光合作用(北师大版)
光合作用(北师大版)
苹果上带有黄颜色的字迹或图案洗不掉， 也擦不掉，因为这不是写上去的。
Ø苹果上为什么会长出这些图案和文字 呢？ Ø苹果原来是绿色的，可后来为什么就 变换颜色呢？ Ø这与它的什么生理活动有关呢？
光合作用(北师大版)
第1节 光合作用
光合作用(北师大版)
四个科学实验
l 1648 海尔蒙特（比利时）实验 l 1771 普利斯特利（英国）实验 l 1779 英格豪斯（荷兰）实验 l 1864 萨克斯（德国）实验
光合作用需要光
科学进展 1、后来，科学家了解了空气的组成成分。明确 光照下绿色植物释放的气体是氧气。 2、 1782年瑞士谢尼伯：植物在光下放出氧气 的同时还要吸收二氧化碳。 3、 1804年瑞士索热尔：绿色植物在光下同时 还要消耗水。这与海尔蒙特的结论相吻合
光合作用(北师大版)
1864 萨克斯（德国）实验
5、 待 收 集 约 半 管 气 体 后，在水中用拇指堵住 管口，取出试管并立即 倒转，使水落入到试管 的下部。然后，将带火 星的卫生香或木条伸入 试管中，观察其燃烧的 情况。
光合作用(北师大版)
实验结果分析
带有火星的火柴棒伸入到试管后，又重新燃 烧。这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用， 从而使火柴棒复燃。这一实验现象表明，绿色植 物在光照下产生了氧气。
结论：植物能"净化"空气。
光合作用(北师大版)
1779 英格豪斯（荷兰）实验
英格豪斯 的实验进 一步证实 了只有在 光的照射 下，普里 斯特利的 实验才能 成功 ！
光合作用(北师大版)
英格豪斯还发现，光照下的绿色植物能够释放气 体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日 落后则完全停止?这说明什么问题？
处理方法 颜色变化
黑纸遮挡部分
不变蓝
未遮挡部分
变蓝
1、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？ 2、实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光，
这两部分在实验中各有什么时候作用？ 3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变
绿的实验现象？ 4、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化，这种实
验结果说明什么？
光合作用(北师大版)
1648 海尔蒙特（比利时）
植物生长的有机物是根从土壤中吸收来的吗？
光合作用(北师大版)
图1
图2
图3
光合作用(北师大版)
图4
重量比原来增 加了76.7Kg
图5
使柳树重量增加的有机物究 竟从哪里来？
重量只减少 了0.06Kg
光合作用(北师大版)
图6
结论：
柳苗生长所需要的物质，并不是由 土壤直接转化的，水才是使植物增 重的物质。
光合作用(北师大版)
思考： 海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植 物生活环境的角度分析植物生长需要的 物质来源，还应该考虑什么因素？
结论不完全正确。 他只考虑土壤中物质对植物生长的影 响，没有考虑空气中物质对植物生长 的影响。
光合作用(北师大版)
1771 普利斯特利（英国）实验
光合作用(北师大版)
光合作用(北师大版)
光合作用吸收二氧化碳
演示试验 检验光合作用 吸收二氧化碳 索热尔通过实验得知： 在绿色植物的光合作用 过程中，二氧化碳的吸 收量和氧气的释放量几 乎相等. 实验过程： 1、 剪 取 天 竺 葵 带 有 五 六 片叶的枝条，插入盛有 清水的小烧杯中，放在 暗处两至三天； 2、 在 玻 璃 板 上 放 置 一 个
光合作用(北师大版)
实验原理
绿叶在光下是否合成淀粉，可用碘液 进行测试，因为在化学反应中淀粉遇碘 变蓝。但是碘分子难以进入叶的活细胞， 而且叶绿体色素的颜色会干扰碘与淀粉 显示的蓝色。因此，用煮沸的酒精杀死 叶片细胞，并使叶绿素溶解于酒精中。 碘分子浸入脱色叶片，测试淀粉是否存 在。
光合作用(北师大版)
这个实验证明光合作用的产物之一是氧气！
光合作用(北师大版)
活动：验证植物进行光合作用需要叶绿素
银边天竺葵
试验 验证植物光合作用
需要叶绿素
彩叶草
科学家试验表明： 在光照下植物只有绿色 部分进行光合作用，这 实际上涉及植物进行光 合作用的场所问题。
银边翠
目的要求： 验证植物进行光合作用 需要叶绿素，并推测出 绿色植物光合作用的场 所。
光合作用(北师大版)
实验参考答案
1、暗处理是为了耗尽叶片中存在的淀粉，避 免叶片已有的淀粉对实验结果的干扰。
2、对叶片接受光照的不遮光部分进行处理，是 检验植物合成淀粉能否需要光的主实验，叶片遮 蔽光部分是设置的对照。
3、叶肉细胞中叶绿素能溶解于酒精溶液，使叶 片脱色而使酒精溶液变绿。
4、用碘液染色后，叶片不遮光部分变成蓝色，叶 片遮光部分不变颜色。说明光是植物光合作用合 成淀粉的必需条件。
材料器具： 盆栽的银边草、银边天
光合作用(北师大版)
试验分析
结果 植物
用碘液检验叶片
绿色部分
白/彩色 部分
银边翠
蓝色 黄白色
银边 天竺葵
蓝色 黄白色
彩叶草
蓝色 黄白色
光合作用(北师大版)
为什么银边翠和银边天竺葵的叶片边缘不呈绿色?
因为它们白色的边缘不含叶绿素。
光合作用(北师大版)
实验结论
探究实验的结果证实，银边翠等 植物的叶片，只有绿色部分在光下合 成淀粉，显然光合作用需要叶绿素。 在绿色植物的细胞中，叶绿素存在于 叶绿体内，因此，叶绿体可能是光合 作用的场所。
光合作用(北师大版)
实验步骤：
1、把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质。 2、把叶片一部分暴露在光下，另一部分遮光。 3、一段时间后，用碘蒸气处理叶片
结论：遮光部分无颜色变化，照光部
分叶片显示深蓝色
只有淀粉遇碘显现蓝色，淀粉燃烧能生 产二氧化碳和水，因而是一种有机物
光合作用(北师大版)
验证绿叶在光下合成淀粉
经过上述验证试验，我们可知：经过遮 光处理的绿叶遇碘液后，见光部分呈深 蓝色，遮光部分不变色，表明绿叶合成 淀粉需要光。
由此可见： 淀粉是光合作用的产物，光是光合作用 的必需条件。
光合作用(北师大版)
光合作用释放氧气
4、 将 试 验 装 置 放 在 温 暖而阳光充足的环境 里，使金鱼藻接受阳光 照射，不久你可以看到 许多气泡从金鱼藻中放 出，并聚集在试管顶 部；
实验 验证绿叶在光下
合成淀粉
萨克斯利用对照 实验法和淀粉遇碘变 蓝的原理，发现了绿 色植物的光合作用。
对照实验法原理
在本实验中，其 它条件都相同的情况 下 ， 一 组 有 阳 光 ,一 组 无阳光，用有无阳光 照射作对照，实验结 果可以说明阳光对绿 叶合成淀粉的作用。
光
苹果上带有黄颜色的字迹或图案洗不掉， 也擦不掉，因为这不是写上去的。
Ø苹果上为什么会长出这些图案和文字 呢？ Ø苹果原来是绿色的，可后来为什么就 变换颜色呢？ Ø这与它的什么生理活动有关呢？
光合作用(北师大版)
第1节 光合作用
光合作用(北师大版)
四个科学实验
l 1648 海尔蒙特（比利时）实验 l 1771 普利斯特利（英国）实验 l 1779 英格豪斯（荷兰）实验 l 1864 萨克斯（德国）实验
光合作用需要光
科学进展 1、后来，科学家了解了空气的组成成分。明确 光照下绿色植物释放的气体是氧气。 2、 1782年瑞士谢尼伯：植物在光下放出氧气 的同时还要吸收二氧化碳。 3、 1804年瑞士索热尔：绿色植物在光下同时 还要消耗水。这与海尔蒙特的结论相吻合
光合作用(北师大版)
1864 萨克斯（德国）实验
5、 待 收 集 约 半 管 气 体 后，在水中用拇指堵住 管口，取出试管并立即 倒转，使水落入到试管 的下部。然后，将带火 星的卫生香或木条伸入 试管中，观察其燃烧的 情况。
光合作用(北师大版)
实验结果分析
带有火星的火柴棒伸入到试管后，又重新燃 烧。这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用， 从而使火柴棒复燃。这一实验现象表明，绿色植 物在光照下产生了氧气。
结论：植物能"净化"空气。
光合作用(北师大版)
1779 英格豪斯（荷兰）实验
英格豪斯 的实验进 一步证实 了只有在 光的照射 下，普里 斯特利的 实验才能 成功 ！
光合作用(北师大版)
英格豪斯还发现，光照下的绿色植物能够释放气 体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日 落后则完全停止?这说明什么问题？
处理方法 颜色变化
黑纸遮挡部分
不变蓝
未遮挡部分
变蓝
1、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？ 2、实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光，
这两部分在实验中各有什么时候作用？ 3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变
绿的实验现象？ 4、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化，这种实
验结果说明什么？
光合作用(北师大版)
1648 海尔蒙特（比利时）
植物生长的有机物是根从土壤中吸收来的吗？
光合作用(北师大版)
图1
图2
图3
光合作用(北师大版)
图4
重量比原来增 加了76.7Kg
图5
使柳树重量增加的有机物究 竟从哪里来？
重量只减少 了0.06Kg
光合作用(北师大版)
图6
结论：
柳苗生长所需要的物质，并不是由 土壤直接转化的，水才是使植物增 重的物质。
光合作用(北师大版)
思考： 海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植 物生活环境的角度分析植物生长需要的 物质来源，还应该考虑什么因素？
结论不完全正确。 他只考虑土壤中物质对植物生长的影 响，没有考虑空气中物质对植物生长 的影响。
光合作用(北师大版)
1771 普利斯特利（英国）实验
光合作用(北师大版)
光合作用(北师大版)
光合作用吸收二氧化碳
演示试验 检验光合作用 吸收二氧化碳 索热尔通过实验得知： 在绿色植物的光合作用 过程中，二氧化碳的吸 收量和氧气的释放量几 乎相等. 实验过程： 1、 剪 取 天 竺 葵 带 有 五 六 片叶的枝条，插入盛有 清水的小烧杯中，放在 暗处两至三天； 2、 在 玻 璃 板 上 放 置 一 个
光合作用(北师大版)
实验原理
绿叶在光下是否合成淀粉，可用碘液 进行测试，因为在化学反应中淀粉遇碘 变蓝。但是碘分子难以进入叶的活细胞， 而且叶绿体色素的颜色会干扰碘与淀粉 显示的蓝色。因此，用煮沸的酒精杀死 叶片细胞，并使叶绿素溶解于酒精中。 碘分子浸入脱色叶片，测试淀粉是否存 在。
光合作用(北师大版)
这个实验证明光合作用的产物之一是氧气！
光合作用(北师大版)
活动：验证植物进行光合作用需要叶绿素
银边天竺葵
试验 验证植物光合作用
需要叶绿素
彩叶草
科学家试验表明： 在光照下植物只有绿色 部分进行光合作用，这 实际上涉及植物进行光 合作用的场所问题。
银边翠
目的要求： 验证植物进行光合作用 需要叶绿素，并推测出 绿色植物光合作用的场 所。
光合作用(北师大版)
实验参考答案
1、暗处理是为了耗尽叶片中存在的淀粉，避 免叶片已有的淀粉对实验结果的干扰。
2、对叶片接受光照的不遮光部分进行处理，是 检验植物合成淀粉能否需要光的主实验，叶片遮 蔽光部分是设置的对照。
3、叶肉细胞中叶绿素能溶解于酒精溶液，使叶 片脱色而使酒精溶液变绿。
4、用碘液染色后，叶片不遮光部分变成蓝色，叶 片遮光部分不变颜色。说明光是植物光合作用合 成淀粉的必需条件。
材料器具： 盆栽的银边草、银边天
光合作用(北师大版)
试验分析
结果 植物
用碘液检验叶片
绿色部分
白/彩色 部分
银边翠
蓝色 黄白色
银边 天竺葵
蓝色 黄白色
彩叶草
蓝色 黄白色
光合作用(北师大版)
为什么银边翠和银边天竺葵的叶片边缘不呈绿色?
因为它们白色的边缘不含叶绿素。
光合作用(北师大版)
实验结论
探究实验的结果证实，银边翠等 植物的叶片，只有绿色部分在光下合 成淀粉，显然光合作用需要叶绿素。 在绿色植物的细胞中，叶绿素存在于 叶绿体内，因此，叶绿体可能是光合 作用的场所。
光合作用(北师大版)
实验步骤：
1、把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质。 2、把叶片一部分暴露在光下，另一部分遮光。 3、一段时间后，用碘蒸气处理叶片
结论：遮光部分无颜色变化，照光部
分叶片显示深蓝色
只有淀粉遇碘显现蓝色，淀粉燃烧能生 产二氧化碳和水，因而是一种有机物
光合作用(北师大版)
验证绿叶在光下合成淀粉
经过上述验证试验，我们可知：经过遮 光处理的绿叶遇碘液后，见光部分呈深 蓝色，遮光部分不变色，表明绿叶合成 淀粉需要光。
由此可见： 淀粉是光合作用的产物，光是光合作用 的必需条件。
光合作用(北师大版)
光合作用释放氧气
4、 将 试 验 装 置 放 在 温 暖而阳光充足的环境 里，使金鱼藻接受阳光 照射，不久你可以看到 许多气泡从金鱼藻中放 出，并聚集在试管顶 部；
实验 验证绿叶在光下
合成淀粉
萨克斯利用对照 实验法和淀粉遇碘变 蓝的原理，发现了绿 色植物的光合作用。
对照实验法原理
在本实验中，其 它条件都相同的情况 下 ， 一 组 有 阳 光 ,一 组 无阳光，用有无阳光 照射作对照，实验结 果可以说明阳光对绿 叶合成淀粉的作用。
光
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七年级生物上册 第5章 第1节 光合作用课件1 北师大版
光合作用的应用
太阳能
通过光合作用，太阳能可以转化 为电能，被广泛用于太阳能电池 板。
温室
生物燃料
在温室中，光合作用为植物提供 光能和二氧化碳，促进植物生长。
利用植物光合作用产生的有机物 制造生物燃料，可替代传统燃料 源。
2 催化剂
光合作用中催化反应的是叶绿素，它们吸收 光能并驱动化学反应。
光合作用的步骤
1
光能吸收
叶绿素吸收光能，并将其转化为激发能。
电子传递
2
激发能驱动电子在光合体系中的传递，
产生ATP和NADPH。
3
碳固定
ATP和NADPH提供能量和电子，将二氧 化碳固定为有机物。
光合作用的条件
光照
充足的光照是光合作用发生的必要条件。
二氧化碳
光合作用需要足够的二氧化碳供应。
温度
适宜的温度有助于光合作用的进行。
光合作用的意义
1 氧气释放
光合作用产生氧气，维持了地球上所有生命 的呼吸。
2 食物生产
光合作用产生葡萄糖，为植物提供能量和构 建其他有机物的基础。
光合作用与呼吸作用的区别
பைடு நூலகம்光合作用 发生在叶绿体中 需要光能 产生氧气
呼吸作用 发生在细胞质中 产生能量 产生二氧化碳
光合作用: 生命之光
光合作用是植物通过光能转化为化学能的过程，是自然界中最重要的生化反 应之一。
光合作用的定义
1 能量转换
光合作用是植物将太阳能转化为化学能的过 程。
2 碳循环
光合作用利用光能将二氧化碳和水转化为葡 萄糖和氧气。
光合作用的反应方程式
1 化学式
光合作用的反应方程式是：二氧化碳 + 水 + 光能 → 葡萄糖 + 氧气。
北师大版七年级生物上册 3.5.1 光合作用 课件(共15张PPT)
条件
光能
叶绿体
场所
淀粉 ﹢氧气 产物
光合作用的原料、条件、产物各是什么？ 这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？
什么叫光合作用？
二氧化碳 ﹢ 水 光能 淀粉 ﹢氧气
叶绿体 光合作用的实质：
1、物质的转变： 合成 有机物
将二氧化碳和水变成淀粉和氧气
2、能量的转变： 贮存
能量
光能
化学能
思考：光合作用有说明意义？
来源
地球上绿色植物进行光合作用一年所释放 出的氧气，可以达到5.35x1011吨左右。
维持大气中 的氧气和二 氧化碳的含 量相对稳定
1、为植物自身的生长发育提供养料 2、为动物提供食物来源 3、为动物提供能量来源 4、为动植物的呼吸提供氧气
思考：人们在实际生产中，如何利用
光合作用原理，来增加农作物产量？
产 量
玉米与大豆间作套种
立体高效种植
棉花与花生间作套种
第5章 绿色开花植物的生活方式
第1节 光合作用
第5课时：光合作用实质与意义
思考：光合作用的
• 原料？ • 产物？ • 条件？ • 场所？
光
淀粉 叶绿体 氧气 二氧化碳 水
Байду номын сангаас
请写出方式：
要求：“→’表示反生反应，箭头前是原料， 箭头后是产物，上是条件，下是场所。
反应式： ﹢
原料
条件 场所
﹢ 产物
二氧化碳 ﹢ 水 原料
想一想： 它们的命运会怎样？
白化玉米苗
想一想： 没有了光合作用会怎样？
• 地球上绿色植物一年进行光合作用 所可以生产(4-5)x1011吨有机物。
动物和人的 食物来源
地球上绿色植物一年进行光合作用所转 化太阳能为3x1018千焦，若折算成电能， 可达1700万亿度。
光合作用课件(北师大版)
光 叶绿体
淀粉+氧气
选择题：
1、海尔蒙特的实验结论不完全正确，是因 为实验中（ B ） A、没有将所浇的水进行称重 B、没有考虑阳光、空气等因素 C、土壤是变化的，称重不准确 D、没有给树苗施肥
2、普利斯特利和英格豪斯的实验以及此后 空气成分的分析，共同证实了（ C ） A、在光下叶绿体能产生气泡 B、绿色植物在光下能释放二氧化碳 C、绿色植物在光下能释放氧气 D、绿色植物能进行光合作用
光合作用的发现历程
植 物 是 吃 土 长 大 的 2000多年前，亚里士多德认 ？
为植物体是由“土壤汁”构成， 即植物生长发育所需物质完全来 自土壤。
a
比利时海尔蒙特
b c
柳苗重 2.3kg 增加了 74.5 kg 干土重 90kg 减少了 0.06kg
76.8kg 89.94kg
增加的 = 减少的
课时1
小故事
一天清晨，在一个城堡中发出了一阵叫 喊：“老爷，不好了，少爷又纵火了……”
老爷愤慨地看着他的儿子：“这次，你 又在烧什么？”
“石头。”“为什么要烧石头？”“我 想看它烧 了之后有什么变化 。” “你 用什 么东西烧的 ？ ” “所 有的课本， 还 有 我 的书房里的书…… ” 老爷捶胸顿足：“天哪， 三百年来法兰德斯最尊贵的家族，怎么会生 出这样一个孩子？”
柳树增重的原因是什么？
水
本实验的结论是什么？
植物是从水中而不是从土 壤中得到营养物质。
植物是吃水长大的？
实 验 一
实 验 二
实 验 三
普利斯特利实验的结论：
他认为蜡烛燃烧会污染空气，使小 老鼠窒息而死；绿色植物则能够净 化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污 浊的空气。
3.4.1 光合作用 第1课时课件(共28张PPT) 2024-2025学年生物北师大版七年级上册
新知学习
2.检验光合作用释放氧气
结论：氧气是光合作用的产物
新知学习
验证植物进行光合作用需要叶绿素
银边天竺葵
彩叶草
银边翠
1.取三种植物，在光下照射2小时。从植物体上取下2~3片叶 片，放在烧杯中水浴加热，进行酒精脱色。 2.叶片黄白时，取出叶片，用水清洗干净后加碘液染色。 3.将叶片上的碘液用清水冲洗掉，观察叶片的白色部分和绿 色部分。记录结果。
新知学习
从柳苗生长之谜说起
17世纪以前，人们认为植物生长在土壤中，一定是从土 壤中获得生长需要的物质。
17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特 设计了一个简单又巧妙的实验，并得出了与 前人不同的结论。
新知学习
5年后
柳苗增重74.5 kg 土壤减少0.057 kg
柳苗 2.3kg 干土 90kg
只用纯净的雨水浇灌柳苗， 并制作桶盖防止灰尘落入
制订计划：设置对照实验 实验组：有阳光 对照组：无阳光
如何营造有光与无光的对照呢？
暗处理 遮光对照
新知学习 方法步骤
黑暗处理
碘蒸汽 处理
光照
酒 精 脱 色
新知学习
注意： 1.酒精易燃，不可在酒精灯上 加热。加热时需小心，以免被 沸水蒸汽烫伤。 2.碘液对眼睛和皮肤有刺激性， 使用时需小心。
分析讨论：
1.将绿色叶片先放在暗处处理几个小 时的目的是什么？
2.为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3.能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4.叶片一半曝光另一半遮光，遇碘颜
色为什么不同？
新知学习 分析实验现象: 见光部分+碘液 遮光部分+碘液
变蓝 （有淀粉合成） 不变色
淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。
3-5-1 光合作用—光合作用原理、意义和应用(北师大版)(解析版)
3.5.1 光合作用—光合作用原理、意义和应用一、单选题1．下图是光合作用的反应式，a、b代表两种不同的物质。
下列说法错误的是（）A．a是二氧化碳，是光合作用的原料B．叶绿体是植物进行光合作用的场所C．植物的所有细胞都可以进行光合作用D．光合作用将光能转变成b中储存的能量【答案】C【分析】绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。
其中，a表示二氧化碳，b表示有机物。
【详解】A．光合作用的原料是二氧化碳和水；场所是叶绿体；条件是光；产物是有机物和氧。
所以，可a 表示二氧化碳，二氧化碳和水都是光合作用的原料，A正确。
B．叶绿体是光合作用的场所，把光能转化为化学能贮存在有机物中，是绿色植物细胞特有的一种能量转换器，B正确。
C．叶绿体只存在植物的绿色部分，如根尖细胞无叶绿体，不能进行光合作用，C错误。
D．光合作用的实质是制造有机物，储存能量，将无机物转化成有机物，将光能转变成化学能，储存在b有机物中，D正确。
故选C。
2．如图是绿色植物光合作用示意图，下列叙述错误的是（）A．光合作用必须在光下才能进行B．绿色植物叶片中的水主要由根尖的伸长区从土壤中吸收的C．①代表二氧化碳，②代表氧气D．绿色植物的光合作用对于维持生物圈中的碳-氧平衡有重要作用【答案】B【分析】绿色植物利用光能，通过叶绿体，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并释放氧气的过程。
【详解】A．光合作用的概念是：绿色植物利用光能，通过叶绿体，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并释放氧气的过程。
由此可知，光合作用是通过叶绿体来完成的，叶绿体是光合作用的场所；光合作用的必要条件是光，因此，光合作用必须有光才能完成其过程，A正确。
B．绿色植物需要的水分是通过根从土壤中吸收的，根吸水的主要区域是根尖的成熟区，B错误。
C．通过光合作用的概念可以看出绿色植物进行光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，所以①代表二氧化碳，②代表氧气，C正确。
第一节光合作用(第一课时)课件2023--2024学年北师大版生物七年级上册
原料： 水、二氧化碳 产物： 淀粉（有机物）、氧气 条件： 光 场所： 叶绿体
课堂小结
光合作用
1.（比利时）海尔蒙特实验
2.（英国）普利斯特利实验 3.（荷兰）英格豪斯实验 4.（瑞士）瑟讷比埃实验 5.（瑞士）索绪尔实验 6.（德国）萨克斯实验 7.1897年：“光合作用”概念提出
课堂练习
C 1.绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是（ ）
这是因为实验控制条件不同，导致实验的结果不同。有的学 者是在黑暗下重复普利斯特利的实验，植物不但不能进行光 合作用，还会因为呼吸作用产生二氧化碳更严重污染空气。
（4）1779年荷兰科学家英格豪斯实验
结论：①绿色植物只有在光下才能净化空气。
他还发现，
②光照下的绿色植物能够释放气体，这种释 放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则 完全停止。
5.1 光 合 作 用
（第一课时）
情境导入
一粒种子入土，能萌发长成幼 苗，一棵幼嫩的小苗，可长成 参天大树，一棵果树可结出丰 硕的果实。你是否思考过以下 问题：
1.绿色开花植物的生长和发育 需要哪些物质？ 2.这些物质又来源于哪里？
学习目标
1.了解光合作用的探索历程及代表人物； 重点
2.由科学家的实验结果，论证出光合作用的原料、条件等。 难点
A.脂肪 B.蛋白质 C.淀粉 D.无机盐
B 2.绿色植物进行光合作用制造有机物不可缺少的原料是（ ）
A.淀粉和氧气 B.二氧化碳和水 C.光和叶绿体 D.二氧化碳和氧气
A 3.地球上一切生命的生存、繁荣和发展的基础是（ ）
A.光合作用 B.呼吸作用 C.吸收作用 D.蒸腾作用
A 4.导管的主要功能是（ ）
不完全正确，他只考虑土壤中物质对植物生长的影响，没有 考虑阳光、空气中物质对植物生长的影响。
课堂小结
光合作用
1.（比利时）海尔蒙特实验
2.（英国）普利斯特利实验 3.（荷兰）英格豪斯实验 4.（瑞士）瑟讷比埃实验 5.（瑞士）索绪尔实验 6.（德国）萨克斯实验 7.1897年：“光合作用”概念提出
课堂练习
C 1.绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是（ ）
这是因为实验控制条件不同，导致实验的结果不同。有的学 者是在黑暗下重复普利斯特利的实验，植物不但不能进行光 合作用，还会因为呼吸作用产生二氧化碳更严重污染空气。
（4）1779年荷兰科学家英格豪斯实验
结论：①绿色植物只有在光下才能净化空气。
他还发现，
②光照下的绿色植物能够释放气体，这种释 放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则 完全停止。
5.1 光 合 作 用
（第一课时）
情境导入
一粒种子入土，能萌发长成幼 苗，一棵幼嫩的小苗，可长成 参天大树，一棵果树可结出丰 硕的果实。你是否思考过以下 问题：
1.绿色开花植物的生长和发育 需要哪些物质？ 2.这些物质又来源于哪里？
学习目标
1.了解光合作用的探索历程及代表人物； 重点
2.由科学家的实验结果，论证出光合作用的原料、条件等。 难点
A.脂肪 B.蛋白质 C.淀粉 D.无机盐
B 2.绿色植物进行光合作用制造有机物不可缺少的原料是（ ）
A.淀粉和氧气 B.二氧化碳和水 C.光和叶绿体 D.二氧化碳和氧气
A 3.地球上一切生命的生存、繁荣和发展的基础是（ ）
A.光合作用 B.呼吸作用 C.吸收作用 D.蒸腾作用
A 4.导管的主要功能是（ ）
不完全正确，他只考虑土壤中物质对植物生长的影响，没有 考虑阳光、空气中物质对植物生长的影响。
4.1.4光合作用课件-2024--2025学年北师大版生物七年级上册
阅读资料（三）
地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以 达到5.35x1011吨左右。
比较：每公顷阔叶林每天 吸收二氧化碳与放出氧气的量：
Байду номын сангаас1000公斤
730公斤
比较：每公顷草坪每天： 吸收二氧化碳与放出氧气的量：
900公斤
650公斤
维持大气中氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
思考：人们在实际生产中，如何利用
光合作用制造的有机物， 不仅是自身生长发育的 营养物质，而且是动物 和人的食物来源
也是人类利用的多种原料
阅读资料（二）
地球上绿色植物一年进行光合作用所转化太阳能为3x1018 千焦，若折算成电能，可达1700万亿度。
这些能量是植物、 动物和人体生命 活动的能量来源。
还是煤炭、石油和天 然气等燃料里的能量。
物质转化
无机物
有机物
能量转化
光能
化学能
无机物与有机物
二氧化碳
水
葡萄糖
淀粉里含有能量吗？
100克小麦粉里含有能量1479千焦
能量转化
想一想： 它们的命运会怎样？
白化玉米苗
探究影响叶绿素形成的环境因素
想一想： 没有了光合作用会怎样？
光合作用是生 物圈中生命生 存的基础
阅读资料（一）
地球上绿色植物一年进行光合作用所可以生产(4-5)x1011 吨有机物。
光合作用原理，来增加农作物产量？
立体种植：把两种或两
种以上的作物，在空间和时 间上进行最优化组合。达到 增产、增收的目的。
提高光能利 用的效率
玉米与大豆间作套种 棉花与花生间作套种
思考：植物自身有没有什么好办法来
更好地利用光能，增加光合作用面积呢？
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
本节课的教学目标是让学生掌握光合作用的基本概念、过程以及其在生态系统中的作用。学生能够准确地描述光合作用的反应方程式，了解光合作用过程中光能的转换和碳氧平衡的维持。此外，学生还应该能够分析光合作用在农业、环境保护等领域的实际应用，从而培养学生的知识应用能力。
为了达到这一目标，教师可以通过设计实验、展示多媒体资料等方式，帮助学生直观地理解光合作用的内在机制。例如，利用植物叶片进行光合作用的实验，让学生观察光合作用过程中的能量转换，从而加深对光合作用的理解。同时，教师还可以引导学生查阅相关资料，了解光合作用在实际生产生活中的应用，提高学生的知识拓展能力。
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
一、案例背景
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例的背景设定在2023年春季学期，当学生在学习光合作用的概念、过程及其在生态系统中的重要性时。在此之前，学生已经掌握了细胞的结构和功能、能量的转换等基础知识。课堂上，学生通过观察植物叶片、绿藻等样本，了解光合作用的实际应用。同时，学生也接触到了环境中的碳氧平衡、食物链等概念，为深入理解光合作用提供了支持。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体展示光合作用的实例，如植物叶片、绿藻等。然后，教师可以向学生提问：“你们知道这些生物是如何进行能量转换的吗？”通过这种方式，教师引导学生关注光合作用的概念和重要性。
（二）讲授新知
在讲授光合作用的过程中，教师应注重概念的准确性和科学性。首先，教师可以利用多媒体展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的基本过程。然后，教师可以详细讲解光合作用的步骤，如光能的吸收、二氧化碳的固定、氧气的释放等。
在情景创设中，教师可以运用多媒体教学资源，如图片、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验。例如，利用动画展示光合作用的过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，教师还可以邀请植物学专家进行讲座，让学生了解到光合作用在实际生产生活中的应用，进一步激发学生的学习兴趣。
为了达到这一目标，教师可以通过设计实验、展示多媒体资料等方式，帮助学生直观地理解光合作用的内在机制。例如，利用植物叶片进行光合作用的实验，让学生观察光合作用过程中的能量转换，从而加深对光合作用的理解。同时，教师还可以引导学生查阅相关资料，了解光合作用在实际生产生活中的应用，提高学生的知识拓展能力。
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例
一、案例背景
北师大版七年级上册51光合作用优秀教学案例的背景设定在2023年春季学期，当学生在学习光合作用的概念、过程及其在生态系统中的重要性时。在此之前，学生已经掌握了细胞的结构和功能、能量的转换等基础知识。课堂上，学生通过观察植物叶片、绿藻等样本，了解光合作用的实际应用。同时，学生也接触到了环境中的碳氧平衡、食物链等概念，为深入理解光合作用提供了支持。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体展示光合作用的实例，如植物叶片、绿藻等。然后，教师可以向学生提问：“你们知道这些生物是如何进行能量转换的吗？”通过这种方式，教师引导学生关注光合作用的概念和重要性。
（二）讲授新知
在讲授光合作用的过程中，教师应注重概念的准确性和科学性。首先，教师可以利用多媒体展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的基本过程。然后，教师可以详细讲解光合作用的步骤，如光能的吸收、二氧化碳的固定、氧气的释放等。
在情景创设中，教师可以运用多媒体教学资源，如图片、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验。例如，利用动画展示光合作用的过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，教师还可以邀请植物学专家进行讲座，让学生了解到光合作用在实际生产生活中的应用，进一步激发学生的学习兴趣。
北师大版七年级生物上册 3.5.1 光合作用 课件(共17张PPT)
课堂练习：
• 1、小明是一个爱好锻炼的孩子，暑假与妈 妈一起到乡下婆婆家去玩，婆婆家被大片 树林包裹着，为锻炼身体，妈妈说：早晨 空气新鲜，早晨锻炼身体最好，小强说： 我要傍晚去锻炼身体。如果你是裁判，你 觉得妈妈正确，还是小强正确呢？为什么？
• 2、生物作业第25——26页。
教师小结： 经历了近200多年的时间，科学家们才对
光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。因 此科学发现是艰难的。没有科学的研究方法， 以及综合利用各学科的成果和研究手段，不会 有科学的发现。 希望同学们不要只记住结论， 更重要的是理解科学家们的设计思想，体现科 学家认真严谨的科学态度。同学们在学习中也 要学习科学家的认真严谨的态度，为中华民族 的崛起而努力学习。
看谁最先找出答案：
• 1.柳树增加的质量是多少？ 74、5千。克而土壤减少的质量是
多少？
0、057千克
• 海尔蒙特的整个实验过程只施加了哪种物质？
水
• 3、海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植
物生命现象的学者，而且结论来源于对实验数据的分析。通过
数据分析，你能得出什么结论？
柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水 才是使植物增重的物质
第5章 绿色开花植物的生活方式
第1节 光合作用
第1课时：光合作用的发现
学习目标
• 通过学习，了解光合作用的发现过 程，对光合作用形成初步认识。
• 增强学生之间相互交流、分析、总 结、创新的能力。
• 通过了解科学家们对光合作用的探 究史，形成科学来源于实践、热爱 科学、献身科学的思想。
海尔蒙特 柳树实验
曝光部分变蓝色，遮光部分不变色。
萨克斯（德国）实验
绿色植物在光下合成淀粉
北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》优秀教学案例
（四）反思与评价
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在光合作用学习中的收获和不足，明确下一步的学习目标。
2.教师对学生的学习过程和成果进行评价，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生在学习过程中的态度、方法等方面。
3.创设多元化的评价方式，如口头提问、实验操作、小组讨论、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
3.利用多媒体播放光合作用动画，让学生初步了解光合作用的过程，激发学生的兴趣。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解光合作用的概念、过程、条件及产物，让学生掌握基本知识点。
-光合作用的概念：植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
-光合作用的过程：光反应和暗反应。
-光合作用的条件：光照、叶绿体、酶等。
1.生活情境的巧妙融入
本教学案例充分将生活情境与学科知识相结合，通过引入生活中的实例，让学生在具体情境中感知光合作用的价值。这不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.以问题为导向的探究式学习
案例中，教师以问题为导向，引导学生思考光合作用的相关问题，激发学生的探究欲望。学生通过自主提问、合作讨论、查阅资料等方式，逐步解决问题，从而深入理解光合作用的知识。
3.创设实验情景，让学生通过观察和动手操作，体验光合作用的过程，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
1.以问题串的形式引导学生思考光合作用的相关问题，如：“什么是光合作用？”“光合作用的过程是怎样的？”“光合作用在生物圈中有哪些作用？”等，激发学生的思维。
2.鼓励学生提出自己的疑问，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决问题，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
3.教师针对学生的疑问进行适时引导和解答，帮助学生突破难点，掌握重点。
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在光合作用学习中的收获和不足，明确下一步的学习目标。
2.教师对学生的学习过程和成果进行评价，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生在学习过程中的态度、方法等方面。
3.创设多元化的评价方式，如口头提问、实验操作、小组讨论、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
3.利用多媒体播放光合作用动画，让学生初步了解光合作用的过程，激发学生的兴趣。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解光合作用的概念、过程、条件及产物，让学生掌握基本知识点。
-光合作用的概念：植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
-光合作用的过程：光反应和暗反应。
-光合作用的条件：光照、叶绿体、酶等。
1.生活情境的巧妙融入
本教学案例充分将生活情境与学科知识相结合，通过引入生活中的实例，让学生在具体情境中感知光合作用的价值。这不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.以问题为导向的探究式学习
案例中，教师以问题为导向，引导学生思考光合作用的相关问题，激发学生的探究欲望。学生通过自主提问、合作讨论、查阅资料等方式，逐步解决问题，从而深入理解光合作用的知识。
3.创设实验情景，让学生通过观察和动手操作，体验光合作用的过程，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
1.以问题串的形式引导学生思考光合作用的相关问题，如：“什么是光合作用？”“光合作用的过程是怎样的？”“光合作用在生物圈中有哪些作用？”等，激发学生的思维。
2.鼓励学生提出自己的疑问，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式解决问题，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
3.教师针对学生的疑问进行适时引导和解答，帮助学生突破难点，掌握重点。