中学语文阅读教学的本体回归
重视阅读教学,提高学生语文能力
重视阅读教学，提高学生语文能力《语文课程标准》明确指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”因此，我们的教学要回归本体，就要以“学习语言”为核心，通过“感受语言——品味语言——积累语言——运用语言”，来提高学生学习语文的能力。
一、重视提高阅读兴趣读有用的书，一直是教师与家长的共同心愿。
为了让学生写好作文，作文集是家长给孩子的首选读物。
于是，书店里、班级书架上、书包里作文集处处汗牛充栋，但学生的作文能力却并不见“水涨船高”。
经过一番调查分析，笔者发现，正是这种带有功利性的阅读，起了拔苗助长的作用，扼杀了学生的阅读兴趣！读物的选择是一个关键的问题。
有的学生不知道如何去选书，只是回去告诉家长，老师要求买课外书，于是带到学校里来的除了作文集就是一些学习辅助书。
在他们看来，这些书才是“有用”的书。
现实是“有用”与“有趣”不太容易统一，有用的书往往少了轻松愉悦的心态，读起来比较乏味，使小读者望而生厌。
读有用书之累，是每个有一定阅读经验的成人读者都深有体会的，何况小孩子呢！在他们眼里，作文书并不那么可爱。
因此，为了呵护学生们阅读的热情，让学生在接受教育的过程中感受到幸福与快乐，教师在给学生推荐读物时，要把读物的趣味性摆在首位，读快乐的书，为学生营造一种读书的轻松氛围，放手让孩子读自己喜欢读的书，使他们爱上阅读，最后实现从“有趣”向“有用”转变。
二、通过多阅读提高自己的知识英国的哲学家和科学家培根有句名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理使人深刻，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。
”古人亦有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。
实践证明，多读书，会让人头脑灵活，思维敏捷，视野开阔，语言丰富。
要提高写作水平，读书确是一个有效的方法。
教师应要求学生在多读书、多背诵好教材要求必诵篇目的同时，多涉猎古今中外名作。
推开阅读的窗,构建语文课堂新坐标
推开阅读的窗，构建语文课堂新坐标发表时间：2019-07-31T15:28:37.573Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：廖海燕[导读]廖海燕远安县第一高级中学中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-097-01阅读，是一项贯穿于学生整个学习过程的活动，从小学到大学，乃至于整个人生阶段，阅读都是人类不可或缺的获取知识的重要途径。
一、阅读，晕开教学活动的底色，让语文课不再苍白阅读教学是语文教学的重要内容之一。
这是由阅读的本质特征所决定的。
阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言时间活动。
在高中语文教学中，阅读是获得知识的有效方法，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
指出了高中语文阅读教学中必须要注意的问题，在一定程度上指明了中学阅读教学的方向。
那么，我们应该如何在教学活动中实行正确有效的阅读教学呢？二、方法，开启阅读教学的大门，让阅读课焕发生命光彩在现在的语文教学活动中，阅读教学往往是容易被忽略的一个环节，虽然阅读可以说是语文教学能够顺利进行基础，但正因为它的无所不在性，它也常常会被老师们遗忘。
现在我们所实行的教学方式，阅读教学的中心主要是与考试有关的科技类文本阅读，实用类文本阅读和文学类文本阅读，阅读教学带有很强的功利性，为了考试而阅读，往往使阅读失去了原有的乐趣和韵味。
让语文回归本质 让课堂绽放光彩
师在 阅读教学 中就体现了师生 的平等地位 ， 尊重 了学生 的个性
体验 。 四、 培 养 学 生 的 阅读 兴 趣
现在大多数教师都会认 为，课外 阅读是课 内阅读 的补充 。 其 实恰恰 相反 ， 课 内阅读是为课外 阅读做铺垫 的 ， 学生 用课 内
阅读学到的阅读方 法来指导 自己的课外 阅读 ， 以达到独立阅读
“ 你 的意思是不是说为什么作者用了 ‘ 只有 ’ 这个词 ？ ” 有些人会 认为这个教师做得 对 ， 可笔者不这么认为。语文课就是让学生 学会表达 ， 当学 生的问题没有表述 清楚时 ， 教师不要 为了急于 完成 自己的教学任务而代 替学生表达 ，应该 引导学 生重组语
的 目的 。
本质 ， 明确 每节课要借助课文这个例子让学生掌握 哪些语 言文
字、 学会哪些表达方 法 、 如何运用这些方法来表达 自己的思想 。
笔者在《 蟋蟀 的住宅》 一课介绍作 者法 布尔 的时候 ， 告诉学 生： “ 法布尔是法 国著名 昆虫学家 ， 他迷恋昆虫研究 ， 曾用 自己
、
重 视 学 生 的 实践 运 用
教材不是学生学习语文的整个世界 ， 整个世界才是学 习语
文 的教材 。 教材只是教学的载体 ， 语 文教材中的课文 ， 就好 比数
学 教材 中的例题 ， 数学课 中教会例题不是 目的 ， 目的是让学 生 掌握这类题 的解题方法 ， 举一反三 。 语文课亦 如此 ， 教会课文不 是 目的 ， 目的是 让学 生掌握 阅读与表达 的方法 ， 触类旁通 。 叶圣 陶老先生 曾说 ， 课文 只是个 “ 例 子” ， 语文应该利用课 文教 学生 如何阅读 、 如何写作 。 因此 ， 语文教师要透过课文 内容看教学的
也就是说语 文课就是让学 生会 说话 ， 能听 匿别人说 的话 ， 会写 话， 能读懂别人写的话。课标 中也指 出 ： “ 语 文课 程是一门学习 语 言文字运用 的综合性 、 实践性课程 。 义务阶段的语 文课程 ， 应 使 学生初步学会运用祖 国语言文字进行交流沟通 。” 因此我们 把 提高学生 听、 说、 读、 写的能力 ， 能与人交流 沟通作 为语文课 堂教学 的最终 目标 。 教师在课 堂上要从 以下几方面入手培养学 生的语 文素养 ：
关于阅读教学目标问题的思考
关于阅读教学目标问题的思考作者：王万忠张新慧来源：《中学语文·大语文论坛》2010年第05期【摘要】长期以来,由于受文章学阅读观和沉重的应试教育压力影响,中小学语文阅读教学偏离了目标,导致学生主体地位的失落和阅读兴趣的丧失。
要实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标,中小学阅读教学必须实现四个回归:即阅读教学理念的本体回归,学生阅读主体地位的回归,研究性阅读方法的回归,开放性阅读过程的回归。
【关键词】阅读教学阅读教学理念主体地位研究性阅读教学开放性阅读过程要提高语文阅读教学的效益,全面提高学生的语文素养,改革传统的语文阅读教学,必须以《语文课程标准》的理念为指导,实现阅读教学目标的回归。
一、阅读教学理念的本体回归阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。
从这一基本理念出发,首先,语文阅读教学必须坚持以读为本,真正贯彻好“多读书少做题”的原则,给学生充足的阅读时间,使学生能够浸润于喜爱的作品之中。
课堂上,要用学生的自主阅读代替教师过多的分析,使语文阅读教学真正做到张志公提出的“语文阅读就是老师带领学生从文章中走一个来回”,使学生进得去,出得来。
课外,要用广泛的阅读代替为应试而做的烦琐的练习,让学生多在读中领悟文章内涵,在读中拓宽视野,在读中丰富积累,在读中提高对文章的感受能力。
其次,要不断丰富阅读的形式。
在语文阅读课堂上,教师应努力创设情境,营造氛围,放手让学生去阅读,让学生投入感情做高声朗读、做低吟浅唱的诵读、做一目十行的默读。
古人读书十分重视“读”,将诵读吟咏作为读书治学的重要经验教育后人。
儒学大师曾国藩在《谕纪泽》的家书中曾经这样教育其子曾纪泽:“李杜苏韩之诗,韩欧曾王之文,非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能得其深远之韵。
”在放手让学生读的同时,教师要加强读法的指导。
再次,要努力丰富学生阅读的内容。
提高学生的阅读能力,丰富学生的文化积累,仅仅靠对课本教材的阅读显而易见是远远不够的,必须重视课外阅读的组织和指导,重视与教材相配套的《自读课本》、《语文读本》的使用和指导,对《课程标准》要求学生背诵的古诗文和推荐的课外读物,特别是名著,教师要有计划地进行阅读指导。
借PIRLS引阅读教学回归阅读本体
３蟋 蟀 修 造 住 宅 用 的 工 具 是 ： ．
（）
—
容 ，教 学 走 向 了更 为 困 难 和 复 杂 的 Ｂ． 和 耙 犁
Ｄ． 和 钳 足
Ａ． 和 脚 手
Ｃ． 和 手 锄
项 目 。这 样 的 教 学 是 从 阅读 能 力 培
养 出发 ， 不 是低层 次 、 节化 的课 而 细 业 的设 置 ， 据 年段 不 同 ， 途 径 、 根 多 多 层 次 地 关 注 “ 取 信 息 与 作 出 简 提 单推论 ” 能力培养 ， 富《 标 》 的 丰 课 “ 受 ” 域 的教 学 ， 需 进一 步探 感 领 还
化 模 式 。 “ 单 化 ” 指 教 学 变 成 了 丛 中 隐蔽 着 一 条 倾 斜 的 隧 道 … … 简 是
读 者 找 寻 的 信 息 就 在 文 本 中 ，不 需 级 的 题 目 的 讨 论 。
要 进行 推论 或填 补空 白。 行 直接 推论 ” 述 为 ： 读 者不 仅关 描 阅 注 句 子 或 词 语 表 面 的 意 思 ，更 需 要 联 系 两个 或 多 个 观点 或 信 息 片 段 ， 关 注某 一局 部或将 局 部和 整体 的意 Ｐ ＲＬ Ｉ Ｓ将 其 第 二 层 级 能 力 “ 语 概 括 ？ 进
Ａ．隧 道 顺 着 地 势 弯 弯 曲 曲 ， 最 及 表 达 顺 序 ” 。
一 这 提 出 “ 览 的评 价 ， 在 考 察 学 生 能 多 不 过 九 寸 深 ， 指 宽 ， 便 是 蟋 蟀 浏 重
否 从 阅 读 材 料 中 捕 捉 有 用 信 息 。但 的 住 宅 。 ”
释 、 合 信 息 和 观 点 ” 述 为 ： 者 整 描 读
本 ， 文本 的观点 间建 立联 系 、 合 在 综
回归语文教学本体,注重读写结合
学 挥 学 生 自主 探 究 的 能 力 ， 学 生 以 之 情 。 应 该 说 ， 生 们 在 不 断 地 体 仅 看 到 他 们 在 语 言 学 习 上 的 一 点 让 明 而 小 组 为 单 位 ， 己 探 究 作 者 是 如 何 会 中 ， 确 了精 选 词 语 对 表 达 情 感 进 步 ， 且 还 看 到 他 们 对 动 物 的 喜 自
环节 的线 索是 ： 习细节 描 写。 学
节描 写。 在讲 课 中 ， 设计 了几个 我
问题 ：
以 突 出 细 节 的 情 感 味 儿 这 一 写 作 的 毛 ， 是 后 背 还 没 生 出 珍 珠 似 的 只 圆 圆 的 白点 ； 好 肥 ， 个 身子 好 它 整
Ｌ形 这 种 语 言 学 习 是 阅 读 教 学 的 像 一 个 蓬 松 的 球 Ｊ ” 成 鲜 明 的 对 学 重 要 任 务 。 同 时 ， 本 身 也 包 含 了 比 。 在 对 比 中 ， 生 很 容 易 发 现 自 它
通 过 细 节 写 出 珍 珠 鸟 的 淘 气 、 的重 要 作 用 。 可 爱 之 情 的 自 然 流 露 ， 习 自 信 心 的 学
爱 。 此 环 节 的 设 置 是 “ 中 有 难 ” 易 。 习 中 已经 积 累 了一 定 赏 析 文 章 语
“ 读 ”就 是 阅 读 文 本 中 的 细 技 巧 。 品
不 不 即 １“ 珠 鸟 ” 是 一 种 什 么 样 的 作 文 教 学 的 首 要 任 务 ， 学 习 语 言 己 用 词 生 硬 ， 准 确 ， 能 很 好 地 ．珍 表 达 自 己 的情 感 的 问题 ， 进 行 了 并 鸟 ， 对 “ ” 态度 有着 怎样 的变 的 目 的 为 运用 语言 。 它 我 的
人本与文本——高中语文课堂阅读教学的回归和超越
语文教学中 ，由于大语文观念的提 出和第 文化 ， 提高 国民素质都具有重要意义 ” 。大 现 了人 的生存 中必 然存 有 的一 种生 命体
不 自觉 的行为 。 要实现文本教学的超越 ， 必 力 的培养 ， 文本 的理解 和接受本 身就是 一 ： 才能实现真正意义上的超越 ，才能真正走
须具备这种观念。一方 面虽然任何形 式的 个再创造的过程。 在这个 过程 中， 老师要善 ： 上素质教育的轨道 。 文本都是由词 和句子组成 的 ，但其 意义并 于激发学生思维 ， 调动学生想象 ， 从而创造 ：
的“ 三段式 ” 教学模式在我们许多教师 的头 脑 中根深蒂固 ，往往在 实践中表现为一种 三、 文本 阅读 的创造观
： 个根本 性 的转变 ， 它不 仅需要我们 在观
一
念上 的脱胎换 骨 ， 而且需 要我们 在实践上
素质教育 的核心是创新意识 和创 新能 ： 改弦更张。 只有 这样 ， 我们的课 堂阅读教学
一
、
文本阅读的整体观
创新性 ， 使之 向文化发 展 ， 向文学 代志￣４ Ｘ， ｒ 造就了—批又一批民族脊梁。 人文 性 、 －
这个 观点并 不很新鲜 ， 但在实 际教学 文学 即人学 ， 向生活发展 ， 向人 的需要发展 。这是 人文之学 ， 它可 以在更 高层次 发展 ，
中并未引起足够的重视。究 其原因是传统 上优化人的精神品质 、 思想情操。
去我们的阅读教学 ， 只注重知识灌输 ， 不重 视能力培养 ，特别是不重视 创新能力的培 养。 导致 许多学生走进社会 ， 成为“ 书袋子” “ 书呆子”这 是语文教育的悲剧。 ， 素质教 育要求 我们 的课 堂阅读教学坚
回归本质
回归本质我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题：教师很辛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，特别是语文课成了“高耗低效”的代名词。
语文教学离不开文章的阅读，随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。
不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成了主角。
但是，作为我们语文教学工作者来说又不能回避这样一个现实：初中三年时间，学生学到的课文不少于150篇，然而学生的阅读能力却不见提高，这就不能不让我们感到困惑，究其根源，不得不提到“有效性”这个现实的问题。
阅读教学虽然教无定法，但从本人的教学实践来看，还是有章可循的。
有效的阅读教学应该少不了如下的步骤：一、让学生自主阅读，切近文本，感受文本传统语文教学中，教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考和阅读体验强加给学生。
我记得刚开始备课那会，总是为自己设计了一连串的问题而沾沾自喜，但是换个角度想想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是觉得有用和喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育。
因此，语文阅读教学的第一阶段应该让学生真正成为语文学习的主人，给学生足够的安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主思考、自主质疑，为合作探究创造条件。
谈到自主，我不由想到上学期我有幸观摩的一堂数学课《用字母表示数》，听说是学习了洋思中学和杜郎口中学的经验之后，结合本校实际开展的一种创新型课堂模式。
学生通过自主学习，提出、编写出一些题目，然后学生之间小组讨论完成。
从提出问题到解决问题这个过程，学生当了主角，这让我受益匪浅，我们的语文阅读教学也是可以这么尝试的，放手让学生做阅读的主人，只有充足的时间进行阅读，才能有发自内心的感受，并提出一些个人见解。
二、让课堂成为学生交流阅读体会的愉悦场所第一阶段是安静的，是学生的心灵与文本碰撞的无声的过程，第二阶段应该是动的，是学生、教师与文本之间互动的对话过程。
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中学语文阅读教学的本体回归
语文是一门需要用心灵去感悟的学科，学习语文的过程实际上就是一个学生的心灵和作者的心灵交汇、碰撞、共鸣的过程。
所以在语文教学中，每一位教师都要回归语文本体的特点，从语文课内的学习到课外的拓展，从课前的预习、课堂的学习到课后的复习等方面，引领学生掌握有效的语文学习方法。
下面以阅读方法为例，谈一谈回归本体的语文学习方法。
一、反复诵读，以自己的心灵体悟作者心灵
文艺复兴时期法国人文主义思想家蒙田曾经说过：“这个世界永远不可能完美，但我们的心灵世界却可以变得完美。
”这种心灵世界的改变就是来自于阅读的力量。
语文新课程教材中所选的阅读作品文质兼美，每一篇都包含着作者强烈的爱憎，包含着作者浓郁的真善美的情思。
对于这些文章的学习，要让学生自主而专注地进入阅读状态，走进作者的心灵。
要做到这一点，首要的就是让学生进行正确而足够的诵读。
清代的曾国藩曾教导其儿读书应当“先之以高声朗诵，以倡其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”，说的就是这个道理。
不管是初中还是高中的阅读教学，一定都要重视对学生朗读方法的培养，通过朗读，学生可以读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道。
达到“其言若出吾之口，其义若出吾之心”（朱熹），学生就会全身心地沉浸其中，与作者同喜怒共哀乐。
二、深入体味，在作品中寻找解读作品的钥匙
教学具体内容的选定，教学手段和方式的选取，是教学创意最核心、最本质部分，将二者统一起来考虑问题而完成的创意，应属更高层次。
我们通常所说的长文短教、难文浅教、短文长教、浅文深教，均属于这一范畴。
如果抛开教学内容的长、难、短、浅的特殊背景，较为常规的教学创意主要包括对文本的深入独到的解读，教学角度的切入和贯穿，纲举目张、吸引学生的主问题的设计，板块式研究的内容选定和操作分寸，课堂练习和课后作业的设计，等等，这些几乎是教学创意层面必须面对的基本问题。
好的作品犹如一条河流，河流的起伏走向决定于河的每一段流向，作品的意旨也是通过各个章节的意旨来显现的，各个章节的意旨又以全篇的意旨为统领。
所以，好作品无不讲究文字的经营配置和联络照应，阅读教学中要教给学生善于从上下文和字里行间进行观此识彼、前瞻后顾，联系参照着把内容读懂。
对于初中的阅读教学，我们可以从训练学生寻找作品中的照应开始，如形象刻画中的照应、环境描写中的照应等。
而高中，我们则可侧重于让学生在体会寻找作品中的主旨、章法、技巧等方面的匠心之处。
如鲁迅先生的《祝福》最后一节写改嫁以后祥林嫂的命运，这一节先写祥林嫂又回来了，但已不似以往，“眼光也没有先前精神了”，因为男人死了，儿子又被狼叼去命运的打击可谓残酷之极。
但接下去鲁四老爷不让她做祭祀，她的阿毛的故事终于被大家厌倦，她改嫁时抗争留下的伤疤又被人们传为笑谈，最后她到土地庙捐了门槛后仍然不被承认
有资格参加祭祖，从此“变化非常大”而终于在新年祝福的时候悄然死掉了。
看上去这些故事互相没有牵连，但归纳一下，夫权、族权、神权，是这些代表宗法制度的绳索把祥林嫂活活绞死了。
这一节以祥林嫂的悲惨命运终结，体现了作品对整个封建制度的控诉和批判。
所以，阅读教学就是要教给学生在作品中读懂作品的方法，不断地提高其思维的缜密度和语言的感悟能力。
三、品评鉴赏，用自己的想象填补作品的丰富内涵
我们都知道授之以“鱼”不如授之以“渔”的道理，因为只有“渔”才与宝贵的方法、能力层面相关联。
但是仅仅是授之以“渔”即教授方法本身，仍然未必是课堂教学的最高境界，这里还涉及方法如何传授和能力如何培养的问题。
具体而言，学生能力贵在有机生成，课堂教学也贵在着眼于此。
阅读的最高层次是对作品的鉴赏品析。
现代解读理论认为，文学文本的意义，只有通过读者的鉴赏才得以建构，它的生成与存在离不开读者的鉴赏和创造。
所有作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间隐藏着许许多多的“空白”，期待着读者去发现、填补和阐析。
而这些“空白”的填补过程，恰恰驱动了读着的想象，激活了读者的思维，从而建立起读者与作品作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻解读。
新课标下所编制的语文教材，大都以文学作品为主，我们在教学的过程中要注意培养学生对作品“空白”填补的能力，让学生掌握填补的方法，达到开启学生思维、培养创造品质、提高语文能力的目的。
如鲁迅先生的《祝福》曾这样描写鲁四老爷书房里的对联：一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌子上，一边的还在，道是“事理通达心平气和”。
鲁迅先生为什么不直接写出脱落的对联内容，而偏偏描述了这样一种场景呢？这就是作品的空白，要引导学生尝试着去探究。
当学生知道了放在长桌上的那一联的内容是“品节贤明德性坚定”时，他们便会心有灵犀了这幅宣扬理学家自我修养的对联，在鲁四老爷的心目中，只不过是一个装点门面的幌子，这幅不全的对联，正是对鲁四老爷虚伪本质的辛辣讽刺。
品评鉴赏作品，在教学中依据学生的年龄特点，实施方法也应有所不同。
初中学生语文积淀较浅，感悟能力较低，思维的深度还有待于进一步的提高，教学中就应侧重于引导学生在感知理解的基础上学会用自己的语言对文章进行复述、转述、概述或评述等，或作必要的阐释，使学生的语言由模糊向清晰、由零星向完整、由生涩向灵性转化；而在高中则可侧重于对作品语言、感情、意义等“空白”的填补。
总之，语文学习有着不同于其他学科的自身规律，我们在指导学生学习方法时，一定要从语文本体特点出发，依据学生身心发展的特点，寻找适合提高学生语文能力的方法。