自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.
幼儿自闭症的特殊教育治疗方法
幼儿自闭症的特殊教育治疗方法自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
对于幼儿自闭症患者，早期的特殊教育治疗是至关重要的，可以帮助他们克服困难，提高生活质量。
本文将介绍几种常见的幼儿自闭症特殊教育治疗方法。
一、应用行为分析法（ABA）应用行为分析法（Applied Behavior Analysis，简称ABA）是一种基于行为科学原理的治疗方法，通过观察和分析幼儿的行为，制定个性化的教学计划，以促进他们的学习和发展。
ABA方法强调正向激励和重复练习，通过建立清晰的目标和逐步引导，帮助幼儿掌握各种技能，如语言、社交互动、自理能力等。
ABA方法需要专业的训练师和家长的积极参与，以确保治疗效果。
二、社交互动训练幼儿自闭症患者常常缺乏社交技能和互动能力，社交互动训练是帮助他们改善这些方面的重要方法。
这种训练通常包括角色扮演、模仿游戏、情绪识别和表达等活动，旨在提高幼儿的社交技能和情绪认知能力。
通过与他人的互动，幼儿可以学会与人交流、分享兴趣和合作解决问题，从而改善社交互动能力。
三、语言和沟通训练语言和沟通能力是幼儿自闭症患者最常见的缺陷之一。
为了帮助他们改善语言和沟通能力，可以采用一些特殊教育方法，如视觉辅助工具、手势和符号系统等。
这些方法可以帮助幼儿理解和表达意思，逐步发展语言能力。
此外，语言和沟通训练还包括教授幼儿使用社交用语、回应他人的提问和参与对话等技巧，以提高他们的交流能力。
四、感觉统合训练幼儿自闭症患者常常对感觉刺激过敏或不敏感，感觉统合训练可以帮助他们调节感觉输入和输出，提高感知和运动技能。
这种训练通常包括触觉、听觉、视觉和运动等方面的活动，如按摩、音乐疗法、视觉刺激和平衡训练等。
通过感觉统合训练，幼儿可以改善感觉敏感性和协调能力，提高学习和生活技能。
五、家庭支持和教育家庭支持和教育对于幼儿自闭症患者的治疗非常重要。
家长需要了解自闭症的特点和治疗方法，与专业人士合作，制定个性化的教育计划，并积极参与幼儿的治疗和教育。
孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法
孤独症儿童训练方法可以根据每个孩子的特点和需要进行个性化的设计，但是以下是一些常见的训练方法：
1. 应用行为分析（ABA）：ABA是一种重要的训练方法，通过分析孩子的行为和环境，将目标行为划分为小步骤，并逐步引导孩子达到目标。
ABA强调积极的激励措施，帮助孩子建立新的技能和行为。
2. 社交技能训练：为了帮助孩子发展社交技能，可以使用角色扮演、游戏和模拟等方法。
孩子可以通过模仿和参与角色扮演活动，学习和理解社交互动的规则和技巧。
3. 沟通和语言训练：对于孤独症儿童来说，语言和沟通能力的培养非常重要。
可以使用图像、图片卡片和互动游戏等辅助工具，帮助孩子理解和表达自己的意思。
4. 情绪管理训练：很多孤独症儿童可能面临情绪管理的困难。
通过教授情绪辨别和情绪管理的技巧，帮助他们学会适当地表达并处理自己的情绪。
5. 日常生活技能训练：帮助孩子学习和掌握日常生活技能，如自理能力、生活习惯、自我管理等。
这些技能可以提高孩子的自主性和独立性。
6. 软性技能训练：这些技能包括注意力、专注力、记忆力和问题解决能力等。
通过训练，可以帮助孩子提高这些技能并应用
于日常生活中。
7. 家庭支持和协同：为了有效地帮助孤独症儿童，建议家长和学校之间建立密切的合作关系，并参与到孩子的训练中。
提供家庭支持和家庭训练，可以加强孩子的学习成果并提供更好的发展环境。
这些训练方法需要经过专业人士的指导和评估，以确保训练的有效性和适应性。
【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划
【自闭症康复】一份详尽的ABA训练计划自闭症儿童2年的训练计划需遵守的总原则1. 每次上课中伴随目光对视训练。
2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
第一阶段（3个月）1 注意力在教儿童如何集中注意力时，指令：'看着我'是非常关键的。
提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。
老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。
让儿童集中注意力是关键的第一步。
1）看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说'看着我'时，抬头看并进行目光接触。
提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）2）对姓名的反应2 听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
'触摸身体部位'头，脚，肚子，眼睛，腿等'做给我看'吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等3 模仿活动'跟我这样做'大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：老师将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。
物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
4 指令反应老师将儿童想要的物品举起，叫他'用手指'，提示他将手直接指向物品（接触），然后给他，以后减退提示并增大距离。
5 配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间6 语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正7 玩耍形状块 /动物拼图（同时老师发出动物的叫声并学习动物的动作）珠子 / 钟型拼图积木 / 数字拼图音乐（VCD，电子琴，打击乐器）娃娃书8 区别物体叫他'给我'：球，杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量9 区别图画叫他指着：从两幅画到许多画10 认识物品名称这是什么？'用真实物品或图画，开始时接受相近回答11 是/否摇头说不──对不想吃的东西点头说是──对想吃的东西开始提示，然后减退12 认识动作：1）对老师'我在做什么？'挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等（示范回答，开始时接受相近答案）2）对自己'你在做什么？'3）对别人'他在做什么？'开始时只要求动词，如'在跳'13 认识色彩（从理解到表达）1）指红色/蓝色/黄色等2）'这是什么颜色？'举起物品（示范，再减退）14 所有格指出。
自闭症儿童训练方法ABA介绍的一些训练方法
自闭症儿童训练方法A B A介绍的一些训练方法Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】ABA介绍的一些训练方法(转载）应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。
在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孩子家庭，矫治孩子的方法。
他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。
他们的结果显得十分成功。
因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。
罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。
孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。
每周在家里有三十到四十个小时的训练。
就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。
这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各的需要调整。
一次训练平均２—３个小时（包括休息）。
每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。
开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与在美国一般来说要组成一个“治疗组”。
这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。
通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。
如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。
家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。
也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。
最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。
如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。
一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。
这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教。
ABA介绍的一些训练方法
ABA介绍的一些训练方法Helen McCabe(孟蔼宁)应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。
在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。
他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。
他们的结果显得十分成功。
因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。
罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。
孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。
每周在家里有三十到四十个小时的训练。
就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。
这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。
一次训练平均２—３个小时（包括休息）。
每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。
开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。
这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。
通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。
如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。
家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。
也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。
最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。
如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。
一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。
这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（Applied Behavior Analysis,ABA）来教孤独症儿童。
教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete TrialTeaching）。
基于ABA的儿童自闭症改善方案
基于ABA的儿童自闭症改善方案自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。
对于患有自闭症的儿童来说，他们的生活和学习都面临着巨大的挑战。
然而，基于ABA（应用行为分析）的儿童自闭症改善方案为这些孩子提供了希望和机会。
本文将介绍ABA的基本原理和如何应用ABA来改善儿童自闭症的情况。
ABA是一种以行为为基础的治疗方法，通过观察和分析行为，以及制定和实施个性化的干预计划，来帮助儿童改善自闭症症状。
ABA的基本原理是建立和增强积极的行为，同时减少和消除负面的行为。
这种方法注重个体的需求和目标，通过积极的激励和反馈来引导儿童学习新的技能和行为。
在ABA的儿童自闭症改善方案中，首先需要进行详细的行为评估。
通过观察和记录儿童的行为，了解他们的特点和困难，以及他们的优势和潜力。
评估的结果将为制定个性化的干预计划提供依据。
根据评估结果，制定个性化的干预计划是ABA方案的核心。
这个计划应该明确目标，具体规定需要改善的行为和技能，并制定相应的干预策略。
干预策略可以包括正向激励、模仿、提示和引导等方法，以及适当的时间安排和环境调整。
重要的是，干预计划应该根据儿童的个体差异和需求进行调整和优化。
在实施干预计划时，ABA强调系统性和连续性。
这意味着干预应该在日常生活中持续进行，而不仅仅是在特定的治疗场所。
家庭、学校和社区都应该参与到干预中，共同为儿童提供支持和帮助。
此外，ABA还强调数据的收集和分析，以便评估干预的效果，并根据需要进行调整和改进。
除了基本的行为改善，ABA的儿童自闭症改善方案还注重社交交往和语言沟通的培养。
通过模仿、角色扮演和社交技巧训练等方法，帮助儿童学会与他人互动和交流。
同时，语言治疗和辅助沟通工具的使用也是重要的组成部分，以促进儿童的语言发展和表达能力。
除了行为和社交方面的改善，ABA的儿童自闭症改善方案还关注刻板重复行为的干预。
通过替代行为和自我调节技巧的训练，帮助儿童减少刻板重复行为的频率和强度。
孤独症儿童的训练方法
关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。
如：吃饭可以分解为：走到餐桌前、坐在椅子上、拿自己的餐具吃自己碗里的东西等等。
行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。
每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的看别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。
2、要求孩子必须对每个指令做出反应。
3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。
例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。
多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。
就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式回合操作教学法（DTT）指令（刺激）（孩子）反应结果（强化）停顿。
下一个回合。
要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。
（三）行为的分解和目标行为1、行为的分解将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头洗手关水擦手。
如果不会洗手，就要现分解洗手搓手打香皂冲手。
现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。
平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。
不试永远不了解孩子。
教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。
科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。
ABA训练计划范文
ABA训练计划范文ABA（Applied Behavior Analysis，应用行为分析）是一种用于干预儿童自闭症和其他发展障碍的科学方法。
ABA训练计划涉及到多个技术和策略，用于改变和提升个体的行为和学习能力。
下面是一个针对ABA训练计划的示例，可用于自闭症儿童的训练。
目标：提高儿童的社交技能和自理能力时间框架：12周第一周至第四周：情境模拟训练1.创造一个类似于真实生活情境的环境，比如一个社交场合或者在家中自理的场景。
2.引导儿童参与情境，例如邀请他们在情境中与家人或者熟悉的人进行交流。
3.观察儿童的行为和反应，并记录下来。
4. 基于观察结果，使用抓捕（capturing）方法强化儿童积极的社交行为。
比如，当儿童与他人进行眼神交流时，给予奖励，例如奖励好看的贴纸。
5. 针对儿童没有展示出的社交行为，使用塑造（shaping）方法逐步引导，给予正向的反馈。
第五周至第八周：社交脚本训练1.创建一些社交脚本，即帮助儿童了解在特定情境下应该如何表现的指导性对话。
2.通过角色扮演的方式，示范出现在社交脚本中的情境，包括正确和错误的行为。
3.引导儿童参与角色扮演，扮演正确的行为。
4.当儿童成功地模仿了正确的行为时，进行积极的鼓励和奖励。
第九周至第十二周：自理能力训练1.通过制定一个简单的日常自理任务清单，例如穿衣、洗手等，帮助儿童建立日常生活技能。
2.将任务拆分成小步骤，逐步引导儿童实现自理任务。
3.每次完成一个任务，及时给予儿童认可和奖励。
4.使用提示和指导帮助儿童更好地完成任务。
例如，可以使用手势、图片或者语言提示。
5.将自理任务整合到日常生活中，鼓励儿童独立完成。
其他注意事项：1.每个训练阶段的持续时间可以根据儿童的个体需要进行调整。
2.在训练过程中，建立一个结构化的时间表，以确保儿童每天都有足够的时间参与训练。
3.为了保持儿童的积极参与，可以使用各种吸引儿童注意力的方法，例如游戏、动画片、玩具等。
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自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.ABA介绍的一些训练方法(转载）应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。
在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。
他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。
他们的结果显得十分成功。
因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。
罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。
孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。
每周在家里有三十到四十个小时的训练。
就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。
这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。
一次训练平均２—３个小时（包括休息）。
每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。
开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。
这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。
通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。
如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。
家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。
也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。
最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。
如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。
一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。
这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。
教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。
这种DTT是一种具体的训练技术。
它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。
为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。
一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。
孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。
可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。
比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。
再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。
先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。
在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。
学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。
由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。
ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。
ABA的回合式教学（Discrete Trial Teaching）与传统的经典的教学方法不一样。
它是由指令、反应、和结果三个环节构成的。
经典的教学方法是给孩子提供（看或讲）很多的信息内容，孩子在教授过程中只需被动的“听”，无需明确地作出反应。
ABA教法就不一样，只给孩子很少的“信息”（比如两张动物的卡片和一个指令：“把牛给我。
”），对孩子的要求十分明确，孩子对此也十分清楚。
因此，应该说ABA不是那种被动、消极的学习方式，而是一种积极的学习方法。
每次“操作”时孩子必须作出反应。
这种方式很适于对孤独症儿童的训练，因为他们不可能象正常儿童那样，只需被动听老师上课就能学会新的技能。
为了促使孩子对指令作出（正确）的反应，必须使用提示（这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）帮助。
传统的教育过程往往不包括向ABA这样的提示形式。
教一个非孤独症儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他“今天是星期几？”他不会回答，或者回答不正确时，可以再询问另一个孩子。
如果别的孩子回答正确，那么正常孩子下次也就可以回答出来了。
但是孤独症儿童就不一样了，所以必需给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。
ABA这种方法更强调对孩子指令后，孩子须马上做出反应。
因此，提示的技术就更具意义。
比如，教一个孩子学会完成两步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起来，把书放在桌子上”……）时，孩子很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令，所以，给出指令后，马上示范或手把手提示——让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。
有了这样的提示，孩子才对指令可能做出正确的反应。
只要他能够完成了指令（那怕是提示后完成的），还是要对他做出的正确反应给以强化。
强化孩子做出的正确的反应就是“操作训练”的第三环节——结果。
如果儿童反应是对的，马上给某种奖励，如果反应不对，说“不好！”。
通过反复的练习，可以逐渐减少对孩子的提示，一直到无需再给提示，他也能正确做出反应。
强化的使用也是有区别的，一般在操作练习两天以后的技能，如果需要提示的反应，强化的方式就用赞赏（对、很对；好…），如果没有经提示就做出的正确反应，就要多给强化，包括更多的夸奖及给他喜欢的东西（好吃的、玩具之类）。
上面这个例子提到了ABA另外两个特点（除了把技能项目分解成很小的步骤和使用提示帮助以外），就是强化和反复练习的重要性。
强化：ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。
如果一个孩子叫了“妈妈”，妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他，孩子可能因此会更多地叫妈妈。
妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为。
开始对孤独症孩子训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方式（给以食物、饮料）时，也要失用表扬等，逐渐可以引导孩子接受次级强化手段——如表扬、赞赏，拥抱等。
无论如何，都不能忽视的作用。
教孩子较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（孩子最想要的）。
强化物可以放在放在使孩子能够看到的地方，让他明确听指令就会有好处。
但是不要说：“如果你听话，指出那个是公园，就给你吃糖”。
这样好像是在讨价还价。
最好是通过孩子在完成了应有的反应得到强化的经验，让他来接受你的这种操作方式。
强化的目的是让孩子更愿意配合，更喜欢训练。
你在使用赞赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。
比如，在孩子进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我”，孩子果真把火车拿给你了，结果（强化）可以这样说：“真好，把火车给了老师。
”（具体说明了什么样的动作反应“真好”）。
反复练习是ABA法的一个重要特点。
因为使用了强化和提示，孩子才愿意反复进行练习。
因为反复进行练习，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。
有些从事训练的老师或家长往往容易出现如下的“错误”，就是在孩子对指令只做出一次反应或回答以后，就换做另一个题目了。
他们给孩子提示，使孩子“正确”地做出了反应，并没有给孩子机会反复练习，以致达到能够无须提示也可以正确操作的机会。
这样的训练是无效的。
应该说，重复多次的练习，对孩子掌握技能是特别重要的。
在美国ABA老师训练新的技能时一般给孩子10次（包括有提示或不提示）练习的机会。
这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。
比如，教孩子认识房间的作用（“我们在厨房里干甚么？”“做饭”），开始教这个项目时，选一个房间练习10次。
不过，连续十遍问同样的问题可能没有意思。
可以问几次后再问些不同的问题（比如，给他看一个房间或地方的图片，问他“这是哪里？“），然后再回到目标问题上。
只是注意，在问不同问题前的最后一个目标问题的回答必须是没有提示的。
如果孩子已经掌握了一个项目中的几项内容后（比如学习“情感”的认识时，已经对“高兴”、“生气”、“难过”有了认识，下一步要求了解“不好意思”），除了增加和练习新的内容（反复给他出示一个孩子在做错事后而感到不好意思的图片，并问他觉得怎么样？）以外，还要随时穿插他已经练习过的话题。
这样做有以下好处：①使练习不觉得单调（更有意思）；②有助他记住学过的东西；③加强他对旧的和新的图片辨别能力。
在反复练习时，要寻找各种不同的材料和例子，使孩子所学的技能够得到泛化，另外也可增加孩子的兴趣。
如果他在学《分类》，把不同分类的东西（水果，动物，交通工具，文具类等，或它们的图片）排好，找好几个水果，也找好几个苹果，西瓜，等的例子。
这样用不同的例子，反复练习，也是ABA最强调的一点。
具体操作方法步骤：ABA《应用行为分析法》包括多种类型的操作。
不论你想教甚么，都可以运用这些方法来操作。
他们包括模仿，理解和表达语言，认知概念，社会交往，生活自理，玩（游戏）能力，大动作，精细动作都可以用回合式教学（DTT）来从最基本的能力去教。
在美国，孩子一般同时学10至20个项目，包括刚提到的每种项目。
最好有效的是每周上20—40小时一对一的操作练习课。
一开始，训练是以一对一为主，但是ABA也强调乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课。
开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的环境。
比如，找家里（睡觉房间）的一个角落，在那儿放一个小桌子和两个小椅子，按照你的孩子的年龄和能力水平，选几项要教他的技能或概念（可以参照下面提及的一些项目）。
内容可以包括具体概念（名词：物品名称或图片里的物品；动词：自己的动作或图片里人的动作）；比较抽象的概念（形容词：大小、颜色、长短，数字、情感…等）。
训练技能项目的顺序的选择应该是从简单到复杂。
开始应教与孩子自己有关的内容（比如：身体的部位、对家中人的称呼、房间里的物品…），然后再教更广泛的内容（如：房间或社会场所性能，常识……在动物园里有什么？什么时候睡觉？医生是干甚么的？等等）。
开始训练前，应该先简单地“测查”一下孩子对选定的练习项目是不是已经掌握了（如果做几次，孩子都能够完成，这项联系技能就算通过了）。
比如对《社会角色（医生、警察…）的认识和表达》的测查，先将几张卡片放在桌子上，让孩子指给你看哪个是医生、哪个是警察、哪个是农民，……。
如果这些他已经能够认识，再试他的表达能够，一个一个地问“他是谁？”如果他还不能讲出来，就可以给他安排《社会角色表达》的项目训练。