自闭症多动症儿童家庭训练计划
幼儿自闭症的自我调节训练
幼儿自闭症的自我调节训练自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于幼儿自闭症患者来说，自我调节能力的培养尤为重要。
本文将介绍幼儿自闭症的自我调节训练方法，帮助他们更好地适应社会环境。
一、认知训练幼儿自闭症患者常常存在认知障碍，对于外界事物的理解和处理能力较差。
因此，认知训练是自我调节训练的重要一环。
可以通过以下方法进行认知训练：1. 视觉辅助训练：利用图片、图表等视觉辅助工具，帮助幼儿理解和记忆事物。
例如，通过展示图片来教授日常生活中的基本动作和行为规范。
2. 游戏化学习：将学习内容转化为游戏形式，增加幼儿的兴趣和参与度。
例如，通过角色扮演游戏来模拟社交场景，帮助幼儿学习社交技巧。
3. 分步骤教学：将复杂的任务分解为简单的步骤，逐步引导幼儿完成。
例如，教授幼儿如何穿衣服可以分为先穿内衣、再穿外衣等步骤，帮助幼儿逐步掌握技能。
二、情绪调节训练幼儿自闭症患者常常存在情绪调节困难，容易出现焦虑、冲动、易激动等情绪问题。
情绪调节训练可以帮助幼儿更好地管理自己的情绪，提高情绪稳定性。
以下是几种常用的情绪调节训练方法：1. 深呼吸练习：教授幼儿深呼吸的方法，通过深呼吸来缓解焦虑和紧张情绪。
可以通过游戏化的方式，让幼儿在有趣的情境中练习深呼吸。
2. 情绪识别训练：教授幼儿识别自己和他人的情绪表达，通过观察面部表情、身体语言等来判断情绪。
可以通过图片、视频等媒介进行情绪识别训练。
3. 情绪管理策略：教授幼儿一些情绪管理的策略，例如找到适合自己的情绪释放方式、寻求帮助等。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式来训练幼儿的情绪管理能力。
三、社交技巧训练幼儿自闭症患者的社交交往能力较差，缺乏与他人有效沟通的能力。
社交技巧训练可以帮助幼儿提高社交能力，更好地与他人交流。
以下是几种常用的社交技巧训练方法：1. 角色扮演：通过角色扮演游戏，模拟真实的社交场景，帮助幼儿学习社交技巧。
特殊儿童定向训练方案
特殊儿童定向训练方案特殊儿童定向训练方案背景特殊儿童是指身体、智力、情感和行为方面存在某些缺陷或障碍的儿童，包括视力、听力、语言、智力、身体等方面的障碍。
为了帮助特殊儿童更好地发展，提高他们的生活质量和社交能力，需要制定一套定向训练方案。
目标本方案的目标是通过特定的方法和训练，帮助特殊儿童克服各种困难，提高他们的生活能力和社交能力，促进他们的身心健康发展。
方案内容1. 制定个性化方案：每个特殊儿童的情况都不一样，需要针对不同的特殊儿童制定个性化的定向训练方案，包括训练目标、方法、时间等。
2. 综合训练：特殊儿童需要进行身体、智力、语言和情感方面的训练，以提高他们的全面发展。
比如，进行体育锻炼、学习认知能力和情感管理等方面的训练。
3. 家长协作：特殊儿童的训练不仅需要幼儿园的协助，家长的协作也非常重要。
家长需要参与到特殊儿童的定向训练中，了解儿童的情况，配合幼儿园的训练计划，在家庭环境中营造有利于儿童发展的氛围。
4. 训练师资：定向训练需要专业的师资团队，幼儿园需要为特殊儿童配备专业的教师和训练师，提高教师的专业素质和训练技能。
5. 监测评估：定向训练需要不断监测和评估，以确定训练方案的有效性和改进方向。
幼儿园需要定期对特殊儿童的训练成果进行评估和总结，及时调整训练方案，以达到更好的效果。
预期效果通过本方案的实施，预期可以达到以下效果：1. 提高特殊儿童的生活能力和社交能力，促进他们的身心健康发展。
2. 帮助特殊儿童为了满足特殊儿童的需求，特别是那些在某些方面存在障碍的儿童，定向训练是必要的。
本方案将重点关注一些特殊儿童的训练，例如自闭症、多动症和智力障碍等，提供定向训练的建议。
一、训练目标1. 自闭症：促进儿童的社交能力和语言沟通能力。
2. 多动症：提高儿童的专注力和自我控制能力。
3. 智力障碍：提高儿童的认知能力和学习能力。
二、训练方法1. 自闭症（1）社交技能训练：通过角色扮演、模仿、表演等方式提高儿童的社交技能。
给特殊儿童制定学习计划
给特殊儿童制定学习计划1. 背景介绍特殊儿童是指在心理、智力、身体发育等方面存在障碍或障碍的儿童，需要特殊的教育和关怀来满足他们的学习和生活需求。
这些儿童可能有自闭症、多动症、智力障碍、学习障碍等问题，因此需要个性化的学习计划来帮助他们克服困难，发展潜能。
2. 目标设定制定特殊儿童学习计划的首要任务是设定明确的学习目标。
这些目标应该具体、可量化，能够帮助特殊儿童改善他们的学习能力、社交能力、生活技能等方面的表现。
例如，针对自闭症儿童，可以制定目标为提高他们的社交技能和情绪管理能力；对于多动症儿童，可以设定目标为提高他们的专注力和自我控制能力。
3. 个性化需求分析针对每个特殊儿童的具体情况，需要进行个性化的需求分析，了解他们的特殊需求和困难。
这包括对他们的智力水平、学习特点、家庭背景等方面的调查和了解。
只有充分了解特殊儿童的个性化需求，才能有针对性地制定学习计划。
4. 教学方法选择根据特殊儿童的个性化需求，选择适合的教学方法来帮助他们学习。
一般来说，特殊儿童需要更加个性化、多元化的教学方法，例如使用视觉化的教学材料、音乐、艺术等方式来激发他们的学习兴趣和积极性。
同时，需要采用灵活多样的教学策略，如小组合作、个别指导、项目学习等，以满足他们的多样化学习需求。
5. 资源调配特殊儿童学习计划需要充分利用各类资源，包括教育设备、专业教师、家长支持等。
通过充分调配这些资源，可以为特殊儿童提供更加全面、个性化的学习支持。
例如，可以邀请心理专家、康复医生等专业人士参与特殊儿童的学习计划，提供心理支持和康复训练。
6. 家校合作特殊儿童的学习需要家庭的支持和配合。
因此，学校和家庭需要建立密切的沟通和合作关系，共同制定并实施特殊儿童的学习计划。
学校可以提供家长培训、家庭支持服务等，帮助家长更好地理解和支持特殊儿童的学习。
7. 持续评估特殊儿童的学习计划需要进行持续的评估和调整。
通过定期对特殊儿童的学习成果进行评估，可以及时发现问题并采取措施加以修正。
特殊儿童家庭教育中家庭教育策略和方法的优化研究
特殊儿童家庭教育中家庭教育策略和方法的优化研究特殊儿童是指那些在身体、智力、心理、行为等某个方面与一般儿童相比有着明显的差异的儿童。
特殊儿童的家庭教育一直是一个备受关注的话题，家长和教育工作者怎样制定适合特殊儿童的家庭教育策略和方法成为了一个迫切需要解决的问题。
在这个背景下，本文将围绕特殊儿童家庭教育中家庭教育策略和方法的优化展开探讨。
首先，要深入了解特殊儿童的特点和需求。
特殊儿童包括智力障碍儿童、自闭症儿童、多动症儿童等，每种特殊儿童都有其独特的特点和需求。
家长和教育工作者需要具备足够的专业知识，了解特殊儿童的心理发育规律、行为特点以及教育需求，才能有效制定家庭教育策略。
其次，要注重家庭教育策略的个性化。
不同的特殊儿童在教育上往往需要采用不同的策略。
家长和教育工作者应该根据特殊儿童的具体情况，制定个性化的家庭教育策略。
比如，对于智力障碍儿童，可以通过启发式教育、情感疗法等方式进行教育；对于自闭症儿童，可以采用ABA（Applied Behavior Analysis）等特殊教育方法。
另外，家庭教育策略的实施需要家长和教育工作者的共同努力。
家长是特殊儿童的主要教育者，在家庭教育中起着至关重要的作用。
因此，家长需要与教育工作者密切合作，共同为特殊儿童提供有效的家庭教育。
在制定家庭教育策略时，要充分考虑家长的教育观念、家庭环境等因素，促进家长与教育工作者之间的沟通和合作。
此外，家庭教育策略的优化还需要注重教育方法的创新。
随着社会的发展和科技的进步，教育方法也在不断更新换代。
家长和教育工作者应该积极借鉴先进的教育理念和技术，不断创新教育方法，提高家庭教育的效果。
比如，借助多媒体技术、虚拟现实技术等手段，可以为特殊儿童提供更加丰富多样的学习体验，激发他们学习的兴趣和潜力。
最后，要关注家庭教育策略的长期效果。
家庭教育不是一蹴而就的过程，需要长期坚持和维护。
家长和教育工作者在制定家庭教育策略时，要考虑到教育的长远目标，培养特殊儿童的自理能力、社交能力和适应能力，使他们能够更好地融入社会，实现自身的发展和成长。
心理障碍儿童帮扶计划
心理障碍儿童帮扶计划背景心理障碍儿童是指在心理方面存在困扰和障碍的儿童，如自闭症、注意力缺陷多动症等。
这些心理障碍可能对他们的研究、社交和生活能力造成影响，并需要专业的帮助和支持。
目标本帮扶计划的目标是为心理障碍儿童提供全面的支持和帮助，促进他们的心理健康和发展。
具体的目标包括：1. 提供专业的心理评估和诊断，了解儿童的具体心理障碍类型和严重程度；2. 制定个性化的治疗方案，包括心理疏导、认知行为疗法等；3. 提供儿童家庭教育和支持，帮助家长理解和应对孩子的心理障碍；4. 促进儿童社交技能的培养，增强他们与他人的交往能力；5. 提供儿童心理健康宣传和教育，增强社会对心理障碍儿童的关注和理解。
实施步骤1. 建立合作关系：与相关心理健康机构、学校和社区开展合作，共同参与帮扶计划的实施。
2. 心理评估和诊断：通过专业心理学方法对儿童进行评估和诊断，确定心理障碍类型和严重程度。
3. 制定个性化的治疗方案：根据评估结果，制定针对不同儿童的个性化治疗方案，包括心理疏导、认知行为疗法等。
4. 家庭教育和支持：为儿童的家庭提供相关心理教育和支持，帮助他们理解和应对孩子的心理障碍。
5. 社交技能培养：开展各类社交技能训练和活动，帮助儿童提高与他人的交往能力。
6. 心理健康宣传和教育：开展心理健康宣传活动，增加公众对心理障碍儿童的关注和理解。
预期效果通过心理障碍儿童帮扶计划的实施，预期达到以下效果：1. 心理障碍儿童得到及时有效的帮助和支持，心理健康状况得到改善。
2. 儿童在研究、社交和生活能力方面取得进步，能够更好地适应社会环境。
3. 家庭在理解和应对心理障碍方面得到支持和指导，提高家庭幸福感。
4. 社会对心理障碍儿童问题的关注度和理解度提高，促进公众心理健康意识的提升。
结论心理障碍儿童帮扶计划的实施对改善心理障碍儿童的生活质量和促进社会公众心理健康意识具有重要意义。
我们应积极合作，共同努力，为心理障碍儿童提供更好的帮助和支持。
特殊儿童个别化教育计划
特殊儿童个别化教育计划随着社会的进步与发展，我们对特殊儿童的教育关注度也在增加。
特殊儿童是指在生理、心理、智力等方面存在差异的儿童，如自闭症儿童、多动症儿童等。
对于这些特殊儿童，我们需要制定个别化的教育计划，以满足他们的特殊需求。
特殊儿童个别化教育计划主要包括以下几个方面。
一、了解特殊儿童的特点和需求每个特殊儿童都有自己独特的特点和需求。
教育者需要通过观察和与儿童互动，了解他们的特殊需求以及他们的优势和困难所在。
例如，自闭症儿童在社交交往和沟通能力上存在困难，而多动症儿童在注意力和行为控制方面存在困难。
二、制定个别化的教育目标和计划在了解特殊儿童的特点和需求后，教育者需要制定个别化的教育目标和计划。
教育目标应该具体明确，针对特殊儿童的具体需求和发展水平。
例如，针对自闭症儿童的社交交往困难，可以制定目标为提高其与他人的互动能力和社交技巧。
三、采用个别化的教学方法和教材特殊儿童在学习上存在差异，因此需要采用个别化的教学方法和教材。
教育者可以根据特殊儿童的学习风格和能力水平，选择适合他们的教学方法和教材。
例如，针对多动症儿童的注意力问题，可以采用分段教学法和多媒体教材，以提高他们的学习效果。
四、提供个别化的支持和辅助措施特殊儿童需要额外的支持和辅助措施，以帮助他们克服困难和提高自己的能力。
教育者可以与家长、医生和其他专业人士合作，为特殊儿童提供个别化的支持和辅助措施。
例如，针对自闭症儿童的语言沟通困难，可以提供语言治疗和社交技能训练等支持措施。
五、评估和调整教育计划个别化的教育计划需要不断评估和调整，以确保其有效性和适应性。
教育者可以通过观察和测评，了解特殊儿童的进展情况，并根据需要对教育计划进行调整。
评估和调整的目的是确保教育计划能够最大程度地满足特殊儿童的需求。
特殊儿童个别化教育计划的制定和实施需要教育者、家长和社会的共同努力。
教育者需要具备专业的知识和技能，了解特殊儿童的特点和需求，并能够制定和实施个别化的教育计划。
自闭症儿童训练方法
自闭症儿童训练方法自闭症是一种神经发育障碍，常常影响患者的社交交往能力、语言沟通能力和行为表现。
针对自闭症儿童，他们需要接受特殊的训练方法来帮助他们克服困难，提高生活质量。
下面将介绍一些针对自闭症儿童的训练方法。
首先，语言训练是自闭症儿童训练的重要环节。
由于自闭症儿童在语言表达和理解方面存在困难，因此需要进行系统的语言训练。
可以通过与儿童进行简单的对话、词汇游戏、语言模仿等方式来帮助他们提高语言能力。
同时，家长和老师也可以通过使用图片、图表等辅助工具来帮助儿童更好地理解和表达语言。
其次，社交训练也是自闭症儿童训练的重点之一。
自闭症儿童常常缺乏社交技能，不善于与他人交流和互动。
因此，需要通过各种社交技能训练来帮助他们改善这一情况。
可以通过角色扮演、团体游戏、合作活动等方式来培养儿童的社交能力，让他们学会与他人合作、分享和交流。
此外，行为训练也是自闭症儿童训练的重要内容。
自闭症儿童常常表现出一些特殊的行为，如重复性行为、注意力不集中、情绪波动等。
因此，需要通过行为训练来帮助他们改善这些问题。
可以通过制定行为规则、行为奖惩机制、行为模仿等方式来引导儿童养成良好的行为习惯，提高他们的自控能力。
最后，家长的参与和支持对自闭症儿童的训练至关重要。
家长是儿童最亲近的人，他们的支持和关爱能够给予儿童更多的力量和信心。
因此，家长需要积极参与到儿童的训练中，与专业人员密切合作，共同制定训练计划，关注儿童的训练进展，给予他们足够的鼓励和支持。
总之，针对自闭症儿童的训练方法是一个系统而复杂的过程，需要综合运用语言训练、社交训练和行为训练等多种方法。
同时，家长的参与和支持也是至关重要的。
只有通过全面的训练和关爱，自闭症儿童才能够更好地融入社会，享受正常的生活。
希望通过不懈的努力，能够为每一个自闭症儿童创造一个更加美好的未来。
特殊儿童指导策略
特殊儿童指导策略引言：每个孩子都是独特的个体，拥有自己独特的需求和潜力。
对于特殊儿童来说，他们在学习和成长过程中面临着独特的挑战和困难。
为了帮助他们实现自己的潜力，我们需要采取特殊儿童指导策略，提供适当的支持和资源。
一、了解特殊儿童的需求特殊儿童包括有学习障碍、自闭症、注意力不足和多动症等不同类型的儿童。
了解他们的需求是制定指导策略的关键。
我们需要与家长、教师、医生和专业人士密切合作，共同了解特殊儿童的特点和需求。
二、个性化教学计划针对特殊儿童的特点和需求，制定个性化的教学计划是非常重要的。
我们需要根据每个特殊儿童的学习风格、兴趣和能力，提供适当的教学方法和教材。
这样可以最大程度地激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们取得更好的学习成果。
三、提供适当的支持和资源特殊儿童在学习和生活中需要额外的支持和资源。
我们应该提供专业的辅导和指导，帮助他们克服学习困难和行为问题。
同时，我们还需要提供适当的教育资源和设施，以满足他们的特殊需求。
四、培养积极的学习环境为特殊儿童创造积极的学习环境是非常重要的。
我们应该鼓励他们参与多样化的学习活动，培养他们的兴趣和自信心。
同时，我们还需要关注他们的情感需求，提供情感支持和安全感，使他们能够积极地参与学习和社交活动。
五、加强与家长和社区的合作特殊儿童的教育需要家长和社区的支持和参与。
我们应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同制定和实施教育计划。
同时，我们还需要加强与社区资源的合作，为特殊儿童提供更多的支持和机会。
结论：特殊儿童指导策略的实施需要全社会的关注和参与。
我们需要共同努力，为特殊儿童提供平等的教育机会和资源，帮助他们实现自己的潜力和成为自信、独立的个体。
通过采取适当的指导策略，我们可以为特殊儿童创造一个更美好的未来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
家庭训练计划(第一阶段)此阶段训练内容分为以下15项:【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反应】【比较】【发声模仿】【玩耍】【物体辨别】【图片辨别】【物体命名】【“就是”与“不就是”】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】１.【注意力】「瞧着我」训练在米歇尔教程中就是十分重要的。
教程的要求就是:孩子应坐在椅子上,手不乱动,训练者紧靠着孩子坐下;训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。
训练者要坚持原则,给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬与拥抱或就是批评。
注意力训练就是很重要的第一步。
(1)瞧着我,面对面:(一秒钟,二秒钟,三秒钟)在活动中发出命令「瞧着我」,然后要求双目对视(训练者的眼睛与孩子的眼睛对视)。
加强训练:训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。
(2)呼叫反应训练者在活动中呼叫孩子的名字,要求孩子与训练者两眼对视。
2、【一步指令】(1) 指令:「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」,给予物质鼓励,然后渐渐撤除。
(２) 触体指令:差异性刺激指令——「摸」,如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。
(3) 动作指令接受语:差异性刺激指令——给予「给我瞧瞧」,如「给我瞧瞧」您就是怎样「吃」东西的;给我瞧瞧您就是怎样「喝水」的;给我瞧瞧您就是怎样「拍手」的;给我瞧瞧您就是怎样「招手」的;给我瞧瞧您就是怎样「拥抱」的;给我瞧瞧您就是怎样「转身」的;给我瞧瞧您就是怎样「站」的;给我瞧瞧您就是怎样「坐」的;给我瞧瞧您就是怎样「走」的;给我瞧瞧您就是怎样「跑」的,等。
3、【模仿动作】差异性刺激指令为:“做这个”(1) 大动作:拍拍手、举举手、拍拍腿、拍拍桌子、摸摸头、拍拍嘴(拍嘴时发声)、跺跺脚、起立、摇摇头(表示「不」)、点点头(表示「就是」)。
(2) 较好的动作:指物、把手打开或把手合上、摸身体不同的部位。
(3) 积木模仿:积木放成不同的形状、由三块积木开始至五块以上。
(4) 物体模仿:教其使用物体的模仿能力,如把勺子放到杯子里、用纸面巾给洋娃娃擦脸、把玩具车放进玩具柜,等等。
(５) 画图模仿:先教孩子持笔,然后画直线或圆等。
4、【指物反应】举起孩子想要的东西说“指指它”,鼓励孩子用手直接指物(或摸物)。
然后将她想要的东西给她,逐渐撤除奖励并拉大孩子与物体的距离。
如,训练者:指着物体问“您想要什么？”;孩子:自然地指;孩子: 自然地指＋近似的口述;孩子:自然地指＋说:“要×××(所要东西的名称)”;孩子: 自然地指+说:“我要×××(所要东西的名称)”。
5.【比较】实物与实物、图片与实物、图片与图片、颜色与颜色、字与字、数与数。
６、【发声模仿】声母:啊、依、呜、额、哦,把、怕、不、得、特、呢、乐、个、科、合、计、其、西、持、市、子、此、四、日、呀。
韵母:安、恩、欧、昂。
韵母与声母组合(上述就是我自己写的——译者)单字、词组(开始时可以采用相似的方法如采用形声法)7、【玩耍】按不同的形状将东西(积木或硬纸板)分类,穿珠子、搭积木、听音乐(合着录音带唱歌)、读幼儿书。
玩动物游戏:拿着不同的动物图片,说出动物的名称或学不同的动物叫声。
玩时间游戏:说出不同的时间。
玩数字游戏:认不同的数。
玩打击乐游戏:用物体敲打出不同的节奏。
8、【物体辨别】把东西放在桌子上,说“请给我×××”「球」、「杯子」、「鞋」等等(逐渐增加桌子上所放物体的数量)。
9.【图片辨别】(接受性语言练习)说“请把×××(图片上所画的某个物体)指给我瞧”10、【物体命名】(表达性语言练习)回答“这就是什么？”用实物或就是图片。
11、【「就是」或「不就是」练习】对喜欢吃的东西点头称「就是」;对不喜欢的东西摇头称「不就是」,给予奖励,然后逐渐撤除。
１2、【动作名称练习】(1)对训练者说出“我在干什么。
”如「挥手」、「跳跃」、「站立」、「坐下」、「拍手」、「跑步」、「打喷嚏」、「亲吻」、「大笑」、「走路」、「睡觉」、「打开」、「喝水」、「吃饭」、「哭」等等。
(2)回答训练者“您在干什么?”的提问。
(３)回答“她或她在干什么？”的提问(开始时可只说出动作名词)13、【颜色】先就是接受性词汇训练,后就是表达性词汇训练(先练习「听懂」,再练习「说出」)(1) 听懂“请指出红色(蓝色、黄色)”等,并指出相应的颜色。
(2) 回答“这个东西就是什么颜色?”(如答对则给予奖励,然后逐渐撤除)14、【所有物练习】说“把×××的鞋(或某物)指给我瞧好不？”(此项练习也就是「我的」「您的」练习的基础)15、【形状练习】(先就是接受性词汇,然后就是表达性词汇练习)(１)听懂“哪个就是方形、圆形、三角形” (要求正确地指出相应的形状)(2)回答“这就是什么形状?”用相近形状的木块或塑料板等。
(回答正确给予表扬,然后逐渐撤除)(第二阶段)在继续保持上述各项练习,包括对视练习的基础上开始下列练习:1.【物体属性练习】大/小(接受性词汇练习)听懂“指出大车/小车”(可替换为其它东西),做出反应。
２.【动作物体名称练习】(表达性词汇练习)(１)说出如「喝果汁」「吃饼干」等表达要求的字词。
(２)瞧着图片,回答:“她在干什么?”(3)回答“您在干什么?”的提问。
(4)对训练者说出“ 我在干什么?”3.【新颜色练习】(1)接受性语言练习,回答:“哪个就是绿色?” (咖啡色等)(２)表达性语言练习,回答:“这就是什么颜色?”的提问。
4.【所有物练习】(表达性语言练习)回答:“这就是谁的鞋子？”(或别的东西)要求回答出“这就是×××的鞋子。
”(或别的东西)5、【选择练习】对“您要×××还就是要×××？”做出反应。
6、【连锁反应】同时做两个动作,如拍桌子与摸鼻子。
7.【继续积木模仿】8、【给/拿多个物品练习】训练者说“给我×××与×××,还有×××。
”从桌面开始,然后要求孩子到屋内某处拿某物。
(该练习训练孩子的短期记忆很有好处。
)9、【两步性动作练习】(接受性语言练习)训练者说:“站起来然后转个圈”等,孩子做出反应。
(要在多个一步动作掌握之后开始此项练习)10.【肯定或否定练习】否定练习:拿着一样东西说出一个错误的名称,让孩子否定。
如:举着一个玩具娃娃,问“这就是一只老虎不?”11、【玩耍】(1)模拟简单动作「吃饭」「睡觉」「唱歌」等,玩布娃娃时能强化身体部位练习,如眼、鼻、口、耳等。
(2)与训练者一起瞧完一本小人书。
(3)认图片。
(4)玩球(如果将球滚回则要加以表扬)。
(５)与训练者一起唱歌。
(只要有一点声音就要给予表扬)12、【表达要求的短句练习】(可进行句子扩充)如说“我要×××。
”“我可以要×××不？”１3、【感情状态认证练习】(接受性/表达性)如:高兴、痛苦、悲伤等;利用图片或书说“她感觉如何?”(先给予标准模式,然后逐渐转移到杂志或小说上)14.【「我的」「您的」练习】(接受性语言练习)如:用鞋子练习说“请把我的鞋子给我”或“请把您的鞋子给我”。
备注:这可能就是语言学习教程中最难教的部分,甚至比以后的表达性提问更难。
因为「我的」与「您的」这两个词会因说话者不同而变化(即当东西的所有者说话时用「我的」,反之则用「您的」或「她的」这个词)。
在开始时我们应该教孩子接受性语言及要求她理解“请把我的×××给我”,好像「我的」这个词永远指训练者,而「您的」这个词则永远指受训练者;然后再教其它的表达,要孩子在说话时将「我的」与「您的」反过来,即在孩子说话时「我的」指她自己,而「您的」则指训练者。
１5、【口头模仿】「F」加元音(韵母)如:「f」加「eng」,读「fenｇ」。
16、【方位词的理解与表达练习】如:「哪里」、「在里面」、「在上面」、「在下面」等。
训练者问:“勺子(或就是别的东西)在哪里?”孩子的标准回答:在盒子里/在盒子下面/在盒子上面。
1７、【对“谁”的接受性语言练习】用有爸爸、妈妈等熟悉的人的照片,问“这就是谁？”18、【对“×××(所熟悉的人名字)在干什么”的接受性语言练习】用孩子所熟悉的人作某事的照片,问“她在干什么?”(第三阶段)１.２.【物体的属性练习】如热与冷,长与短,重与轻等,用教学卡片比较两个东西。
指令:请把(重的、轻的、长的、短的等)给我瞧。
3、【代词练习】接受性语言训练:我的/您的(鞋子)表达性语言训练:她/她训练者问:“她在干什么?”或“她在干什么?”在孩子回答时提示:“她在……”或“她在……”逐渐撤除提示。
４、【继续两步指令】5、【介词练习】(继续接受性与表达性语言练习)靠近、在…… 后面、在……前面,等。
６.【继续色彩练习】７.【继续情感表达练习】(1) 用图片,面对面的问答。
(2) 训练者在做出喜、怒、哀、乐等表情时问:“我现在怎样？”８、【继续辨别不同的提问】分辨「谁?」、「什么?」、「哪儿?」、「何时?」等问题。
9、【句子的主语、谓语与补语练习】用比较完整的语法来描述动画人物,开始时可以用“小孩吃苹果”,这句不完整的话,但以后要逐步使句子完整:“这个孩子在吃苹果。
”孩子掌握之后要求:“请说说这张图片”或说出“发生了什么?”,“ 小女孩在干什么？”等等,在表达时要求孩子用“她”或“她”来描述动作的执行人。
10.【简单句练习】“我瞧见……”“这就是……”做一本「我瞧见」书:把一些图片贴在一个本子上,每页贴一张图片的有五页;贴两张图片的有五页,三张的五页,四张的五页,五张的五页,以促进孩子掌握更长的句子,如表达:“我瞧见一个×××与×××还有×××以及×××。
”(在增加物体品种之前要确定她已掌握了句中数量词的表达。
如:一个「娃娃」,一只「老虎」,一棵「树」,一杯「水」,一只「笔」,等。
这就是我自己写的—译者)11.【依据要求回忆三件事或物】12.【呼名请求的练习】在向谁要什么东西时先呼其名,然后提出要求。
如说出“布利基特,我想要×××”,随后可以加上「拍拍谁」后再问上述问题,鼓励孩子先拍拍训练员以引起其注意,然后再提出要求。