回归语文教学的原点

回归语文教学的原点
从回到原点就要以学生为本位、回到原点就要回归语文的本体两个方面，探讨了无论是继承优良传统还是发展创新，我们都要回归语文教学的“原点”。

语文教学“原点”兴趣自主学习
在全面贯彻实施新课标过程中，语文教学异彩纷呈，语文课堂出现了新变化：自主学习，合作学习，分组探讨，多元解读，广泛使用多媒体……然而，语文教学每每远离了语文的原点，不容漠视。

无论是继承优良传统还是发展创新，我们都要回归语文教学的“原点”。

一、回到原点就要以学生为本位
新课改强调教学是教与学的互动。

教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”。

新课程体系强调学生自主学习，要求学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的倡导者、引路者和协助者。

我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”。

语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。

1.激发兴趣，培养学生自主学习的意识
学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到凸显。

因而，语文教学应不失时机地激发学生的学习兴
趣，培养自主学习的意识。

2.教给方法，培养学生自主学习的能力
学生仅有兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。

因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

这样才能事半功倍。

3.循序渐进，使学生体验自主学习的成功
语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。

无论是掌握知识、领会方法，还是培养能力，都不能一蹴而就，要有一个符合学生认识规律的积累过程；要确立恰当的目标。

语文学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生充分动脑、自己领悟、体验成功的愉悦。

4.大胆放手，拓展学生自主学习的时空
新课程倡导让学生带着问题学习。

但是带着什么问题学，问题由谁提出都值得研究。

教学中问题往往由老师提出来，让学生从课文找出答案来回答，学生是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考受到束缚。

因此,要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白，然后让大家带着学生提出的问题去合作探究。

问题来自于学生，再让学生自己来分析、解决，这样学生独立思考的空间拓宽，就能体现学为主体。

二、回到原点就要回归语文的本体
语文本体是什么？毫不含糊地说是语言文字。

学语文就是学语言文字。

在语文教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使“语文味”凸显出来。

当前的语文课堂确实比过去活跃了，但一些形式主义的东西也多了，这就淹没了语文的主体。

语言的学习应该在语言实践中完成。

那么，如何引导学生进行丰富、灵动、有效的语言实践呢？
1.抓文本语言的“亮点”
文本语言的亮点是指一篇课文中写得最为精彩的地方。

读来酣畅淋漓，回味无穷。

抓住了亮点语言，反复诵读揣摩，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是一条捷径。

同时，还能重点突出，大大提高课堂效率。

如《特殊的葬礼》教学中，当发现学生赞美瀑布的语言比较单调时，就没有必要急于让他们一味地说下去，可将话锋一转，让学生看看课文中是用哪些词句来赞美的？让他们品悟文中的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，发言将可能赢得阵阵掌声。

这种积极地内化并及时地运用文本中的“亮点”语言，一头连着工具性，一头连着人文性，效果极好。

2.寻文本语言的“空白点”
现代接受理论认为，文学作品的语言是具有审美功能的表现性
语言，包含着许多“不确定”与“空白”，即文本语言的“空白点”这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。

入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”。

作为教者，我们就应该引领学生品得个中真谛。

从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨……感受生命，倾吐性情。

如《荔枝》一文，课文用一句“而今，荔枝依旧年年红。

”戛然而止，言已尽而意无穷。

怎样引导学生去领悟这无尽的怀念之情呢？可以让学生畅所欲言，补充作者想说而没有说出的话，体味作者对母亲的深切怀念。

这样就升华了他们的人文感悟，丰富了他们的语言表达，使工具性和人文性在语文实践中得到了交融。

3.找学生和文本语言的“共鸣点”
所谓共鸣点，就是文本中能够引起读者产生强烈共鸣的地方。

共鸣点最能拨响学生的心灵之弦，找得准，撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会发生学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。

如《圆明园的毁灭》一文，八国联军放火焚烧了圆明园，“假如当时你就在现场，你会怎么做，会对侵略者怎么说？”这既撞开了学生的情感闸门，又加强了他们的语言训练，语文的工具性和人文性在这一“撞”中得到了升华。

语文是工具性和人文性的统一，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。

抓住了语言就抓住了精神，也
就抓住了工具，抓住了人文。

语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根。

离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。

因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。

如此，语文教学才是真正回归原点。