标：孤独症儿童能回答随机的三种问题：“你要什么？”“你看见什么？”
“你有什么？”
2、方法
（1）预备“我要”“我看见”“我有”以及孤独症儿童较不喜欢的物体图片。
（2）把“我看见”图片放在“我要”图片之下。
（3）向孤独症儿童出示一件他较不喜欢的物体，训练者问他：“你看见什么？”并指“我看见”图片。
（4）孤独症儿童需把“我看见”图片和适应的物体图片撕下贴在句子条上。
完成后训练者做出口头回馈：“是的，你看见XX。
”并以训练物无关的物体作奖赏。
（5）稍后在随机向孤独症儿童发问“你看见什么？”和“你要什么？”。
（6）另外，在开始训练回答“你有什么？”时，把“我有”图片放于“我要”和“我看见”图片之下，用相同的方法进行训练。
（7）最后，随机向他发问这三个问题。
学习后，要进行延伸训练：学习新词汇、自发地评述事物、可以提问是、否问句。
具体方法是：（1）每天训练最少二十次，并增加学生自发使用的次数。
（2）进行定期测试，巩固前六阶段所学。
（3）有需要时便进行分阶段训练，例如训练自发性，句子条运用等等。
（此题只要把每个阶段的方法说清楚就可以，不用一定要按照这个体例）
三、请为班里的一名孤独症儿童做一张句子练习的版面设计。
（请介绍学生的基本情况、训练内容、训练目的）
个案：男，7岁，自闭症，无语言。
时常伴有情绪问题的出现，一旦得不到满足或者他人不明白，就会出现自伤的行为问题。
训练目的：
（1）能够操作红雀，即能够完成录音和放音开关、音量和关闭开关、切换版面开关的操作。
（2）能够表达自己的需要和意图；
训练内容：表达需求——上厕所、洗手、拿勺子、吃午饭。
版面设计：
（这是4幅图，还可以1幅、2幅、8幅）
四、请为班里的另外一名孤独症儿童编写一个社会故事。
（文字、插图配文字、图画形式均可）
社会故事的主题：上课铃声响起
个案基本情况：男，9岁，儿童孤独症。
具备一些简单的认知能力，行为刻板。
极端地以自我为中心，触觉敏感，不喜欢身体接触。
不能判断“社会距离”，开始和维持谈话的能力很差，不能理解社会互动中的复杂的线索。
形式一：
描述句：“当上课铃声响起，请同学们回到自己的座位上，等老师来上课。
”
观点句：“老师看见大家安静地坐在座位上会很高兴。
”
肯定句：所有学生在上课铃想起时，都要做好，保持安静，这是学生的基本要求。
”
指导句：“当铃声响起，我可以试着停下我正在做的事，坐好等老师来”。
形式二：
当上课铃声响起，请同学们回到自己的座位上，等老师来上课。
老师看见大家安静地坐在座位上会很高兴。
所有学生在上课铃想起时，都要做好，保持安静，这是学生的基本要求。
当铃声响起，我可以试着停下我正在做的事，坐好等老师来。
形式三：画几幅图描述
形式四：插图配文字
（只要一种形式就可以）。