创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
新思维与学习语文
创新思维与学习语文怎样在语文教学中培养学生的创新思维呢?这已成为大家关注的热点问题。
不少老师已经迈开了探索的步伐，初步总结出了一些好的经验。
但也有一些做法值得商榷。
如有的老师为了培养学生的创新思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情“发散”，结果是一“发”而不可收，越扯越远，越说越玄，虽然很热闹，可是课文却读得磕磕巴巴，还有一些生字不认识，一些词语的意思不明白。
显而易见，这种游离于语言文字之外的所谓“培养创新思维”的做法是庸俗肤浅的，也是不可取的。
对学生进行创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中。
或者也可以这么说，正是在学习语言文字的活动过程之中，即在识字、阅读、作文的过程之中，学生的创新思维才一步步地发展起来，这就正像皮亚杰所说的那样，“智力的发展是一个不断创造的过程。
发展过程中每一个阶段都产生了一些全新的、与先前不同的东西”。
先说说识字。
众所周知，学习汉字有助于开发大脑潜能，有助于发展学生的创新思维。
汉字本身有很多优势，她是全世界唯一仍在使用的表意系统的文字。
汉字是具象的，是富有灵性的，每一个汉字的字形都会给人带来丰富的想象。
当代脑科学的研究表明：汉字是左半球和右半球并用的“复脑文字”。
汉字的信息处理既有语音编码，又有形态编码，形态编码需要右半球的参与而平衡了左半球的加工优势。
只要教师的教学思想明确，教学得法，不仅能提高识字教学效率，而且在教学的过程中，学生的左脑、右脑，逻辑思维、形象思维，知识的、情趣的等等因素，都会得到高度的、和谐的发展，使儿童的头脑越来越聪明。
汉字本身的构字规律，有助于儿童举一反三，创造性地进行识字。
如学生掌握了形声字的构字规律，见了“蜻蜓”两个生字，即使不用借助拼音，也能借助语境或插图猜个八九不离十。
因为虫字旁表明它是一种昆虫，“青”“廷”两个字表明了这两个字的读音。
又如学习《春蚕》一课中的生字“卵”和“瘦”，学生便能开动脑筋，借助自己独特的生活经验，创造出记字的方法：“‘卵’字里有两个小点，蚕卵就是一个个小黑点，我一想起蚕卵，这个字就记住了。
语文教学中创新思维能力的培养
语文教学中创新思维能力的培养在当今社会中，人们对于创新能力的需求越来越高。
对于中国学生来说，语文教学是创新思维能力的培养重要途径。
语文教学中，如何培养学生的创新思维能力，是一项极其重要的任务。
一、关注学生生活，激发创新思维一个好的创新思维能力的培养方法就是要关注学生的生活。
学生的生活是一个丰富多彩的世界，而且每个学生都有自己的想法。
教师可以结合学生感兴趣的事物，让学生进行实践，让学生从实践中得到自己的经验和知识，从而增强学生的创新思维能力。
二、让学生尝试创造性的作品语文教学可以让学生尝试创造性的作品，开放学生的想象世界。
例如，让学生做一次写小说的尝试，或是模仿经典的诗歌创作。
在这个过程中，学生需要进行大量的思维活动，怎么才能让讲故事或是写诗的故事情节或主题为人所接受，以应对读者的情感需求呢？这就需要学生树立目标，不断的改进。
三、让学生进行综合性的实践活动创新思维能力不仅仅只是指诸如发明创新等既定的思维能力，还包括解决各种困难和问题的能力。
语文教学中通过进行综合性的实践活动来培养学生的实操能力和解决问题的能力。
例如，可以让学生撰写新闻报道，作为媒体的工作人员，需要让学生准确的覆盖新闻事件，从各种角度进行分析和阐述，从而提高学生的创新思维能力。
四、让学生增加社会实践经验学生除了学习语文外，还要增加社会实践经验来不断提升自己的创新思维能力。
例如，让学生进行课外实践，如参加社区志愿者活动，设计策划社区文艺活动等，让学生走进社会，增强社会实践经验和创新思维能力。
五、通过语文阅读开阔学生视野语文阅读对于培养学生的创新思维能力来说是非常重要的。
学生可以通过阅读，了解到不同的文化、思想，从而开阔自己的视野。
同时，通过阅读文学作品，学生可以感受到作家的思想、观念和情感，培养学生的情感思维能力和创造思维能力。
总之，语文教学是其创新思维能力的培养重要途径之一。
教师应该注意结合学生实际情况，引导学生进行实践活动，让学生增加社会实践经验，通过语文阅读开阔学生视野，从而有效地提高学生的创新思维能力。
(汉语言文学)浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维
浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维21世纪是充满竞争与挑战的世纪，是一个弘扬创新的时代，江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”事实证明，只有开拓创新之民族才会永远立于不败之地。
当今世界，许多国家和政府把发展教育作为建立国家创新体系的重要组成部分。
但是，时代的需要与我国现行的教学现状相差甚远，著名的物理学家杨振宁教授，曾多次在文章中指出：“中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创造力、动手能力。
”这种高分低能的学生出现，反映了我们现行教学中存在一些急需解决的弊端，改革现行教学中的这种弊病，大力推行创新教育模式，培养学生的创新精神和动手能力具有深远的意义。
创新思维是人脑对客观现实的间接和概括地产生前所未有的新东西。
刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述，“通过我们自然课的培养、训练，使他们（学生）头脑聪明一点、灵活一点，有个聪明的科学头脑，这个不仅是为将来的学习打基础，就是干任何事情，也是基础”。
聪明的科学头脑，是要在教师引导，在不断探索自然过程中，激发和启迪出来的创造性思维，任何创造活动都离不开大脑的思维，思维是从问题开始的，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”。
因此，培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵，提问能力的培养有一个过程：最初可由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着鼓励和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，当学生能踊跃提出问题时就进一步要求提高质量，鼓励他们思考如何解答自己提出的问题。
在教学实践中应做到如下几方面：二、教学从提问中培养学生的创新思维。
2.1激发兴趣，营造气氛夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”鲁迅学生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、开发智力的催化，只有激发学生研究的兴趣，教学中注意用多种方式向学生展示科学的奥秘，激发他们的好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。
浅谈在小学语文教学中学生创新意识的培养
浅谈在小学语文教学中学生创新意识的培养作者：康彦来源：《现代教育创新》2014年第03期创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。
随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒、强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。
教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。
因此，小学语文教学以教儿童学习语言文字为主要任务，语言文字学习过程中孕育着许多创造性因素，教师要充分发挥语文学科的特点，将培养儿童的创新意识与学习语言文字有机结合起来，根据学生的认知规律以及语文学科的特点，按照字、词、句、段、篇在不同年级的侧重，结合听、说、读、写的训练培养学生的创新意识，给学生以广阔的空间，让学生展开联想和想象的翅膀，激发学生的审美情趣、创新欲望，使语文学科成为培育儿童创新意识的一片沃土。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力呢？一、创设民主氛围，激发创新创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。
其中包括好奇心、探究兴趣，求新求异的欲望等。
创新能力是一种积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。
以培养学生的多种思维能力，使学生由模仿到创造的转化，把要学的知识去发现或创造出来。
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。
增强创新意识，培育创新能力，健全创新性人格，这就是小学语文创新教育的主要内容。
在教学中如何培养学生的创新精神、创新能力、以适应世界科技飞速发展的挑战，是摆在每一位语文教师面前的重要任务，而要完成这一任务，就要树立培养学生创新意识、创新思维、创新能力为核心的教学宗旨，培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，成为个性鲜明，各具特色的人才。
儿童的好奇心，是培养创新意识的基础。
创设氛围是培养创新能力的前提。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充足的心理自由，创设一个民主和谐的学习氛围。
语文学习中的创新思维培养
语文学习中的创新思维培养语文学习是培养学生创新思维的重要途径之一。
通过语文学习，学生可以培养创新思维的能力，提高自己的综合素质。
本文将从语文课堂教学、作文写作以及阅读理解等方面探讨如何在语文学习中培养创新思维。
一、语文课堂教学中的创新思维培养语文课堂是培养学生创新思维的重要阵地。
教师可以通过多种教学方法和手段激发学生的创新思维。
例如，采用启发式教学法，引导学生自主思考，激发他们对问题的探究欲望和求知欲。
同时，教师还可以设计一些富有创新性的教学活动，促使学生主动思考和解决问题。
此外，选取一些富有启发性的教学材料，通过引导学生进行思辨和讨论，培养他们的创新思维。
二、作文写作中的创新思维培养作文写作是培养学生创新思维的重要方式之一。
作为一种语文表达的形式，作文可以锻炼学生的思维能力和创新意识。
教师可以通过引导学生运用多样化的写作技巧和写作方法，培养他们在写作中的创新思维。
例如，教师可以提供一些富有创新性的写作题目，引导学生思考，并鼓励他们在作文中展现独到的观点和见解。
此外，教师还可以采用写作交流的方式，让学生相互分享和交流作文经验，获得更多的创新启示。
三、阅读理解中的创新思维培养阅读理解是培养学生创新思维的重要环节之一。
通过阅读不同类型的文本，学生可以开拓眼界，提高思维的广度和深度。
教师可以引导学生进行多角度的思考和解读，培养他们的创新思维。
例如，通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生对文本的思辨和创新。
同时，教师还可以鼓励学生进行跨学科的阅读，将不同领域的知识和理论进行联系和运用，培养学生的创新能力。
总之，语文学习是培养学生创新思维的重要途径之一。
语文课堂教学、作文写作以及阅读理解等方面都可以培养学生的创新思维。
教师在教学中要创新教学方法和手段，激发学生的创新潜能，提高他们的综合素质。
同时，学生本身也要积极参与，主动思考和实践，才能真正培养出创新思维的能力。
希望通过对语文学习中创新思维的培养的探讨，能够引起更多人对创新教育的关注，推动教育改革和发展。
如何在语文教学中培养创新思维
如何在语文教学中培养创新思维如何在语文教学中培养创新思维在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。
是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。
因此，在语文教学中培养学生的创造性思维，语文教学工作者责无旁贷。
如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？下面从课堂教学的角度，结合具体实例，谈点浅见。
一、通过创设情境，激活文字，驰骋想象，培养创新思维能力。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
在语文课堂教学中，教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。
随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
二、通过提出问题, 培养创新思维能力.法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。
教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。
浅谈新课改下学生语文创新思维能力的培养
浅谈新课改下学生语文创新思维能力的培养随着时代的变迁和教育理念的更新，新课程改革不断推进，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
其中一个重要的方向就是要培养学生的创新思维能力，使他们具备良好的语文素养和创新精神。
那么在新课改下，如何培养学生的语文创新思维能力呢？一、注重语言基础的打牢要培养学生的创新思维能力，首先要注重语言基础的打牢。
语言是创新的基础，只有掌握了扎实的语言基础，学生才能有发散性思维和联想能力，才能进行创新性的组织语言表达。
在新课改下，语文教育要注重对学生语言基础能力的培养，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、修辞手法的学习等，为学生的创新思维能力奠定基础。
二、鼓励思维的启发和拓展学习语文不仅是记忆知识，更是要培养学生的思维能力。
在新课改下，教师应该鼓励学生进行思维的启发和拓展，让学生自主思考、自主提问、自主解决问题。
可以通过课堂讨论、小组合作、问题解析等形式，激发学生的思考欲望，培养他们的自主学习和创新能力。
在阅读课上，教师可以提出开放性问题，引导学生展开深入思考和讨论，从而激发出学生的创新思维。
三、注重创新教学方式和手段要培养学生的语文创新思维能力，需要注重创新的教学方式和手段。
传统的语文教学往往是以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏积极性和创造性。
在新课改下，应该尝试引入多种多样的教学手段，如情境教学、案例教学、游戏教学等，让学生在实践中体验语文知识，培养他们的创新思维和实践能力，激发他们的学习兴趣。
四、注重文本的多元解读与创新在新课改下，要培养学生的创新思维能力，需要注重文本的多元解读与创新。
传统的语文教育注重文本的死板解读，学生缺乏对文本的深入思考和创新思维。
教师应该引导学生从不同角度去理解和解读文本，鼓励他们展开自己的想象和联想，进行文本的拓展和创新。
通过审美鉴赏、意象升华、情感共鸣等方式，培养学生的综合表达和创造能力，提高他们的文学修养和人文素养。
五、注重跨学科的整合和应用在新课改下，要培养学生的语文创新思维能力，需要教师转变教学观念，创新教学方法，激发学生的学习激情，引导他们进行自主思考和创新实践，不断提升自己的语文素养和创新能力。
提高汉语教学的创新思维能力
提高汉语教学的创新思维能力随着中国的崛起和汉语的国际化，越来越多的外国人学习汉语。
而在这个进程中，汉语教学的创新思维能力显得尤为重要。
那么，提高汉语教学的创新思维能力又应该如何做呢？首先，我们需要注重学科交叉。
汉语教学不仅是语言教学，它还需要涉及到文化、历史、美学等多个领域。
在教学过程中，我们应该充分利用这些学科的资源，将汉语教学与其他学科相结合，开拓学生的视野，提高他们对汉语的理解能力。
例如，在教授汉字的过程中，我们可以涉及到汉字的历史渊源，让学生了解汉字的演变过程和与中华文化的关联。
这样能够让学生在学习汉字的同时，拓宽他们对中华文化的认识。
其次，我们需要注重创新教学方法。
在传统的语法教学方法中，学生需要背诵大量的语法规则，而这些规则经常使学生感到枯燥无味。
在现代汉语教学中，我们应该采用更为灵活、创新的教学方法，例如游戏教学法、情景教学法、任务教学法等。
这些教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使学生在情境中感知语言并掌握语言。
第三，我们需要注重个性化教学。
在当今的汉语教学中，学生的水平和需求各异，因此，我们不能采用统一的教学方法和教材。
我们应该根据每个学生的情况和需求进行个性化教学，给不同层次的学生不同的挑战和任务，充分调动他们的学习积极性并提高其学习效果。
这样能够有效地满足学生的需求，使他们更加积极地投入到学习中。
第四，我们需要注重创造交流环境。
语言是一种交际工具，只有在交流中才能真正掌握它。
因此，在教学过程中，我们应该创造一个真实而有趣的交流环境，让学生在实践中学习，从而有效提高学生的语言表达和听说能力。
例如，我们可以利用互动课堂、模拟对话、小组讨论等方式，在轻松愉快的氛围中加强语言交流。
综上所述，提高汉语教学的创新思维能力需要注重学科交叉、注重创新教学方法、注重个性化教学、注重创造交流环境。
只有在这些方面不断创新，才能使汉语教学更加有趣、有效地提高学生的汉语水平。
语文教学中的创新思维培养
语文教学中的创新思维培养
语文教学一直以来都是教育教学中的重要环节，而创新思维培养则是当下教育的热点话题。
如何将创新思维融入语文教学中，培养学生的创新意识和能力，已成为教育工作者们共同关注的问题。
本文将从阅读、写作和思维训练等方面探讨语文教学中创新思维的培养。
首先，阅读是语文学习的重要环节，也是培养创新思维的重要途径。
教师可以通过选取富有创新精神的文学作品，引导学生思考其中的创新理念和创新意识。
同时，引导学生进行多角度、深层次的阅读分析，帮助他们培养开放的思维方式和创新的思考模式。
此外，教师还可以组织学生进行文学作品改编、再创作等活动，激发学生的创新灵感和创造力。
其次，写作是培养学生创新思维的重要手段。
教师可以引导学生进行多种形式的写作实践，例如议论文、散文、小说等，让学生有机会在写作中表达自己的独特见解和创新思维。
同时，教师可以鼓励学生进行跨学科的写作实践，引导他们将不同学科的知识和思维方式融合到语文写作中，培养学生的综合创新能力。
第三，思维训练是培养创新思维的重要途径。
教师可以通过开展各种思维训练活动，如逻辑思维训练、创造性思维训练等，帮助学生提升思维的灵活性和创新性。
同时，教师还可以引导学生进行问题解决、决策分析等实践活动，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
总之，语文教学中的创新思维培养需要教师在教学实践中不断探索和尝试，引导学生进行多样化的学习活动，激发他们的创新潜能和创造力。
只有通过全面的教学改革和创新实践，才能真正培养学生的创新思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
谈语文教学中创新思维能力的培养
谈语文教学中创新思维能力的培养[内容摘要]：在创新教育日益成为素质教育的核心和破口的形式下，培养学生的创造新思维能力，已成为教育工作者的共识和历史使命，是实施素质教育的着眼点。
教师在课堂教学中，通过加强学生逆向思维心理训练，开发学生的创新思维能力；通过提问题，激发学生的创新思维能力；并通过创设思维情境，营造愉悦的氛围等途径来培养学生的创新思维能力。
[关键词]：素质教育课堂教学创新思维能力江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……”创新又是教育改革的核心，是先进的教育理念，更是实实在在的教育行为，其目标是开发学生的潜能，培养有健全人格的创造者。
中学语文学科是基础教育改革中不可缺少的一部分，也是培养学生创新精神和实践能力的重要渠道，因此在语文教学中培养学生的创新思维能力是时代向我们提出的要求，是摆在我们面前迫切需要解决的问题。
如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？我就依据自身的教学经验，谈一点肤浅的认识。
一、加强学生逆向思维心理训练，开发学生的创新思维能力。
所谓逆向思维就是反过来想。
它能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探索，对学生思维心理是一个很好的训练，可以开拓学生视野，大胆创新。
如何进行训练呢？1、通过课文训练。
例如教《百草园到三味书屋》[1] 一文提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多表示不值得。
理由是‘三味书屋’是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。
这时，我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”，让学生进行思考：这段话是褒还是贬。
有的学生马上醒悟是赞扬先生的。
于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，这就表现了他的进步与开明，可以赞扬。
”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。
如此一来，将学生的注意力导向于分析事物的两重性是逆向思维训练。
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创新思维的培养要与语言文字的学习有机结合
在学习语言文字的过程中，创新思维的产生和培养要有相应的知识经验为基础。
因此，培养学生的创新思维，要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。
教师应善于引导学生联系已有知识经验展开想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。
在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其他的训练活动，让学生喜欢阅读，能积累一些词句，提高学生对语言的感悟能力，提高孩子的语文素养。
下面以《晚上的“太阳”》为例，谈谈如何把创新思维与语言文字的学习有机结合。
一、在读中教给理解词语的方法，积累语言，培养创新思维的广度
作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。
小学阶段正是记忆的最佳期。
因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。
要通过读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。
标准对低年级的阅读
要求是“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
如《晚上的“太阳”》的教学，从复习词语导入，引出上节课学习内容，词语是按照课文中任务的情感线索排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络，并让学生边读边想，读出词语的意思来，提供了积累词语的方式，在研读课文重点段第二自然段时，我让学生划出具体描写在场人表现的词句，并读出医生的犹豫、爸爸的无可奈何、爱迪生的焦急来，这使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。
这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动地接受，而是经过自主感悟才发现的。
从中同学们不仅积累了“犹豫”“无可奈何”“焦急”“呻吟”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。
仅仅积累课文中的语言是不够的，应该给学生一个更广阔的舞台，特别是低年级学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。
如在理解“犹豫”这词时，通过想象补白，我为学生提供了“左右为难”“举棋不定”这两个词语，不仅加深了对“犹豫”的理解，也丰富了孩子的语言，学生的思维广度也得到拓展。
二、在读中想象补白，体验情感，提升语言，培养创新思维的深度
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，同时要珍视学生独特感受、理解和体验。
如教学《晚上的“太阳”》一课，我在第二自然段的教学分两个版块进行。
第一个版块是1―3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。
通过想象补白，体验情感，提升语言。
第二个版块是4～9句，写的是爱迪生想出的好办法。
在第一版块的教学中，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。
想象爸爸和爱迪生当时在想些什么，心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。
在此基础上指导学生有感情朗读。
“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度，培养思维的深度。
三、在读中进行训练，形成良好阅读习惯，培养创新思维的习惯
《语文课程标准》明确指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。
因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的阅读习惯，发展学生的语言。
在学习爱迪生急中生智想出办法这一部分内容时，我采用同桌合作探究的方式，让学生先自由朗读，然后把爱迪生的办法与同桌互相说一说，接着拿出箱子、油灯、镜子等道具，让学生摆一摆，议一议，创设一个“小记者采访爱迪生”的情境，思考爱迪生的“智慧”体现在哪里。
在摆一摆、议一议的过程中，在创设采访情景的场景中，体会到智慧的内涵。
接着进一步朗读课文，通过其他人和爱迪生的不同表现的对比体会爱迪生遇事镇定、急中生智、善观察、会思考也是“智慧”的表现。
在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是问学生“你还想了解爱迪生的什么？”，让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
让学生继续探索爱迪生的其他发明故事，阅读《世界名人传记》《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，学生的思维能力得到培养，语言也得到发展。
四、在读中进行说话训练，运用语言，培养创新
思维的独立性
语文是实践性很强的课程，特别是语言的发展，必须在感悟积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言，从而培养创新思维的独立性。
认真而扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务之一。
特别是低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。
在教学《晚上的“太阳”》时，我设计了以下几个训练点：首先在复习导入的时候让学生运用词语说一两句话，这样既训练了学生的语言，又复习了课文第一段的内容。
接着，在理解医生犹豫的原因时，让学生用“因为――所以――”的句式来说说原因，在讨论爱迪生的办法时让学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式把爱迪生的方法说一说，在训练学生思维的同时，规范学生语言的表达方式，最后在手术获得成功后，让孩子想象此时爸爸妈妈会怎么说，学生的思维很活跃。
在作业中，我也让学生借助词语来讲讲故事，达到复述课文内容的目的。
老师为学生提供了运用语言的平台，学生借助这平台提高了语言能力，思维能力也得到了提高。
【作者单位：苏州工业园区星海小学江苏】。