历史情景论文教学细节论文：历史因情景而生动,因细节而完美
情境教学视角下初中历史教学论文 篇5
情境教学视角下初中历史教学论文篇5一、开展合作学习，提高学生自主学习能力在教学中不仅要让学会，还要让学生会学，这样才能为学生今后的学习与生活打下坚实的基础，让学生更好地适应社会。
新课改提倡自主合作探究式学习方式。
合作学习以小组为单位来展开自主学习，这样的学习更能发挥学生学习的主体性与主动性，更能发挥小组的优势来集中进行学习，通过交流与讨论来自主地构建知识，对学生的学与教师的教都具有非常重要的作用，而成为现代最为重要的学习方式之一。
在历史教学中我们也要变灌输式教学为启发式教学，让学生展开积极的课前预习，并就教学中疑难问题、有分歧的问题、突发情况等来展开合作学习，让学生在合作中探究，在探究中学习，在学习中提升，以真正掌握学习方法，学会学习，提高自主学习能力。
一是科学分组。
小组成员的分配是合作学习成功的前提与基础。
小组分配不合理，是无法取得良好的学习效果的。
因此在开展合作学习之前，需要进行科学分组。
一般来说，按照组内异质，组间同质的原则进行分配。
全体学生受主客观因素的影响而存在一定的差异，这是不可回避的事实。
采用组内异质，组间同质，可以最大限度地保证全体学生的教学参与度，实现优生带中差生，以充分发挥全体学生的优势，调动全体学生参与学习的积极性。
二是合理设问。
任务是整个合作学习的核心，合作学习是围绕着任务而展开的。
合作学习是一种学习方法，是为教学服务，为学生的学习服务的。
在设计任务时要充分考虑到与教学内容、学生学情的关系。
首先，要研究具体的教学内容。
所布置的任务要与具体的教学内容密切结合，这样学生在开展合作学习时才能围绕具体的教学内容展开，才不至于偏离正常的教学活动。
其次，要深入研究学生的知识基础。
相对于学生来说如果任务过于简单，学生个体就可以完成;相反如果过于复杂，学生合作也无法完成，这样都会失去合作的必要。
在设计任务时要根据学生的基础来设计具有一定的探索空间的问题，以引来延伸学生的认知活动。
三是相机诱导。
情境教学视角下初中历史教学论文篇2
情境教学视角下初中历史教学论文篇2一、情景教学在初中历史教学中的运用优势首先，情景教学运用到初中历史教学当中可以激发学生学习历史的兴趣。
初中学生的学习特征是以兴趣为主的，兴趣的激发才是鼓励学生主动学习最有效的因素。
情景教学需要教师结合现代视听工具，运用真实的情感、多变的场景以及精美的语言为学生创建学习情景，激发学生学习历史的兴趣。
其次，情景教学运用到初中历史教学当中可以提升学生的综合素质。
情景教学是培养学生主动参与、感同身受、独立总结的过程，一方面注重学生学习过程的放松性和积极性，一方面培养学生学习历史内容的思维，在满足学生对历史好奇的基础上，为学生自身全面发展带来帮助。
二、情景教学在初中历史教学中的实施策略（一）利用素材塑造情景教学1.诗词歌赋以现有的诗词作为情景教学的塑造手段，在初中历史教学《贞观之治》这一内容中，可以借鉴“九天间阖开宫殿，万国衣冠拜冕琉”这一组诗句，用以描绘历史时期的繁荣盛世，引导学生主动思考繁荣盛世的产生，将学生的思维带入到新课程中。
2.图像画册初中历史教材中的画册与图片是非常多的，在生活总也有很多关于历史题材的彩图也有很多，教师可以在收集一些关于历史题材的画册，带到课堂上为学生展示，使学生对历史内容的认识更加直观。
3.现代多媒体第一，信息技术教学中融合了听说读写、可视性以及可触性，这种多元化形式构成的图文声像并茂的教学课件是能够呈献给学生立体形象的，所以这种课件形式本身具有形象性、生动性，可以从听觉以及视觉带给学生多种感官的刺激，以此能够引发学生与历史事件之间的情感共鸣，从而激发学生的主观能动性，在课堂上能够吸引学生的注意力与思维能力，同时能够培养学生的创新力与想象力。
第二，传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等；信息技术的主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。
但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为历史事件教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不同被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高高校历史事件教学的效率。
初中历史情景教学论文
初中历史情景教学初探【摘要】境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
【关键词】初中历史情景教学教学课堂情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。
一、以疑设景，激发学生探求新知。
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“学起于思，思源于疑.”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。
如果你能做到这一点，就是成功了一半。
”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。
例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”，再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。
在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
二、运用教材插图、模型、实物等，展示直观。
由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动的历史，但却不能看到活的运动的历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材的插图就是达到这一目的的最简单手段。
情境教学在初中历史教学的应用论文
情境教学在初中历史教学的应用论文情境教学在初中历史教学的应用论文摘要：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。
本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学习积极性。
关键词：初中；历史教学；情境教学；应用由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师习惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学习历史的兴趣。
但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学习效率。
一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。
通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。
例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。
如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。
为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。
首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自习观察，从而导入新课改学习。
而后教师可以利用多媒体创设地图感知学习情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。
然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。
从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。
鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。
二、创设故事情境，丰富初中历史教学内容历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。
情境教学下初中历史的论文
情境教学下初中历史的论文关于情境教学下初中历史的论文一、初中历史开展情境教学的现状分析（一）教师观念上对初中历史情境教学的不认同情境教学能够有效调动课堂气氛，激发学生的思考表示认识，但是表示情境教学会分散学生注意力，情境教学使得学生的关注点聚集在同伴交往上，而严重削弱了学生关于历史史实的记忆。
在对初中历史课堂教学的观察中发现，教师对于情境教学的设置大多局限在一些内容较少、较简单的课程，是作为历史教学的一种调味品或者说是对学生前期认真听课的一种奖励。
一些教师还简单地将情境教学理解为情境问答，例如，一名教师陈述，在科举制的教学过程中，教师通过问题提问，范进中举需要参加哪些考试，需要读哪些书，学生通过读书回答问题，教师认为这就是情境教学。
也就是说，一些教师在观念中将情境与教学内容相分离，将情境与学生主动性相分离，导致情境教学在开展过程中出现形式化特征。
（二）初中历史的情境教学忽视学生主体地位新课程背景下的情境教学，旨在通过创设问题情境引发学生的认知冲突，以问题情境为支架引导学生展开自主学习、自主思考，促进学生知识的自主建构，但是在教学过程中，教师通常将情境教学的主动权控制在自己的手上，学生只是简单地跟着教师的步骤，进行课程内容的复述，并没有展开关于课程内容的理解和思考。
在初中历史的情境化教学过程中，教师只是形式化地给学生几分钟的讨论和思考时间，然后开始点名，由学生个别回答，而对于扩展性理解的情境问题大多数教师自己讲解。
可以看出，在这样的情境化教学中，教师仍然处于主体地位，课堂教学仍然是以教师的思维为核心，以教师的讲解为主要形式，学生只是知识的'被动接受者，没有自我思想，没有自我思考，更无法借助历史经验促进自己的成长和对现实问题产生独特借鉴。
（三）情境问题的设计不能有效激发学生的思考情境教学是贯穿整节课堂的，包括导课、教学和课后作业的设置，其核心是情境问题的创设。
通过对教师的问题情境的反思发现，教师在导课过程中并没有通过讲故事、旧课回顾等情景问题设置的方式起到引领新内容促进学生思考，大多停留在语言上的承接。
“历史因情景而生动,因细节而完美”66
“历史因情景而生动，因细节而完美”“历史因情景而生动，因细节而完美”。
教学是一门艺术，一门高超的艺术，其艺术性不仅表现在巧妙地解决各种种问题，更在于对教学细节的处理与把握。
细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，关注教学细节可以提升教学机智，提高教学品质，更是落实高效课堂的必由之路。
我认为在教学中应把握好以下几个方面，才能使历史因细节而完美。
一、细节创设情境，感悟真实细节往往是不引人注目的，然而，也正因为如此，才更真实、更本质。
细节可以造就强烈的现场感，变过去为当下，营造氛围，使学生更好地进入角色，体验成败兴衰的历史沧桑，感受历史人物的酸甜苦辣。
激发学生求知、求真的欲望。
譬如：学习“重庆谈判”一节时，我用多媒体呈现给学生方纪的散文《挥手之间》中的一段，引入毛泽东同志应蒋介石之邀赴重庆谈判时在机场上向送行的群众告别的一个细节：“人群又一次像疾风卷过水面，向着飞机涌了过去。
主席站在飞机舱口，取下头上的帽子，注视着送行的人们，像是安慰，像是鼓励。
人们不知道怎样表达自己的心情，只是拚命地一齐挥手，像是机场上蓦地刮来一阵狂风，千百条手臂挥舞着，从下面，从远处，伸向主席。
主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽；但是举得很慢很慢，像是在举起一件十分沉重的东西。
一点一点的，一点一点的，举起来，举起来；等到举过了头顶，忽然用力一挥，便停止在空中，一动不动了。
”我请一位同学模拟这一过程，并让同学们体会主席此时此刻的心情和主席动作的象征意义。
以“挥手”这个“细节”，这个特定的、历史性的动作，使毛泽东在重庆谈判这个历史转折关头表现出来的雄才大略、顾全大局给学生留下的深刻印象，一代伟人的人格魅力得以充分展示。
当我们面对十三、四岁的初中学生时，应该使用怎样的方式和手段更符合学生的认知规律？怎样的课堂生活更能引起学生探究的兴趣？过于抽象、客观、理性的史实陈述显然不能达成以初中学生发展为本的教学目的，而用生动具象的细节让学生“入境”则可以充分调动学生已有的知识、经验和心智技能，形成一种自主参与学习过程的积极心态，让历史课更具亲和力。
初中历史教学的情景重现范文
初中历史教学的情景重现第一篇范文：初中历史教学的情景重现在教育领域，历史教学一直被视为培养学生人文素养、提高思辨能力和塑造国家认同感的重要途径。
然而，传统的教学模式往往使历史课堂变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为此，本文将探讨如何通过情景重现的方式，让初中历史教学焕发出新的生命力。
一、情景重现的意义1.激发学生兴趣：情景重现能够将历史事件以生动、形象的方式呈现在学生面前，让学生仿佛置身于历史现场，从而激发他们对历史学科的兴趣。
2.增强学生体验：通过情景重现，学生能够更加直观地感受到历史事件的复杂性和多元性，有助于他们形成全面、客观的历史观念。
3.提高学生参与度：情景重现需要学生的积极参与，有利于提高学生在课堂上的参与度，培养他们的合作精神和创新意识。
4.促进师生互动：情景重现过程中，教师与学生之间的互动更加密切，有助于建立良好的师生关系，提高教学质量。
二、情景重现的实施策略1.选择合适的历史事件：教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择具有代表性的历史事件进行情景重现。
2.准备充分的道具和素材：为了使情景重现更加真实，教师应准备充分的道具和素材，如图片、视频、音频等。
3.分组合作：将学生分成若干小组，每组负责一部分情景重现的任务。
4.角色扮演：鼓励学生积极参与角色扮演，让他们在亲身体验中感受历史人物的命运和历史事件的演变。
5.情景展示：各小组按照事先准备的内容，进行情景展示。
其他小组和教师进行评价和反馈。
6.课堂讨论：在情景重现的基础上，教师引导学生进行课堂讨论，探讨历史事件的内涵和意义。
三、情景重现的注意事项1.尊重历史事实：在情景重现过程中，教师应确保事件的真实性，避免虚构和歪曲历史。
2.关注学生安全：在进行情景重现时，教师应确保学生的安全，避免使用危险的道具和场景。
3.适当引导：在情景重现过程中，教师应适时给予学生引导和帮助，确保情景重现的顺利进行。
4.反思与总结：在情景重现结束后，教师应组织学生进行反思和总结，使他们从中获得历史知识和对人性的深刻理解。
初中历史课中情景教学问题论文
浅谈初中历史课中的情景教学问题【摘要】新一轮的基础教育改革正在紧锣密鼓的进行着，为了落实新课改的精神，实现有效教学，初中历史课可以尝试情景教学的方式，让学生以生活化的视角学习历史知识，参与课堂教学，能做到学以致用。
本文中，笔者结合自身的教学经历，提出了初中历史情感教学的一些措施，希望能促进初中历史课的教学。
【关键词】初中历史课情景教学问题研究在新课程改革的推动之下，新的教育理念和教育方式可谓是层出不穷，教学评价标准也一改过去单一的模式，除教学目标是否达成之外，教学中学生是否参与，是否对课堂呈现出较高的学习兴趣，课程内容是否结合学生实际并给以他们生活的启迪等等都成了课程评价的内容。
而教师如果想要提高教学质量其关键还在于培养学生的学习兴趣。
对于初中历史课而言，学生的学习兴趣是否浓厚，是否有探索历史的动力敬爱那个会对整个课程产生较为重要的影响。
毕竟历史的知识是诠释发生在过去的事情，和学生的实际生活存在着一定的距离，而初中学生从认知心理上来说还处于感性认识阶段，单纯的向他们传授书本知识难免会让他们感到枯燥和乏味，以致于产生厌倦的心理。
所以，如何提高初中学生在历史课上的兴趣，并能够创设轻松活跃的气氛进行教学以便达到较好的教学效果，适当加以情景教学就显得非常必要。
那么，在初中历史课中我们可以采取怎样的方式惊醒情景教学呢？下面我就结合几方面的的实例对此进行简单的探讨。
一、合理利用多媒体，创设情境在新课改的推广落实之下，多媒体教学在作为一项不可或少的教学手段，同时也是一项重要的教学资源。
教师在教学时就可以利用多媒体的丰富资源，如:图片，视频等资料进行教学，再现历史场景，从而让学生在声图并茂的视频资料中感受历史。
如在讲第一次鸦片战争时，教师就可以利用多媒体为学生展示当时国人吸食鸦片的情况，不管是官僚、地主，还是军官、士兵，甚至部分老百姓都在鸦片的侵蚀之下逐渐走向精神萎靡直至衰竭的情形，并且英国的鸦片走私还造成我国的白银大量外流，进而减少了清政府的财政收入，加重了人民的负担。
历史因情景而生动,因细节而完美
历史因情景而生动,因细节而完美摘要：“历史因情景而生动，因细节而完美”。
教学是一门艺术，一门高超的艺术，其艺术性不仅表现在巧妙地解决各种种问题，更在于对教学细节的处理与把握。
现从对教材体系的整合、学习方法的指导和关注学生的精神世界三个方面结合历史教学的实践谈历史教学细节的处理。
探讨了就教材体系整合有效性的两个途径：教师叙述的框架和问题设计的技巧；分析了在学习方法指导上的三个细节把握——多角度分析问题、探究历史和寻找规律；提出了在关注学生精神世界方面，从社会生活、提问技巧和多媒体运用来进行处理。
文章最后就提出细节应注意问题：科学性、典型性和精炼性。
关键词：历史情景；教学细节；课堂教学这是两堂公开课，两位教师分别围绕着“人民当家做主”和“有中国特色的社会主义政治制度”对教材进行了处理。
教学步骤完整，层层推进；内容充实，教师讲解详细；学生听课认真。
评课时，老师就两堂课谈了新课程衔接教学的有关话题：如何对教材进行取舍、如何打开学生思维的空间和课堂有效参与、材料的引用应注意的问题和对学生学习方法点拨等方面进行讨论，教师们各抒己见，讨论热烈。
这让我想到了“细节”这个词。
“细节”，从字面上看：细者，小也；节者，单位或要点也。
所谓教学细节，就是指处于教学过程关节点上的对教学具有重要的推动和连接作用的教学行为。
教学细节形成于一定的教学情景中。
细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨作的一个词语，细节是万顷波涛中的一朵浪花。
“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节，把握细节，才能使课堂魅力无穷。
如何才能让历史教学的课堂细节达到最佳的艺术境界呢？一、教材体系的整合——学生知识建构的有效途径1．细节一：教师叙述的框架初中生进入高中后，其历史知识储备不足，知识结构断层，有必要对学生进行知识体系的再建构。
需要教师长期坚持培养。
教师对教材的正确处理可以对学生知识结构产生潜移默化的影响。
影响教学效果最为直接的因素是教师叙述的框架。
框架合理，听者的思路就明确，对知识的接受程度就高，互动的情绪就浓。
情境教学视角下初中历史教学论文（精选12篇）
情境教学视角下初中历史教学论文情境教学视角下初中历史教学论文（精选12篇）在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
还是对论文一筹莫展吗？以下是小编整理的情境教学视角下初中历史教学论文，欢迎阅读与收藏。
情境教学视角下初中历史教学论文篇1一、教学优势分析1、激发学生的学习兴趣对很多初中生来讲，学习历史是一件十分枯燥的事情，学习兴致不是很高。
因此，教师在课堂上引入情境教学法有利于将课堂教学变得生动化，学生在这样的情境中就能够提起对历史的学习兴趣。
所谓兴趣是最好的老师，只有学生提起学习兴趣，才能有良好的学习效果，而情境教学法的作用正是如此。
2、强化知识理解在初中历史教学中，教师要完成的教学目标就是，通过课堂的历史知识讲解，能让学生掌握基本的历史概念和历史知识。
而历史知识很多又是十分枯燥的，因此，教师在课堂教学中引入情境教学法，将学生带入一种情境之中，既有利于让学生加深对历史知识的理解，也有利于教师完成教学目标。
3。
利于学生主动性学习在初中历史教学中，教师不仅要培养学生的学习兴趣，教授学生历史知识，最重要的是能让学生养成自主学习的良好习惯。
因此，将情境教学法引入历史课堂，改变了传统历史教学中严肃的课堂氛围，以一种幽默化的语言方式展开教学，既能够有效活跃课堂气氛，还有助于提高教学效率，更能够培养学生对历史的主动性学习。
二、具体教学实践1、构建和谐课堂在初中历史课堂教学中，要想充分发挥情境教学法的众多教学优势，就必须首先构建和谐的历史学习课堂，为学生创造一个积极向上的、能够鼓励学生自主学习的课堂环境。
在这样的一种课堂环境下，教师才能以一种轻松的方式向学生传授历史知识，也能保证学生对历史学习有足够的动力，更有利于提升学生的历史成绩。
因此，在情境教学法的实践中，构建和谐课堂是十分关键的。
为做到这一点，教师在课堂中应该注重培养与学生的良好关系，加强与学生的互动，与学生一起探讨历史的学习。
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历史情景论文教学细节论文：历史因情景而生动,因细节而完美摘要：“历史因情景而生动，因细节而完美”。
教学是一门艺术，一门高超的艺术，其艺术性不仅表现在巧妙地解决各种种问题，更在于对教学细节的处理与把握。
现从对教材体系的整合、学习方法的指导和关注学生的精神世界三个方面结合历史教学的实践谈历史教学细节的处理。
探讨了就教材体系整合有效性的两个途径：教师叙述的框架和问题设计的技巧；分析了在学习方法指导上的三个细节把握——多角度分析问题、探究历史和寻找规律；提出了在关注学生精神世界方面，从社会生活、提问技巧和多媒体运用来进行处理。
文章最后就提出细节应注意问题：科学性、典型性和精炼性。
关键词：历史情景；教学细节；课堂教学这是两堂公开课，两位教师分别围绕着“人民当家做主”和“有中国特色的社会主义政治制度”对教材进行了处理。
教学步骤完整，层层推进；内容充实，教师讲解详细；学生听课认真。
评课时，老师就两堂课谈了新课程衔接教学的有关话题：如何对教材进行取舍、如何打开学生思维的空间和课堂有效参与、材料的引用应注意的问题和对学生学习方法点拨等方面进行讨论，教师们各抒己见，讨论热烈。
这让我想到了“细节”这个词。
“细节”，从字面上看：细者，小也；节者，单位或要点也。
所谓教学细节，就是指处于教学过程关节点上的对教学具有重要的推动和连接作用的教学行为。
教学细节形成于一定的教学情景中。
细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨作的一个词语，细节是万顷波涛中的一朵浪花。
“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节，把握细节，才能使课堂魅力无穷。
如何才能让历史教学的课堂细节达到最佳的艺术境界呢？一、教材体系的整合——学生知识建构的有效途径1．细节一：教师叙述的框架初中生进入高中后，其历史知识储备不足，知识结构断层，有必要对学生进行知识体系的再建构。
需要教师长期坚持培养。
教师对教材的正确处理可以对学生知识结构产生潜移默化的影响。
影响教学效果最为直接的因素是教师叙述的框架。
框架合理，听者的思路就明确，对知识的接受程度就高，互动的情绪就浓。
因此教师要想获得较好的课堂效率，就首先在知识建构的框架上多做文章。
以人民版《历史》必修1《走向“大一统”的秦汉政治》一课为例，教科书叙述的框架是：这种叙述结构有些混乱，教材的宏观结构是要说明秦朝的政治制度，而秦汉时期的官僚机构讲的重点内容是秦朝的政治制度，挟书律又放在其后一目，条理比较紊乱，这样的编排并未过多地考虑学生思维的顺序和情感历程。
因此，在形成课堂叙述框架时，教师应该进行必要的处理。
为科学的阐述这部分知识，是否要以对原有体系作如下调整：2．细节二：设计问题的层次性一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。
注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。
以专题二《中国近代维护国家主权的斗争》中的第三课《伟大的抗日战争》为例。
可以设计以下问题：（1）课文中主要讲述了日本帝国主义的哪些滔天罪行，请举例说明？（2）参加抗日救亡运动主要有哪些阶层？请分别说说他们是如何进行抗日救国运动的？（3）抗日民族统一战线建立的标志是什么？抗日民族统一战线建立后，抗日战争有何变化？（4）抗日战争时期中国存在两个战场，是哪两个战场？如何评价这两个战场？（5）自鸦片战争以来，中国人民进行的反侵略战争均以失败而告终，但在抗日战争中却以中国的胜利而结束。
为什么中国会取得抗日战争的胜利？（6）作为一名中学生，从近代百年屈辱史中你得到了哪些感受？二、“方法比知识更重要”——对学生学习方法的指导“历史教学的关键并不仅仅让学生记住多少历史知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础”①新课程在课程目标中特别增加了“过程与方法”，倡导学生学习方式的改变，注重历史学习方法的教学，这是以往大纲中所没有的，这就要求教师在教学过程中要加强学习方法的指导。
1．细节一：多角度分析问题善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，这是新课程目标中所提到的一个重要学习方法。
在细节中，教师引导学生从不同角度分析问题，不仅帮助学生学会了一种学习历史的方法，更重要的是拓展了学生的思路，打开了思维，“横看成岭侧成峰”，学生逐渐会从多个角度、多个侧面思考问题，学生的思维会更加广阔、深刻。
例如，在必修1《走向“大一统”的秦汉政治》一课中，教师在讲“三公九卿”的职能时，出示如下一段材料：“始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。
中人或告丞相，丞相后损车骑。
始皇怒曰：“此中人泄吾语。
”案问莫服。
当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。
自是后莫知行之所在。
听事，群臣受决事，悉于咸阳宫。
” ——《史记·秦始皇本纪》根据以上材料，你认为谁最有可能向始皇告密？并说明理由。
有学生答是御史大夫，理由为御史大夫的职能是监察百官，“丞相车骑众”。
有学生答是太尉，理由是太尉的职能是掌管军事，因为“车骑众”；也有的说是卫尉，因为其职能是负责宫中禁卫军。
学生说的都有一定的合理性。
在热烈的讨论中，学生加深了对秦朝“三公九卿”职能的了解，寓教于乐，至于问题的答案就显得次要了。
再如：结合课本知识、课后阅读与思考，以学习小组的形式探究焚书坑儒、挟书律与秦的统治和灭亡有何联系。
由各小组派代表总结发言。
（积极作用：强化思想的统一，以巩固政治上的统一。
消极作用：这些措施钳制了思想，毁灭大批古代极为丰富的文化典籍，给中国古代文化造成无法弥补的损失，也成为秦朝短命亡的重要原因之一）学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。
2．细节二：探究历史历史课程标准指出：“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
”②针对教学目标，教师设计一些有助于学生思维的问题，极大地刺激了学生的好奇心和探究的欲望。
问题的新颖性会推动着学生去思考与探求。
例如，历史必修1《走向“大一统”的秦汉政治》中，“围绕着在地方到底实行郡县制还是分封制”再现历史情景——发生在秦始皇时期的朝议现场：丞相王绾言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。
请立诸子，唯上幸许。
”“臣闻殷周之王千馀岁，封子弟功臣，自为枝辅。
今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉？事不师古而能长久者，非所闻也。
下其议于群臣，群臣皆以为便。
”廷尉李斯言：“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。
今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。
天下无异意，则安宁之术也。
置诸侯不便。
”通过角色模拟，营造历史场景，让学生走近历史、感受历史，注重学习主体的亲身实践和现场感受，请学生谈谈应该设立哪一种制度更好，在学生充分讨论后，展示如下一段材料：秦始皇：“天下共苦战斗不休，以有侯王。
赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。
”最后对比分析两种制度的特点，让学生了解实行郡县制的重要性。
3．细节三：寻找规律解决某一类问题总有一些规律可循，找到这些规律，就为解决这类问题提供了一把钥匙。
如人教版《世界近现代史》，主要是资本主义国家向帝国主义过渡一节中，在讲述美国经济迅速发展后，以美国为样本，通过剖析美国经济发展的因素，和学生一起总结归纳出影响经济发展的一般性因素，然后利用它去分析德国、英国、法国的经济，接着让学生运用这个规律分析我国的经济。
在运用中，学生会明白这种一般性规律，不仅适用于历史，也适用于现在；不仅适用于资本主义国家，也适用于我们社会主义国家。
引导学生发现历史规律，就为学生找到了一把打开历史大门的钥匙。
三、“关注学生的精神世界”——贴近与现实生活的联系关注细节的另一个方面就是情景的设计“最好能与学生的生活世界进行联系，要尽可能地符合学生的生活经验和身心特点，因此教师要充分关注学生的生活和精神世界，重视学生的情感领域，唯此才能提高情景创设的有效性，使学生对历史的学习成为一种内心的需求，达到三维目标的有机统一”。
③普通高中新课标指出：“新课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
”1．引入现实社会生活的精彩细节人们对于身边的事总有一种天性的好奇。
对于学生来说，让他们感觉亲切是现实的社会生活，因为这符合人的生活实际和心理需要。
所以，要让历史课吸引学生，我们就要能构建起历史与生活、历史与社会之间的桥梁，让现实与历史进行对话。
此外，历史作为一门“经世致用”的学科，要充分发挥其社会功能，也必须面向社会，把社会生活引入我们的课堂教学。
这样才能让历史课堂富有生活的魅力和现实的价值。
社会生活纷繁复杂，要营造这么贴近生活的历史课堂，需要我们对现实社会生活题材加以挖掘，将社会生活中一些有价值的细节引入课堂，赋予历史知识一定的生活意义和生命价值。
比如一位教师在上《新中国的初期的政治建设》这一教学内容时，引用了我国政治生活中最近召开的十届全国人五次会议、政协十届五次会议和内蒙古自治区成立六十周年三张图片，让学生从这些图片中得出我国三大政治制度，既拉近了历史与现实的联系，也让学生感受到历史就在我们身边，它与现实生活是那么的亲近。
将现实社会生活的一些细节引入课堂，不仅可以让历史的课堂也充满现实的魅力，而且还可以引导学生关注社会生活，了解社会生活，体验社会生活，让学生不仅理解历史中的情和理，还可以用历史这面镜子认识社会，由此多一份对社会的人文关怀，增强其社会责任感，进而树立符合社会发展的正确的人生观和价值观。
2．利用多媒体技术再现历史黄仁宇先生在《大历史不会萎缩》一文中转引帕斯捷尔纳克的话说：“历史无法眼见，犹如草叶滋长的过程中，无人能目睹其成长。
恰恰是因为“无人能目睹其成长”，后人才需要一个“大历史观”，需要对草叶生长的过程和结果，做一个全面“复盘”，看清其中的各种因果关系，不因一时勃兴而骄傲，不因一时萎靡而颓废，以便能明了自身所处的位置。
”④如本次两堂公开课上，一位教师播放了开国大典上新中国成立的电影片断；另一位教师在讲述民族区域自治制度时运用了大量的各少数民族的图片，强烈的视听效果，使历史可视、可听、可感，为学生理解这段历史提供了帮助。