初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
电生磁教学设计电生磁学情分析学生通过学习第一节“磁现象”，已经知道了简单的磁现象，知道磁体周围存在着磁场，知道了磁场最基本的性质就是对方入其中的磁体或易被磁化的物体产生力的作用,知道了磁场方向的规定，以及对各种磁场的形状有了大致的认识。
虽然有了以上的知识储备，九年级学生思维也具有一定的逻辑性，也具备了观察、实验和分析归纳能力；但是，电流和磁场之间的相互联系，对学生来说是陌生的区域，设计实验还缺乏全面思考；因此，教师要注意创设情境，通过大量的实验现象，引导学生观察、提问、猜想、验证、总结，通过自主性的学习，学生能在头脑中建立电与磁的初步联系。
由于初中学生的空间想象能力和视图能力还不够，所以应尽可能的采用适当的直观教具演示出这一现象，这样由电现象引出的磁现象，建立电磁之间的相互联系，学生更容易接受。
通过本节课的学习，学生知道了电可以生磁，会很自然的激发学生产生疑问：磁可不可以生电呢？为后面的学习打下了好的基础。
电生磁课堂教学效果分析一、以生活场景引入课题，激发学生学习的兴趣电流的磁效应是学习电磁学的一个重要基础，电流的磁效应比较抽象，看不见摸不着，如何让抽象的问题直观化是教学的关键！本节课以一根没有磁性的铁钉套上导线并通上电后能够吸引小铁钉来导入新课，场面震撼，极大激发了学生学习的兴趣，唤醒学生探究的热情！二、充分体现学生的主体地位和教师的主导作用本节课最大的特点就是“动”，学生和老师不停的互动，学生的思维不停地活动，学生不停地进行动手操作活动；物理是一门以实验为基础的学科，实验既是教学内容的组成部分，又是物理研究的重要方法，既能激发学习兴趣，又能培养学生的动手能力、观察能力和归纳能力。
本节课放手让学生自己去探究，通过一系列的实验操作，学生亲身体验探究的过程，用自己的语言表述出实验的现象及结论，不仅能使学生对物理知识理解的更深刻，而且培养学生的空间想象能力和语言表达能力。
课堂上教师不是一味的讲解，一味的传授，不是一个传授者，而是一个引导者，教师从学生的思维角度出发，去引导学生思考，经历思维碰撞的过程，然后水到渠成的得出结论，师生互动积极踊跃，在一个活泼融洽的气氛中学生获得物理知识。
初中物理_初中物理20.5 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
20.5《磁生电》【教学目标】1 知识与技能（1）知道电磁感应现象。
（2）掌握产生感应电流的条件。
（3）理解发电机的工作原理，知道什么是交变电流，知道发电机发电过程中的能量转化。
2 过程与方法（1）探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的相互联系。
（2）观察和体验发电机是如何发电的。
3 情感态度与价值观认识自然现象之间是相互联系的，认识科学方法的重要性，了解探索自然奥密的科学方法。
通过电磁感应原理在发电机上的应用，让学生体验物理学对生产生活的巨大影响。
【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件【教学难点】产生感应电流的条件及应用【教学程序设计】一课题引入师：在前面的课程中我们学习了奥斯特实验，该实验说明了什么？生：奥斯特实验说明了通电导线周围存在磁场。
生：奥斯特实验说明了电流的磁效应。
生：奥斯特饰演说明了电可以生磁。
师：电能产生磁，那么磁能产生电吗？这节课我们就来探讨这个问题。
二实验探究1 提出问题：什么情况下可以使磁产生电？2 实验探究：要使磁生电须哪些器材？师：奥斯特研究的是电生磁，他首先在导线内通一电流，提供了生磁的条件。
磁场看不见摸不着，他用小磁针来进行检测，那么研究磁生电，需要什么前提条件，怎样检验电的存在。
最方便获得的磁场用什么器材？（磁体，在这里选用蹄形磁铁）要方便测出电流用什么器材？（电流表测出电流）要把电流表接入电路要哪些器材？（导体、开关、电流表、蹄形磁铁）G_ +学生交流讨论并回答问题。
4 实验现象分析师：当开关断开的时候，无论导线怎么运动，电流表指针都不摆动。
当开关闭合的时候，导线静止和上下运动，电流表指针都不摆动；而导线左右运动和左右斜向运动，电流表指针都发生摆动，这是为什么呢？学生讨论交流并各抒己见师：如果电路不闭合，一部分导体在磁场中做切割磁感应线运动时就不能产生感应电流，只能产生感应电压。
导体在磁场中左右运动、左右斜向运动时都切割磁感线产生感应电流，而上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。
初中物理_第5节 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
第五节磁生电导学案教学目标一、知识目标：1．知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件，会根据导体运动方向和磁场方向的改变来判断感应电流方向的变化。
2．知道发电机的原理，知道发电机的能量转化。
3．知道什么是交变电流，能区别交流与直流。
二、能力目标：1．经历探究磁生电条件的过程，提高学生的实验操作能力、观察分析能力及概括能力。
2．培养将科学技术应用于日常生活的意识和能力。
三、情感目标：1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法；2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。
教学重难点教学重点：电磁感应现象产生的条件，与感应电流的大小和方向有关的因素；发电机的工作原理。
教学难点：发电机的工作原理。
教学准备教师准备：开关、铁架台、方形线圈、灵敏电流表、磁性不同外形一样的蹄形磁体2个，导线若干。
多媒体课件：法拉第实验、交流发电机原理动画演示。
复习与预习学案1、电动机原理:________________________________________________；电动机的转速与有关；电动机的转向与有关。
2、请同学们口头交流一下怎样探究通电导体在磁场中的受力情况。
导入新课：电能在当今社会可谓是必不可少，发电站是如何产生巨大的电能的呢？既然奥斯特发现了“电生磁”，反过来想，磁能否生电呢？1831年，英国伟大的物理学家法拉第，在长达10余年的探索后，就实现了这一愿望。
依据他的成就发明的发电机，开辟了电气化时代。
3、预习内容：一、法拉第在什么情况的启发下开始探索磁生电？他的发现直接促成了什么的发明？二、磁生电的条件是什么？三、感应电流的大小、方向与什么因素有关？四、日常生活中的电能是怎样获得的？这种机器的原理是什么？它的基本构造包括哪几部分？五、什么是交流电、直流电？探究学案探究性活动：什么情况下磁可以生电（以小组的形式进行讨论）设计实验装置：思考教师提出的引导性问题，选择仪器，设计出实验装置。
九年级物理下册《电生磁》教案、教学设计
3.拓展题：
-阅读相关电磁学的科普文章或观看视频，了解电磁学在科技发展中的应用，如电磁驱动、电磁波通信等，拓宽学生的知识视野。
-结合所学知识，设计一个简单的电磁装置，如简易电动机或电磁继电器，并进行制作和调试，培养学生的动手能力和创新能力。
2.教学方法的设计：
-引入探究式学习，鼓励学生提出问题，通过实验和研究解决问题，培养学生的探究能力和科学思维。
-结合小组合作学习，让学生在小组内分享知识，通过讨论和互助克服难点，提升团队合作能力。
-创设情境教学，将抽象的物理概念与生活实际相结合，增强学生对知识点的感性认识和实际应用能力。
3.教学评价的设想：
-采用多元化评价方式，包括课堂表现、实验报告、小测验和小组合作成果展示等，全面评估学生的学习效果。
-重视过程性评价，关注学生在学习过程中的参与程度、思维发展和问题解决能力，及时给予反馈和鼓励。
-鼓励学生自我评价和反思，帮助他们认识自身的优势和不足，制定个性化的学习计划。
4.教学资源的运用：
-充分利用多媒体教学资源，如视频、PPT、在线实验模拟等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效率。
4.思考题：
-思考电磁感应现象在实际生活中的应用，如发电机、变压器等，并分析其工作原理，提高学生的问题分析和解决能力。
-探讨电磁场对生物体和环境的影响，了解电磁辐射的防护措施，培养学生的环保意识和责任感。
作业要求：
1.学生需认真对待作业，按时完成，确保作业质量。
2.鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究，遇到问题及时向同学或教师请教。
2.生活实例：教师展示一些生活中常见的电生磁现象，如电铃、电磁炉等，让学生认识到电生磁现象在生活中的重要性。
初中物理_磁现象教学设计学情分析教材分析课后反思
《磁现象》教学设计一、课题背景人教版初中物理九年级下册第九章第一节第一课时二、教学目标1．感知物质的磁性和磁化现象。
通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。
2．通过探究活动体验成功的喜悦，增强对科学探究的兴趣，培养学生的合作与交流精神，感悟物理与生活的和谐关系；3. 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。
三、教学用具学生用品1.1元硬币、铁块、铝块、木块、铜块2. 条形磁铁两块，蹄形磁铁一块，铁屑一包3. 翼形指南针一个带磁铁的小车细棉线4.塑料小盆、塑料泡沫一块、缝衣针教师用品条形磁铁、蹄形磁铁、悬挂磁铁的铁架台、螺线管、电池、导线环形磁铁和底座、飞镖玩具四、教学过程一、利用飞镖游戏引入新课出示飞镖玩具，找两个同学比一比。
（由游戏引入新课）让同学观察飞镖的特点，没有钢针，但是为什么能够吸附的飞镖盘上而不落下呢？学生会想到和磁有关。
关于磁在生活中的应用你还知道那些？由此可以看出，我们的生活离不开磁，既然磁这么重要，同学们想不想更多的去认识呢？让我们走进今天的探究课题《磁现象》二、引导学生完成探究实验、建构磁现象的基本概念请同学们在实验器材中找出磁体？为什么认为它是磁体？请同学们充分利用给大家提供的实验器材探究磁体能吸引哪些材料？（完成探究一认识磁体的磁性）磁体除了能吸引这些材料，还能吸引稀有金属镍、钴，我们把磁铁能吸引钢铁（镍钴）类物质的性质称为磁性。
具有磁性的物体称为磁体。
在刚才的实验中同学们有没有观察到磁体各部分的磁性强弱一样吗？让我们一起来完成实验探究二吧！学生汇报展示实验探究方案。
引导学生一起归纳磁体各部分磁性强弱不同，两端磁性最强，中间磁性最弱，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。
那大家有没有发现磁体静止时磁极有什么特点？（完成探究三认识磁体的指向性）学生通过做实验会发现，翼形磁针静止时指示南北方向。
出示课前准备的悬挂的条形磁铁，看到悬挂的磁铁静止时会指示南北方向。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
第十六章第2节电生磁学情分析本节课为鲁教版九年级物理下册第2节，学生在学习本节之前已经学习了电学和磁学的相关知识，掌握了什么是磁性，怎么检测物体是否具有磁性。
认识到磁体周围有磁场，磁场具有方向性。
为本节学习打下了基础。
例如奥斯特实验的两条结论：1、通电导体周围有磁场。
----用到怎么检测是否有磁场的知识。
2、磁场方向与电流方向有关。
----用到怎么改变电流方向和磁场方向的知识。
这些知识学生在学习本节之前都已经有了一定储备。
探究通电螺线管的磁场分布时，如何让学生直观感受到看不见摸不着的磁场还是一个难点。
我们利用铁粉的分布模拟磁感线的分布，让学生更直观的认识磁场，为后面探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系做好铺垫。
学生在认识磁场，探究磁场方向时可能还会有一定的难度。
初中学生具有了一定的探究实验能力，但是综合能力还有待于进一步提高，所以在授课分组实验、演示实验之前都要把原理讲解的详细清楚点一点，避免学生不知道如何做实验和不知道实验的目标指向在哪里。
在学生分析、总结、回答阶段语言也可能不够简练、准确和全面。
应该全面做好预案。
第十六章第2节电生磁效果分析从本节课来看基本达到了预期的授课效果，在前面学习相关知识的基础上，让学生经历探究、观察、分析、合作、讨论、总结、表达的过程，锻炼了学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
通过通电之后的铁棒也可以吸引铁钉，引起学生的学习兴趣，进而介绍奥斯特的工作，重现奥斯特当年所做实验，让学生经历自主探究的过程，自己总结出实验规律。
通电之后导线虽说有磁性，但是磁性太微弱，怎么增大磁性？设问之后，让学生说说，引发后面学习螺线管。
利用铁粉的分布模拟磁感线的分布，让学生更直观的认识磁场，得出通电螺线管的磁场分布与条形磁铁一样的结论。
利用小磁针研究通电螺线管的极性与电流方向的关系，确定通电螺线管的极性与电流方向有关，在介绍安培定则的内容和应用就比较容易。
通过评测练习，先练习后展示，活学活用，加深对所学知识的理解。
初中物理_磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
第二十章电与磁第五节磁生电教学设计：主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情境，引入新课【视频播放】科拉顿实验【引导】科拉顿在匆忙的实验中什么也没观察到，你观察到了什么现象？这个现象对你有什么样启发？（设计意图：通过实验再现，让学生意识到磁生电的知识，同时培养学生观察、思维的能力，并导入新课。
）【板书课题】§20-5磁生电观看视频，引发思考二、新课讲授知识点一：什么情况下磁能生电【演示实验】将发光二极管接在微风扇的插头处,用手旋转叶片。
（提示学生认真观察实验现象）【引导学生分析】手转动叶片,发现二极管发光,说明电路中有电流通过。
【提问】实验中有哪些能量转换？【引导点拨】1.由奥斯特实验，当导线中能有电流时，小磁针会转动，那么反过来，如果我们让小磁认真观察并思考观察、体验、思考后回答：磁能生电。
并指出此装置（实验）中能的转化（由机械能转化为电能）针转动，导线中会不会有电流产生呢？2.通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那么反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？（设计意图：培养学生的逆向思维能力，从而培养创新精神。
）【展示】按照如图所示的装置，探究在什么情况下才能产生电流。
【实验设计】引导学生进多角度的实验尝试。
（设计意图：培养学生科学探究能力及精神。
）【实验方法指导】1.电流是看不到、摸不着的,所以在实验中利用转换法,根据灵敏电流计的指针是否偏转来判断是否有电流。
2.导体在磁场中产生的电流可能与多个因素有关,故在实验时需利用控制变量法。
【提示点拨】利用控制变量法：1.保持磁体的磁场方向不变,让导体ab在磁场中静止不动,闭合开关,观察灵敏电流计的指针是否偏转；2.再使导体ab与磁感线垂直,切割磁感线运动,观察灵敏电流计的指针是否偏转；3.使导体ab 沿平行于磁感线的方向运动,观察灵敏电流计的指针是否偏转。
结合“奥斯特实验和电动机原理”,进行实验设计。
初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
第二十章第2节电生磁教学设计根据学生的回答演示，得出铜导线没有使小磁针发生偏转，所以没有磁性。
2.走进魔术引入新课提出问题：同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？老师给此导线施加“魔法”让它也能够对小磁针产生作用，老师利用如图器材演示，请同学们注意观察。
提问学生，老师使用的是什么魔法？老师把电源——干电池拿出来让大家看一看，然后再让同学们回答，再演试一遍。
通过以上的演示和讨论引出今天的课题。
观看老师的演示，验证自己的想法。
［生甲］小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用发生偏转吗？［生乙］还有什么物质能产生磁场？［生丙］电现象和磁现象有联系吗？学生观察并思考学生猜想学生回答并观看老师演示，验证自己的猜想。
面的通电有磁性做铺垫。
发挥学生的想象力，大胆猜想，激发学生的兴趣。
通过“魔法”设疑，激发学生的兴趣发挥学生的想象力引出课题。
新课讲授二、进行新课第二节电生磁［板书］演示1（1）磁针会转动吗？如右图所示（图见课件），将一枚磁针放置在直导线下，使导线和电池触接，连通电路，观察小磁针的变化。
（2）磁针转动说明了什么？提示：这个磁场与地磁场方向不同，所以磁针转动。
观看老师演示并回答看到的现象：磁针发生转动。
回答：通电后磁针转动，说明电流周围有磁场。
锻炼分析能力。
掌握控制变量的研究问题的方法。
第二十章第2节电生磁学情分析通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。
因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
所以通过简单回顾引入新课。
但是学生的自主探究能力有待加强，所以课前要做好充分的准备，课上要细心引导，加强指导。
初中物理_第5节 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思
20.5磁生电教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准的陈述2.4.5 通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。
了解电磁感应在生产、生活中的应用。
2.学情分析本节课的教学对象是九年级学生，在知识层面上，学生已经具备了对磁场和电生磁知识的初步了解，但对本节课所学的电磁感应还不清楚，对其应用更是了解甚少。
在能力层面上，九年级学生已经能够通过观察实验现象总结出一些规律，但在物理所要求的严谨性方面仍有较大不足，语言表达也有欠缺。
因此在教学中教师更重视对现象的理论分析，并引导学生自己描述现象，表达结论。
3.教材分析本节内容选自2013年新人教版物理九年级全一册第二十章第五节。
即是前面所学磁现象与电生磁知识的延伸与拓展，又是将所学内容进行整理与应用的过程。
通过本节课的学习，学生将通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。
了解电磁感应在生产、生活中的应用。
教学内容中实例应用与生活实际的紧密更是能够令学生切身感受到物理就在我们身边。
因此，本节内容将有效引导学生将物理知识与生活实际充分结合，使其能够利用课堂知识解释甚至解决实际问题，从而产生成就感，并进一步激发学生对物理课程的学习热情。
因此，本节内容无论是在知识学习方面还是在培养学生应用能力上都具有非常重要的意义。
【教学目标】1.通过自主学习，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2.通过教师指导，知道发电机的原理，了解交流电的初步知识，知道发电机发电过程中的能量转化。
3.通过小组讨论，能区别直流电和交流电，知道我国生产和生活用的交流电的频率【教学重难点】重点：通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。
难点：了解电磁感应在生产、生活中的应用。
【课时安排】1课时【评价任务】1. 通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。
评价实施：检测题检测。
2. 了解电磁感应在生产、生活中的应用。
评价实施：检测题检测。
初中物理_【微课】电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思
《电生磁》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标：①认识电流的磁效应②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似③理解电磁铁的特性和工作原理2、过程与方法：①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系②探究通电螺线管外部磁场的方向；探究影响电磁铁磁性强弱的因素3、情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘二、教学重点：通电螺线管的磁场和电磁铁特性。
三、教学难点：通电螺线管磁场的极性与电流方向间的关系的得出；电磁铁特性的得出。
四、教具：直导线一根、干电池3节、螺线管、小磁针、导线、铁芯、电磁铁、图钉、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体、实物投影仪、开关五、学具：软铁钉二个、小磁铁六个、漆包线一段、干电池三节电池座、回形针若干个、开关一个、滑动变阻器一个、电流表一个、导线若干条。
（共13套）六教法：演示法、引导法、启发法七、学法：观察法、探究法、分析法、归纳总结法八教学过程：创设情景，提出问题：1教师在实物投影仪上演示奥斯特实验，引导学生观察：当直导线通电时，你看到了什么现象？磁针发生偏转这现象说明了什么？（出示第一张图片，展示课题----电生磁）二、新课：1、教师叙述电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义。
（出示图片2奥斯特人像）2、电流的磁效应：重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？从这个实验现象中，你有什么发现？结论：a、通电导线周围存在磁场；b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。
（出示图片3）3、通电螺线管的磁场教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。
（出示第4张图片螺线管图和实物）师演示：给螺线管通电，观察放在螺线管两端的小磁针有什么变化？说明了什么？（实物展台展示）探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的？①问：你认为通电螺线管的磁场会是什么样？（引导学生大胆猜想）师板书学生的猜想。
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第二十章第二节电生磁【教学设计】
教学目标：
1、认识电流的磁效应。
2、知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的磁场和条形磁铁相似。
3、会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
教学重难点：
重点：认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。
难点：实验探究通电螺线管的磁场极性与电流的方向的关系并总结得出简单的判断方法。
实验准备：电池、导线、小磁针
教学过程：
教师活动活动意图
【创设情境】
ppt展示图片
【导入新课】
（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）
实验设计
激起学生亲身体验
实验操作的欲望。
探究2：通电螺线管吸引小磁针
教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引小磁针。
学生实验。
教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙
探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况
教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺
线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。
学生回答。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法）探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系教师提问：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
学生：实验检验自己的判断是否正确。
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？
实验分析
培养学生不仅实验前要“三思而后行”，在实验完成后还应“行后而三思”的严谨的科学态度。
提醒学生注意，规范操作
帮助学生回顾本节内容
第二十章第二节电生磁【学情分析】
九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。
我从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和分析推理能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
第二十章第二节电生磁【效果分析】
本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。
刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。
绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。
第二十章第二节电生磁【教材分析】
本节课为人教版九年级物理（全册）的第二十章第二节，本节知识是学生学习了磁场知识后，知道磁体周围具有磁场，并在学生已有的电学知识基础上，了解并认识电流也具有磁效应，并探究通电螺线管周围磁场及极性与电流方向之间的关系；电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。
本节知识起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。
因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。
为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
第二十章第二节电生磁【评测练习】
一、判断螺线管的N 、S 极，并标在图中
二、判断下面螺线管中的N 极和S 极：
三、 判断螺线管中的电流方向：
四、根据小磁针静止时指针的指向，判断出电源的正负极。
所
起来。
绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。
这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。
情景一：重现奥斯特实验
本节课刚开始，我让学生自己做奥斯特实验，学生观察现象，得
出结论。
奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。
实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。
在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我能够在学生实验室给予指导。
唯一的缺憾是为了方便学生实验，我为每组学生准备的是一号电池及一根指导线，操作起来不是很灵便。
情景二：通电螺线管的制作
通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。
在这一环节我为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。
其实这一过程完全可以让学生来做。
先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。
接下来由其他学生讨论制作的是否正确。
我觉得这样效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。
情景三：通电螺线管极性的判断
我让学生通过实验判断通电螺线管的极性与电流的方向的关系。
因为这个实验当中所使用的实验器材都是我自己准备的，有的小组小磁针偏转不是很明显。
所以在总结结论时有些偏差，最后还是由我引出安培定则，不过，通过练习发现学生对知识点掌握还是可以的。
作为一个物理教师，我要不断地反思自己的教学行为，改进自己。