多样尝试,丰富积累——低年级识字教学的有效途径
小学语文识字教学的有效途径
小学语文识字教学的有效途径识字是小学语文教学中的重要内容，不仅是阅读的基础，也是学习其他学科知识的基础。
为了提高小学生的识字能力，教师需要采用一些有效的教学方法和策略，下面介绍几种常用的识字教学途径。
一、整体识字法将汉字作为整体单元进行学习。
通过配合图片、字音、字义等多种途径进行教学，使学生在理解汉字的同时，逐步建立汉字的图形形象，进而逐渐掌握识字方法。
例如，教师可以通过给学生展示一张图画，介绍相关的汉字音、义，让学生理解汉字的意义，并通过反复练习让学生掌握汉字的发音和形状。
二、拆分识字法拆分识字法是指将汉字分成基本的构件或组合，让学生通过拆分认识汉字。
例如将“早”字拆解成“日”和“十”，让学生先学习“日”和“十”的画法及发音，然后再组合成“早”。
拆分识字法能够让学生更加深入地了解汉字的构成，掌握不同部分在汉字中的位置和含义，有助于提高识字的效率。
三、边认边写法边认边写法是指在识字的过程中，让学生边认边写，通过写汉字来加深对汉字的记忆。
例如，将生字写在黑板上，让学生先认识汉字意义和发音，然后将字写在练习本上。
这种方法可以锻炼学生的写字技能，加深对汉字的记忆，同时也可以提高学生对写字的兴趣。
四、识字游戏法识字游戏法是指通过各种有趣的游戏活动来提高学生的识字能力。
例如，教师可以设计汉字拼音游戏、填方格字游戏、听音识字游戏等，让学生在游戏中轻松愉悦地掌握汉字。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，加强学生对汉字的掌握。
五、识字技巧法识字技巧法是指通过一些小技巧帮助学生更加轻松地掌握汉字。
例如，学习“手”的发音，可以告诉学生“手指”的指数即为“十”；学习“雪”的发音，可以告诉学生“雪”是“雨”的草字头上再加“隹”等等。
这种方法可以增强学生的记忆力，同时也可以拓宽学生了解汉字的视野。
总之，小学语文识字教学有很多途径，教师应结合学生的具体情况和识字能力，选择适合的方法进行教学。
通过多种途径的教学，可以增强学生的理解能力和学习兴趣，提高小学生的识字能力，为他们打下坚实的语文基础。
低年级有效识字的教学方法
低年级有效识字的教学方法在低年级学生的识字教学中，采用有效的方法可以提高学生的学习效果和兴趣。
下面介绍几种适用于低年级学生的有效识字教学方法。
一、互动游戏法互动游戏是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣。
教师可以设计各种有趣的游戏，如拼图游戏、猜谜游戏等，让学生通过游戏的方式学习识字。
这样不仅可以提高学生的积极性，还能加深他们对字词的记忆。
二、多媒体教学法多媒体教学是一种融合了图像、声音和文字的教学方法。
教师可以利用多媒体课件或教学软件，将识字内容以图像和声音的形式展示给学生。
例如，教师可以用动画图像和语音来演示字的写法和读音，让学生通过观看和听力来学习识字。
这种方法可以提高学生的视听记忆能力，让他们更容易理解和记住字词。
三、情景教学法情景教学是一种通过创设情景和场景来进行教学的方法。
教师可以设计一些生活情境，让学生在情境中学习识字。
例如，在超市情境中，教师可以让学生认识和读出各种商品名称；在家庭情境中，教师可以让学生认识和读出家具、食物等的名称。
通过情景教学，学生可以将识字和实际生活联系起来，提高他们的学习兴趣和实际运用能力。
四、分级阅读法分级阅读是一种根据学生的阅读能力，将课文按照难易程度分为不同级别的教学方法。
教师可以根据学生的识字水平，选择适合他们的课文给予阅读训练。
这样可以让学生逐渐提高阅读能力，增加识字量。
同时，分级阅读还可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力和综合素质。
五、拼音教学法拼音教学是一种通过教授拼音来帮助学生识字的方法。
教师可以通过拼读和拼音教学，让学生掌握字母的发音和拼写规律，进而帮助他们识字。
拼音教学可以提高学生的音、形、义的综合识字能力，使他们更加熟练地掌握识字技巧。
六、识字游戏法识字游戏是一种通过游戏的方式来帮助学生识字的方法。
教师可以设计各种有趣的识字游戏，如词语接龙、词语拼图等，让学生在游戏中学习识字。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以巩固他们的识字能力。
小学语文识字教学的有效途径
小学语文识字教学的有效途径
小学语文识字教学是培养学生阅读能力的重要环节，也是语文教学的基础工作之一。
有效的识字教学可以帮助学生掌握更多的汉字，提高阅读理解能力和写作能力。
下面是几个有效的途径。
一、系统性教学
小学语文识字教学应该具备系统性，从易到难，由浅入深地进行。
可以根据学生的年级和学习能力，制定相应的计划和教学目标，逐步引导学生掌握更多的汉字。
以课文为基础，结合一些拓展材料和活动，形成有机的识字教学体系。
二、多样性教学
小学语文识字教学应该注重多样性，采取多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过讲解、课文朗读、字词拼读、识字游戏、小组合作等形式，开展丰富多样的识字教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习识字，提高学习效果。
三、巩固性教学
小学语文识字教学应该注重巩固性，积极巩固学生已经掌握的知识和技能，避免遗忘和混淆。
可以通过复习、巩固练习、定期测试等形式，及时检查学生对汉字的掌握程度，及时发现和纠正问题，加深学生对汉字的理解和记忆。
四、参与性教学
五、趣味性教学
小学语文识字教学应该注重趣味性，通过创设情境、运用讲故事、制作游戏等方式，增加学生学习识字的趣味性和吸引力。
可以通过课外阅读、课堂游戏、字谜等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对汉字的记忆和运用能力。
六、拓展性教学
小学语文识字教学不应该仅限于课本和课堂，应该注重拓展，利用周围环境和资源，扩大学生的识字范围和识字量。
可以通过参观图书馆、参加诗词大会、开展识字比赛等形式，拓宽学生的知识面，丰富学生的生活经验，提高学生的语文素养。
小学语文识字教学的有效途径
小学语文识字教学的有效途径语文识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学好语文的基础。
下面就小学语文识字教学的有效途径进行探讨。
一、注重扩大识字面积识字面积是指孩子们所识认的字的数量，扩大识字面积是提高小学语文识字教学效果的前提。
教师可以通过开展形式多样的识字活动，如看图识字、游戏识字、唱歌识字等，让孩子们在游戏中快乐地认识和记忆字词。
鼓励孩子们多读课外书籍、报纸、杂志等，积累更多的词汇。
二、培养孩子们的语感语感是指孩子们对语言表达的感知和理解能力，是语文识字教学中重要的素养。
在教学中，教师可以通过讲故事、听音乐、欣赏诗歌等方式，培养孩子们对语言美感的感受。
教师还可以针对不同年级的孩子，组织语言游戏、语音训练等活动，提高他们的语言表达能力和语感。
三、注重学习策略的培养学习策略是指孩子们在学习中自主选择和灵活运用的方法、技巧和习惯。
在语文识字教学中，教师可以通过解读词语的构造和意义等训练，引导孩子们形成自主学习的意识。
教师还可以培养孩子们做好词语记忆和拼读的策略，如联想记忆、分解拼读等，提高识字效率。
四、注重课堂教学的设计和实施课堂教学是小学语文识字教学的主要场所，教师应该合理设计和实施课堂教学，提高识字教学效果。
教师可以设计一些具有启发性和趣味性的教学活动，如词语辨析、识字拼图等，激发孩子们的学习兴趣。
教师应该关注每个学生的学习进度和特点，因材施教，确保每个学生都能够有效地学习和掌握识字知识。
教师应该及时反馈和评价学生的识字成果，帮助他们及时纠正错误和提高水平。
小学语文识字教学的有效途径包括扩大识字面积、培养孩子们的语感、培养学习策略和合理设计课堂教学。
只有通过多种途径和方法，才能提高小学语文识字教学的效果，使学生能够积累更多的词汇，提高语言表达能力，从而打下坚实的语文基础。
小学语文识字教学的有效途径
小学语文识字教学的有效途径作为小学阶段语文学习的重要组成部分，识字教学对学生的语文能力和阅读能力起着至关重要的作用。
而要想有效地开展小学语文识字教学，必须采取科学合理的方法和途径，引导学生系统地掌握汉字识字规律，提高学生的识字水平。
下面将探讨一下小学语文识字教学的有效途径。
培养学生的兴趣。
教师在识字教学中应该通过多种形式和途径引导学生，激发学生的学习兴趣。
可以通过趣味性的游戏、活动等方式，将识字教学的内容融入让学生在愉快的氛围中感受到学习的乐趣，从而激发他们对识字学习的热情。
只有学生对识字学习产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到识字教学中，积极主动地学习。
注重巩固和复习。
在进行识字教学时，要注重对已学过的词语进行巩固和复习，让学生不断地加深对词语的认识和理解。
可以通过不断重复、巩固学习，让学生对已学过的词语有更深入的印象，从而提高他们的识字能力。
还可以利用课外时间，让学生多读一些相关的课文、文章，进一步巩固词语的认识和运用，提高学生的识字水平。
需要注重启发学生的思维。
在识字教学过程中，不仅要注重学生对词语的记忆，更要注重启发学生的思维，培养学生的独立思考能力。
可以通过提出一些引导性的问题，让学生在学习识字的过程中动脑筋，主动思考，从而能更好地理解识字的规律和特点。
也可以鼓励学生多读一些相关的课外书籍，引导学生通过阅读来获取更多的知识和信息，从而提高他们的识字能力。
要激发学生的自信心。
在进行识字教学时，要经常给学生一些鼓励和肯定，让学生坚信自己能够掌握好识字的技巧和方法。
只有让学生对自己有充分的信心，才能更好地投入到识字学习中，从而提高他们的识字能力。
要灵活运用多种教学方法。
在进行识字教学时，要注重教学方法的多样性和灵活性，不拘一格。
可以通过讲解、示范、演练等方式，引导学生掌握识字的技巧和方法。
还可以利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互联网资源等，让学生通过多种途径来学习识字，提高他们的识字水平。
低年级识字教学的有效途径
低年级识字教学的有效途径第一篇：低年级识字教学的有效途径低年级识字教学的有效途径低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。
强化大脑各区的神经联系和贯通。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。
所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：一、尽快教给学生自己识字的方法教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。
教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。
教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。
学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。
学生自能识字的方法有：（一）找出汉字特殊规律，归类学习由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。
如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。
而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。
归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
（二）引导学生联想字形识字中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。
识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。
低年级学生识字的途径与方法
理论探索低年级学生识字的途径与方法山东省烟台市芝罘区幸合里小学 谢丽华新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
但我们不难发现，低年级学生在识字的过程中，音、形、义三方面，字形是难点。
那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律实践证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是快速识字的捷径。
当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教。
放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字时，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
小学语文识字教学的有效途径
小学语文识字教学的有效途径语文识字是小学语文教学的重要内容之一，也是学生打好语文基础的关键。
而要想让小学生有效地学习和掌握识字知识，教学方法就显得尤为重要。
下面将就小学语文识字教学的有效途径进行探讨。
要注重启发式教学。
在小学语文识字教学中，教师可以通过给学生讲解常见偏旁部首的构造和音义的组合规律，启发学生自主探究，让学生通过比划、组词等形式感知字形和字义之间的内在联系，培养学生主动学习的能力。
通过启发式教学，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
要注重巩固性训练。
在小学语文识字教学中，教师应该注重对学生进行巩固性的训练，让学生通过反复训练来巩固所学的识字知识。
比如通过做一些识字的练习册、默写、排比、联想等方式来巩固识字知识，达到熟能生巧的效果。
教师还可以设置一些识字比赛、识字游戏等形式，增加学生巩固性训练的趣味性和竞争性，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
要注重教学形式的多样化。
在小学语文识字教学中，教师可以采用多种教学形式，如讲解、演示、操练、综合运用等多种形式相结合的教学方法，使识字教学内容更加生动、直观、形象，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
在教学形式上要注意适当借助现代多媒体设备，如电脑、投影仪等，在教学过程中通过图片、视频等形式直观地展示识字知识，以增强学生的学习效果。
要注重培养学生的识字策略。
在小学语文识字教学中，教师可以引导学生学会一些识字策略，如偏旁部首拆分、常见字词记忆、联想记忆等方法，让学生通过掌握这些识字策略，能够更加有效地识记和运用所学的词汇，提高学生的识字水平和运用能力。
要注重与学生的情感沟通。
在小学语文识字教学中，教师应当注重与学生的情感沟通，让学生在学习识字的过程中感受到教师的关爱和鼓励，让学生树立正确的学习态度和学习信心，增强学生的学习兴趣和学习动力，使学生在轻松愉快的氛围中更好地学习和掌握识字知识。
小学语文识字教学的有效途径主要包括注重启发式教学、巩固性训练、教学形式的多样化、培养学生的识字策略和与学生的情感沟通等方面。
浅谈低年级识字教学的几种方法
浅谈低年级识字教学的几种方法随着教育水平的不断提高，对于低年级儿童的识字教学也越来越重视。
识字是儿童学习中非常重要的一环，对于学习语言、阅读、写作等方面都有着至关重要的作用。
在低年级的识字教学中，采用科学、有效的方法至关重要。
本文将就低年级识字教学的几种方法进行探讨和分析。
1. 故事阅读法故事阅读法是一种让儿童在愉快、轻松的氛围中学习识字的方法。
通过读故事的方式，让儿童在识别字词的了解语言的表达方式，增强对语言的感知和理解能力。
故事中常用的生字也会在上下文中得到重复使用，有助于加深孩子们对生字的记忆。
通过欣赏故事，孩子们也能够感受到文字的魅力和意义，从而更加主动地去学习识字。
2. 字词游戏法通过开展各种有趣的字词游戏，让孩子在游戏中学习识字，是一种非常有效的识字教学方法。
比如在游戏过程中，老师可以布置“找字”游戏，让孩子在一堆卡片中找出某个特定的字，从而训练他们的识字能力。
还可以利用卡片游戏或拼图游戏训练儿童对字词的辨认和记忆。
通过游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习识字，增强他们学习的积极性和主动性。
3. 图画识字法在孩子们的识字教学中，图画识字法也是一种很有效的方法。
老师可以利用生活中的图画和图像，让孩子通过观察和分析的方式来认识和记忆字词。
比如对于一些简单的动物、植物或日常用品，可以通过图画的呈现来辅助孩子们识字。
通过图画识字法，孩子们可以更加直观、有趣地学习识字，从而提高他们对字词的记忆和辨认能力。
歌谣识字法是一种利用歌谣来教学的方法，通过有节奏、有韵律的歌谣，让孩子们在音乐中学习识字。
由于歌谣具有鲜明的韵律和节奏感，能够吸引孩子的注意力，让他们在愉快的氛围中学习识字。
而且歌谣中的字词常常会通过反复、轻快的韵律，加深孩子们对字词的记忆。
通过歌谣识字法，不仅能够提高孩子们的记忆能力，还能够丰富他们的语言表达方式，培养他们的音乐细胞。
对于低年级的儿童识字教学，多种方法的结合是非常重要的。
不同的方法可以根据儿童的实际情况和兴趣特点进行灵活运用，从而更好地提高他们的识字能力。
小学语文识字教学的有效途径
小学语文识字教学的有效途径随着社会的发展，语文教学也在不断变化和更新，而小学阶段的识字教学则是语文教学的基石。
小学阶段的语文识字教学是培养学生的阅读能力、理解能力和写作能力的重要环节，如何有效地进行小学语文识字教学是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
下面我将介绍一些有效的途径。
一、创设情境，增强学习兴趣小学生喜欢新鲜、有趣的事物，教师可以通过创设情境，调动学生的学习兴趣。
教师可以通过游戏、故事、实物等方式，将识字教学融入让学生在轻松、愉快的氛围中学习识字。
教师还可以将识字教学与生活实际相结合，让学生在实际生活中感受到识字的重要性和实用性。
二、多种途径，灵活教学每个学生的学习特点不同，教师在识字教学中应采用多种途径，灵活教学。
教师可以通过音、形、义、音节等多种方式进行教学，培养学生的多维思维能力。
教师还可以通过感官体验、游戏娱乐等方式激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到识字教学中。
三、阶段分明，循序渐进小学语文识字教学是一个渐进的过程，教师应根据学生的实际情况，将识字教学分为不同的阶段，从浅入深，由易到难进行教学。
教师可以先教学生认识一些简单的单词和句子，然后逐步扩大范围，增加难度。
在教学的过程中，教师还应及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的自信心和学习动力。
四、巩固复习，提高效果在小学语文识字教学中，巩固复习是非常重要的环节，可以帮助学生巩固所学的词汇和知识，提高学习效果。
教师可以通过课后作业、识字卡片等方式，帮助学生巩固和复习所学的词汇。
教师还可以设计一些游戏、竞赛等活动，增加学生对识字的兴趣，调动学生的学习积极性。
五、注重综合应用，培养语言能力小学语文识字教学不仅仅是识字，更重要的是培养学生的综合语言能力。
教师在识字教学中应注重培养学生的阅读能力、理解能力和写作能力。
教师可以设计一些阅读理解题目，让学生通过阅读，提高理解能力。
教师还可以通过写作练习，培养学生的写作能力，将识字教学与写作教学相结合。
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圄 圃 厩 圃 圃 圆 圜 凰 圃
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氐 年 级识字教 学 的有效途径
江 苏盐城 市毓龙 路 实验 学校 小 学部 （ ２ ２ ４ ０ ０ ０ ） 徐大 娟
识字 教学 是低 年级 语文 教学 的 主要 内容 ， 是 基础 ， 也是 重 点 。根 据课 标要 求 ， 教师 要 让学生 掌 握基 本的 生活 用 字 ， 满足 其 阅读和 简单 书 写的需 求 。 从 课标 来 看 ， 小学 生的 识字 需求 量 很大 ，单凭 课堂 上 简单 的传授 显然 是无 法 达到 目标
伞 的孩 子们 ， 在玩 着 闹着 ， 多快 乐 ！学生 通过 画 面 的刺激 和
引导 ， 形 成 了语感 ， 积累 了词语 ， 可谓 一举 两得 。 二、 寓教 于乐 。 巧 用游 戏
课 标指 出 ， 要发 展 学生 的识 字兴 趣 ， 培 养学 生 良好 的思 维 习惯 ， 游戏 无疑 是最 好 的选择 。将 识字 融入 游戏 中 ， 这 是
义 的识 记和 理解 密切 地结 合起 来 ， 获 得立 体 的感 知和 记忆 。 四、 工具识 字 。 巩 固积 累
可 以将 认一 认 的生字 表变 为 四言韵 文 。 学 生 一边 诵读 ， 一边 想象 ， 积 累 了词 语 ， 培 养 了语 言敏 感力 。如 “ 江南、 春雨 、 杏
字能力。 在教学中， 遇 到 一些 形 近字 ， 教 师时， 针对 文中的生字“ 指、 兴、
半、 给、 呢、 吗、 抬、 让、 会、 怎” ， 我提 问学生 ： “ 你 有 什 么好 办
“ 加 一加 ” 、 “ 减 一减 ” 等游 戏 ， 帮 助学 生 认清 部 首 ， 扩 大 识 字 量 。苏 教版 教 材中 也有 这样 的编 排 ， 如学 习“ 大” 字后 ， 设置 问题 ： “ 如果 给 ‘ 大’ 字加 一笔 ， 你 能写 出几 个 字 ？” 教学“ 日”
苏 教版 教 材 的编 排 ， 大 多采 用词 串识 字 ， 信息 量 大 ， 声 韵 工整 ， 读 起来 朗 朗上 口， 学生 乐于 读也 好读 好 记 。教 材 中 所 选编 的字 词 ， 都 是根据 内在的 逻辑编 排 的 ， 具有 非常 丰 富
的 意蕴 。此 时 ， 教师 可 以带领 学生 诵读 ， 引导 其想 象 。
摆 开一 段距 离 。 这样 ， 学生 就理 解 了词 义 。 然后 ， 教 师进行 多
媒 体演 示 ， 出示 画 面 ， 让学 生朗 读字 词 。 与此 同 时 ， 我还 让学
生 从课 文 中找到 “ 遥 遥领 先 ” 所 在 的句子 ， 仔细 朗 读 。这样 ， 学 生结 合画 面 ， 再结 合 自己的实 践 ， 就将 “ 遥遥 领 先” 这个 字
在低 年级 识字 教学 中 ， 复 现是较 为 常用 的方 式 ， 也 是 非 常 有效 的途 径 。笔者 认为 ， 复 现有 两个 层次 ， 一是 通过 直 观
的 。如何 提高 效率 ， 丰富 学生 的识 字量 ， 是 笔者 在 多年 的教
学实 践 中苦苦 探索 的 问题 ， 现 根据 自身 的经 验谈 谈体 会 。
一 一
、
读二用。 反 复诵读
诵 读识 字 ， 顾名 思 义 ， 就 是 采用 诵 读 的形 式 ， 让 学 生 在 读 中积 累生 字 、 记忆 生字 的方 法 。这样 的方 法 ， 吸 收 了我 国
古 代识 字教 学 的经验 。
演示， 让学 生对 识字 有初 步 的认知 ； 二是 将复 现贯 穿在 课 文 中， 让 学生 了解 字义 ， 识 记字 词 。
生 摆 出它们 的位 置 。学生 将蜻 蜓摆 到距 离蝴 蝶远 一 些 的位
置， 但 这 不是遥 遥领 先 。怎样 才能 叫 “ 遥遥 领先 ” 呢 ？学生 再
如 在教 学 苏 教版 低 年 级 的识 字栏 目“ 认 一认 ” 时， 我 根
据“ 韵文” 这 一 载体 ， 让 学生 拍 打节 奏 ， 跟着 节 奏诵 读 ， 增 强 语 感 。在整体 诵 读 中 ， 我先带 领 学生 一个 个认读 字 音 ， 而 后 将 汉字 放入 整个 字组 中认 读 。 再 代入 一课 中去 认读 。 这样 就
花” 这 组词 语 ， 我 让学 生想 象画 面 ： 江 南的 春天 ， 春 雨 淅淅 沥
沥。 杏花 开 了 ， 一大 片都是 白色的 ， 多 像美 丽 的雪花 ！ 撑着 小
教 师不 要小 看学 生 的识字 能 力 。 心 理学 研究 表 明 ， 学生 的表象 记忆 早就 发展 起 来 了 ， 只 要教 师 引导 得当 ， 交给 学生 识 字 的工 具 ， 就 能 够发 展学 生独 立识 字 的能力 。
儿歌 ： “ 双 人十 四一 条心 。 ” 再如 “ 碧” 字： “ 王姑 娘 白姑 娘 ， 一
屁股 坐 在 石头 上 。” 这样 ， 学 生 得 到提 示 ， 能加 深 识 字 的 印 象 。“ 找 朋友 ” 的游 戏 ， 让学 生用 偏旁 和部 件 组成 字 ， 起 到 了 巩 固识字 、 加强 记忆 、 扩 大 识字 量的作 用 。 三、 直观 演 示 ， 强化 复现
孩 子喜 闻 乐见 的载 体 。寓教 于乐 ， 有 助于 激发 兴趣 ， 培养 识
教学中 ， 常 有 教师 带 领 学生 分 析笔 画 、 笔顺 、 偏 旁和 结
构， 让 学生 从 整 体把 握 生字 ， 识 记生 字 ， 从 而积 累 独 立 识字 的经验 ， 提高 识字 能 力。那 么 ， 如何 提 高学 生的独 立 识 字能 力呢 ？笔者 认为 ， 可 以从 激 活学 生的 识字 经验 人手 。
如苏教版二年级教材《 蜗牛的奖杯》 中有一个词语“ 遥
遥 领先 ” ， 这里 的 生字 有 “ 遥” 、 “ 领” 。识字 是 重 点 ， 字义 理 解 也 是重 点 。 如何 让学 生 理解 并识 记？ 这 需要 找一 个合 适 的载
体 。我先 让学 生准 备 好蜗 牛 、 蜻蜓 和蝴 蝶的 贴纸 ， 然 后让 学