新课程语文课堂问题教学法研究
新课程问题教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为教育领域的重要课题。
新课程问题教学法作为一种新型的教学方法，强调以学生为主体，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从新课程问题教学法的理论基础、实践过程和效果评价等方面进行探讨。
二、新课程问题教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
新课程问题教学法正是基于这一理论，强调学生在问题情境中主动建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，教师在教学中应关注学生的多元智能发展。
新课程问题教学法通过设置具有挑战性的问题，激发学生的多元智能，促进学生的全面发展。
3.认知发展理论认知发展理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生在原有知识的基础上，通过同化和顺应等认知过程，形成新的认知结构。
新课程问题教学法关注学生的认知发展，通过问题的提出和解决，引导学生主动建构知识。
三、新课程问题教学法的实践过程1.创设问题情境创设问题情境是实施新课程问题教学法的前提。
教师应根据教学内容和学生实际，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
问题情境可以来源于生活、来源于教材，也可以来源于学生自身的困惑。
2.引导学生分析问题在问题情境的基础上，教师引导学生分析问题，明确问题的核心和关键点。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，提高学生的分析能力。
3.组织学生解决问题在分析问题的基础上，教师组织学生通过合作、探究等方式解决问题。
学生可以独立思考，也可以与他人合作，共同完成问题解决过程。
4.总结评价在问题解决过程中，教师应引导学生总结经验，评价解决问题的方法和效果。
通过总结评价，学生可以巩固所学知识，提高解决问题的能力。
四、新课程问题教学法的效果评价1.学生参与度评价新课程问题教学法的有效程度，首先应关注学生的参与度。
浅谈语文问题教学法
《 ｏ ｄ ａ （ ｈ ｙ ａ ｉ ） Ｔ ｅ ｏ ｃｔ 引导学生体会理解。 Ｄ ｇａ ｔ （ ｉ ｉ ｍ ｍ ｌ ＜ ｉ ｒ ｒ ａ ｎ ｃ ） Ｔ ｓｓ ｆ ｙ （ ｇ ）
４ Ｐａｔｅ 学 生 分 别 以 上 述 儿 歌 为 载 体 以 不 同 的 形 式 进 行 分 组 模 拟 ． ｒｃｓ． ｉ 教学。
要 加 强 学 习 ， 高 教 师 自身 素 质 。 问题 教 学 法 对 教 师 自 身 素 质 要 求 较 提
己 的看 法 ， 带 动 整 篇 文 章 的 讲 解 。 教 师 的 评 价 只 能 是 肯 定 或 商 讨 的 语 目的 。 并 气 。 如 前 面提 到 的《 乙 己》 学 时 ， 生 会 提 出 很 多 问题 ， 很 容 易 设 想 孔 教 学 并 出许 多 填 补 问题 的方 案 ， 的 可 能 是 学 生 的创 新 “ 点 ” 有 的 可 能 是 正 式 高 ， 有 亮 ， 因为学生的思维是活跃 的 ， 所提 问题 千奇百怪 ， 无所 不容 ， 至是教 师 甚 完 成 教 学任 务 的“ 入 点 ” 有 的 或 许 纯 属 “ 火 ” 但 作 为 教 学 主 导 的 教 始 料 未 及 的 ， 往 往 使 教 师 在 课 堂 上 无 法 回 答 。 分 尴 尬 ， 此 ， 师 必 须 切 ， 野 。 这 十 因 教 师 ， 应按 教 学 大 纲 的 要 求 ， 抓 住 其 中 与 “ ” 与 “ ” 关 的话 题 进 行 加强学 习， 取各 方面 的知 识 和 信息 ， 面提 高 自身 素质 ， 则 可 书 、 酒 有 获 全 以求 得 应 变
老 师 的指 导 也 是 不 可 少 的 。 评 价 问题 。 就是 教 师对 学 生 发 现 的 问题 、 补 方 案 进 行 评 价 ， 出 自 填 提
问题教学法教研活动小结(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，问题教学法作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
为了更好地提高教育教学质量，我校于近期组织开展了问题教学法教研活动。
本次教研活动旨在通过研讨、交流和实践，进一步推动问题教学法在我校的深入实施。
二、活动目标1. 深入理解问题教学法的内涵和特点，提高教师对问题教学法的认识。
2. 探索问题教学法在课堂教学中的应用策略，提高教师的教学水平。
3. 通过实践，总结问题教学法的实施效果，为我校教育教学改革提供有益借鉴。
三、活动内容1. 理论学习活动伊始，教研组长带领全体教师共同学习了问题教学法的相关理论，包括问题教学法的定义、特点、实施步骤等。
通过学习，教师们对问题教学法有了更加全面和深入的认识。
2. 案例分析为了使教师更好地理解问题教学法，教研活动邀请了具有丰富教学经验的教师分享了自己的教学案例。
通过案例分析，教师们发现问题教学法在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、提高课堂教学效率等方面具有显著优势。
3. 教学设计在案例分析的基础上，教师们结合自己的教学实际，进行了问题教学法的教学设计。
在设计中，教师们注重以学生为主体，关注学生的个体差异，设计了具有针对性的问题，引导学生主动探究、合作学习。
4. 课堂实践为了检验问题教学法的实施效果，教师们分组进行课堂实践。
在实践过程中，教师们严格按照问题教学法的步骤进行教学，关注学生的参与度和学习效果。
课后，教师们及时进行反思，总结经验教训。
5. 交流研讨在课堂实践结束后，教师们进行了热烈的交流研讨。
大家分享了各自在实践过程中的收获和困惑，共同探讨问题教学法的实施策略。
通过研讨，教师们对问题教学法有了更加深刻的认识，为今后的教学实践奠定了基础。
四、活动总结1. 问题教学法在提高教育教学质量方面具有显著优势。
通过本次教研活动，教师们对问题教学法有了更加全面和深入的认识，为今后的教学实践提供了有力支持。
2. 问题教学法需要教师具备较强的教学设计能力和课堂调控能力。
“问题教学”在初中语文课堂中的实施
的习惯 ， 拓 展和迁 移活动能够使 得语文学 习更具开放性 ， 拓展学 的提高 。 对学生 的调查表明 ， ９ ０ ％的学生对语文阅读课产生 了浓厚 的兴趣 ， 课堂上勇于提问的学生也增多 了， 教学效果更加显著。这
２ ８盈圆
这个部 分其实就是针对学生提 出的问题进行 筛选 ， 选 出需要 些 方 面 ？
４ ． 组织合作学习 ， 重点探究老师提 出的三个基本 问题 ， 组织、 ５ ． 掌握文本 内容 ， 实现知识迁 移
重 新 整 理文 章 线 索 ：
堂教学容量 ， 深 化教 学内容。例如 ： 在《 孔乙己》 这 篇文章 中， 作者 汇总小组成员 的建议 ， 然后汇报给老师
后提 出问题 。二是依靠教师 的启发和指导发现 问题 ， 例如 ： 教 师可
问题 。
（ １ ） 根 据地 点转 变请 学生 整 理文 章结 构 ， 用 你喜 欢 的形 式
（ ２ ） 作 者的写作手法 有什么特点 ， 结 合学过 的鲁迅先 生 的其 （ ３ ） 藤野先生到底是怎样 的一个人 ？对鲁 迅的影响表现在 哪
解 决 了这 些 问题 就解 决 了学 生 的基 本 问 题 。
以提出两组 不同的材料 和文本进行对 比， 让学生发现 问题 、 提 出 表 达 。
第三步 ： 针对学 生提 出的各 种问题 ， 教师要 指导学 生找 出有 他文章进行总结 。
价值 的问题 探 索的“ 主问题 ” 。“ 主问题 ” 使提问精粹 ， 有 利于形成“ 读、 问、 议、 讲” 等生动活 泼的立体式 双 向交流 的课 堂教学结构 ， 从 而增大课 抓住“ 偷” “ 酒” “ 笑” “ 打” 这 几个方面 的内容来描写 孔乙 己的形象 ， 展示孔 乙己的性格特征有什么深意 ？应 当说 ， 主 问题教学模 式为 语文与人的教育 、 语文与人的气质培养提供了一 片良田沃土 。
高中语文教师在新课改下的教学方法探析
高中语文教师在新课改下的教学方法探析摘要：语文，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。
它既是语言文字实用工具，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
语文是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。
有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。
为此，结合多年的高中语文教学，我来谈一下高中语文教师在新课改下的教学方法。
关键词：新课改高中语文教学方法一、让学生参与课堂新课程改革的实施重视学生参与课堂教学，一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂因为学生积极参与而变得生动活泼，学生不再像以前那样被动的接受知识。
因此，高中语文教师在教学过程中，一定要让学生积极参与课堂教学，从而知道高中学生的学习兴趣和盲点，以便于开展有针对性的教学。
高中语文教师在学习一篇新的教学课文之前，向学生表明本节课的学习目标。
让学生学有方向，对照师生共同质疑、归纳出来的思考题，让学生从各个角度来鉴赏分析，进行分组讨论、探究，教师及时对学生提出的问题进行解答，在各组探究结束后全班同学一起进行汇报交流，教师还要进行总结梳理，帮助学生建立比较系统的知识网络。
让学生进行大胆讨论，各抒己见，在讨论的过程中，既让学生充分理解了课文大意，更让学生理解了人物形象，既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣。
为了提高语文课堂的学习氛围，高中语文教师还可以组织学生进行分角色阅读课文，为学生创设活跃的语文学习环境，从而提高学生学习语文的兴趣和热情。
良好的学习氛围，有利于培养学生的语文实践能力、思考能力、鉴赏能力。
二、重视课外阅读因为高中学生的课业繁重，要想要学生在课下拿出专门的时间来进行课外阅读的时间是非常有限的，因此，作为高中语文教师，在新课改的形势下，要为高中学生制定特定的阅读课，来让学生充分进行课外阅读。
高中语文教师还可以专门为学生推荐一定的书籍让学生进行阅读，从学生的生理、心理等特点来看，同龄人的作品可能比成人的作品更能引起共鸣，文中的观点看法也更容易被接受。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
“问题教学法”在新课改语文教学中的运用
教学 中不 断灌输 给学 生 “ 信 书不如 无 书” 尽 的观 念 。学生作 为学 习
的主体 ， 对知 识 的掌 握是从 发现 问题到 解决 问题的 必然过程 。 师 教 在课 堂上 创设情 景 ， 鼓励提 问 ， 促使 学生产 生疑 惑 、 出 问题 ， 活 提 激 学生 探究 问题的动 机和 兴趣 。 如何 才能让 学生学 会发现 问题 ， 出 提 问题 呢？首先 ， 我们教 师要解 放思想 ， 转变 观念 ， 师生互 动贯 穿课 使
是具有 一定 的感情 意味 的 ， “ 字的一 次别 用。学生基本 上都 已 是 囚” 经十 六七 岁 。 了一定 的社 会 阅历 。 赏过 不 同 类型 的文 学作 品 ， 有 欣 有 了一定 的 感性 认识 ， 回答起 来不 会 太难 ． 一定 得 开动 脑筋 。 但 调 动平 时的积 累及经 验 ， 经过 深加 工。于是经过 短暂 思考很 多学生都
程 看成是学 生独 立 自主地 发现 、 析 、 决问题 的过程 。可 以看 出 。 分 解 杜威 的理 论认 为 ， 童并不 是先 了解 了事物 以后 才利 用事物 的 ， 儿 而 是 在利用 事物达 到某 一 目的 的过 程 中 了解 这一 事物 的。 问题教 学
的必 然延伸 和深 化 。但是 ， 三个 问题 又各 有 自己的侧 重点 。 第一个 问题 着重 对学生 的 阅读经 验 的考察 ；第二个 问题着重 培养 学生 的
当我 们基本 明确 问题 教学 法的 含义之 后 ，高 中语 文新 课改 教 学中如何 运用 问题教学 法 ， 也就 有 了明晰的思 路。
（ ） 师科 学地 设计 问题 ， １教 带动 学 生的创造 型 思维 。课 堂教 学
高中语文课堂问题法教学分析与对策
刍议高中语文课堂问题法教学分析与对策研究摘要：语文“问题教学法”是教师依据对教材的理解，提出问题，进行课堂讨论研究的一种教学模式。
旨在通过学生的主动学习，以学生的思考为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。
新课标下的语文课堂教学要培养学生的问题意识，推行“问题式”课堂教学法，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意识和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
关键词：语文教学问题教学法《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
在高中语文传统教学中，我们常常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；亦或是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。
传统高中语文教学的客观现实，不能令人乐观。
新课标高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。
语文是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。
然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥学生的才能和特长，在以素质教育为核心的今天，大力推动学生合作、交流、主动探索的今天，更应注重学生的个体发展，这就要求注重实际，有的放矢因材施教。
要想达到这一目的，良好的“课堂提问”就是一种行之有效的方法。
所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
就是教师通过创设情景，引导学生自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题，探求解决问题的途径和方法。
新课改下的问题教学法
新课改下的问题教学法作者：丁玉红来源：《校本教研》2012年第06期在新课程改革背景下的今天，初中语文教学中“讲风”仍盛，“自主、合作、探究”的方式还不能遍及语文课堂,这与新课程标准提出的学生要“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式探讨问题”是相违背的，要改变这一现状，取得良好的语文教学效果，从问题教学法入手，可以较好的解决这一问题。
一、问题教学法在初中语文教学中的应用普及九年义务教育以后的初中学生，能力不同，层次各异，尤其在口语交际和综合性学习等方面能力差异更大。
那么如何很好地应用问题教学法来提高初中语文教学的效率呢？经过探索和实践，我认为可以从下几方面进行：（1）运用问题教学法，必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的智力操作任务。
（2）运用问题教学法，必须培养学生自主提问的能力，把由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主上来。
（3）运用问题教学法，要着眼于培养学生的创造性思维。
语文教学的老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。
”是的，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，让学生在自主、合作的方式中培养读、写、口语交际和综合性学习的能力。
语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的能力是绝对不行的。
在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。
是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。
如何培养呢？可以用以下方来进行：其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。
素质教育中语文课堂问题教学法研究论文
素质教育中语文课堂问题教学法的研究创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题”。
因此，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。
语文课堂问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：一、教学情境的创设创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些亟待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，让学生身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。
二、巧思妙设，引入问题认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。
问题的情境创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
三、启发诱导，解决问题1.要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。
概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、联想与猜想等。
具体形式表现为语言启发、直观启发、对比类比启发、设问启发、比喻启发等。
2.要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。
课堂上常常会出现学生答非所问的现象。
寻其根源，往往是所提问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。
3.要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。
好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生敢于质疑，因为疑问是创新的开始，也是创新的动力。
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新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告(2012-02-09 09:53:06)转载▼分类：课题开题标签：杂谈新课程语文课堂问题教学法研究课题结题报告兰州市外国语高级中学张辅良一、课题提出的背景及研究的意义《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”把新课标落实到具体的教学中，必须在以下几个方面实施转变：一、学生是学习和发展的主体，学校的一切教学活动都要围绕着学生的学习和发展而进行，在课堂教学中要充分发挥学生的主体性，让每个学习个体均有发展的空间。
目前虽然新课程在全国普及和推行，我省作为最后一批未实施新课程的省份也在2010年秋季进入了新课程，在此之前，各级各类教育行政部门都对全体老师进行了新课程的通识培训，做了大量的准备工作，但由于教学习惯评价方式等诸多原因，在具体教学实践中许多老师还是采用应试教育的方式，没有转变教学观念，还是以传授知识为主，以老师讲授为主，没有突出学生的主体作用，没有进行面向全体学生的教育教学；二、老师是学生学习的组织者和引导者，在教学中老师退居课堂的二线，指导组织学生去学习。
但是在具体的教学实践中，还有为数不少的老师并没意识到新课程老师的角色定位发生变化，由过去的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，还一味的掌握着课堂的话语权，与学生争课堂，抢话头，使学生处于从属被动的地位；也有的老师认为语文新课程改革就是以学生为主自学、读书，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。
三是培养学生的探究意识和创新能力。
钱学森的“世纪之问”直指中国学生的探究创新能力低下，传统的教学学生是被动的接受，不去主动的学习，也不会主动探究。
要探究学习，就必须要有问题意识，爱因斯坦说过，发现一个问题比解决十个问题都重要。
新课程重视学生的探究能力的培养，就是基于为祖国培养创新人才的使命而提出的。
目前我们虽然推广新课程，但要落实新课程的理念还有很长一段路要走，尤其是学生的探究能力的培养，许多老师还没有意识到，或者意识到了但苦于无法。
基于以上三个在新课程实施中存在的问题，课题组在2008年开始就着眼于问题教学的研究，力图改变目前在教学中存在的不足。
本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出学生的主体作用和老师的组织引导的作用，着眼于教学中出现的任何一个问题，以问题贯穿教与学的始终，培养学生的自学能力、探究能力和创新能力。
二、课题研究的范围、目标和方法在新课程教学实践的过程中，课题组多次组织理论学习，交流讨论，逐渐形成了独特的教学模式，命名为“三环节问题教学法”，本模式在新课程理念下体现教学行为的全过程，因为完整的教学过程是体现老师教学理念和教学思路的实践途径。
三环节问题教学法把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。
凡事预则立不预则废，同样一节语文课的成功也取决于课前的准备，这种准备分为两个方面，即老师的备课准备和学生的熟悉文本的准备。
老师的“备课准备”准备些什么？一是教材文本：准确把握教材的地位、作用合编者的意图，准确把握教学的内容的重点和难点；一是学生学情：准确把握学情，整合学生问题，以提高学生的语文素养为本，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观合理整合。
学生的“学习准备”准备些什么？在老师的情境创设预习指导下，学生有向阅读文本，首先解决以字词句文学常识为主的基本知识，疏通文意整体把握，然后个性阅读，质疑问难，发现问题，借助助自己的知识经验，使阅读有所心得。
这些在老师指导下的自主阅读为下一个环节的教学奠定了基础，可以说没有预习的环节，课堂教学是无针对性的低效教学。
有了师生的备课准备，有了学生的多元性问题反馈，老师通过分析学生问题，结合教学目标，整合复述学生的问题，使之更利于课堂讨论更利于落实教学的目标。
有了课前的大量准备，师生充满渴望的自信的进入教学的第二环节——课中环节。
“课中环节”是课堂教学的关键环节，在这一环节中教师可以做到胸有成竹，组织引导学生学习，完成教学目标。
在这一环节遵循学生的认知规律，遵循新课程的三维目标原则，分为三个步骤，第一步骤：检查预习、展示所得。
检查预习是老师针对学生而言，有布置就有检查，对学生预习情况进行知识性检查，重在落实语文的工具性，同时也是督促学生课前预习，改变语文学习的态度，反馈自主学习的状况。
预习检查可以设计一些有关字词的注音字形释义，作者作品的有关常识，文本的整体把握，如用一百字概括文章的主要内容或转变角度复述课文情节等等，不一而同。
学生展示是指学生对自己的阅读进行反馈，展示自己的阅读所得，可以是多角度的，展示的目标是共享，共享的目标是促成，在展示过程中会生成许多老师备课难以预设的问题，这也为问题探究阶段提供了充满生命意义的问题，是课堂最难能可贵的教学状态，这需要老师的引导，需要营造一种和谐、民主、自由的课堂气氛，激发学生最近发展区的活跃。
虽然这一阶段的问题主要以呈现型知识型问题为主，但不可避免的产生一些富有价值的问题，为课堂的发展提供了学习动机上的可能。
第二步骤就是落实过程与方法目标的阶段，老师根据学生的问题结合教学目标，整合了3到5个问题，这些问题从来源上而言是多元的：来自学生，又高于学生；从数量上而言是恰当的，符合一节40分钟的课堂教学时间分段安排，多了挤压对基础的落实，少了不利于课堂中学生主体地位的发挥，不利于学生探究能力的培养。
在这一阶段老师是以组织者引导者促进者成长者的身份出现，把展示的舞台教给学生，以欣赏的心态，以参与的心态面对。
课堂主要以文本发现型问题探究为主，学生都会的问题不讨论，学生都不会的问题不讨论，远离了语文的问题也不讨论。
注意时间不拖沓，注意评价多鼓励，注意讨论的留白艺术。
第三步骤就是课堂总结，总结可以是老师也可以是学生，总结什么，可以是课堂讨论中知识的梳理，可以是主旨的深化，可以是情感的升华，也可以是现实人生的延伸。
问题以发散型创新型问题为主，鼓励个人独到的见解。
课堂主要教学内容结束了，教学目标得到落实，学生以自己独特方式参与到教学中，有自主的学习，也有合作与探究，学生的学习处于自由主动的状态，学习内驱力得以激发，课堂充满活力和张力，教学内容呈现开放化、生活化、问题化。
同时课堂不是灌输知识，不是把学生当做容器，是唤醒学生主动学习主动探究的天性，一节课给学生留下了许多思考，或知识或人生或社会，为下一个环节奠定了基础。
“课后环节”不是一节课的结束，而是延伸。
课堂只是一个起点，是一个激发点，留个学生的是广阔的课外。
对课堂的生成问题，或激发的灵感，课外可以进一步探究。
许多研究性课题就来自课堂的探究，所以课堂不仅是问题的解决的地方，更是问题被激发的地方。
爱因斯坦曾言，发现一个问题比解决是个问题都重要，解决需要的是技术，而发现需要的是思维，我们的学生缺乏的就是思辨性思维。
三、本课题研究的有利条件本课题主持人麻秋萍，曾主持或参与过三项省市课题。
主持的课题一项获市级二等奖，一项被省教科所审定为市级推广课题，参与的课题被立项为甘肃省“十一五”规划课题，2008年被评为“全国教育科研优秀教师”有《加强口语训练，提高表达能力》《在语文教学中培养学生的问题意识》等论文发表在《甘肃教育》。
现在学校教育科研室工作，有一定的时间保证，在教学第一线担任高中语文教师，进行语文问题教学法研究方便。
有较高的理论水平和研究能力，有较丰富的课题组织管理经验。
能以主要精力和时间，保证课题的实施。
课题参与人张辅良，省级园丁奖获得者，省市骨干教师。
曾参与主持过四项省市课题。
主持的课题《作文五步式教学研究》一项获市级二等奖，并被省教科所审定为市级推广课题，主持的一项课题《高中生注意力现状及培养》被立项为甘肃省”十一五”规划课题，现已结题。
参与的一项《政府资助贫困生过程管理研究》（正在进行中）被立项为甘肃省”十一五”重点课题，有数十篇教育教学论文发表在国家省市刊物上，指导学生参加作文竞赛数百人获奖，论文在多个研讨会和竞赛中宣读和获奖。
从事高中语文教学，有一定的便利条件和时间保证。
有较高的理论水平和研究能力，有较丰富的课题组织管理经验。
能以主要精力和时间，保证课题的实施。
课题参与人牛健，语文高级教师，多次辅导学生参加全国作文竞赛获奖，有着丰富的教育教学经验，参与课题积极性高，在课堂教学中进行了不懈的实验，取得了许多有益的课题收获。
课题参与人郭艳，语文一级教师，曾有教改课在中央教科所获奖，多次获得省市课堂教学大赛较高奖项。
思维敏捷，教改积极性高，文字输入技术娴熟。
四、各研究阶段的分工计划，各自的任务以及按计划完成的情况。
该课题实验研究计划如下：第一步为研究的准备阶段。
这一阶段主要写好方案，选好实验班级，做好研究的必要的准备。
学习古今中外关于问题教学的论著，提高理论水平，学习《语文新课程标准》吃透新课程理念，找到新课程语文题教学的契合点。
预计到2009年12月完成。
已完成的论文：1、《中外教育专家关于问题意识的论述》（在校报连载）（张辅良）2、《问题教学法的哲学、心理学依据》（麻秋萍）3、《新课程创新能力培养与问题教学中学生问题意识》（麻秋萍）第二步为研究实施阶段。
这一阶段主要是对实验班级学生进行问题意识调查与培养，对不同年龄老师的问题意识调查，对实施过程实行监控，对实施效果进行阶段检测，对实施情况进行阶段小结，对实验方法不断完善。
预计在2010年12月完成。
已完成的论文：1、《中学生问题意识调查及分析》（张辅良牛健）2、《老师问题意识调查》（麻秋萍）3、《运用问题教学法培养学生的问题意识》（发表《甘肃教育》）（麻秋萍）4、《三环节问题教学法课堂教学结构》（麻秋萍）5、《三环节问题教学法课堂教学评议表》（张辅良）6、《浅谈问题教学法中课堂“追问”艺术》（参赛获奖）（张辅良）7、《浅谈多媒体在语文问题教学中的整合运用》（参赛获奖）（张辅良）第三步为总结经验、写好研究报告、完成结题，推广实验成果阶段。
预计在2010年12月完成。
已完成的论文：1、《新课程三环节问题教学法教学结构图解及理论依据》（张辅良）2、《三环节问题教学中教案撰写及原因思考》（麻秋萍）3、《在问题教学中如何指导学生自主阅读文本》（张辅良）4、《关注问题教学，提高阅读效率》（牛健）5、《2010届毕业学生对问题教学法的感悟》（张辅良）研究周期：三年。
2010年12月可完成。
在本课题研究过程中，麻秋萍、张辅良负责实验方案的制定，开题报告，结题报告的撰写，麻秋萍、张辅良、牛健、郭艳负责搜集、查阅资料及编辑文本内容。