巧设教学情境让政治课从-枯燥无味-到-津津有味-
情境教学在思想政治课中的应用
浅谈情境教学在思想政治课中的应用摘要:思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。
充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
关键词:思想政治情境教学思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一,在这个过程中,学生在教师的指导下依据思想政治的教学目标和要求,把思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念,进而又外显为品德行为。
由于思想政治课中政治观点和道德规范理论性较强,所以容易出现课堂气氛呆板,学生对政治课不感兴趣这种现象,但如果我们能利用多种教学手段,充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
教学中,创设情境的方法很多,但必须以教学的内容为基础,并明确情境创设最终为了使学生更快、更好、更轻松的掌握所学知识,并将其内化为个人的思想境界,只要把握这一点,具体方法是可以灵活多变的。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、设置问题情景,变“被动接受”为“主动参与”,唤起学生参与的欲望爱因斯坦曾说过:提出问题比解决问题更重要。
只有经过主动参与、积极思考的学生才会质疑。
问题是求知的原动力,是学习的开始,没有了问题也就没有了学习的兴趣和欲望。
作为教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难、或是学生原有的认识和新授知识出现冲突、或由于知识能力的有限,产生障碍,从而设置问题情景,引导学生大胆质疑,积极释疑,在学生和问题之间架起一座桥梁。
思想政治课的教学内容,没有像故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。
因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
如何活跃思想政治课课堂气氛
如何活跃思想政治课课堂气氛来安县水口中学林光梅思想政治课是一门专业性、理论性较强的学科，大多数原理较抽象，偏重于说理的内容较多，教学中很难引起学生的兴趣。
因此，从教以来，时常会有这样的体会：兴冲冲的去上课，怏怏然回办公室。
精心准备的教案和满腔的热情经常遭到学生的冷遇和无视，作为一名政治老师，不免感到伤心和无奈。
有时候，我们会想，学生为什么对政治课不感兴趣？问题的症结在哪里呢？据我对高中三个年级部分学生的调查了解，我认为造成这种现象最关键的原因是政治课课堂气氛的不活跃，无法激发学生的学习兴趣。
什么是课堂气氛？课堂气氛是指课堂教学中学生所表现出来的情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个主要因素。
良好的课堂气氛，对于开发学生的智力，陶冶情操，提高学习兴趣等都具有十分重要的意义。
造成课堂气氛不活跃的原因是多方面的。
首先，是死板的课堂纪律。
比如学生必须举手发言、坐姿端正等，这些课堂纪律容易使学生的情绪和思维受到压抑，影响学习效率。
其次，是传统的教学模式。
很多政治老师习惯采用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，学生大多时候都是在扮演听众的角色，课堂上比较沉闷。
第三，是老师的个人素质。
一些老师不重视自身的素质建设，不能坚持学习，自身没有吸引学生的人格魅力和引导学生的学术水平。
那么，如何才能使政治课的课堂气氛活跃起来呢？一、要建立良好的师生关系。
师生之间建立一种民主和谐、平等友好的关系，不仅有利于创设一种积极主动、激发创造欲的情境，更有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
作为教师，要能够充分的理解学生、尊重学生，要善于走下讲台，融入到学生当中去，真正与学生相互交流，分享知识。
同时，要加强自身素质建设，不断加强学习，提高自己的业务水平和个人修养，达到知识与能力的完美统一，增强学生的信任感和崇拜感，从而缩短师生之间的距离。
二、要营造良好的学习氛围。
在实际教学中，教师要创造出一种纪律与活跃并存的学习氛围，要给学生提供一个比较自由的、无拘无束的学习空间，这样才有利于学生创造性思维和个性的培养。
巧用情境设置提高课堂教学实效
巧用情境设置提高课堂教学实效在政治课堂教学中创设特定的教学情境，能引起学生的情感体验，启发学生的思维，帮助学生掌握和理解知识，提高课堂教学实效。
标签：情境设置政治课堂实效提高课堂教学实效是教学的生命线，而课堂教学有无实效关键在于能否充分调动学生的兴趣，激发学生的思维。
总结多年的教学实践，我认为特定的情境设置在提高课堂教学实效性上发挥着重要的作用，下面我就针对此问题结合教学实践谈几点粗浅的认识。
一、创设直观情境，使抽象的问题具体化教师在教学中必须从学生的思维水平出发，在教学思维上应“还原稚化”，坚持“具体就是深刻”的原则，因此，教师在组织教学时，应该从教材知识的具体上去挖掘，利用丰富形象的感性材料把抽象的教材知识激活。
在教学中，教师适时创设直观情境，帮助学生获得丰富感性材料，形象感知、理解教材，能更好地发挥学生思维能力、认知能力。
如在讲内外因在事物发展中的作用时，我创设了这样一个情境，在同学们面前放置三种球：铅球、排球、气球，请一个同学分别对他们吹气，让同学们观察他们的变化，提出问题，假设此同学不吹气，他们会不会变化？用同样的力作用于这三种球，为什么他们变化会不一样？有了生动形象的直观感知做基础，同学们很容易就理解了内、外因在事物变化发展中的不同作用。
可见，直观情境的创设，有利于为学生打开思维的窗口，启发学生思考，让学生成为知识的再发现者、构建者。
二、创设漫画情境，使深奥的道理浅显化实践证明，让漫画走进课堂，能在教学中形成一种刺激，深深地吸引学生，激发他们学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生思维，有助于学生对知识的领会和掌握，有助于培养学生的判断、分析、理解能力，使灰色的理论泛出意想不到的绿色来。
如在讲深化认识发展认识时，为了从反面论证认识应在实践基础上不断发展，我出示了漫画：听说这里有“牛市”图中老汉不能随着实践的发展及时接受新事物，深化和拓展认识，更新观念，结果把牛牵到了证券公司，闹了个大笑话，看了这幅漫画，学生哄堂大笑，很快就明白了其寓意，思维也被迅速激活。
政治课堂教学中的情境创设
政治课堂教学中的情境创设抽象的理论、沉闷的课堂、空洞的说教、乏味的讲解……如潮水般涌向了政治课，涌向政治教师。
政治课难上，政治教师难当，学生不愿听，其他人又不理解。
如何突破政治课堂教学这一困境，使思想政治课成为学生向往的课程？教师们的努力和探索从未停止过。
而通过创设情境激发学生的兴趣乃是改变这种“悲剧”的一剂良药。
新的政治课程标准在“基本理念”中提出：“政治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。
新课程理念对政治课堂教学提出了更高的要求。
这就要求教师改变传统的学生跟在教师后面被动学习的教学模式，充分整合有效的教学资源，创设合适的教学情境，激发学生的学习兴奋点，进行情境教学，转变学生的学习方式，重点凸现学生学习过程中的发展、探究、研究等认识活动。
那么，在教学实践中，结合新课标的要求，教师如何创设情境，才能优化课堂教学、提高教学效果了？一、调动积极性学习，变“枯燥”为“生动”中学思想政治学科知识的理论性强，知识具有一定的抽象性。
一直以来，学生处于被动接受，教师的课堂传授很难引起学生的兴趣。
传统的教学模式，未能深入探讨和挖掘教材中的情境教学。
由于是没有情感的学习，学生的学习是一种没有兴趣的枯燥学习。
在政治教学中，教师要根据中学政治教学的特点和学生的心理特点，把枯燥的政治理论，通过创设兴趣学习情境，吸引学生的注意力，使学生形成一种急切期待的学习心理状态。
在创设情景过程中，首先要充分了解学生的心理需求，了解学生的生活实际，创设的情景符合学生心理需求，结合学生的具体生活。
其次，要把书本中抽象的理论知识情景化，在情景中学生有话要讲，有话可讲。
从而改变学生对抽象知识学习的厌学情绪，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
二、引导探究性学习，变“灌输”为“探究”在政治课教学中，许多教师对知识采用“灌输”的教学方法。
思想政治课应如何激发学习兴趣
思想政治课应如何激发学习兴趣[摘要]学生对思想政治课缺乏兴趣。
本文结合自身教学实践,谈一谈怎样激发学生学习政治课的兴趣,提高教学质量。
[关键词]思想政治课激发学生兴趣思想政治课的教学内容理论性强,概念抽象,如果不注意改革教学方法,学生就会感到枯燥无味,这势必会大大影响政治课的教学效果。
那么怎样才能激发学生学习政治课的兴趣,提高教学质量呢?下面笔者就此谈几点认识:一、创设和谐愉快的教学环境,唤起兴趣1、教师要把微笑带进课堂课堂应当是快乐的场所。
教师微笑的面容,期待的目光,大方的仪表,动人的语言,良好的态势会给课堂定下一个愉悦而和谐的基调,为学生创设一个良好的心理环境,这对培养学生的学习兴趣,提高思想政治课的实效有着积极的作用。
2、建立一种民主、平等、和谐的师生关系学生只有“亲其师”,才能“信其道”、“学其知”。
教育是一门心灵的艺术。
教师除了要有人格魅力之外,在教学中要用一颗火热的心爱护学生。
只有教师真诚地对待每一位学生,才能赢得学生的信赖,才能使学生对这一科产生兴趣。
师生之间只有真正建立一种民主、平等、和谐的关系,才能打破以往课堂严肃和沉闷的局面,形成一种轻松、愉快、和谐的氛围,这无疑会大大提高学生的学习兴趣。
二、施展教学艺术的魅力,激发兴趣1.巧设引语,注重导入“良好的开端是成功的一半”,上课也是如此。
好的开头是让课堂活跃起来的前奏,它影响着一堂课的成败。
所以,我觉得政治课也应该重视导入环节。
在教学中,我针对学生实际和教学内容,精心设计导入新课的不同方式,如表演小品,播放乐曲,讲幽默故事,猜谜等,努力创设各种教学情境,渲染气氛,引起学生情感共鸣,激发学生兴趣和求知欲,使学生想听下去,急于听下去,这样才能充分调动学生的主观能动性,使之进入最佳求知状态。
2. 巧妙设疑,引发兴趣“学起于思,思源于疑。
”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取。
在教学过程中,教师要善于通过设疑、释疑、解惑来引发学生兴趣,促使他们积极思考,以点拨释疑的方式,发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
浅析提高高中生思想政治课学习兴趣的有效策略
浅析提高高中生思想政治课学习兴趣的有效策略发布时间：2021-07-14T16:14:59.193Z 来源：《教学与研究》2021年第12期作者：孙思灿[导读] 高中思想政治课是高中阶段学生成长成才的关键一课孙思灿云南师范大学650500摘要：高中思想政治课是高中阶段学生成长成才的关键一课，是培养学生形成正确世界观、人生观、价值观的关键课程，是传播先进理念和思想的重要载体，是立德树人和培根铸魂的育人课程。
当下，高中学生对思政课缺乏学习兴趣、学习成效不佳的问题尤为突出，有的甚至产生厌学情绪。
究其原因，这很大程度上与教师教学策略有关。
基于此，本文通过文献分析法、经验总结法和案例研究法，系统分析有效提高学生高中思想政治课学习兴趣与学习成效的方法，在借鉴国内外学者相关研究成果以及结合自身教学经验基础上，提出了从建立良好师生关系、优化教学环节设计、设立弹性激励机制、探索新型学生评价机制四方面来进行有效兴趣教学的策略，以期为打造高效率、高质量、高水平、高标准的高中思政课提供借鉴作用。
关键词：高中政治；学习兴趣；有效教学策略引言：古人云： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习知识最重要的就是培养学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，高中生对思政课的兴趣是发挥其德育和智育功能的源泉与动力。
高中生正值青少年阶段，这一时期是人生的“拔节孕穗期”，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要教师精心引导和栽培。
“蒙以养正，圣功也。
”就是说青少年教育最重要的是教给他们正确的思想，引导他们走正路。
如何提高高中学生对思政课的学习兴趣，充分发挥高中思政课的育人育才功效，进而引领学生坚定理想信念，逐步成长成才，是高中思政教师必须直面的现实问题。
只有有效激发学生学习兴趣，才能够充分调动学生学习的积极性与主动性，变被动为主动，帮助学生更加自觉主动地参与到学习中，以学习为乐事，在快乐中学习。
高中思政课教师的教学策略是影响学生思政课学习兴趣与学习成效的重要因素，高中思政课教师需要在教学实践中不断创新教学模式，形成趣味教学，有效激活思政课堂。
巧设教学情境,生动政治课堂
用 开 学 之 初 我 班不 少 同 学换 了新 款 的 手 机 这 个 现 象 创 设 了教 学情 境 。
情 境 ２： 小 品。
关键 词 ： 职 高 思 想政 治教 学 《 经 济政 治生 活 》 情境 教 学 传统 的思想政治课 堂教学仅 仅被视作 输入知识 的过 程 ， 知识的传授过于程式化 、 固定 化 ， 课堂很平静 ， 甚 至有 些 沉 闷 ， 几 乎只能听到老师的声音。 如何打破这种“ 平静” ， 点 燃 学 生 心 中激 情 的 火 花 ， 使 政 治 课 堂变 得 生 动 ， 一 直 是 我们 在 教 学 实 践 中探索的问题。 ・ 德 国 一 位 学 者 打 过 一 句 精 辟 的 比喻 ：将 ｌ ５ 克 盐 放 在 你 的 面前 ． 无 论 如 何 你 难 以下 咽 。 但如果把 １ ５ 克 盐 放 人 一 碗 美 味 可 口 的 汤 中 ，你 会 在 享 用 佳 肴 时 。不 自觉 地 将 １ ５ 克 盐 全 部 吸 收 了 。 在课 堂 教 学 实 践 中 ， 我认识 到 ： 学 生 情 感 高涨 和欢 欣 鼓 舞 之 时 往 往 是 知 识 内 化 和 深化 之 时 。 情 境 之 于 知识 ， 犹 如 汤 之 于 盐。 盐需溶入汤 中， 才 能被 吸收 ； 知 识 需 要 融 人情 境 之 中 ， 才 能 显 示 出 活 力 和 美感 。 下面我以浙江人民出版社的《 经 济政治生活》 中 的 第 四 单 元“ 多 彩的消费 ” 知识点 为例 ． 就 在 职 高 政 治 课 教 学 中如 何 巧 设 教 学情 境 进 行 探 讨 。 追逐热点 。 创设 情 境 一 我认 为政治课 最好 的情境之一 是正在发 生的热 门话题 。 高 中生 对 自己感 兴 趣 的 热 点 事 件 往 往 密 切 关 注 ， 通过这些 “ 热 点” ． 形 成 在 认 知 与 现 实 冲 突上 的 “ 疑点 ” ， 期 待“ 疑点 ” 问题 的 解 答 成 为 学 生 探究 的原 动力 。 在 讲解 “ 消费 心理 ” 中 的“ 从众 心 理 引发 的 消费 ” 时， 正 值《 江 南Ｓ ｔ ｌ ｙ ｅ ） 风 靡 全球 之 季 ， 我 就 运 用 多 媒 体 创 设 了 以 下 的教学情 境 。 情境 １ ： 《 江南Ｓ ｌ ｆ ｙ ｅ 》于２ ０ １ ２ 年７ 月发布 ， ２ ０ １ ２ 年１ ２ 月２ １ 日 １ ５ ： ５ ０ 左右 ， 《 江 南ｓ ｔ ｙ ｌ ｅ ） 成 为互 联 网 历 史 上 第 一 个 点 击 量 超 过 １ ０ 亿 次 的视 频 。截 至 ２ ０ １ ３ 年５ 月１ 日 ，这 支 音 乐 录 像 带 在 ｙ ｏ ｕ Ｔ ｕ ｂ ｅ 网站的点击量为１ ５ ． ７ ８ 亿次 。 成 为 该 网 站 历 史 上 观看 次 数 最 多 的视 频 。 在 这 样 的情 境 之 下 ， 学生 的兴 奋 点 被 点 燃 。 学 生 当 中不 乏 “ 鸟叔 ” 的“ 粉丝” 。 甚 至 有 些 学 生把 “ 骑马” 学 得 惟 妙 惟 肖。 我 抓 住 时 机 ．提 问 ： “ 你有没 有去点击观看？” “ 你 为 什 么 去 点 击 观 看？” 这时候大家都跃跃欲试 ， 争 相 发 言 。 答 案 当然 是 五 花 八 门。 其 中不 少 同 学 回答 ： “ 大家都 听 ， 你没 听就是不 合群 ， 就 落 伍了 ． 就Ｏ Ｕ Ｔ 了， 所以我就赶忙去听 了。” 学生在趣味 、 新 颖 的 情境 中 ． 在 自主 建 构 、 自我 探 究 中找 到 了 答 案 。 实 现 了 对 教 学 内 容 的 理 解 。在 这个 过 程 中 ， 教师 只要做一个 “ 忠实 ” 的 倾 听 者． 从 学 生 学 习 的控 制者 变 成 学 生 学 习 的服 务 者 。 二、 回归生活。 创 设 情 境 教学要服务于学生成长的需要 。 服 务 于 学 生 的生 活需 要 。 生 活 化情 境 是 学 生 最 熟 悉 的 ． 也是最容易吸引学生 注意力 、 激 发 其 学 习热 情 的情 境 设 计 方 式 。这 种 情 境 教 学 解 决 了传 统 教 学方式脱离学 生实际 ， 忽视学生生活需要的问题。
浅谈情境教学在政治课中的运用
浅谈情境教学在政治课中的运用靖江市实验学校刘胜江思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。
这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。
因此，如何在思想政治教学中调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的一大难题。
笔者认为，抓好课堂内的情境教学至关重要，它是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。
情景教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学生的学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验到学习的愉悦，享受学习的快乐。
下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
一、创设情境，开篇诱导。
如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下来的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新课，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
二、铺设情境，寓教于乐。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。
如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
例如在初一下册《思想政治》“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲课的基础上，根据自己对课本知识的理解，以小组为单位去准备节目，课后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。
从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。
如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。
政治课如何更生动有趣地教学
政治课如何更生动有趣地教学
政治课，作为培养学生社会责任感和公民意识的重要课程，其教学方法的生动与否直接关系到学生的学习积极性和深度。
要让政治课更生动有趣，教师可以从多个角度入手，仿佛是在设计一场引人入胜的故事，引发学生的思考和兴趣。
首先，政治课可以像一场生动的演讲，教师是演讲者，每个政治理论或历史事件都是一个生动的故事。
通过言语的生动描述和语调的变化，教师可以吸引学生的注意力，让他们沉浸其中，如同听故事般投入。
其次，利用互动和实践来增加课堂的趣味性和参与感。
例如，通过模拟选举或者辩论活动，让学生亲身体验政治决策的过程和挑战，这不仅锻炼了他们的表达能力，也让抽象的政治理论更具体化、更具吸引力。
另外，政治课也可以像一场探险，教师是引路人，引领学生探索复杂的社会结构和权力关系。
通过引导学生分析真实的政治事件，让他们站在不同角度思考问题，这不仅培养了他们的批判性思维，也使课堂充满了探索未知和发现真相的乐趣。
最后，政治课还可以像一场启发思考的哲学讨论，教师是启发者，通过提出引人深思的问题和挑战性的议题，激发学生的思维深度和思考广度。
在这样的氛围中，学生不仅是知识的接收者，更是思想的探索者和创造者。
总之，要让政治课更生动有趣，教师需要发挥自己的创造力和教学技巧，将政治理论和实践结合起来，创造出一个既有挑战性又有趣味性的学习环境。
只有这样，政治课才能真正成为学生喜爱的课程，成为他们成长道路上不可或缺的一部分。
创设教学情境,激活思想品德课教学
2008#-12B又教骨料号下旬刊创设教学情境，激活思想品德课教学张玉杰(阜宁县实验初中，江苏阜宁224400)摘要：创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率、培养学生能力、激活思想品德课教学的有效途径。
本文就此从“设疑导思”、“穿插趣故事”、“借助诗文佳句”、“恰当利用漫画”、“插放优秀歌曲”、“利用音像资料”、“联系学生学习生活实际”等七个方面作了论述。
关键词：思想品德课创设数学情境创新精神对于初中思想品德课，很多学生都有这样的看法：既折服于它深刻的道理，又无奈于它的晦涩难懂，所以，很多学生出现了对思想品德课学习信心不足、没有兴趣、成绩差等现象。
究其原因，就是思想品德课对学生缺乏吸引力．给人的总是一副冷冰冰、干巴巴的面孔。
为了适应21l!t纪人才发展的需要．全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革，这就对思想品德课教学提出了更高的要求。
如何更好地突出学生的主体地位．激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们思想品德课亟待解决的问题。
实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率、培养学生能力、激活思想品德课教学的有效途径。
教学情境的创设可从以下几方面人手。
洁。
如“刻舟求剑”可用于解释物质和运动的关系．船客否认了物质在运动，是用静止的观点看问题。
“自相矛盾”可用于理解矛盾的定义：对立又统一。
“巧媳妇难为无米之炊”——物质决定意识，意识离不开物质。
“公说公有理，婆说婆有理”，“仁者见仁，智者见智”。
“情人跟里出两施”，“美不美，家乡水；亲不亲，故乡人”，“人心隔肚皮”——不同的人对同一事物有不同的反映。
“差之毫厘，失之千里”，“一着不慎，满盘皆输”。
“养兵千日，用兵一时”，“一文钱难倒英雄汉”．“一颗耗子屎搅坏一锅汤”．“一失足成千古恨”——事物关键部分在一定条件下对事物的发展起决定作用。
3．恰当使用时事资料。
要培养学生的学习兴趣，就要不断地丰富教材内容，了解学生的新鲜感和好奇心。
我国改革开放事业中的新材料、新成就、社会热点问题，以及国际社会的重大时事热点问题等．贴近生活实际，中学生非常关注。
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巧设教学情境让政治课从”枯燥无味”到”津津有味”
【摘要】政治课堂教学情境的合理创设，可以帮助学生架起现实生活与课本知识之间、具体问题与抽象概念之间的桥梁，让原本枯燥无味的政治知识生动活泼起来。
创设具体生动的教学情境，使学生进入一种身临其境的教学意境，让学生在已有知识经验的支持下，自主能动地探究，激起他们的学习热情，挖掘他们的发展潜能。
【关键词】政治课堂；教学情境；创设形式
【中图分类号】g631
提起政治课很多学生马上会想到：严肃、枯燥、抽象、乏味、不想上。
为什么会有这样的看法？我想原因肯定不在于政治学科本身，而在于教师是否演绎好了课堂。
因此，如何演绎好课堂，是每位政治老师必须思考的重大问题。
笔者认为政治课堂教学情境的合理创设，可以使学生较为轻松地、形象地掌握知识和技能目标，可以在学生参与教学情境时实现过程与方法目标，可以”以境生情”，实现情感、态度、价值观的升华，最终更好地实现”三维目标”。
同时，使原来严肃、枯燥、抽象、乏味的政治理论知识变得生动形象、富有情趣。
只有在这样的课堂中，学生才会有思维火花的碰撞，并通过碰撞与思考，学会探究学习，学会思考人生，学会思考国家的命运和民族的未来，这也是我们政治教学的根本目的。
教学情境的创设可以多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。
根据教学理论并结合自己的教学实践，笔者认为政治课堂中教学情境的创设有以下几种形式：
一、以”图文声像”为依托，创设教学情境
图文声像作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如通过音乐、故事、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托课题、活跃思维，吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生更好地理解教学内容。
教师在政治课堂教学中呈现真实的情境，可以唤起学生情感，引起共鸣。
例如：在《世界是普遍联系的》一课中，对于”联系具有普遍性”与”任何事物之间都有联系”的易错易混点。
学生普遍认为，联系具有普遍性就是世界上任何两个事物之间都存在联系。
而这个易混易错点又是考试高频出现的考点。
如果采用传统讲授法，有可能出现以下情况：
师：联系具有普遍性是指世界上一切事物都与周围其他事物有条件地联系着，整个世界是一个普遍联系的有机整体，世界上根本就没有不依赖于周围其他事物而独立存在的事物。
并非任意两个事物之间都必然有联系。
普遍联系只是说明都不是孤立存在的，都必然与周围的一些事物相互联系着。
学生在听完这一大段话后，当场就”晕”了、”懵”了、”烦”了，考试的时候也就”错”了。
针对这种情况，我采用以漫画为依托的情境创设法：
多媒体展示（以”三鹿奶粉事件”为背景的漫画，如右图）：漫画主要描述了三鹿奶粉事件发生后，各方面相互推卸责任。
国家卫生部门说是三鹿公司的责任，公司说是奶农的责任，奶农说是奶牛的
责任，奶牛说是小草的责任，小草也喊冤说是”国足”在这踢球。
生（边看边笑边说）：这也太能”扯”了。
师（适时抛出问题）：”国足”与”问题奶粉”之间有没有联系？生（脱口而出）：两者之间并没有什么联系。
师（进而说明）：并不是任何两个事物之间都是有联系的，而是任何事物都与周围的事物有联系，联系是具体的、有条件的。
二、以”模拟实践”为依托，创设教学情境
模拟实践是学生学习的重要方式之一。
创设模拟实践情境，应首先设计与主题相关的、尽可能接近真实的模拟实践环境，然后通过学生的亲身实践，加上教师的指导评价，从而达到最优化的教学效果。
通过模拟实践创设教学情境，可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并通过这种联系加以深入思考，从而理解所学的知识。
学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，巩固了新知识，另一方面通过模拟实践能够亲身体会实践的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。
在模拟招聘会上，求职者想方设法推销自己、表现自己、展现自己的价值。
用人单位出于自身利益，在茫茫的求职者中进行挑选、考察、审核，并对比较满意的求职者进行面试，找出最适合的人才为本单位效力。
整场招聘会热火朝天，学生饶有兴趣地参与。
在”招聘会”后，”用人单位”和”求职者”分别派代表作总结发言。
从代表的总结中可以知道，学生对”要怎样做好就业与创业的准备”都有了自己的真知灼见。
“求职者”代表总结了面试成功的五大原则：（1）你是公司未来的有利资产。
（2）明确的人生目标。
（3）强烈的工作愿望。
（4）与同事、团体合作的能力。
（5）掌握诚恳原则。
“用人单位”代表总结了他们的录用标准：”才能”是首要的、永恒不变的第一原则，”诚恳”则是重要的、辅助的机动因素。
以”模拟实践”为依托，创设教学情境，的确是事半功倍，通过学生课前准备--参与模拟--体会总结--教师提升，课堂教学效果很明显。
同时真正地提高了学生学习政治的兴趣，给予政治课堂生命力，学生的创新能力和实践能力也得到了较好的培养和提高。
三、以”热点问题”为依托，创设教学情境
教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境。
培养学生对学习的趣味性，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。
在教学过程中，教师精心设计课堂提问，通过恰当的问题情境的创设，能够激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。
在政治课教学内容中，可以用”问题”来创设情境的契机很多，其中以”热点问题”效果最佳。
众所周知，政治理论知识来源于社会实践，具有较强的生活性，所以用社会热点问题来创设情境能够使学生感到贴近生活实际、不枯燥、有新鲜感和吸引力，也有利于理论联系生活实际。
总之，教学情境是以较为直观的方式，再现课本知识所表达的实际事物或者实际事物的相关背景。
教师在课堂教学中合理有效地创设教学情景，符合高中学生认知的思维过程。
当然，创设政治课堂教
学情境的形式是多种多样、丰富多彩的，上述类型并没有穷尽教学情境的外延。
对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，正如余文森教授所言，”要尽最大可能、有效地促进学生的有意义学习”！
参考文献
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