对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析引言数学是一门重要的学科，它不仅是理解世界的工具，还是培养逻辑思维和问题解决能力的重要途径。
在儿童早期教育中，数学的学习至关重要，因为它可以帮助孩子建立坚实的数学基础，为日后的学习和生活打下良好的基础。
为了确保儿童在数学领域的学习达到一定的水平，美国各州都制定了早期儿童数学学习标准，以指导教师和学校开展相关教育工作。
本文将对美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容进行分析，以了解不同州对儿童数学学习的要求和期望。
2.提高教学质量制定统一的早期儿童数学学习标准，有利于提高教学质量。
通过明确规定儿童在数学领域应该掌握的知识和能力，可以让教师更加有针对性地开展教学活动，确保每个孩子都得到了适当的学习和指导。
二、美国各州数学学习标准的内容分析1.数学领域知识和技能要求不同州的数学学习标准会对儿童在数学领域应该掌握的知识和技能进行明确的规定。
一般来说，这些知识和技能包括数的认知、原则与形式、数据分析和概率、空间与几何等方面。
纽约州的早期儿童数学学习标准要求学生在数的认知领域应该理解和掌握1-100之间的数字的意义，遵循基本的数学规则，识别并应用各种数学运算符号等。
而佛罗里达州则要求学生应该能够识别和比较各种基本形状，并了解这些形状之间的关系。
2.学习目标和评估标准除了具体的知识技能要求之外，数学学习标准还会明确学习目标和评估标准。
也就是说，标准要求学生应该在哪个年龄阶段掌握哪些数学知识和技能，以及如何进行评估和反馈。
这样可以确保教师和学校能够根据学生的实际情况进行教学规划和评估，在不同阶段充分发挥学生的学习潜能。
3.教学方法和资源要求为了确保数学学习标准的有效实施，标准通常还会明确教学方法和资源的要求。
标准可能要求教师应该采用多种教学手段，包括游戏、竞赛、实验等，以激发学生的学习兴趣和潜能。
标准还可能对教学资源、教辅材料等方面进行规定，以确保教学过程中能够充分利用各种资源和工具，使学生更好地学习数学知识。
美国5岁儿童早期学习标准的内容分析及启示
进入新世纪以来，制定并推广早期学习标准已经成为以美国为首的发达国家学前教育发展的一大趋势。
近年来，随着提升早期教育质量呼声的日益高涨，越来越多的发展中国家也开始加入到制定早期学习标准的行列中来。
本文拟通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析，概括其主要特点，以期对我国《3~6岁儿童学习与发展指南》的制定与实施有所启示。
一、各州早期学习标准简介截至2010年5月，美国的50个州以及哥伦比亚特区均推出了各自的3~5岁儿童早期学习标准，其中有21个州还推出了0~3岁婴幼儿早期学习指南。
笔者搜集了美国各州及哥伦比亚特区教育主管部门官方网站公布的早期学习标准，运用内容分析法与逻辑分析法等方法，对相关文件进行分析。
所谓早期学习标准，是指美国各州政府通过文件的形式对学前儿童应该知道什么以及会做什么进行界定，其目的是引导社会各界达成对学前儿童学习期望的共识，帮助教师更有目的地开展教育活动，从而提高学前儿童的学习效果。
美国各州均较重视为所有儿童提供高质量的早期教育，强调早期学习标准应当面向全体学前儿童，综合考虑儿童发展的各个方面。
早期学习标准的文本通常含有四个层次的内容，即领域、子领域、子领域下的标准条款以及每条标准条款下的行为指标。
部分州将子领域下的标准条款和每条标准条款下的行为指标合二为一。
二、早期学习标准的内容分析对各州早期学习标准的归纳整理发现，各州的早期学习标准主要参考2000年美国开端计划项目署推出的《儿童发展结果框架》，将儿童的早期学习内容分为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科学、社会学习以及学习品质等八个领域①，并界定了每一个领域儿童应达到的知识水平和能力表现。
本文选取其中几个有代表性的州，对5岁儿童的早期学习标准加以分析。
1．身体发展与健康领域有49个州的早期学习标准明确规定了身体发展与健康领域的标准。
通常，该领域是出现在各州标准文件中的第一个领域。
该领域大致包括大肌肉运动、小肌肉运动、身体健康以及安全四个子领域。
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析美国各州的数学领域早期儿童学习标准覆盖了多个方面，旨在培养学生对数学的兴趣和基本技能。
以下是对这些标准内容的分析：1. 数字和计数：这是数学学习的基础，早期的数学标准要求学生能够识别、读取和书写数字，并能够以正确的方式进行计数，理解数字的概念和数量关系。
2. 形状和空间：这一领域旨在帮助学生认识和描述不同的形状，如圆、正方形、长方形等，并能够在实际生活中应用这些形状的概念。
孩子们也需要理解和操作空间概念，如位置、方向和相对位置。
3. 测量和数据：这一领域着重培养学生的度量和数据收集技能。
学生需要学会使用标准度量单位，比较尺寸和重量，并能够以图表、图形和图表的形式呈现数据。
4. 模式和代数：早期的代数学习注重帮助学生发展模式识别和推理能力。
学生需要能够识别、扩展和创建简单的模式，并能够使用数字、符号和表达式表示数学关系。
5. 算术操作：数学学习中最重要的一部分是算术操作。
学生需要通过加法、减法、乘法和除法等基本运算符号，理解和解决简单的数学问题。
他们还需要开发自己的计算策略，并能够准确、有效地进行计算。
6. 问题解决和数学沟通：数学学习不仅仅是计算技能的学习，还要培养学生的问题解决能力和数学沟通能力。
学生需要学会分析和解决实际问题，思考数学概念的应用，并能够用适当的方式表达他们的数学思维过程和答案。
美国各州的数学早期儿童学习标准旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学表达的能力。
通过这些标准，学生可以逐渐建立数学知识的基础，为将来的数学学习打下良好的基础。
这些标准还可以帮助教师和家长了解孩子的数学发展水平，并为他们提供适当的指导和支持。
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析*王春燕1**李燕1高磊1,2（1浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州，310012）（2申花实验幼儿园，杭州，310000）·国外教育·【摘要】对美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容进行分析发现，美国各州数学领域早期儿童学习标准均包括数与运算、集合与模式、几何与空间关系、测量、数据分析与概率等五个子领域，强调计数原则的渗透，注重计数能力的培养；重视数字关系在运算学习中的基础作用；肯定集合在数学学习中的基础地位，遵循儿童模式认知的发展特点；注重推动儿童图形经验与空间方位经验的发展；突出测量活动中实际体验的价值；重视统计在发展儿童问题解决能力中的作用。
【关键词】美国；数学领域；早期儿童学习标准；内容分析；特点【中图分类号】G619【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2019）09-0040-04*本文为2016年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“幼儿园游戏中儿童‘游戏性’表现研究”的研究成果之一，项目批准号：16YJA880042。
**通讯作者：王春燕，博士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授，No.9，2019General No.8112019年第9期(总第811期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)数学知识和能力作为儿童认知能力的重要组成部分，是研究者们最早关注的研究领域之一。
2002年，美国政府启动了“良好开端，聪明成长”项目（简称“开端计划”），鼓励各州自主制定适用于早期儿童的学习标准。
美国各州早期儿童学习标准主要适用于3~5岁儿童，主要由州政府负责制定，一般由教育厅领头。
有些州还会组织健康与社会服务部、人类服务部等其他政府部门参与其中。
个别州还成立了专门的行动小组或教育委员会来制定或修订早期儿童学习标准。
本研究通过在美国各州政府网站及相关教育网站搜索最新信息，共收集到全美51个州（包括特区）的早期儿童学习标准，以其中数学领域的内容作为分析样本，总结其内容特点，供相关人员参考。
早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示
一、早期学习标准的制定及推行
20 世纪 90 年代，美国中小学教育开展了轰轰 烈烈的标准化教育改革。 此项改革以提升基础学 力为要旨， 其成果表明明确儿童应该学什么是提 升儿童学习质量的有效策略。 ［2］ 与此同时，来自派 瑞 （Perry）学 前 项 目 和 卡 罗 莱 纳 初 步 研 究 项 目 等 一 系列纵向研究证据表明： 早期儿童在诸多领域均 表现出学习的潜能， 高质量的早期学习经验对其 后继的学校学习产生积极影响。 新世纪伊始，制定 早期学习标准成为美国教育改革的又一道风景。
［中图分类号］ G610/712
［文献标识码］ A
［文章编号］1006-7469（2008）12-0049-06
21 世纪以来， 以美国为主的一些发达国家为 确保高质量的早期教育、 提升儿童的入学准备水 平，开始制定并推行早期学习标准，引起了各国教 育界人士的关注。
近年来，联合国儿童基金会通过“遍及全球项 目”（Going Global Project）帮助发展 中国家制定 本 国早期儿童学习与发展的标准，迄今有近 20 个国 家加入到制定本国标准的行列， 并有多个国家已 经完成了标准的制定。 ［1］ 我国教育部也与联合国 儿童基金会合作，于 2006 年组织开展了中国《3－6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》（以 下 简 称 《 指 南 》） 的 制 定工作。
定而非促进功能，容易导致儿童产生挫折感。 这从 另一方面可能造成教师对早期学习标准产生抵制 情绪，如消极应对新方案，甚至彻底地离开教育岗 位。 ［14］
（三）冲突的化解 积极推行早期学习标准的过程中， 美国早期 教育界也意识到了上述诸多问题。 近年来学术界 在协调早期学习标准与发展适宜性教育的关系、 整合传统教育思想与时代发展需要上做了许多工 作，取得了一些进展。 并主要从以下几个方面对有 关标准与发展适宜性教育的关系进行了论述，对 可能的误解进行了澄清。 1. 过程性原则和结果导向标准可以相互补充 如 斯 科 特 （Scott-Little，2006）所 言 ，早 期 学 习 标准并非与发展适宜性教育不相适应。 标准要求 我们对教育内容有更加清晰的意识， 但这并不意 味着教育方式必须一致。 内容标准并不意味着过 程的标准化，是关于“教什么”而不是“怎么教”的 界定。 ［15］ 早期学习标准这一结果导向标准与发展 适宜性教育这一过程性原则是可以相互补充的， 标准能够通过发展适宜性的途径来实现。 2.显 性 标 准 和 隐 性 标 准 ： 没 有 明 确 的 标 准 不 等 于没有标准 长久以来，美国早期教育界对“标准”二字深 有忌讳。 但事实上，正如鲍曼（Bowman，2006）提到 的， 教育方案自称没有标准并不等于真的没有标 准。 其潜台词是，没有标准意味着每个人都可以使 用自己的标准而不受制约。 标准潜藏在老师、家长 或其他决策者的观念中，无论是否言明，所有早期 教育工作者对儿童应该知道什么和会做什么都有 自己的期望。 ［16］ 3.早 期 学 习 标 准 充 分 反 映 了 年 龄 的 适 宜 性 ， 考 虑了标准达成的灵活性 美国各州早期学习标准均由了解早期儿童的 发展特点的教育专家制定。 因此，标准的制定既考 虑了其年龄适宜性和发展敏感性， 也充分考虑了 文化的多样性。 同时，标准作为考察儿童学习和发 展的指南，考虑到不同儿童的发展速率差异，因而 并不要求特定年龄段的全部儿童都必须达到该年 龄段的所有指标。 因此，标准的达成具有一定灵活 性。 4. 早期学习标准并非只有通过教师主导的直 接教学才能实现，通过游戏、方案教学也能够达到
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析美国各州对于早期儿童数学学习标准的制定有着自己的一套系统和标准。
通过这些标准，教育工作者可以更好地了解每个州对于儿童数学学习的要求和期望，以及教育机构对于数学教育的重视程度。
本文将分析美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容，从而更好地理解各州在数学教育方面的共同点和差异。
我们需要了解美国各州的数学学习标准是如何制定的。
每个州都有自己的教育委员会或者类似的机构，负责制定学习标准和课程要求。
这些机构通常会由教育专家、学者、教师和家长等组成，他们会经过反复的讨论和研究，最终确定适合当地教育水平和发展需求的学习标准。
在数学领域，早期儿童学习标准通常包括数学概念、技能和过程。
数学概念涉及到数字、形状、空间、模式、测量和数据等方面；数学技能包括计算、解决问题、表达和推理等能力；而数学过程则包括提出问题、建模、解决问题和沟通等学习方法。
这些内容都是美国各州数学学习标准的重要组成部分。
接下来，我们将分析美国几个代表性州的数学领域早期儿童学习标准，以便更好地理解它们之间的共同点和差异。
首先我们来看一下加利福尼亚州。
加州的数学学习标准明确要求学前儿童学习掌握基本的数学概念和技能，包括数字的认知、数值之间的关系、简单的加减法运算、形状和空间的理解等。
加州的数学学习标准还注重引导学生建立数学思维，并培养解决问题的能力。
与加州相比，德州的数学学习标准更加注重数学技能的培养。
德州的数学学习标准强调学前儿童需要通过实际操作和游戏活动来学习数学，鼓励学生在解决问题、表达思想和推理推断方面尝试多种方法。
德州也特别强调了家庭和学校之间的合作，帮助儿童在日常生活中积极应用数学知识。
最后我们来看看伊利诺伊州的数学学习标准。
伊州的数学学习标准强调学前儿童需要通过观察、探究和实践来学习数学，注重培养学生的学习兴趣和动手能力。
该州的数学学习标准要求学前儿童学会数的概念和计数方法，理解简单的形状和空间概念，以及通过多种方式表达和解决问题。
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析
美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析1. 学习标准的制定目的每个州的数学学习标准的制定都有其特定的目的和意义。
一般来说，这些标准是为了指导学前教育机构和老师们如何设计教学活动、制定教学计划，以及如何评估学生的数学学习进展。
通过制定统一的学习标准，可以确保不同地区的学前教育都能够提供一致的数学教育质量，让每个孩子都能有机会获得高质量的数学教育。
2. 核心数学概念和技能美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容主要包括一些核心数学概念和技能。
这些核心概念和技能包括数字和数量关系、几何形状、图形和空间、模式和序列等。
在数字和数量关系方面，学生需要学会识别数字、理解数量关系、进行简单的加减法运算、认识简单的分数等。
在几何形状方面，学生需要学会识别各种几何形状、进行简单的空间关系判断等。
在模式和序列方面，学生需要学会识别和延续简单的模式，理解简单的序列。
3. 学习活动和教学方法除了核心数学概念和技能外，各州的数学学习标准还包括了相关的学习活动和教学方法。
这些学习活动和教学方法旨在帮助教师们更好地教授儿童数学知识，并激发孩子们对数学的兴趣和热情。
常见的学习活动和教学方法包括使用数学游戏和玩具、利用数字故事和歌曲、运用实际生活场景进行数学应用等。
这些活动和方法都能够提供丰富多彩的数学学习体验，帮助儿童更好地理解和掌握数学知识。
4. 评估和反馈学习标准还包括了对儿童数学学习成果的评估标准和反馈机制。
评估的目的在于检查学生对数学知识的掌握程度，以便及时调整教学策略和帮助学生解决学习中遇到的问题。
反馈机制则是为了让学生和家长了解学习成果，并鼓励学生在数学学习中取得更好的成绩。
5. 挑战和展望尽管美国各州数学领域早期儿童学习标准已经取得了一定的成就，但是还面临一些挑战和问题。
一些地区的早期教育资源分配不均衡，导致一些学生无法获得高质量的数学教育。
一些学前教育机构的教师培训和教学资源还需要进一步完善，以提高教师的数学教学水平。
美国幼儿教育论文研究报告
美国幼儿教育论文研究报告美国幼儿教育研究表明，幼儿教育的趋势：幼儿教育标准向关键领域延展，幼儿教育涉及的内容增多，更加趋于全面合理，以及更加注重教育的效果。
一、早期儿童学习标准涉及的关键领域有所延展美国各州的早期儿童学习标准主要包含认知、社会—情感、语言和身体等方面的内容。
早期研究显示，各州早期儿童学习标准比较关注的是认知和语言两个领域，对社会情感和身体两个领域涉及较少。
与之相对比，宾夕法尼亚州最新的《早期儿童学习标准》涉及到了九个关键学习领域：1）凭借游戏来锻炼学习品质；2）通过艺术进行创造性的思维和表达；3）数学思维和表达；4）科学思维和技术；5）社会学习；6）健康、卫生和身体发展；7）语言和文字能力的发展；8）为儿童学习建立伙伴关系：家庭、学习环境和社区；9）社会性和情感的发展。
其中，数学、科学和社会学习三个领域被归类为“认知与常识”。
对其进行观察，不难发现，“学习品质（ApproachestoLearning）”已经单独成为一个领域，并被放在首位，这意味着“学习品质”在美国早期教育界已经备受关注。
有研究曾指出，截至2009年4月，美国52个州的《早期儿童学习标准》中，共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量占所有州一半多。
而2003对美国29个州的学习标准进行调查时，只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述，而且其中并不包括宾夕法尼亚州。
综上可知，与儿童学习倾向、态度、习惯、风格等有关的“学习品质”逐渐成为早期儿童学习标准中一个重要的领域。
夕法尼亚州早期儿童学习标准除了包括认知与常识、身体健康、语言、社会性、情感等最为常见的领域外，还拥有一个特殊的新领域，即提出了学校、家庭、社区三者间要建立合作性的伙伴关系，并认为这种合作关系的缔结是儿童在未来学业中获得成功的重要基础。
二、早期儿童学习标准体系结构成分增多《早期儿童学习标准》作为一种文本，其完整的结构成分应该包括：领域、子领域、总体标准、具体指标、教育实践策略、儿童在教育活动中的具体表现示例等六部分。
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对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究
时间: 2012-2-13 作者: 庄甜甜郭力平来源:《早期教育》
在学前教育领域，“学习品质”已成为幼儿教师和家长所关注的一个热点，也成为制定早期儿童学习标准中不可或缺的一个方面。
在学前教育阶段培养儿童良好的学习品质，对儿童的一生发展有着重大意义。
本文在分析全美各个州的《早期儿童学习标准》的基础上，对其中的“学习品
质”(Approaches tokaming)领域进行了研究。
通过深入的梳理，获得了美国《早期儿童学习标准》中“学习品质”的概况。
接着，对标准中的各个子领域及其指标进行了关键词的提取，对最主要关键词配合各个州的具体标准进行了分析。
一、美国早期学习标准对学习品质的定义和分类
截止至2009年4月，美国52个州的《早期儿童学习标准》中，共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量占所有州的一半多。
而2003年有学者对美国29个州的学习标准进行调查时，只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述，只占调查总数的将近四分之一。
家庭、社区、早期教育实践者、研究者和政策制定者都认为，学习品质是影响儿童进行自我学习和准备学校学习的关键因素。
关于学习品质的定义，各州在词句上略有差异，但基本精神是一致的。
以华盛顿州为例。
“学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、性情、态度、习惯、风格等。
它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。
”
在27个州的学习标准中，对于学习品质包含的指标一般按照关键词来进行分类。
再分别详述各个关键词代表的指标的含义、与此相对应的儿童的表现和教师、家长的策略。
经过资料分析，关于学习品质的关键词主要有39个。
如下表。
坚持性(Persistence)、好奇心(curiosity)、主动性(initiative)、创造力(creativity)、问题解决能力(prob-lem-solving)、反思能力(reflection)是所有39个关键词中出现频次排在前六位的关键词。
遵守诺言(engagement)出现了8次，都与坚持性。