关于学习品质的研究综述
学习品质课题研究
学习品质是指个体在学习过程中所表现出的质量特征，包括学习兴趣、学习动机、学习方法、学习成绩等方面。
进行学习品质课题研究可以帮助我们更深入地了解学习者的学习状态和学习效果，从而为提高教育教学质量提供理论支持和实践指导。
以下是一些可能涉及的学习品质课题研究方向：
1. 学习动机与学习品质
-研究学习者的学习动机对学习品质的影响，探讨不同类型学习动机对学习表现的影响机制。
-分析学习者内在动机和外部激励对学习品质的作用，探讨如何激发学习者的内在学习动机。
2. 学习策略与学习品质
-研究学习者采用的学习策略与学习品质之间的关系，分析学习策略对学习效果的影响。
-探讨有效的学习策略对提高学习者学习品质的重要性，以及如何培养学习者科学的学习方法。
3. 学习环境与学习品质
-调查学习环境对学习者学习品质的影响，包括家庭、学校、社会等多方面的影响因素。
-探讨优化学习环境以提高学习者学习品质的途径，促进学习者全面
发展。
4. 教学方式与学习品质
-研究不同教学方式对学习品质的影响，包括传统教学、在线教育、项目化学习等形式。
-探讨有效的教学策略和方法，提高学习者的学习积极性和学习效果。
5. 学习评价与学习品质
-探讨如何科学评价学习者的学习品质，建立全面客观的学习评价体系。
-研究学习评价结果对学习者学习态度和学习动力的影响，促进学习者自主学习和自我提高。
以上仅是学习品质课题研究可能涉及的一些方向，具体的研究内容和方法可根据研究者的兴趣和需求进行进一步的拓展和深化。
通过开展学习品质课题研究，可以为提升学习者的学习质量和教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
学业品质调研报告
学业品质调研报告学业品质调研报告一、研究背景学业品质是指学生在学习过程中所表现出的学习态度、学习能力及学习成绩等方面的素质。
近年来，随着社会的发展和教育改革的不断推进，学业品质的重要性越来越受到人们的关注。
为了了解学生学业品质的现状和问题，并提出相应的改进措施，我们进行了本次调研。
二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式，共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。
问卷内容包括学生的学习态度和学习方法等方面的问题，采用多项选择和打分方式进行评价。
三、调研结果分析1.学习态度根据调查结果显示，大部分学生对学习抱有积极的态度。
约80%的学生认为学习对自己的未来发展至关重要，且愿意付出努力。
但仍有一小部分学生对学习不够重视，认为学习无关紧要，只是应试而已。
2.学习能力关于学生的学习能力，调查显示大部分学生能够合理安排时间，制定学习计划，掌握学习方法，有一定的自主学习能力。
然而，也有一部分学生存在学习动力不足，学习效率较低的问题。
3.学习成绩学习成绩是衡量学生学业品质的重要指标之一。
调研结果显示，大部分学生的学习成绩在中等偏上水平。
然而，也有一部分学生的学习成绩较差，无法达到预期目标。
四、存在问题分析根据调研结果，我们认为存在以下问题：1.一部分学生对学习不够重视，学习态度不积极。
2.部分学生缺乏学习动力，学习效率低下。
3.有学生缺乏有效的学习方法，没有形成良好的学习习惯。
4.部分学生的学习成绩较差，需要提高学习能力和学习水平。
五、改进措施针对存在的问题，我们提出以下改进措施：1.加强学生学业观念教育，培养学生正确的学习态度，提高学习的重视程度。
2.设置奖励机制，激发学生学习的动力，提高学习效率。
3.开展学习方法的培训和指导，帮助学生学会如何高效学习。
4.加强学习能力的培养，开展针对性的学科辅导和学习辅导。
六、总结通过本次调研，我们了解到学生学业品质的现状和存在的问题，并提出相应的改进措施。
培养学生学习品质的研讨
怎样培养学生学习品质（学习、实践、研讨总结）前言：本学期学校校本教研重点之一，怎样培养学生学习品质？为此，我们每一位老师都先学习了相关内容（学校下发的、自己上网查找的），接着在教育教学中进行实践，并在教研组、学部进行交流，最后总结成文。
今后仍需在实践中完善。
摘要：“爱学习”（八细则）、“会学习”（四策略、四方法、八习惯）决定学生学习质量的根本因素—学习品质，是由学习态度（是否爱学）、学习行为（是否会学）、学习能力（是否能学）三个方面构成。
以下我从研究学生“爱学习”（八细则）、“会学习”（四策略、四方法、八习惯）两个层面来总结汇报。
研究学生“爱学习”的途径和方法学习动力、毅力、能力是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接动力，而且制约着学习的方向与进程。
因此，学习“三力”影响着学生学习成绩的好坏、学生非智力因素的开发、学生素质的全面培养和提高。
为此，现将本主题的研究思路及学习与实践所得总结如下：一、学清分析学清分析是发展学生，研究学习、教育的起点，基于此，我们首先请各任课教师分析目前所教学年学生的学习态度、学习基础行为、学习习惯等具二、学生“爱学习”的途径与方法研究学生的学习动力是学生学习活动正常进行和深入发展的内部驱动力，决定了学习活动是否有效和持续，决定了学生学习效率和学习质量的高低。
我们应当根据学生的年龄、心理、能力等差异，把调动内驱力放在首位，初中要着重培养学生广泛兴趣、激发学生的学习动机，通过教育教学引领、推动学生逐步走向爱学习层次。
教育教学学习与尝试解决——有效调整研究。
我结合“爱学习”八项细则，自己教育教学实践说明每一细则实践及成效）进行细则研究汇报。
1、动机引领：动机是引发个体行为的内在状态，动机的作用是促使人进行有目的的行动。
对某种事物有强烈动机的人，通常表现出较高的积极性，长久的坚持性和一定的指向性，这就促使他尽最大努力向所期望的目标迈进。
学习动机实际就是学生对学习的一种需要，是引起维持和推动学生学习的一种内部驱动力。
学生良好学习品质的培养策略研究
学生良好学习品质的培养策略研究学生良好学习品质的培养策略研究一、课题研究的意义未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习，所以，对于学习问题的研究，是时代发展的要求，是现代社会的迫切需要。
要使学生成为学习型人才，就得对其学习品质进行培养，进行塑造，以达到能学习，会学习的目的。
学习品质是指学生在学习过程中表现出的心理特质和行为倾向，它持续、稳定地作用于学生的学习过程，对学生学习质量和效率具有决定性作用。
教育心理学指出，学习是为了迁移应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果自己的经验不足以掌握某一原则，就必须扩大经验背景。
”学习的方法有很多，而现在认为最重要的还是“元认知”方法。
也是“反思”的方法，就是反思自己原有的学习态度和方法，分析其长处和短处，再在此基础上自己逐步扬长避短。
近代中国历史上的大儒曾国藩，官至极点，曾被毛泽东和蒋介石所推崇，但少年以至青年时期都被老师和邻里认为是笨小孩，但他后来何以能成就大业，狂挽清朝延续了几十年，许多学者都认为是他每做一件事情都能反思，都能总结。
因此，别人介绍再好的学习方法，要分析其长处和短处，再在此基础上做起。
在学习过程中不断记录学习的点滴体会，不仅是对学习的深化，也是对表达的练习和积累。
写或不写心得，从学习效果来说是有很大区别的，读完以后，不写下一点来，也觉得很有收获，其实这时候脑子里还是模糊杂乱的。
要写下来，就好像逼着自己在思想上做一番清理，这实际上就是良好的学习品质的培养。
随着新课程改革的不断深入，当前课程教学的效率、效果倍受师生和社会的关注。
要使学生在学习知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这是由我们的教育在促进学生身心发展和促进学生整体素质和谐发展中的重要地位和作用决定的。
其中培养学生良好的学习品质是当前教学的重要任务，也是学生提高学习成绩的必要保证，而学习品质除靠学生在学习过程中获得外，还要靠教育者在平时进行渗透和引导，以加强和塑造其品质的形成。
幼儿学习品质研究报告
幼儿学习品质研究报告《幼儿学习品质研究报告》一、引言幼儿学习品质是指幼儿在学习过程中表现出的一种态度和行为方式，包括学习的积极性、成就动机、学习策略和学习效能等方面。
对幼儿学习品质的研究可以帮助教育者更好地了解幼儿的学习特点和需求，为幼儿提供适当的学习环境和教育资源，以促进幼儿的全面发展。
二、研究目的本研究旨在探究幼儿学习品质的现状及其影响因素，为优化幼儿教育提供科学参考。
三、研究方法本研究采用问卷调查和观察法相结合的研究方法，依据幼儿学习品质的相关理论框架，设计了问题涉及幼儿学习态度、学习动机、学习策略和学习效能等方面。
四、研究结果1. 幼儿学习态度：大部分幼儿对学习持积极态度，愿意主动参与学习活动，并对学习内容表现出浓厚的兴趣。
部分幼儿存在学习厌学、消极怠工等不良态度。
2. 学习动机：幼儿的学习动机主要来源于自身的兴趣和学习乐趣，同时也受到外在奖励和评价的影响。
大部分幼儿具有较高的成就动机，追求学习的成功和成就感。
3. 学习策略：幼儿的学习策略多样，包括记忆，操作，模仿和探索等方式。
在学习任务中，幼儿能够合理选择并运用适当的学习策略。
4. 学习效能：大部分幼儿对自己的学习能力和学习成果持有较高的自信，相信自己能够完成学习任务并取得成功。
五、研究结论1. 幼儿学习品质整体较好，大部分幼儿具有积极的学习态度和较高的学习动机。
2. 幼儿学习品质受到多种因素的影响，包括家庭环境、教育资源、教育方式等。
3. 为提高幼儿学习品质，应注重培养幼儿的学习兴趣和动机，提供多样化的学习环境和资源，关注幼儿的学习体验和情感需求。
六、研究建议1. 加强家庭和学校的合作，共同培养幼儿的学习品质。
2. 提供丰富多样的学习资源，激发幼儿的学习兴趣和动力。
3. 注重培养幼儿的学习策略和学习方法，提高他们的学习效能。
4. 培养幼儿的自信心，鼓励他们积极参与学习活动，充分发挥自己的潜力。
七、结语本研究对幼儿学习品质进行了调查和研究，发现大部分幼儿表现出积极的学习态度和较高的学习动机。
幼儿学习品质研究
幼儿学习品质研究引言幼儿学习品质是指幼儿在学习过程中所表现出的积极态度和良好行为，如好奇心、求知欲、创造力、自主学习能力等。
这些品质对于幼儿未来的发展具有重要影响，是幼儿教育的重要目标之一。
本文旨在探讨幼儿学习品质的重要性，研究现状和问题，并介绍相关研究方法与启示。
背景介绍随着社会的发展和人们对教育质量的重视，幼儿教育已成为的焦点。
许多研究表明，幼儿学习品质对幼儿未来的发展有重要影响，甚至比知识技能的掌握更为重要。
然而，当前幼儿教育实践中，往往只注重知识技能的传授，而忽视幼儿学习品质的培养。
因此，开展幼儿学习品质研究具有重要的现实意义。
研究方法本研究采用文献综述法和案例研究法。
首先，通过查阅相关文献，了解幼儿学习品质研究的现状、问题及原因。
其次，结合实际案例，对幼儿学习品质进行深入分析，探讨有效的培养策略。
研究结果通过文献综述和案例分析，本研究发现，幼儿学习品质具有以下特点：1、好奇心和求知欲强烈。
幼儿对周围事物充满好奇，喜欢探究未知领域，寻求答案。
2、创造力突出。
幼儿在解决问题时常常能提出独特、新颖的想法。
3、自主学习能力强。
幼儿愿意尝试自己解决问题，逐步培养独立思考和解决问题的能力。
讨论本研究发现，幼儿学习品质受遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
为培养幼儿学习品质，应采取以下措施：1、提供丰富的环境和材料，激发幼儿的好奇心和求知欲。
2、鼓励幼儿尝试新事物，培养发散性思维和创造力。
3、提供支持和引导，培养幼儿的自主学习能力。
与前人研究的对比本研究与已有研究相比，有以下几点不同：1、本研究更加注重幼儿学习品质的整体性，将好奇心、求知欲、创造力和自主学习能力等品质纳入一个整体进行研究。
2、本研究采用案例分析法，通过对实际案例的分析，更直观地展示了幼儿学习品质的培养策略和方法。
3、本研究在文献综述的基础上，提出了培养幼儿学习品质的有效措施，为教育实践提供了更有针对性的指导。
结论本研究通过对幼儿学习品质的重要性和研究现状进行探讨，并采用文献综述法和案例分析法对相关研究方法进行了研究。
学习品质教研总结
一、前言随着教育改革的深入推进，我国教育越来越注重培养学生的综合素质，而学习品质作为学生综合素质的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高学生的学习品质，我校开展了学习品质教研活动，现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动背景1. 教育改革背景下，对学生学习品质的重视程度不断提高。
2. 我校学生在学习过程中存在学习习惯、学习方法、学习态度等方面的问题，影响了学习效果。
3. 教师对学习品质的理解和把握程度不同，需要加强学习和研讨。
三、教研活动目标1. 提高教师对学习品质的认识，明确学习品质的重要性。
2. 探讨提高学生学习品质的有效策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
四、教研活动内容1. 学习品质的定义与内涵通过查阅资料、专家讲座等形式，让教师了解学习品质的定义、内涵以及与学习效果的关系。
2. 学习品质的现状分析通过对学生问卷调查、课堂观察等方法，了解我校学生在学习品质方面的现状，为后续改进提供依据。
3. 提高学生学习品质的策略与方法（1）培养学生良好的学习习惯：制定学习计划、合理分配学习时间、养成良好的阅读习惯等。
（2）改进教学方法，激发学生学习兴趣：采用多种教学方法，如情境教学法、探究式学习等，提高学生的学习积极性。
（3）关注学生个体差异，实施差异化教学：针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，提高学习效果。
（4）加强家校合作，共同促进学生成长：与家长保持密切沟通，共同关注学生的学习生活，形成教育合力。
4. 优秀案例分享与研讨邀请优秀教师在教研活动中分享提高学生学习品质的成功经验，并组织教师进行研讨，共同提高。
五、教研活动成果1. 教师对学习品质的认识得到提高，能够更好地关注学生的学习品质。
2. 教师掌握了提高学生学习品质的有效策略和方法，并在教学实践中得到应用。
3. 学生在学习品质方面取得了一定的进步，学习效果得到提高。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
关于“学习品质”理论研究的综述
关于“学习品质”理论研究的综述贾孝方[1]谢进如[2]《网络科技时代》2007年第24期20页[1]江苏省泗阳县史集中学[2]江苏省吴江市七都中学关于“学习品质”的主题研究，已经成为教育界的热点，本文主要是对关于“学习品质”的理论研究进行梳理，目的是为相关的实践研究提供理论线索。
一、综合性的理论研究黄莲花认为学习品质主要是指学生具有学习的良好的意志品质，应着重从学习目标、学习信心、学习愿望三个主要方面去培养[1]。
许建平认为应该在课堂教学中优化学生的学习品质[2]。
葛明贵认为学习品质大体上分为积极的正向作用与消极的反向作用[3]。
他对小学生学习品质训练进行了实验研究[4]。
他认为学生的学习品质分为差异明显的四种类型[5]。
因此应该对学习品质采取有针对性的训练[6]。
他认为小学生学习品质诊断问卷具有较高的信度和效度，可以作为了解诊断学生学习品质发展差异的工具[7]。
其专著《学习品质训练》从学习心理学的角度，系统论述了如何通过科学的训练方法，来培养学生优良的学习品质[8]。
韦健认为通过学习方式的转变能够优化学生的学习品质[9]。
曹正善认为学习品质是学习者主体特性的系统化、具体化和个性化，培养学生的学习品质是学习指导领域发展的必然趋势，是主体性教育的必然需求[10]。
他将学习品质分为“能动性学习品质”和“自适应性学习品质”[11]。
陈志荣认为学生的学习品质与学习能力和学习方法之间有着密不可分的关系[12]。
彭贤智认为运用系统科学的方法研究学习品质，有利于对影响学生学习的因素进行整合研究[13]。
汪乾荣和姚天勇认为学习品质是人的个性在学习（认识）行为上表现出来的某种特质，因此必须通过优化教育途径来培养学生的优良的学习品质[14]。
马淑仙认为要培养学生良好的学习品质，最重要的是要激发学生的学习兴趣[15]。
张丽娟认为要培养大学生的优良学习品质，关键是培养大学生的创新品质[16]。
昝敏认为良好的学习品质包括很多方面，如：认真学习的习惯、刻苦钻研的意志、一丝不苟的科学态度、灵活多样的学习方法[17]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于学习品质的研究综述作者：郭捷来源：《科学导报·学术》2019年第13期一、前言部分（一）寫作目的20世纪90年代，美国政府在《2000年目标：美国教育法案》中把儿童的“入学准备”确立为教育的首要目标，“学习品质”作为儿童入学准备的一个重要领域被首次提出。
凯根（Kagan，et al.，2005）指出与儿童入学准备的其他领域，包括身体发展、情绪和社会性、言语发展、认知发展相比，“学习品质”是一个最不被人们理解，研究最少，但或许又是极为重要的领域[1]。
（二）关于学习品质的概念界定随着关于“入学准备”研究小组成员Katz，L.G.（1992）提交了关于“学习品质”的报告，“学习品质”首次确立为学学前儿童学习与发展的一个独立的领域，并成为随后美国各州制订学前儿童学习与发展、入学准备标准（《指南》）的一个重要领域内容。
二、主体部分（一）国内外关于“学习品质”维度及内容的研究1、国外关于“学习品质”维度及内容的研究McDermott，P. A.（2002）等人认为学习品质包括了适应性和灵活性、反思、问题解决策略、警惕性、持续性、对新奇事物或错误的反映、学习动机和学习态度[2]。
Kagan，S. L.（2005）认为学习品质不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能，具体指用于支持其自身取得学习成功的那些品质，包括：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释[3]。
庄甜甜等（2011）通过对美国27个州关于“学习品质”涵义界定的梳理与分析及对比关键词出现的頻次，指出美国学者较为关注的学习品质内容包括：坚持性（遵守诺言、注意力）、好奇心（热心）、主动性、创造力、问题解决能力、反思（解释）等[4]。
也有其他学者提出“学习品质”的不同内容，如Jie-Qi Chen等人（2011）通过让儿童参与做纸风车、计数、做减法、公平分配、估算及跟着音乐节奏运动的六种活动来评价幼儿的学习品质，包括参与度、集中注意力、有计划、目标定向、思维活跃等[5]。
2、国内关于“学习品质”维度及内容的研究王宝华等人在分祈儿童学习品质及入学认知准备与家庭社会经济地位的关系中考察了儿童的主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造性、专注程度、好奇心、独立性等8项学习品质内容[6]。
赵杏从儿童的主动性、坚持性、想象与创造性、专注程度、独立性等5项内容考察了大班幼儿在建构活动中的多种方式进行操作学习的倾向、态度、习惯和风格等学习品质[7]。
夏丽洁把儿童学习品质的主动性、坚持性、专注性、独立性、探究性、想象力，创造性、合作性等8个方面划分为4个维度：情感维度（包括主动性和坚持性）、认知维度（包括专注性、独立性和探究性）创意维度（包括想象力和创造性）、社会维度（合作性）进行考察[8]。
（二）国内外关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究1、国外关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究国外评定儿童学习品质的相关量表有《儿童学习风格量表》（study of Children Learning Styles，简称SCLS），共包含16个题项，教师需根据在自然班级环境中观察到的与儿童学习相关的行为表现频率对其学习风格进行评定[9]。
《学前儿童学习行为量表》（Preschool Learning Behavior Scale，简称PLBS）共包含29个观察题项，需教师在正式的学习环境下对儿童进行单独的长时间观察，从而对其在能力动机、注意或坚持、策略和适应性和学习态度四个维度的表现进行评定[10]。
另外，美国埃里克森学院在《搭建桥梁》项目中提出了《儿童活动风格评价量表》，该评价量表通过那些在班级互动动态情境中的、儿童所熟悉的活动，考察儿童学习的两个方面，即他们学到了什么（内容）以及他们是怎样学的（过程）：学习过程偏向于对个体学习品质的考察，分为两部分，包括评价性学习品质内容与描述性学习品质内容，其中评价性学习品质内容指能够对儿童进行等级评分的部分，描述性学习品质内容指记录儿童在游戏或活动中是如何进行学习细节的部分[11]。
2、国内关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究李帆提出，对《指南》中提及的学习品质项目，可以采用个别施测的方式进行评价，如可以通过比多少、加减、方位、测量、模式、几何拼图、瓶中取物、排序、分类等9项认知活动进行评价[12]。
王宝华等人则是在参照埃里克森学院的“多彩光谱”计划基础上自编出《儿童学习品质观察评定表》，通过情境观察的方式、采用1-5分5级计分形式分别对143名小学一年级新生完成数学和语言准备测查任务时的表现进行观测与评估，了解其学习品质的发展状况[13]。
钱志亮等人从包含学习品质在内的8项入学准备内容制定了《儿童入学成熟水平测试量表》以考察儿童的入学成熟水平，其中，学习品质分为好奇心、坚持性、主动性、学习态度、学习兴趣5个方面，共8个题项[14]。
三、对已有的研究述评关于“学习品质”维度方面，国内在研究与考察“学习品质”维度时多是沿袭Kagan.S.L的观点，认同学习品质维度包含有好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释这五个维度的内容，后经国内研究不断调整，如《指南》中将“坚持与注意，，调整为“坚持与专注”“创造与发明”调整为“想象与创造”；而王宝华等人在考察学习品质内容时根据研究需要又细化了部分内容，如增加了“目标意识”“抗挫折能力”“独立性”等。
参考文献1、中文类：[1] 安·S.爱泼斯坦著，霍力岩，郭珺等译.学前教育中主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2012.4.[2] 曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS系统的研究视角[D]：[硕士学位论文].杭州：浙江师范大学，2012.[3] 曹正善.論学习品质[J].集美大学学报，2001，4：16-20.[4] 韩春红，周兢.课堂互动评估系统评介及应用展望[J].全球教育展望，2013，（11）：29-38.[5] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.39-41.[6] 李芳雪.大班学前儿童学习品质与家庭文化资本的关系研究[D]：[硕士学位论文].天津：天津师范大学，2015.[7] Marilou Hyson 著，霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷译.热情投入的主动学习者[M].北京：教育科学出版社，2016.[8] 马拉·克瑞克维斯基编，李季湄，方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[9] 彭贤智.对学习品质的结构与培养策略的研究[J].唐山师范学院学报，2001，1：20.[10] 孙艳.5-6岁学前儿童学习品质与家庭教养方式的相关研究[D]：[硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2011.[11] 徐晶晶.学习品质对 5-6 岁儿童早期数学能力的影响研究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学，2014.[12] 鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究， 2009（4）：9-12.[13] 章人英.社会学辞典[M].上海：上海辞书出版社，1992：151.[14] 中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册[M].北京：教育科学出版社，2009：165.2、外文类：[1] Kagan，S.L，Moore E，etal.Reconsidering childre’s early development and learning：Toward common views and vocabulary. Report of the National Education Goals Panel，Goal 1 Technical Planning Group.Washington，DC：U.S. Government Printing Office，1995，278-289.[2] Cassidy S. Learning styles：An overview of theories，models，and measures[J]. Educational Psychology，2004，24（4）：67-71.[3] J’Lene G，Daryl B G. Examination of a structured problem-solving flexibility task for assessing approaches to learning in young children：Relation to teacher ratings and children’s achievement[J]. Applied Developmental Psychology，2005，26：69-84.[4] McDermott，P. A.，Leigh，N. M.& Perry，M. A..Development and validation of the preschool learning behaviors scale[J].Psychology in the schools，2002，39（4），353-365.[5] Early Learning and Development Benchmarks.[S]Washington State，2005：79.[6] Jie-Qi Chen，Ann Masur and Gillian McNamee .Young children’s approaches to learning：a sociocultural perspective.[J]. Early Child Development and Care，2011，178（8），1137–1152.[7] John Fantuzzo，Mario A. Perry，and Paul McDermott. Preschool Approaches to Learning and Their Relationship to Other Relevant Classroom Competencies for Low-IncomeChildren.[J].School Psychology Quarterly，2004，19（3）：212-230.。