回归语文本体,突出语文课程核心
聚焦本体性教学内容,让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土
聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土幸晓睦（广东省东莞市大岭山镇第三小学广东·东莞523000）摘要语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容。
本体性教学内容是指语文课程独有的，反映语文课程本质特征，区别于其他各门功课的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。
2011年版新修订的全日制义务教育语文课程标准开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
语文课程的性质要求语文教育要聚焦本体性教学内容，发展学生的语文核心素养，培养适合社会发展的新型人才。
关键词本体性教学内容非本体性教学内容语文核心素养中图分类号：G623.2文献标识码：A不久前，曾有语文教育专家在听一节语文观摩课时做过一个观察统计：执教老师教学《香港，璀璨的明珠》，最后总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说：“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”、“香港很美丽很繁华”、“香港是我国万国市场，是美食天堂，还是旅游胜地”等等，几乎没有学生说到自己在语文知识或语文能力方面有何进展。
一堂语文课下来，学生仅仅得到了课文思想内容或人文情感方面的收获。
由此，我们可以判断该执教老师在“教课文”而不是“教语文”。
一直以来，语文老师在语文课上“教课文”而非“教语文”的现象普遍存在。
它直接导致了语文教学的低效。
2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动，崔峦先生在会上大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”。
上海师范大学吴忠豪教授也呼吁语文课要聚焦本体性教学内容，实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。
我觉得语文课要聚焦本体性教学内容，才能成为发展学生语文知识和语文能力的沃土。
1何谓“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”当代著名语文教育专家，上海师范大学吴忠豪教授提出，语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容。
本体性教学内容是指语文课程独有的，反映语文课程本质特征，区别于其他各门功课的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。
本真语文回归语文教学核心素养
本真语文回归语文教学核心素养[摘要]本真语文要求教学返璞归真，追求的是真实、朴实的语文。
因此，教师要摒弃繁琐的形式、虚假的热闹和纷乱的状态等，明确语文教学的核心任务，抓住“读和写”这条教学主线不放松，让学生进行听、说、读、写实践活动，以全面提高课堂教学实效，提升学生的核心素养。
[关键词]本真语文；教学；核心素养[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068（2015）03-0014-03三年前，教育部启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题研究工作，随即又印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了“核心素养”这一概念。
笔者依托“核心素养”研究这一东风，立足一线教学实践，积极开展“本真语文：回归语文教学核心素养”的课题研究，取得了一定的研究成果。
何为本真语文？本真语文要求教与学返璞归真，追求的是真实的、朴实的语文。
让语文教学回归本来面目，离不开扎实高效的听、说、读、写的语文实践。
一、明晰核心，摒弃虚浮之象与语文新课程改革一起成长发展起来的教师，经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育教学观念，提升了课程意识，激发了课改热情。
他们用生动的课例诠释了新课程理念，演绎了新课程文化，营造了课改的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。
研究与实践证明，语文教学的核心任务是抓住“读与写”这条教学主线不放松。
只要做到位了，相信谁都能把语文教好，谁都会学好语文。
本真语文要求明确教学核心，努力摒弃虚浮的东西，这样才能让语文真正扎下根来有效发展。
（一）摒弃繁琐形式语言实践不落实，或落实不到位，课堂教学就会花里胡哨多，没有实际效果。
内容多而杂，课件随意呈现是教学繁杂的体现。
一位青年教师在执教《海底世界》时，用了大量的词卡、图片、模型等教具，整节课形式多种多样，令人应接不暇，但收效甚微。
在课堂上，这位教师不范读、不板书，淡化了教师的示范、指导作用；不抓词、不扣句，甚至不纠正学生错误的语言，淡化了学生语感的培养。
好的语文课必定是回归语文本体的课
好的语文课必定是回归语文本体的课能上一堂好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。
那么，怎样才算一堂好的语文课？语文课的魅力在哪里？我认为，一堂好的语文课，必定是一堂回归语文本体的课；一堂富有教育价值的语文课，必定在“豪华落尽见真淳”的简约风格中显示几分沉甸甸的务实。
一、语文课要渲染一种特定文本阅读、探讨、欣赏的适宜氛围课堂教学只在一定的环境中存在。
这“环境”既包括基本的物质环境，更是指与课文适宜的良好心理气氛。
适宜的语文氛围有利于阅读活动的深入。
教师走入课堂的首要任务便是迅速构建与课文内蕴相适宜的特定学习氛围。
1. 入情：未成曲调先有情渲染原指国画中的一技法，用水墨或者淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。
它也适用于语文教学。
为了达到教学的预期效果，教师在对话中可运用夸张、联想、对比等手法渗入教师自身的理解和激情，有声有色地帮助学生把文字符号转化为形象思维，以促使学生被作品打动，产生共鸣，从而积极地参与对话。
情感是人的需要是否得到满足的心理体验。
它是最具情景性的心理活动。
在教学中，要注意引导学生身临其境去体验作者通过情境传递的情感。
由于学生的认知程度或作品的时代背景等原因，当学生与文本有隔膜、有距离时，教师不能无所作为，而应通过渲染等手段创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境，以唤醒学生的知觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上来。
2. 入境：不觉转入此中来语文课可以有迥然相异的教学形态和风格，然而，在“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的不同教学体现中，教师要追求共同性的东西。
王国维认为“词”以“境界”为最上：“言气质，言神韵，不如言境界。
有境界，本也。
气质、神韵，末也。
有境界而二者随之矣。
”语文“课”亦然，须致力于“境”的追求。
只有师生进入一定层次的课堂境界，语文的情感才能如奔流般喷发，语文的形象才能如层峦般矗立；语文的直觉才能如惊兔般敏锐，语文的想象才能如大海般宽阔！语文的“境”体现在课堂达到师生“物我两相忘”“不觉自我在”的忘我对话中，阅读者以自己的情感和体验碰撞对象的意识和态度，以积极、主动、自觉的状态切入到阅读对象的生命世界、生活世界和情感世界！在这“境”的感悟中，师生与文中人物同呼吸、共命运；在这“境”的领悟中，语文课不再是“蜻蜓点水”，更不再是“隔岸观火”！值得注意的是，语文课“境”的形成，是一个需要教师层层渲染、重重铺垫的课堂渐进过程，它要求教师在课堂教学的整个过程中始终努力于形成和浓厚这种与课文语言特点、文体特征及价值取向相一致的课堂境界，以此使学生“不觉转入此中来”，推动他们对文本的阅读、探讨和欣赏。
回归本真语文教学
回归本真语文教学随着时代的发展和社会的进步，语文教学也在不断地改革和创新。
在这个信息爆炸的时代里，我们是否忽略了语文教学中最本真的东西呢？本文将围绕回归本真语文教学展开讨论。
回归本真意味着回归语文教学的基本任务。
语文教学的核心任务是培养学生的语文能力和语文素养。
语文能力包括听、说、读、写的能力。
语文素养则是指学生对语言文字的感知、理解、评价和运用的能力。
教师在语文教学中要注重培养学生的语言能力，通过各种教学手段提高学生的听说读写水平，打牢语文基础；还要注重培养学生的文字鉴赏和创作能力，培养学生对语言文字的感知和理解能力，提高学生的语言表达能力。
回归本真意味着回归语文教学的精神内涵。
语文教学的精神内涵是教育，而非单纯的知识传授。
语文教学应该关注学生的全面发展，注重培养学生的思维能力、创新能力和人文精神。
教师在语文教学中应该引导学生积极思考，提高学生的思维能力和逻辑推理能力；还要培养学生的创新意识，激发学生的想象力和创造力；语文教学还应该注重培养学生的人文精神，以培养学生的情感态度、审美能力和价值观念。
回归本真意味着回归语文教学的方法手段。
语文教学的方法手段应该符合语文学科的特点，注重启发式教学和体验式学习。
教师在语文教学中应该注重学生的实践体验和自主学习，通过让学生亲身参与，感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和主动参与的意愿；教师还应该注重启发学生的思维，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力和创新能力；教师还应该注重培养学生的合作精神，通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的合作交流能力和团队意识。
回归本真语文教学就是要回到语文教学的本源，关注语文教学的基本任务、精神内涵、方法手段和价值追求。
只有回归本真，才能真正发挥语文教学的作用，培养出优秀的语文人才，为社会发展做贡献。
“回归语文本体”教学观摩研讨会学习心得
“回归语文本体”教学观摩研讨会学习心得——金鹅民族小学吴洪2013年9月27-28日，我有幸参加了在四川省成都市举办的第八届“国基教育大讲堂〃蓉城之秋”全国小学语文名师“回归语文本体”教学观摩研讨会。
通过本次的学习，我感到受益匪浅。
因为应邀的主讲者是来自上海、浙江、江苏、福建、山东等地全国小学语文7位特级教师、教授、名师，他们围绕会议主题，自主选择切入点，在经典文本细读、课内海量阅读、写作本位阅读、写作进行时、提升言语品质等方面进行公开演绎，多角度、全方位地揭示不同内容、不同课型的“语文本体”回归之路。
研讨会的7位名师都有自己的教学主张，旗帜鲜明地表达了他们对课堂教学的卓越追求。
他们的示范课和讲座，思想与行为并行，能让教师真正感受到课堂的变革和理念的更新，在观念碰撞、比较与辨析中发现共通的教育规律，提升自己的思维。
其中，让我感受最深的是来自上海师范大学的吴忠豪教授的关于《语文课程的改革方向》讲座，吴教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》中说道：我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。
按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。
从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。
这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。
完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。
所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。
好的语文课必定是回归语文本体的课
好的语文课必定是回归语文本体的课——参加“蓉城之秋”全国小学语文名师“回归语文本体”教学观摩研讨会的心得体会江油外国语学校王翠蓉我于9月26-28日在成都空军礼堂聆听了专家的精彩讲座，观摩了名师的讲课，真是受益匪浅。
也让我明白了一堂好的语文课，必定是一堂回归语文本体的课；一堂富有教育价值的语文课，必定是在简约风格中显示几分沉甸甸的务实。
一、语文课的本体性教学内容。
吴忠豪教授在讲座中讲到当下的语文教学已经偏离了语文的本体教学，而重在对学生的情感、态度、审美、价值观的教育，而这些却不是语文的本体性教学内容。
语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能即本体性教学内容为目标展开教学。
语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒的认识语文课不应该是“教课文内容”，而应该是引导学生“用课文学习语文本体性教学内容”。
首先要根据课文确定本体性教学内容。
教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求外，其他在语文知识、方法、语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。
一堂好的语文课必须将教学目标设计为语文本体性教学内容，才有可能把这堂课真正上成语文课。
如我们五年级的课文教学除了落实基础性教学内容，还需要教授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要地语文技能练习，每堂课抓住一个教学的重点，不要面面俱到。
所以语文教师不应该追求“教过了”，而应该追求学生是否“教会”。
二、诗意的语文和语文的回归王崧舟老师上了一堂《孔子游春》，他的课堂教学处处充满诗意，处处透着语文的本体性教学。
语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙中。
文本之美是诗意语文的基点和出发点。
诗意不是外加的，诗意是文本本有的、内蕴的。
语文教学指向文本秘妙，是诗意语文课程论和教学论的第一法则。
王老师在课堂设计上抓住孔子老师的身份，找到课文中的“孔子课堂”品味，抓住课文中“孔子的课文内容”品读；教学中王老师处处让学生朗读，处处让学生练笔，处处让学生感受诗意的语文，这种心思是我们所不能企及的，这种文学造诣也是我们无法比拟的。
聚焦“三个点”,回归语文教学本质
聚焦“三个点”，回归语文教学本质语文教学是学校教育中的重要学科之一，它涵盖了语言、文字、阅读、写作等方面的内容，是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要途径。
在现代社会快节奏的发展下，语文教学似乎也渐渐偏离了其本质，出现了一些不正常现象。
为了回归语文教学的本质，我们需要聚焦“三个点”，重新审视语文教育，挖掘其深层内涵，使之更好地服务学生的全面发展。
我们要聚焦语文教学的内在精神，即培养学生的人文素养和审美情感。
语文是一门人文学科，它不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是要培养学生的人文情怀和审美情感。
在当今的教学中，我们往往过分追求学生的考试成绩和应试能力，忽视了培养学生的情感、态度和价值观。
而语文教学正是一个培养学生人文情怀和审美情感的绝佳途径。
在教学中，我们应该注重传统文化的传承和弘扬，引导学生阅读经典名著，欣赏优美诗文，感受古人智慧和美感，培养学生的道德情操和审美趣味。
只有这样，学生才会在语文学习中找到乐趣和感悟，愿意主动去学习和探索。
我们要聚焦语文教学的实际效果，即培养学生的综合素质和创新能力。
语文教育的本质在于培养学生的综合素质和创新能力，而不仅仅是为了应付考试和升学。
在当今社会，我们更加需要的是具有综合素质和创新能力的人才，而这正是语文教育应该关注和培养的方向。
在语文教学中，我们应该注重学生的批判性思维和创造性表达，教导学生如何进行学科交叉和文本阅读，激发他们的创新潜能。
我们也要注重培养学生的合作精神和社会责任感，让他们在语文学习中感受团队协作和社会担当的重要性。
只有这样，学生才能在语文学习中获得全面的素质提升，成为具有创新能力和社会责任感的未来人才。
回归语文教学的本质，需要我们聚焦“三个点”，首先是聚焦语文教学的核心目标，注重培养语言能力和阅读能力；其次是聚焦语文教学的内在精神，注重培养人文素养和审美情感；最后是聚焦语文教学的实际效果，注重培养综合素质和创新能力。
只有在这些方面做到位，才能真正回归语文教学的本质，让学生在语文学习中获得全面的成长和发展。
聚焦本体性教学内容,让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土
聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着经济与科技的快速发展，教育也逐渐进入了一个新的时代。
作为学生学习的重要领域之一，语文教育在学生发展中起着至关重要的作用。
传统的语文教学往往注重知识的传授，缺乏对学生本体性的关注。
学生在这种教学模式下往往只是被动地接受知识，而缺乏对自身思维能力、情感表达能力和实践能力的培养。
随着教育理念的更新和改革的不断推进，本体性教育逐渐成为语文教学的重要内容。
本体性教学强调的是培养学生的核心素养，关注学生的自我认知、自我表达和自我实现。
通过关注学生的内在特质和个性发展，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在语文学习中获得更为全面的发展。
在语文教学中，聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土，已经成为当前教育改革的重要课题。
通过本文的探讨，我们将进一步深入探讨本体性教学的概念和实践，探讨如何将本体性教学融入到语文课堂中，以期为广大语文教师提供一些建设性的思路和方法。
【2000字】1.2 问题提出在语文教学中，我们常常面临一些问题：学生的语文素养是否真正得到提升？学生的学习兴趣和动机是否得到有效激发？学生对语文的理解和应用能力是否真正得到培养？在传统的语文教学中，往往存在知识点的灌输和机械性的应试训练，学生对语文的理解往往停留在表面上，缺乏深入思考和批判性思维。
我们亟需转变教学理念，聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土。
本体性教学强调的是培养学生的主体性和创造性思维，引导学生深入思考、探究和实践，使其在语文学习过程中建立起自主学习和批判性思维的能力。
通过聚焦本体性教学内容，可以使学生更加深入地理解语文知识和文化内涵，培养学生的语文表达能力和批判性思维，从而提升学生的语文素养和综合能力。
通过本体性教学的实践，可以更好地激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使学生更加主动地参与语文学习，实现教育的双向互动。