九年级语文下册词四首教学设计[新人教版]
2024春九年级语文下册第3单元12词四首渔家傲秋思说课稿新人教版
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《渔家傲·秋思》知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《渔家傲·秋思》问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
答案：作者通过描写秋天的萧瑟景象和渔家的孤独生活，表达了自己的孤独情感。
例题八：《渔家傲·秋思》中，作者是如何表达自己的思念情感的？
答案：作者通过描写渔家生活的艰辛和秋天的萧瑟景象，表达了自己的思念情感。
例题九：《渔家傲·秋思》中，作者是如何表达自己的忧国忧民情感的？
答案：作者通过描写渔家生活的艰辛和秋天的萧瑟景象，表达了自己对国家和人民的忧虑和关心。
2024春九年级语文下册第3单元12词四首渔家傲秋思说课稿新人教版
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
课程基本信息
1.课程名称：九年级语文下册《词四首》之《渔家傲·秋思》
2.教学年级和班级：九年级一班
3.授课时间：2024年春季学期第三周星期三下午第一节课
4.教学时数：45分钟
核心素养目标
1.语言能力：通过阅读和分析《渔家傲·秋思》，提升学生对古文的理解能力，培养学生准确、流畅地朗读古文的能力。
-《中国古代文学史》：介绍了中国古代文学的发展历程，帮助学生了解《渔家傲·秋思》的历史背景。
-《秋天的散文诗选》：收录了一些关于秋天的散文诗，可以让学生进一步感受秋天的美。
-《中国古代绘画艺术》：展示了中国古代绘画艺术的精华，可以帮助学生更好地理解古代文化。
2024春九年级语文下册第3单元12词四首渔家傲秋思教案新人教版
要求学生阅读《中国古代诗词鉴赏》中与《渔家傲·秋思》同期的诗词作品，了解古代词人的创作风格和时代背景。
要求学生阅读《中国文学家传记》中有关古代词人的传记，了解他们的生平经历和创作思想。
要求学生阅读《中国古代文化常识》，了解词牌的起源、发展和特点，以及如何鉴赏古代诗词。
课堂上，教师可结合《渔家傲·秋思》的教学，引入其他同期的诗词作品进行对比分析，帮助学生更好地理解《渔家傲·秋思》的艺术特色。
2. 拓展要求：
要求学生自主选择两首古代诗词进行深入阅读，尝试分析其意境、情感和创作背景。
鼓励学生尝试写一首以“秋”为主题的诗词，运用所学的词牌知识和创作技巧。
引导学生通过阅读《中国文学家传记》了解至少两位古代词人的生平，分享自己的学习心得。
邀请学生分享自己找到的与《渔家傲·秋思》相关的电影或纪录片，并在课堂上进行简要介绍。
- 讲授法：用于向学生传授《渔家傲·秋思》的创作背景、词牌特点等基础知识点。
- 讨论法：组织学生探讨诗词中的意境、情感等，培养学生的批判性思维。
- 案例研究法：分析古代词人的生活背景，让学生深入了解词人的生活状态。
- 项目导向学习：让学生以小组为单位，编写一篇关于《渔家傲·秋思》的赏析文章。
2. 设计具体的教学活动：
2. 诗词的情感抒发：诗词中所蕴含的作者情感需要学生准确把握。
解决办法：
1. 对于重点内容，可以通过多媒体展示古代秋天的景象，帮助学生理解诗词意境。
2. 对于难点内容，可以通过小组讨论，引导学生了解古代词人的生活背景，同时教师进行针对性讲解，帮助学生准确理解诗词情感。
四、教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：
六、教学资源拓展
人教部编版语文九年级下册第三单元《词四首》优秀教案(内含2课时)
人教部编版语文九年级下册第三单元《词四首》优秀教案（内含2课时）一. 教材分析《词四首》是人教部编版语文九年级下册第三单元的一篇课文，包含了四首经典的古代词作品。
这些词作品既有很高的艺术价值，又能反映出古代社会的风貌和词人的情感。
通过学习这四首词，学生可以提高自己的文学素养，了解古代文化，同时也能够培养自己的审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学基础，对古代文学作品有一定的了解。
但是，对于一些较难理解的古词，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，适当引导，帮助学生理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵四首词，理解词中的难点词语，掌握词的基本格式和技巧。
2.过程与方法：通过分析词的背景，学生能够理解词人的生活经历和创作风格，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习四首词，学生能够感受词人的情感，了解古代社会的风貌，提高自己的文化素养。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读和背诵四首词，理解词的基本格式和技巧。
2.难点：理解词中的难点词语，把握词人的生活经历和创作风格。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解词的背景和词人的创作风格。
2.讨论法：学生通过分组讨论，共同解决词中的难点问题。
3.示范法：教师通过示范朗读和背诵，引导学生正确地朗读和背诵词。
六. 教学准备1.教师准备PPT，内容包括四首词的全文、词人的简介、词的注释和译文等。
2.教师准备相关资料，以便在教学中引导学生进行讨论和思考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的介绍，引导学生进入课堂。
例如：“同学们，大家好！今天我们要学习的是九年级下册第三单元的《词四首》。
词是中国古代文学的一种重要形式，它以简洁的语言、丰富的情感深受人们喜爱。
接下来，我们一起走进这四首词，感受词人的情感世界。
”2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现四首词的全文，并引导学生关注词的标题、作者、注释等信息。
九年级语文下册 第三单元 12《诗词四首》同步教案 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
12 《词四首》【教学目标】1.联系学过的作品，在与诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2.在把握大意、熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，进而理解每篇作品的思想内涵和情感基调。
3.主要结合本课作品，了解词的起源、发展和流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。
【教学重点】感知每首词的意境和思想感情。
【教学难点】品味词的语言风格。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时(《渔家傲·秋思》一、新课导入宋代，是词发展的全盛时期。
今天，我们来学习两首宋词，感受词的魅力。
二、自主预习1．作者介绍X仲淹(989—1052)，字希文，谥文正。
北宋政治家、文学家。
他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。
他工于诗文，语言精练畅达。
其散文鲜明刚健。
有《X文正公集》传世。
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今某某眉山)人。
北宋文豪，“唐宋八大家”之一，豪放派词人的重要代表，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画。
其散文方面的成就与欧阳修并称“欧苏”；诗方面的成就与黄庭坚并称“苏黄”；词方面的成就与辛弃疾并称“苏辛”；其绘画方面的成就则是开创了某某画派。
代表作品有《水调歌头(明月几时有)》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等。
有《东坡七集》《东坡乐府》传世。
2．背景资料《渔家傲·秋思》：宋仁宗某某元年(1040)，宋与西夏交兵，X仲淹被任命为某某经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。
这首词即作于这一时期。
《江城子·密州出猎》：宋神宗熙宁七年(1074)，苏轼由某某通判迁为密州知州。
这首词是次年冬天与同僚出城打猎时所作。
3．知识宋词是一种新体诗歌，标志着宋代文学的最高成就。
宋词句子有长有短，便于歌唱。
因是和乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。
新教材语文部编人教版九下12 词四首 教案
12 词四首教案教学目标：1、能够正确朗读并背诵四首词。
2、了解引用典故在诗中的作用，提高赏析诗歌的能力。
3、体会诗中表达的思想感情。
第一课时一、导入：中国是诗的国度，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，是中国诗歌文化不可分割的一部分，我们学过的词中，你能诵出几个名句吗但愿人长长久，千里共婵娟。
（苏轼《水调歌头》无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
（晏殊《浣溪沙》）谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
（苏轼《浣溪沙）剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头。
（李煜的《相见欢》）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
（李清照〈如梦今）。
词，是我国古代诗歌的一种，也称为长短句，它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。
大体上可分类为婉约派和豪放派。
婉约派的词，其风格是典雅涪婉、曲尽情态；如李煜的《相见欢》。
豪放词作是从苏轼开始的。
他把从花间月下走向了广阔的社会生活，诗的风格豪迈开阔，从我们今天读者的情趣来看，象“大江东去”之类的豪放派的作品更易于接受。
二、学习《渔家傲》1、词的上片重在写景，描写什么地方什么时候的景色？它是紧扣住哪个字来写？具体如何表现？2、词的下片重在抒情，主要又是围绕哪个字来写？你为什么这样认为？3、能比较一下这两首词的词风有何时不同吗？主题：<<渔家傲》这首词通过写边塞的战地风光，表现了作者报国立功的英雄气慨和壮志难酬、思乡忧国的感慨情怀，同时也写出了边塞战士的艰苦生活和对朝廷的不满。
二、学习《江城子》苏轼简介苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士。
为“唐宋八大家”之一，在词学上，苏轼是豪放词派的创始人，为北宋词坛豪放派主要作家之一。
1、上阕描绘的是怎样的内容？记叙此次出猎的情况（描绘出猎时的盛大场面。
）2、你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗？是怎样具体表现这种心情的？这样写的用意是什么？（1）、狂在装备齐全，随从众多（显得英姿威武，精神抖擞）狂：（2）、狂在百姓倾城，观看狩猎（场面壮观，“卷”字说明行走极快，可见猎者情绪高昂）（3）、狂在自比孙郎，乘马射虎（表明自己虽已年暮却依然有勇气有能力去抵御外侵）上阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿；进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。
新人教版九年级语文下册第三单元《词四首》教案
新人教版九年级语文下册第三单元《词四首》教案第12课词四首【教学目标】1.结合创作背景理解词作的内容和思想感情。
2.有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
3.赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。
4.让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
《渔家傲·秋思》【情境导入】同学们，婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨。
现在，我们一起来感受豪放词风。
【新课解读】一、整体感知——全词内容1.学生朗读这首词，概述全词大意。
明确：边塞上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。
从四面八方传来的边塞所特有的声音随着号角响起，重重叠叠的山峰里，长烟直上，落日斜照着紧闭的孤城。
饮一杯陈酒思念着远隔万里的家乡，可是燕然山上还未刻上平胡的功绩，何时可以回归家乡无法预计。
羌人的笛声悠扬，寒霜洒满大地，将军和征夫们难以入睡，流下思乡之泪。
2.教师提问：词的上阕、下阕各写了什么？明确：词的上阕展现的是一幅边塞风光图，下阕抒发征人的思乡之情。
二、深入探究——写景抒情1.在上阕里我们看见了哪些“景”？以“我看到了一幅图”的形式回答。
明确：落日归雁长烟落日孤城落日归雁孤城将士戍边2.这些景是扣着一个“异”而写的，异在何处呢？明确：异寒异声异势3.此景会让人产生什么样的感觉？明确：悲凉寂寞孤独思乡4.这首词抒发了作者怎样的感情？明确：这首词表达了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的心情，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平之情。
5.教师小结：三、拓展延伸——边塞诗句每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
请写出其中描写边塞风光和将士心情的诗句。
明确：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
(王昌龄《从军行》)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
九年级下册语文《词四首》1、2课时教案
九年级下册语文《词四首》1、2课时教案一. 教材分析《词四首》选入了九年级下册的语文教材，这一单元的词分别是《浪淘沙·北戴河》、《浣溪沙·一曲新词酒一杯》、《乌衣巷》和《江南逢李龟年》。
这些词都是中国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
本单元的教学旨在让学生通过学习这些词，了解其背后的历史背景和文化内涵，提高他们的文学素养和审美能力。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的古文阅读基础，对古代文学有一定的了解。
但词作为一种特殊的文学形式，可能对学生来说还有些陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解词的特点，帮助他们理解词的意境和情感。
同时，学生可能对古代的历史和文化背景知识了解不多，需要在教学中适当补充。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握词的基本特点，能够阅读和理解词的内容；2.过程与方法：通过学习《词四首》，培养学生对古代文学的兴趣，提高他们的文学素养和审美能力；3.情感态度与价值观：通过学习《词四首》，让学生感受古代词人的情感世界，理解他们对生活、对社会、对自然的独特感悟，从而丰富学生自己的情感体验。
四. 教学重难点1.词的特点和分类；2.词的语言表达和意境创造；3.词的历史背景和文化内涵。
五. 教学方法采用情境教学法、案例教学法和讨论教学法。
通过设置相关的情境，让学生在具体的情境中感受和理解词的内容；通过分析具体的词例，使学生掌握词的特点；通过分组讨论，让学生分享彼此的学习心得，提高他们的合作能力。
六. 教学准备1.教师准备相关的历史和文化背景资料，以便在教学中进行补充；2.准备词的朗读录音，让学生在课堂上能够听到标准的朗读；3.准备与词相关的美景图片，让学生能够直观地感受到词中所描绘的美景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）在课堂上，教师可以通过设置相关的情境，如播放朗读录音，让学生初步感受词的美。
然后，简要介绍词的起源和发展历程，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师将《词四首》展示给学生，让学生初步阅读，了解每首词的作者、创作背景等信息。
部编人教版九年级语文下册教学设计-第12课词四首(教案)
部编人教版九年级语文下册教学设计12词四首教学目标1．反复朗读，轻松背诵这五首词。
2．品读鉴赏，体会词中蕴含的情感。
3．掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
教学重难点1．准确背诵，理解词的情感。
2．学会品读鉴赏的方法。
学情分析九年级的学生已有了一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法——理解内容、体会情感、语言品味等，这就使“通过深研同一作者的不同作品以体会其创作风格和人格魅力”可以成为学生的最近发展区，提高学生学习鉴赏古诗词的能力和水平，为学生高中乃至高校的语文学习，打下一个坚实的基础。
课时安排：三课时教学过程设计第一课时《渔家傲秋思》一、新课导入古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲·秋思》来进一步体味：《渔家傲·秋思》。
二、读1．注意听范读：点评好在哪里？(节奏感情意境)2．学生有感情地朗读。
自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：(看看注释，处理好字音、节奏、感情)3．理解性的齐读一遍。
(带着感情读出气势)三、品1.同学们读的时候抓住了“情”，找找，上阕里我们看见了哪些“景”？雁去长烟落日边声千嶂城闭请用：我看见了一幅__________________________图(落日归雁，长烟落日边声四起古城落日归雁孤城戍边图)句式说话。
2.这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？明确：异寒异声异势3.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？明确：荒凉萧瑟肃杀4.此景会让人产生什么样的感觉？悲凉寂寞孤独思乡5.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫：我从____________________中感受到________________________________(浊酒一杯思乡思亲)(燕然未勒使命责任爱国忧国)(悠悠羌曲无奈凄凉别愁)(人不寐焦虑苦闷悲愤担忧)(白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心)教师小结：在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！6．同学们带着此情此意来配乐试背一遍。
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《词四首》教学设计课文内容分析：本篇课文由四首词组成,分别是范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾的《满江红》。
《渔家傲·秋思》是范仲淹在西北军中的感怀之作。
上片重在写景,描写塞下秋景,下片集中抒发了身处边塞的征人之情。
在范仲淹仅存的五首词中,乃至在当时的词坛上,都属于另类。
境界阔大,气魄宏伟,气概豪迈,对偶工整而又自然天成,精致醇美而又不失古朴浑厚,刚健峭拔,苍凉悲壮,是这首词的主要风格。
《江城子·密州出猎》是苏轼由杭州通判迁为密州知州的次年冬天与同僚出城打猎时所作。
词的上片记叙此次出猎的情况,特别突出地表现了作者的“少年狂气”。
下片以抒情为主,表现了自己希望能够得到朝廷的重用,为国御敌立功的壮志。
这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
在词的发展史上有着里程碑的意义。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》写于辛弃疾退居江西上饶之时,是与朋友陈亮的唱和之作。
上片描述军旅生活,下片描写战斗场面。
上下两篇共十句,前九句每句咏一事,节奏紧凑,写声绘色,形象鲜丽、生动。
最后结句戛然而止,但却遗音缭绕,余味无穷。
《满江红》是秋瑾1903年中秋时节寓居北京时所作。
词的上片,从客居京华写起,点明时值中秋佳节。
但美好的节日,明丽的秋景,都不能抹去国难心愁,乐景反增悲哀。
词的下片转为抒情,格调高昂激越。
词的结尾,发出莽莽红尘知音难觅的叹息。
学情分析：学生进入到九年级下半学期的学习,已经有了不少古典诗词积累。
这种积累,不仅体现在古诗词记忆容量上,更体现在对诗词内容、情感、思想、内涵的感受、认识、理解上。
但总体来说,这种理解感受是相对感性的。
学生对古典诗词的分类、作家风格、作品中的意象、典故等古典诗歌的专门特色还并不能很好掌握。
尤其是在初中语文这一学习阶段中,学生对“词”这一文体的接触较少。
古典诗歌学习的重点还是应该放在诵读赏析上,而不能一味地进行知识性灌输。
在授课时,应注意以读入情,以讲吸引,带领学生走进诗歌意境,教会学生欣赏诗歌、解读诗歌的方法。
并培养学生欣赏古典诗歌的兴趣。
教学目标：1.联系学过的作品,在与诗歌的比较中,了解词形式上和抒情上的特点,体会词在节奏、韵律上的美感。
2.在把握大意、熟读成诵的基础上,把握词的艺术表现规律,进而理解每篇作品的思想内涵和情感基调。
3.主要结合本课作品,了解词的起源、发展和流派,比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。
教学重点：体会词的韵律美和意境美,品味、赏析词的语言内涵以及作者的思想感情。
教学难点：比较阅读,体会不同词作的异同点。
教学创意：反复诵读,比较鉴赏；内探文本,整合意象；外联积累,整合意境。
教学流程：第一课时（一）导入教师：在中国悠久的历史长河中,每一个时代都有无数爱国将士戍守边疆的动人事迹,每一个时代都有仁人志士渴望报国救民的理想抱负,每一个时代都回荡着英烈们抒发的豪情壮志。
请同学们试着回忆一下,我们曾经所学过的古代诗歌中,有哪些是关于将士戍守边疆、抒发爱国情怀的呢？（两三个同学分享自己能够背诵的相关主题的诗歌）这节课开始我们要学习的四首词,便处处洋溢着古人的豪情壮志。
接下来,我们便开始走进古人在词中所描绘的世界,一起去探索古人豪放壮丽的内心世界吧。
请同学们翻开书,我们先一起齐读一下这四首词。
（二）朗读诗词,熟悉诗词1.初读诗词,纠正字音。
（1）请学生相互听读,标出自己读音和他人不一样的地方。
（2）教师纠正读音,通过板书对重点字音做着重说明。
学生纠正读音错误。
2.二读诗词,找准节奏。
教师：我们之前学习的古诗,通常是四个字、五个字或七个字。
每首诗中,每句的字数通常是固定的。
词有被称为“长短句”,板书：相比于诗,词的句式更加丰富。
同学们已经纠正了读音,请同学们再齐读一遍诗词,试着找一找这几首词中出现了几个字的句子？教师着重关注学生朗读诗句时的停顿、节奏是否准确。
同学们可以发现,这四首词中出现了三字、四字、五字、六字、七字、八字几种句式,并且相互交叉。
请几位同学选取几句字数不同、交叉排布的句子,和同学们分享分享。
（可让学生对三字、四字、五字、六字、七字、八字句式分别朗读,找准节奏,以学习体味“词”这一文体独特的诗歌形式。
）板书：相比于诗,词的节奏更多样。
（三）细读感悟说起宋代最有名的词人,非苏轼莫属了。
我们先来看《江城子·密州出猎》这一首词,从题目“密州出猎”中,你能猜到这首诗大致的内容吗？教师引出苏轼生平。
苏轼是北宋中期的文坛领袖,他在熙宁四年（1071）年因对王安石变法持不同意见,自己申请调离京城。
于是苏轼被派任密州太守。
《江城子·密州出猎》便是苏轼在熙宁七年（1074）任密州太守时,冬天和同僚出城打猎时所作。
接下来请同学们齐读诗词,我们一起看看这次打猎的经历是怎么样的。
1.齐读诗歌,整体把握。
教师提问：词中有一个字最能体现作者的心情,是哪一个字？“狂”。
教师追问：狂在字典中有几种解释：一是狂妄傲慢；二是纵情任性或放荡骄恣的态度；三是发疯；四是失去常态,狂乱。
你认为哪个符合词人的心境？2.细读上阕。
（1）行为之狂。
狂体现在行为：“左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈”。
黄：猎狗；苍：苍鹰。
都是凶猛的动物。
苏轼把如此凶猛的动物带在身边打猎,很有气势,也体现了自己的勇猛。
“牵”和“擎”也体现了凶猛的猎狗和苍鹰很受苏轼的控制。
锦帽貂裘：穿着华美艳丽,很抢眼,很张扬。
千骑：场面盛大,招摇。
卷平岗：体现了队伍充满气势。
（2）语气之狂。
典故：“亲射虎,看孙郎。
”孙权曾“亲骑马射虎”,作者将自己出门打猎与孙权射虎相比,可见其语气之狂。
“为报倾城随太守”：让手下告知全城百姓来观看自己打猎,充满气势与自信。
教师提问：请同学们试着用自己的话描绘一下苏轼打猎的情景。
教师追问：请同学们试着概括一下这首词上阕的内容。
3.细读下阕。
这次打猎,苏轼的行为和排场足够“狂”了,那么他的内心又是何种心境呢？苏轼为什么要这么狂呢？请同学们细读下阕,探求作者的心境。
“酒酣胸胆尚开张”：微微喝醉的太守依然胸襟开阔、胆气豪壮,借酒助兴。
“鬓微霜,又何妨”：虽然鬓角已微微泛白,却毫不在乎,不服老。
典故,“持节云中,何日遣冯唐”：汉文帝时,云中郡太守魏尚抵御匈奴有功,但因为上报战功时多报了六颗首级而获罪削职。
冯唐替魏尚向汉文帝辩解,表明魏尚功大于过。
汉文帝于是令冯唐持节,赦免魏尚。
表明作者虽然政见受到打压,但仍旧渴望皇帝的理解与认可,仍旧怀有远大的理想和抱负。
理想抱负,渴求认可。
4.总结。
（1）虽然年纪已经开始衰老,但心态始终未老,仍有少年抱负。
（老夫聊发少年狂）（2）苏轼虽然被排挤,失去了皇帝的信任,但仍然还有满腔热血以及报国之志。
（3）“狂”是一种自信的表现,是失意文人理想的一种积极表达。
是一种精神的进取。
（四）补充小结1.知识补充。
词分上、下两阙（也叫两片）,可以表现不同方面的内容。
通常上阕写景、叙事,下阕抒情。
引导学生了解词的上、下阕的概念。
板书：相比于诗,词的层次更分明。
2.材料补充。
（1）近却颇作小词,虽无柳七郎（柳永）风味,亦自是一家,呵呵。
数日前,猎于郊外,所获颇多。
作得一阕,令东坡壮士扺掌顿足而歌之,吹笛击鼓以为节,颇壮观也。
（2）南宋俞文豹《吹剑续录》：“东坡在玉堂,有幕士善歌,因问‘我词如柳七何？’对曰：‘柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸晓风残月。
学士词,须关西大汉,执铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。
’公为之绝倒。
”这则故事,是在表明宋代婉约和豪放两种不同词风。
通过这节课的学习,结合以上两则材料,谈谈苏轼这首词的风格特征。
结合感悟,你觉得这首词应该用什么样的情感、语气朗读？试着读一读。
第二课时（一）课堂引入通过《天净沙·秋思》,引出《渔家傲·秋思》。
同学们之前学过一首《秋思》,试着背一背。
教师提问：从题目来看,两首词都是秋思,为什么看起来结构形式大不相同。
引出“词牌名”和“曲牌名”的概念。
词和曲都是用来唱的,《天净沙》和《渔家傲》对应着不同的音乐形式。
《秋思》是题目,对应着内容情感。
板书：词牌名：音乐曲调题目：情感内容（二）介绍作家作品上学期我们学习了范仲淹的《岳阳楼记》。
《岳阳楼记》作于公元1046年,作者虽被贬谪,但仍旧怀有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的抱负和胸襟。
而就在四年前,范仲淹还在塞外征战。
范仲淹与1040至1043年间,担任陕西经略副使兼延州知州,负责镇守西北边疆。
这首《渔家傲·秋思》就是这一时期所作。
接下来,请同学们齐声朗读这首词,让我们一起来领略边塞风景与战场风情。
（三）细读感悟1. 学生朗读《渔家傲·秋思》。
（1）教师提问：词中描绘出的是什么地点、什么时节的景象？用词中的一句原文回答。
学生快速回顾诗歌,回答：“塞下秋来风景异”。
（2）教师追问：用自己的话概括上阕的内容。
“塞下秋景”。
（3）教师追问：整首词描写的是塞下秋景。
请用一个字概括塞下秋景的特点。
“异”2.细读上阕。
（1）聚焦上半阕,请试着找一找“异”在哪儿？从诗词中搜寻相关字、词、句,进行分享。
地点异：塞下、千嶂、孤城。
塞外边疆,坐落在崇山峻岭间的一座孤城,紧闭着城门。
长烟落日。
与内地城市繁华的夜晚景象迥然不同。
戒备森严。
景物异：衡阳雁去（典故）。
秋季北雁南飞,塞外的大雁因为寒冷毫无留恋,径直飞向湖南衡阳回雁峰。
表明边塞寒冷至极。
气候寒冷。
声音异：四面边声连角起。
教师提问：边声包括哪些声音？荒凉紧张。
（2）请同学们结合上面的信息,把想象中诗词所描绘的画面,用自己的话描述出来。
教师追问：塞下的风景和哪里的风景相比“异”？有哪些特征？学生思考,回答,和中原的风景不同。
板书：战事紧张、荒僻辽阔、萧瑟苍凉。
2.细读下阕。
（1）教师提问词中人的生活是什么样的？他们生活的主题是什么？学生把目光聚焦下半阕,回答、思考。
“浊酒一杯家万里”：借酒浇愁,排解对故乡的思念。
“燕然未勒”典故：东汉窦宪率兵攻打匈奴,一直追击到燕然山（今蒙古国杭爱山）,刻石记功而返。
这里说明国家的安全仍然受到侵犯,战士必须担负保卫边境的责任。
“羌管悠悠”：吹奏羌管悠悠的乐声,烘托了一种悲伤凄凉的氛围。
（2）边疆战士以及词人的心态是什么样的？“家万里”“归无计”：思念家乡,却又要担负保卫国家的责任。
“人不寐,将军白发征夫泪”：难以入睡。
一方面战事紧张,另一方面思念家乡。
无论是将军还是士兵,都有家难回。
3.总结概括。
教师通过填空题的方式,引导学生概括：这首词通过对塞下战场秋景的描写,烘托出了萧瑟荒凉的环境气氛,表现出了边疆战士孤单艰苦的生活,抒发出了思乡报国的情感。
4.再读诗词,尝试背诵。
（四）课内对比1.破阵子细读。