体谅德育模式
体谅德育模式名词解释
体谅德育模式名词解释体谅德育模式名词解释1. 引言体谅德育模式是一种重要的教育方法，它强调培养学生对他人的体谅和关爱能力，使他们成为有责任心、有同理心的社会成员。
在当今社会，人际关系和社交技能的重要性越来越突出，体谅德育模式为学生提供了一个全面发展的教育框架，使他们能够在各个方面得到成长。
2. 体谅的定义和重要性体谅是指一个人能够理解和关心他人的感受、需求和期望，并试图满足这些需求的能力。
在现代社会中，体谅是一种非常重要的品质，它有助于建立良好的人际关系，促进合作和分享，提升人们的情商和社交能力。
在教育领域，体谅德育模式通过教导学生如何体谅他人，培养他们的同理心和关爱能力，使其具备成为优秀社会成员的素养。
3. 德育的目标和方法德育是指通过教育和培训来培养学生的道德品质和价值观。
体谅德育模式将德育的目标定为培养学生具备体谅他人的能力，理解他人的观点和感受，并将这种体谅能力应用到实际生活中。
为了实现这一目标，体谅德育模式采取了一系列的教育方法，如情感教育、角色扮演、故事讲述等。
通过这些方法，学生能够亲身体验和感受到体谅的重要性，培养出对他人关爱和理解的意识。
4. 体谅德育模式的实施和应用体谅德育模式的实施需要学校、教师和家长的共同努力。
学校可以通过课程设置、活动组织和环境营造来引入体谅德育模式，使其成为学校教育的一部分。
教师可以利用故事、案例和小组讨论等方法，引导学生思考和探索体谅的意义，并培养他们的体谅能力。
家长也可以在日常生活中注重培养孩子对他人的体谅和关爱，从小教育他们养成良好的行为习惯。
5. 个人观点和理解体谅德育模式对于培养学生的社交能力和情商非常重要。
在当今竞争激烈的社会中，一个人的成功不仅仅取决于他的学历和专业技能，还取决于他的社交能力和人品。
只有具备体谅能力的人才能够真正理解他人的需求和感受，并与他人建立良好的关系。
作为一个写手，我深信体谅德育模式有助于培养出更加关爱他人、乐于助人的社会成员，对于建设一个和谐、友善的社会有着重要的意义。
体谅模式在我国高校德育中应用之探析
体谅模式在我国高校德育中应用之探析摘要：体谅模式是以道德情感为主线，以“教学生关心”为主要特征的德育模式，在西方德育理论中占有重要地位，对欧美的中小学德育产生了很大的影响。
然而，由于我国高校德育中存在缺失关心的现象，因此，体谅模式对改善我国高校德育具有重要意义。
本文根据体谅模式的特点及其优势，结合我国高校德育的现状，对体谅模式在我国高校德育应用的策略进行了简单探析。
关键词：体谅模式；高校德育；道德教育20世纪60、70年代，英国学校德育专家彼得·麦克费尔(P. McPhail)及其同事首创了旨在引导学生学会关心、以道德情感教育为主的体谅德育模式(the con-sideration model)。
该模式风靡英美，对当代德育模式影响深远。
我国高校德育存在着传统德育模式长期占主导地位以致模式单一等问题，而体谅模式至今仍为西方师生广为接受，因此，探究体谅模式对于提高我国高校德育的操作性、针对性、实效性等尤为重要。
一、体谅模式及其实践（一）体谅模式及其理论1967年—1971年，麦克费尔等人以问卷和访谈的形式对800多名13～18岁的英国中学生进行调查。
通过调查研究，显示出青少年认为“好”的教育行为就是能体谅和宽容，“坏”的教育行为就是压制和支配。
麦克费尔认为这项调查研究证明了人类的基本需要是与他人友好相处、爱或被爱，帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责[1]。
根据调查结果，麦克费尔结合自己的德育理念，提出了以情感为主线的德育体谅模式。
这里的“体谅”主要指教师在道德教育中引导学生学会关心他人，体谅他人，还包括教师在教育中对学生要“多关心，少评价”。
麦克费尔通过调查研究，得出了关于学校德育的一些基本理论假设：1、道德教育应满足学生与人友好相处的需要，从而根据学生的需要来确定德育课程2、“青少年对人际和社会问题的反应处于不成熟向成熟过渡的社会试验期”[2]。
借助角色尝试等方式，培养学生敏感而成熟的人际意识、社会判断力与行为。
体谅德育模式
德育现代化研究与实验加入时间：2010-12-21 13:12:00 点击：发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代初，为英国学校德育学家彼得·麦克菲尔（Peter Mcphail）所创，风靡于英国和北美。
应当说，当代的每一种德育理论都会从不同方面强调道德情感的作用，但是却唯有麦此系统深刻地探讨了以道德情感为主线的学校德育理论，如此忠实于人本主义德育观，并淋漓尽致地在具体德育出来，使之获得新的发展。
这些都集中反映在他们根据《英国学校道德教育课程的方案》，经过若干年研究后编程《生命线》（lifeline）系列教科书中，该丛书的教师指南为《学会关心》，这套德育丛书集中阐述了这一理心、少评价的基本德育思想。
《生命线》是为普通学校编制的德育教材，涉及范围广泛，但体谅关心他人、为他人着想的道德教育宗旨间。
麦氏认为，道德教育应当是人类整体和社会运动的基本组成部分，具有重大的社会凝聚力，不应把道德教育分析规则和禁令上，而应激发每个人作为人类一员所应具有的人性感，培养利他主义精神（ Altruist）。
他在中说：“为他人生活是值得的，是有一定目的的，实际上也可以说是为自己而生活。
”总之，在麦氏计划中，道旨就是要使个人“摆脱那些破坏性的和自我损害的冲动。
这种冲动可能以不良的个性品质表现出来，诸如自我中醉、自私、粗暴以及伴随不幸的和不健康的社会因素而产生的其他不良品质。
对于表现创造性和有效的需要方面冲动妨碍了真正的个性发展。
”他希望德育能在引导人过利他主义生活中，使人享受到人生乐趣，将人们从恐惧中解放出来。
一、体谅德育模式的基本理论观点（一）麦氏研究概况英国历来坚持宗教德育，但随着战后科技发展，社会问题日益严重，因此加强学校德育研究，希望开设世来改善社会问题。
1967-1971年间，麦克菲尔受命领导其中一个德育课程研究组，以问卷、访谈等方式对800岁的英国中学生进行调查，让学生用口头或书面形式各举一个成人对待他们的好或坏的情况实例。
第七章 德育模式
模式的意义：能为同类活动提供一种普 适化的操作流程和活动结构形式。
德育模式概述
前人对德育模式的研究成果中，比较典型的是： 美国学者哈什和我国学者程建平的观点。
第六节 集体教育模式
一、理论依据 1. 集体不是一般集体，而是具有四个共
同点的“精神共同体” 2. 集体的功能及其构成 3. 集体发展的阶段 4. 集体的培育
第六节 集体教育模式
二、基本框架
1. 从个体与集体、个性与群性的辩证角度开展道德教 育，善于利用群体的力量来教育学生，利用个体来教 育集体，实现集体与个体间的交互影响
德育模式：是从一定的德育理论出发，以某类 德育活动形态为原型，在对相关德育实践的策 略、思路、方法等进行整合、加工、组织的基 础上形成的一种德育活动范型或操作样式。换 言之，德育模式是一种简约化、范型化了的， 具有极强的可操作性、典范性的德育实践样态， 又是一定德育理念的操作化、物质化形态。
德育模式概述
第二节 体谅模式
代表人物：麦克菲尔等人 一、理论依据
1. 学校德育的基本职责是满足学生与人友好相处的 需要
2. 关心、体谅是现代人必备的道德品质，道德教育 的核心是培养学生学会关心人、体谅人
3. 教师的表率和环基本框架
1. 学校德育的主要任务是帮助学生建立相互关爱的 人际关系
2.以纪律要求、信任尊重、平行影响、前景教育、适 度的处罚等为手段来开展道德教育，把学校德育建立 在对人性的崭新理解之上，体现出对人性的尊重和关 注，并创造出一系列行之有效、人性化的集体教育方 法
3.在坚实的德育实践基础上，按照自下而上的思路来 建构德育模式，其可行性和实用性明显
体谅模式在教学中的运用
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一、小学德育发展困境
随着我国现代教育的科学发展，德 育的地位和作用得到了越来越多的认可 和关注，已成为德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育中的“灵魂”，对其他各育 起着保证方向和保持动力的作用，在现 代教育中得到了教育工作者的普遍重 视。但是，现代学校的德育仍面临着诸 多困境。
【核心考点】教育学基本知识点汇总
【核心考点】教育学基本知识点汇总1.【核心考点】教育学一德育德育及其意义【常考题型】判断德育的概念广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育那么专指学校德育，是指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育的功能(1)社会性功能：对社会发挥何种性质的作用。
(2)个体性功能：对受教育者个体开展产生的实际影响。
可以描述为三个方面：生存功能、开展功能、享用性功能(最高境界)。
(3)教育性功能：①“教育”或价值属性。
②德育作为教育子系统对平行系统的作用。
主要有三点：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持德育目标《二）班级组织的开展《三）班级的功能班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。
班级管理【常考题型】单项选择、判断、填空（一）班级管理的概念班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带着全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
（二）班级管理的功能（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；（主要功能）（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风；（基本功能）（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
（重要功能）《三）班级管理的内容（四）班级管理的模式（选择题）1.班级常规管理：制定和执行规章制度2.班级平行管理：集体和个人的管理结合起来的管理方式，代表人物：马卡连柯103.班级民主管理.班级目标管理代表人物：德鲁克班集体的教育作用【常考题型】单项选择1.有利于形成学生的群体意识.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力2.有利于训练学生的自我教育能力（单项选择）班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
5.【核心考点】教育学一班级管理与班主任工作班集体的开展阶段【常考题型】单项选择.组建阶段班级的核心和动力是班集体的组织者-班主任.核心初步形成阶段师生之间、同学之间有了一定的了解和信任，产生了一定的友谊与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能较健全，班的核心初步形成，班主任与集体机构一道11履行集体的领导与教育职能。
教师招聘考试题库《德育》必考点最新版(二)
教师招聘考试题库《德育》必考点最新版(二)1、判断题体谅模式是形成于 20 世纪 70 年代的较有影响力的道德教育模式，其创立者是英国的班杜拉。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错误【解析】德育的体谅模式为学校德育学家彼得·麦克费尔所创。
2、单选题通过人格感化来培养学生品德的方法是_____。
A : 榜样示范法B : 陶冶教育法C : 参观法D : 实际锻炼法参考答案: B本题解释:参考答案：B3、单选题“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不从” ，这句话体现的德育方法是_____。
A : 陶冶教育法B : 说服教育法C : 榜样示范法D : 实践锻炼法参考答案: C本题解释:参考答案：C4、单选题为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和称为_____A : 德育原则B : 德育途径C : 德育方法D : 德育模式参考答案: C本题解释:答案：C【解析】题干是对“德育方法”的概念的阐述。
5、单选题德育过程结构的构成要素是_____。
A : 教育者，受教育者B : 教育者，受教育者，教育内容C : 教育者，受教育者，德育内容，德育方法D : 教育者，受教育者，德育环境参考答案: C 本题解释: 【出题思路】本题考查考生对德育过程构成要素的了解。
【参考答案】C 【名师点睛】德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用；受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象；德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体；德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
它凭借一定的手段进行。
6、单选题下列德育方法选择合理的是_____A : 政治法纪教育主要以强制灌输方法进行B : 采取罚款解决班级卫生问题C : 小学生应多运用榜样进行教育，中学生教育可更多注重说理D : 为了维护绝大多数同学的学习权利，教师可以把破坏课堂纪律的同学赶出教室参考答案: C本题解释:答案：C【解析】略。
体谅模式详解
第⼗章体谅模式与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式（the consideration model）把道德情感的培养置于中⼼地位。
该模式由英国学校德育专家麦克费尔（P. McPhail） 及其同事昂⼽德.托马斯（J.Ungoed Thomas）、查普曼（H. Chapman）⾸创。
最初在英国⼀些学校使⽤，后来泛流⾏于北美；原先是为中学德育设计的，但试⽤下来，也适合⼩学⽣，因此体谅模式在英语国家的⼩学中也颇为流⾏。
此模式的⼀⼤特⾊是，它的理论假设是在对学⽣的⼴泛调查的基础上提出的，它的教材也取⾃对学⽣的调查。
⼀、理论假设1964⾄1971年，麦克费尔等⼈以问卷和访谈的形式，对英国中学13⼀18岁的男⼥学⽣进⾏过3次⼤规模的调查，要求他们分别记述⼀件别⼈对⾃⼰好、对⾃⼰不好、对⾃⼰既谈不上好也谈不上不好的事件。
通过对这些“好事”和“坏事”的分析，他们得出了关于学校德育的⼀些基本假设。
（⼀）满⾜学⽣与⼈友好相处的需要是教育的⾸要职责调查显⽰，青少年对于“好事”的意见⾮常接近：对⼈好的事例，反映出体谅⼈、幽默和愿作让步的特性；共享关系为好，⽀配与被⽀配关系为坏。
总之，对⼈好表现为体谅⼈的需要、情感和兴趣，对⼈坏则表现相反。
可见，青少年学⽣对于⼈际关系中奉⾏坦率、互惠和关⼼等处世原则的反响相当积极。
与⼈友好相处，爱和被爱，是⼈的基本需要，帮助学⽣满⾜这种需要乃是教育的⾸要职责。
另⼀⽅⾯，接受调查的学⽣普遍反映，学校过于强调信息的积累和处理，忽视帮助他们解决个⼈同⼀性（ personal identity ）和社会关系⽅⾯的问题。
因此，麦克费尔在界定道德教育的⽬的时，极其相信学⽣们⾃⼰的观点和态度。
在他看来，创设⼀种道德教育课程，最令⼈信服的理由，就是学⽣们感到需要这种课程。
（⼆）道德教育重在引导学⽣学会关⼼麦克费尔在调查的基础_上总结道：⼈与⼈之间，差异是表⾯的，相似性是深层的。
这种相似性或共性，使⼈能够相互理解、相互体谅相互关⼼。
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德育现代化研究与实验加入时间：2010-12-21 13:12:00 点击：发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代初，为英国学校德育学家彼得·麦克菲尔（Peter Mcphail）所创，风靡于英国和北美。
应当说，当代的每一种德育理论都会从不同方面强调道德情感的作用，但是却唯有麦此系统深刻地探讨了以道德情感为主线的学校德育理论，如此忠实于人本主义德育观，并淋漓尽致地在具体德育出来，使之获得新的发展。
这些都集中反映在他们根据《英国学校道德教育课程的方案》，经过若干年研究后编程《生命线》（lifeline）系列教科书中，该丛书的教师指南为《学会关心》，这套德育丛书集中阐述了这一理心、少评价的基本德育思想。
《生命线》是为普通学校编制的德育教材，涉及范围广泛，但体谅关心他人、为他人着想的道德教育宗旨间。
麦氏认为，道德教育应当是人类整体和社会运动的基本组成部分，具有重大的社会凝聚力，不应把道德教育分析规则和禁令上，而应激发每个人作为人类一员所应具有的人性感，培养利他主义精神（ Altruist）。
他在中说：“为他人生活是值得的，是有一定目的的，实际上也可以说是为自己而生活。
”总之，在麦氏计划中，道旨就是要使个人“摆脱那些破坏性的和自我损害的冲动。
这种冲动可能以不良的个性品质表现出来，诸如自我中醉、自私、粗暴以及伴随不幸的和不健康的社会因素而产生的其他不良品质。
对于表现创造性和有效的需要方面冲动妨碍了真正的个性发展。
”他希望德育能在引导人过利他主义生活中，使人享受到人生乐趣，将人们从恐惧中解放出来。
一、体谅德育模式的基本理论观点（一）麦氏研究概况英国历来坚持宗教德育，但随着战后科技发展，社会问题日益严重，因此加强学校德育研究，希望开设世来改善社会问题。
1967-1971年间，麦克菲尔受命领导其中一个德育课程研究组，以问卷、访谈等方式对800岁的英国中学生进行调查，让学生用口头或书面形式各举一个成人对待他们的好或坏的情况实例。
调查表明，青为成人“好”的教育行为就是体谅、宽容，“坏”的教育行为就是压制、支配的行为。
研究对麦氏全面接受人本了很大作用，他指出，调查明确地显示：待人好主要表现为对学生需要、情感、兴趣的关心，反之就不好。
他认证明了：人类的基本需要是与他人友好相、爱或被爱，帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责。
当代学校太累知识了，以致于太过于忽视解决人的个性和社会关系方面的问题，当代学校德育应当面对这个实际，改革德育为了了解青少年的社会成熟度，他根据50个白人中产阶层的典型回答为样本来制定社交判断力成熟度，对岁学生进行研究，探讨不同年龄与社交判断力成熟度的关系，他向被试者提出13个有关青少年、同伴、父母及问题，再根据回答进行分类排队，例如，有一个问题是：一位与你很要好的同学很心烦意乱，但你不知道原因，办？那么，学生可能有各种反应和回答，麦氏根据成熟度，对这些反应进行成熟分等，他尽管没有对这些等级作但也提供了一些典型的回答，如以上问题是：学生回答成熟等级———————————————————1、不管不问消极（passive）2、感到不安但不知如何是好消极情绪3、向成年人反映情况依赖成年人4、和朋友商量依赖同辈人5、叫他控制自己侵犯性6、取笑他或她极侵犯性7、回避他或她回避8、询问他发生了什么事经验上的不成熟9、设法与之倾谈，就像你没注意到经验上的成熟发生了什么事一样10、安慰朋友常规性成熟11、先让他放松，让他需要时及时给予帮助有创意的成熟麦克菲尔指出，随着年龄的增高，学生成熟度也在增长，14女孩和15岁男孩的经验性回答已达到最高水平的回答频率是12岁的2倍。
根据实验研究，他得出这样一来一个研究结论：“把青春与个体准备处理成人问题责任之间为社会试验年龄（Age of social experimental）,这是描述青少年开始步向成年人世界，面对成年人成年人责任的过渡阶段。
学校德育的根本目的就是促进成熟的社会判断力和行为的发展。
在他看来，成熟概念主一个有困难的人摆脱困境的最有意义的方法是提高个人的素质和能力，简要地说，成熟就是具有创造性的关心。
的人就是能深思熟虑地考虑别人的意见，觉察别人的感觉而与人和谐相处，能时常从别人的角度去思考，这不只方式，而是道德风格，它不光是理智上的，而是深植于整个人格之中。
（二）德育模式正是从上述观点出发，麦氏和他的同事致力于发展“教学生如何关心”的学校德育模式，这种模式包含以下（1）教育并不意味着教人知道他们不知道的东西，而意味着当他们不知道如何做的时候教他们怎样做；（2）道德教育要把气质修养和行为举止塑造与发展学生道德判断力结合起来；（3）在关心他人的生活中学习，观察学习和社会模仿是无法替代的重要德育方法；（4）创造一个符合关心人的课堂环境、校园环境和社会教育环境；麦氏认为，上述几方面是相互作用于德育主体中，不可能分开的，一方面要给学生一定的塑造和培养，另一生活于富有关怀的生活中，通过个人体验和观察那些重要人物是如何待人的，就能学到许多道德准则。
道德本身染力”的，接触这些关心他人的人，我们会获得许多有益的东西，他说，“一个学生从教师的言行举止中学到的讲课中学到的东西要多得多。
”以他人为榜样是“个体自然发展的要旨”，无论是低还是高的道德发展水平都需境中模仿学习。
榜样也许是一种最高的教育形式，因为从榜样中可以获得最实际的震撼人心的情感力量。
因此，在麦氏的德育模式看来，任何富有成效的教育本身就是学会关心，因为他的行为体现了关心人的生活人性发展的需要，使学生乐于接受它。
体谅模式的最大特点在于表明，革新的方式是愉快的方式，没有任何理论来直接的方式提出这种主张。
麦克菲尔认为，学会关心的德育模式之所以促进学生道德发展，关键是它凝聚着全部的道德知识力量，任何靠理解和领会，而不是靠教授。
柏拉图十分博学，然而他很难清楚地解释“正义”的本质，但他却认识到苏格拉格，通过描绘苏格拉底的正义形象，使读者赫然感觉到伟者的强大感应力。
根据这一原则，麦氏着力挖掘有道德堂和有道德示范作用的教师的一般特点，把课堂描绘为一种合作互助、友爱情深的治疗场所和人格生长的摇篮。
疑、谨小慎微、敌视都不会存在；在那里，师生关系和谐互动、真诚平等，没有对立和权威支配，只有愉快地合发展和保存得纯朴自然的人性尊严。
正因为道德感染力是该模式的核心，麦氏在具体道德实践中对之作了最充分的运用。
二、学校德育实践麦克菲尔反对道德教育中那些过于理性的方法，宣称这些注重自我反省的理性合概念损害了人性的最好成绩育变成苦行僧的例行公事。
他强调德育应注重训练合乎社会要求的行为举止，而不是发展思维力，认为每个人随受到外界的制约，都在通过这些制约形成独特的行为习惯，德育也应当这样做，以培养学生应具备的行为。
但是在具体实践中还是关心道德理论对学生品德发展的作用的，他在《学会关心》中指出：“在道德教育中找出（素系要比一个个素材更重要。
”在《生命线》中，一方面，他注重发展学生的道德判断力，鼓励观察和理解口头和信号中所表现的需要、兴趣和情感，提高学生估计和预测行为后果的能力；另一方面更加关心如何把影响人们决思想、技巧、经验汇集融合，达到一种整体性作用，使道德决定与最充分的知识相结合，使思想能对行为作最合使知识和理论发挥应有的指导力量。
《生命线》集中反映了麦克菲尔等人本主义德育观对实际德育工作的作用，反映了他多年来呕心德育实践的教材已在英国进行了大范围推广，并在北美等地引起广泛反映。
80年代末英国编制国家课程，继续以此教材为德育课程试验，也受到很好的成效。
《生命线》这门课程是专门为中学生开设的，共分三部分，分设若干教学单进地向学生提供了丰富多彩的德育内容，并刻意作了独具匠心的安排。
由于教材形象有趣，激动人心，使许多学生许多小学生高年级学生都达到最高阅读水平。
现作扼要简介。
第一部分：设身处地为别人着想这部分的目的是“从动机出发，把着重点放在提高虽然很少但仍存在于每个人心中的为他人着想的这种并不断扩展之”。
其材料和作法的特点是：（1）取之于青少年材料中的真实情景；（2）促进学生进入情景角色同反馈；（3）问题多涉及实际行动；（4）在课堂中以角色扮演来激发情感共鸣，提高对行为的理解，激发学生的兴趣；（5）随机选择相应情景，以能激发关心他人的情感为好；（6）但这种情景永远不应被用于惩罚或增加单元一敏感性（Sensitivity）这一单元含有46幅人与人之间相处的情景，每一个情景都以引人注目的颜色展示在“敏感性卡片”上，画面怎么办”的问题，要求学生根据情景用陈述、角色扮演、绘画或小组讨论等方式使自己设身处地地探讨他或她在该怎么办？教师不光注意学生的文字和口头表达，更要注意观察其感情反应。
敏感性单元教学程序有：问题1：当你知道最好成绩的朋友正在做给他（她）带来痛苦的事情时，你怎么办？一般的步骤有：1、将情景读出或些在黑板上；2、请学生将“怎么办”的答案些或画出来；3、收集答案纸，取一、二份进行讨论；4、请类似答案的同学一起模拟表演，并询问其感觉如何；5、请班上其他同学对该角色表演评论；6、如学生兴趣正浓，还可继续让有其他答案的学生表演角色；7、先由学生，后教师进行总结，注意讨论不同答案正反两方面，最后由学生作判断。
教师根据学生回答断以决定新的教育策略。
单元二后果（Consequences）后果单元由71张情景卡构成，这些情景包含更复杂的情况，涉及更多的人物和方面，来纠正非此即彼的思发学生思考第三者以及其他客观因素，即诸多事件的各种“后果”。
其基本问题是如此这样“会发生什么”，其单元相同。
“后果”的情景例子如：有人想让一个朋友过量酗酒。
有人酒后开车。
有人歧视穷人……单元三观点（ point of view）这一单元由63种冲突的情景构成，分五个方面：性别关系，代际之间，阶级矛盾，种族、文化、宗教和政理冲突。
该单元在鼓励学生在说出特定情景下怎么办之前，“先扮演别人的角色”，旨在强化对第一部分的学习是：“作为当事人，你感觉如何，会怎么做？”例如在性别关系中的情景如：情景1：女孩的立场：我是独生女，妈住院期间我要悉心照看房子，我想哥哥应分担些家务，请他扫除和洗拒绝了，他认为这不是男人干的工作。
设想你是这位女孩，你该怎么办，体会如何，什么是兄妹都可接受的解决办法。
男孩的立场：在母亲住院期间，妹妹料理家务，她让我帮忙扫除洗碗，我不干，因为这是女人该干的活。
设想你是这个男孩，这时你该怎么办，有何感想。
第二部分：验证规则第二部分有5本小册子，分为5个单元，探讨了一个叫保罗的少年在不同社会背景中的遭遇，借此向14-16一些他们面对的社会问题，提供机会接触一些成年人的问题和为寻求解决而作好准备。