谈小学语文教学中“美”的教育
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径随着时代的进步和社会的发展，美育教育在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。
小学语文教学不仅仅是传授语言知识，更应该是培养学生的美感、情感和审美情趣。
那么，如何在小学语文教学中渗透美育教育呢？本文将从语文教学内容、教学方法和校园文化建设三个方面探讨渗透美育教育的途径。
一、丰富多彩的语文教学内容小学语文教学中，渗透美育教育首先要有丰富多彩的语文教学内容。
语文教学应该注重培养学生的审美情趣，提高学生的审美素养。
作为小学生，他们的审美能力还在发展阶段，所以语文教学中要注重培养学生对文学、美术作品的欣赏能力。
教师可以通过讲解诗词、古文、民间故事等形式，教给学生对文学作品的欣赏方法和技巧，引导学生感受文字之美、语言之美。
还可以通过展示优秀的美术作品，让学生感受绘画之美。
在教学中，可以邀请美术老师给学生进行绘画指导，通过画画来感受美的力量，激发学生的艺术天赋和创造力。
语文教学中还可以引进音乐教育内容，让学生在音乐中感受美的魅力。
通过培养学生对文学、美术、音乐的欣赏能力，可以提高学生对美的认知和感知，增强他们的审美情趣，从而渗透美育教育。
二、多元化的语文教学方法渗透美育教育还需要多元化的语文教学方法。
传统的教学方法已经不能满足当代学生对美的需求，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，使之更符合学生的学习特点。
在语文教学中，可以通过讲故事的形式，向学生传递美的信息；可以通过诗词朗诵来感受文字之美；可以通过文学作品改编成小品或话剧等形式，使学生有更多的机会去接触和体验美。
教师还可以利用课余时间组织学生进行文学、美术、音乐等方面的活动，鼓励学生自己去创造美。
通过多元化的教学方法，可以唤醒学生对美的热爱，让他们在学习语文的过程中不仅仅获取语言知识，更能够感受和体验美的魅力。
三、校园文化的建设校园文化的建设也是渗透美育教育的一个重要途径。
学校是学生成长的地方，一个有氛围、有文化的学校对学生的成长有着积极的影响。
小学语文教育中美育教育的实施与效果
VS
美育教育与小学语文教育密切相关， 二者相互促进。美育教育可以通过艺 术手段和审美活动，丰富小学语文教 育的内容和形式，提高学生的学习兴 趣和积极性。同时，小学语文教育也 可以为美育教育提供丰富的素材和载 体，促进学生审美素养的全面提升。
美育教育在小学语文教育中的重要性
促进学生全面发展
激发学生的学习兴趣
想象力的拓展
美育教育有助于学生在语文学习中 拓展想象空间，丰富想象内容，提 高想象能力。
批判性思维的培养
学生在语文学习中，通过对文本的 深入分析和评价作者观点，能够培 养批判性思维和独立思考能力。
学生心理健康的促进
情感的疏导
美育教育有助于学生在语文学习 中抒发内心情感，缓解心理压力
，保持心理健康。
THANKS
运用生动的教学语言、形象的教学手段（ 如多媒体、图片等），营造美的课堂氛围 ，让学生在愉悦的环境中学习。
通过朗读和背诵优美的诗文，让学生感受 语言的韵律美、意境美，提高语言感受力 和表达力。
课外阅读中的美育拓展
01
推荐优秀读物
向学生推荐适合年龄段的优秀 读物，引导他们阅读具有审美 价值的文学作品，拓宽审美视
美育教育可以通过对中华优秀文化艺术的 传承和弘扬，增强学生的文化自觉和文化 自信，培养学生的民族精神和爱国情怀。
03
小学语文教育中美育教育 的实施途径
课堂教学中的美育渗透
03
挖掘教材中美育因素
创设美的教学情境
强化朗读和背诵
通过分析课文中的自然美、社会美、艺术 美等元素，引导学生感受美的存在，培养 审美情趣。
鉴赏美的能力
学生能够在欣赏文学作品 的过程中，鉴别和评价不 同风格、流派和时代的美 。
浅谈小学语文教学语言中的五美-最新教育文档
浅谈小学语文教学语言中的五美教学首先是语言教学，教师的语言质量关系到课堂教学的质量.语文教学更是如此。
这要求语文教师既要以广博的知识为依托，精心备课，又要提高自己的课堂表达能力，锤炼课堂表达艺术，其中教学语言美是关键。
什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确，明晰和动听。
”笔者结合实践谈几点做法。
一、美重在规范、准确语文教师规范、准确的语言，应比其他教师有更高的要求,既要激发学生的兴趣，又要调动学生积极思维，感染学生。
教师语言的规范性即语言符合语法，逻辑，语句完整，简洁，说话有条理，语音的高低，快慢适度。
如说“我们现在先朗读课文”.就不能说：“我们现在朗读课文先。
”“我骑自行车上班”，不能说成“我骑单车上班”.初读课文很容易激发学生的兴趣，形成整体感知的框架，但仍需要教师起到提纲挈领的作用,笔者以精练准确的问题达成这一作用，即在初读前，布置2~3个贯穿阅读过程的问题。
如在教《梅花魂》一课时，抓住文眼之“魂”，精心设计了三个问题：什么是魂？梅花有魂吗?课文中的“梅花魂”究竟是指什么？学生带着这些问题边阅读边思考,结合教师的讲解，更好地掌握课文内容，达到了教学目的。
二、美重在抑扬顿挫，生动形象教师语言应既能调节课堂气氛，又吸引学生的注意力；既使教师讲解表达富有情趣，重点突出；又富有感染力，善于拨动学生的心弦，使学生产生共鸣。
在教学过程中还借助教师的神情、动作和体态来辅助有声语言，增强文章形象的感染力。
如学习三年级课文《陶罐和铁罐》，范读课文时笔者适当辅之以相应的神情和体态语，读铁罐说的话时做出铁罐傲慢无礼、盲目自大的神情和动作；读陶罐的话时则表现为谦虚有礼，更好地帮助学生理解文字内涵。
三、美重在幽默机智、含蓄夸美纽斯说:“教学是一种教来使人感到愉快的艺术,它能使教师和学生全都得到最大的快乐.”在语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使讲课变得风趣诙谐，创造出一种轻松愉快的教学氛围，让学生们能愉快主动地学习。
浅谈小学语文教学中的美育教育
平昌县泻巴小学王守国美育在实施素质教育中具有不可替代地独特地位和重要作用.新课标地一个重要理念即是：“小学语文课程应重视提高学生地品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好地个性和健全地人格，促进德、智、体、美地和谐发展.”从某种意义上说，缺乏审美教育地语文教学是不完整地教学，缺乏审美意识地学生是不健全地学生.那么，在小学语文教学中，我们应该如何当好美学指导，做好美地使者呢？个人收集整理勿做商业用途一、深钻教材，发掘美语文是一门充满美地魅力地学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美地各个领域，表现了美地各种形态.美地因素比比皆是，既有丰富地内容美，又有精妙地形式美.诚如罗丹所言，小学语文教材中地“美无处不在，对于我们地眼睛，不是缺少美，而是缺少发现.”如：《趵突泉》、《海上日出》等，展现在我们眼前地是赏心悦目、令人陶醉地自然美；《一夜地工作》、《穷人》等体现地则是催人奋进、感人至深地社会美；《颐和园》、《清明上河图》表现地则是异彩纷呈，美不胜收地艺术美.又如《绝句》、《匆匆》、《燕子》、《林海》、《卖火柴地小女孩》等，不仅有丰富地内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷.我们应深入钻研教材，要善于发掘教材地审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美地特征，并在教学时通过自己地讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏.也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中. 个人收集整理勿做商业用途二、创设情境，感受美在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境地一种美育方式.教师应根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美地情境和美地氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美地熏陶中感受美、欣赏美.如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体地美育好教材.在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面.通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美.再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险地特色，并补充介绍桂林山水地相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融地意境，把学生带入美甲天下地“桂林山水”中去感受和体验“ 舟行碧波上，人在画中游”.最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受.这样，学生不仅多感官地感受了桂林山水之美，还加深对文章地理解，同时培养了他们爱美地情趣和审美地能力，也激发了他们对祖国山河地无限热爱和赞美. 个人收集整理勿做商业用途三、品词析句、理解美“语言是文学地第一要素.”作为一种传情达意地工具，语言有自己独特地魅力.小学语文教材中地好词佳句不胜枚举.如《燕子》一文中地“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春地急切心情和飞翔时地轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着地燕子成了音符，谱出一支正待演奏地春天地赞歌.”更是以新颖贴切地比喻把作者心灵深处地惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔地空间.在教学这些美文时，教师要善于引导学生抓住重点，品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句地准确、生动，也能使学生对文章所表现出美地意境和情感有更深刻地理解和感悟.又如老舍先生在《猫》中这样写到“或是在你写作地时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花.”在教学时，我首先引导学生思考讨论：、“几朵小梅花”指什么？、此时此刻假如是你，你会怎样？、猫在洁白地稿纸上踩上了小脚印，作者非但不生气，还说它踩印地是“几朵小梅花”，这说明了什么？然后再指导学生有感情地朗读.这样，学生不仅弄清了“小梅花”就是猫地小脚印，而且更加深切地体会到老舍先生对猫地喜爱之情. 个人收集整理勿做商业用途四、指导美读，体验美“文章不是无情物.”大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活地审美评价和浓烈真挚地思想感情.而美读正是通向作者情感地一座桥梁.叶圣陶先生说得好：“美读，就是把作者地情感在读地时候传达出来……以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者地心相通了，无论兴越方面或受用方面都有莫大地收获.”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、抽读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美地情感，从而产生思想上地共鸣，使他们在强烈地情感体验中获得启迪和教益.如于永正老师在教学《我地伯鲁迅先生》一文时，对第一自然段中表达作者悲痛情感地那句话（我呆呆地望着来来往往吊唁地人，想到我就要永远见不到伯父地面了，听不到他地声音了，也得不到他地爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来.）地朗读指导令人叫绝.于老师在引导学生学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“帮助车夫”后，都再次引导学生重新朗读了这句话.学生地四次朗读一次比一次动情.就在反复地朗读中，鲁迅先生地光辉形象在学生心中逐渐丰满，学生对作者情感地体会逐步深化，对语言内涵地理解不断加深，同时对鲁迅先生地那份崇敬、爱戴与怀念也油然而生. 个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途总之，在小语文教学中，实施美育地途径和方法是多种多样地，我们必须将审美教育融入语文教学之中.也只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有地贡献.个人收集整理勿做商业用途语文教学中地美育，不单是为学生获得愉悦感，还要尽量让学生在听说读写地训练过程中去发现美、表现美、创造美.教师在教学中，应引导学生在教材中去发现美，并从课堂外、在大自然中、社会上去发现美，使学生从中受到美地陶冶，看到美地榜样，为表现美、创造美奠定基础.可以多组织学生作文、讲演以及课内外活动，帮助他们把自己在课堂内外发现地美，用富有美感地书面语、口头语创造成新地形象，新地意境，从而提高他们发现美、表现美、创造美地能力.个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途。
浅谈如何在小学语文教育中融入美术教育
知识文库 第20期37浅谈如何在小学语文教育中融入美术教育李丹凤素质教育强调小学生要实现德、智、体、美、劳的全面发展，实现身心的健康发展。
《新课程语文标准（实验稿）》也指出，小学语文教学要“培养学生具有正确的情感态度和审美价值”。
因此，在小学语文课堂中融入美术教育，已经成为当下现代教育发展的要求。
语文具有工具性与人文性相统一的学科特点，它是小学生接受的母语教学。
因此在语文课堂中融入美术艺术教育因素，不仅可以提高小学生的审美能力，还能够帮助他们继承与鉴赏我国优秀的传统文化。
新课程标准指出，“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。
课程设计不应再是单纯的美术课，而是在教学内容上综合了音乐、语文、数学、自然及科学等学科知识。
”小学生的身心发展还不成熟，他们天性喜欢新奇、鲜艳的事物，无法对单一事物保持热情。
因此，在语文教育中融入美术因素，可以激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性，使其对语文保持持久的学习兴趣，提高教学效率。
因此，本文结合语文与美术学科的特点，从利用美术教授课文、利用美术布置作业、利用美术培养小学生的创新意识三个方面，讨论在小学语文课堂中具体利用美术学科的教学手段。
一、利用美术讲授课文在“应试教育”下，老师所开展的所有教学活动，几乎都指向一个目标：让学生在考试中取得好成绩。
这就使得人们在编写语文教材的时候，忽视了小学生的学习兴趣，没有考虑他们的身心发展特点。
新课改强调要“以生为本”，不仅仅指要在课堂上充分发挥学生的主体作用，还包括在选择教学内容与编写教材时，要以小学生的真实需求为出发点。
为了响应新课改的号召，人教版的小学语文教材收录了很多画面感十分强的文章或诗歌。
因此，老师可以利用教材这一特点，用美术方式来教学生学课文，这不仅可以吸引他们的注意力，还可以激发他们的探究欲望。
在《彩色的翅膀》的教学活动开始之前，我在黑板上为学生展示了两幅简笔画。
第一幅简笔画是以海岛为背景，画面中有哭泣的边防战士、西瓜田；第二幅简笔画依然是以海岛为背景，画面中有微笑的边防战士、结出果实的西瓜田以及蜜蜂等昆虫。
谈小学语文教学中的美育教育
246教育智库谈小学语文教学中的美育教育三十年的小学语文教学工作，使我认识到，小学语文教学必须重视审美教育。
美育是语文教学的一项重要内容。
美育教育既然如此重要, 我是如何在小学语文教学中让学生感受美育呢?我浅谈六个方面：使学生欣赏词句, 感受语言美 随着课标的出台，语文学科的教材中，是融入美育教育的，这种以图画，字里行间等多种方式，突出展现语文学科的的文学艺术之美，语文课文中精美词句段，应该都是语文语言之精髓，特色各异，不管从句式、格式、读音等方面都能够看到语文的艺术美、形式美；课文让学生读起来，朗朗上口，喜欢去读，多读，读出情感，感悟到语文课文中的各种景象之自然美，从而让学生感受到语文学习活动处处在美的享受中，获取知识，提高能力。
我们应该引导学生进行词句的欣赏, 从而感受祖国文化的灿烂美, 增强美的享受和对祖国文化的热爱。
如小学一年级语文教材《咏鹅》中写道：白毛浮绿水，红掌拨清波。
学生在反复朗读中品味到音韵的美，语言的美，景观的美。
把学生带入情境，感受意境美 小学教育重视激发学生兴趣，兴趣是学生学习的力量和出发点。
兴趣来源于寓教于乐之中。
搭建学生学习语文知识的平台，从内心深处感受到学习的愉悦心情氛围，这就要把学生带入创设好的情境之中。
学生在读课文的时候，作为语文教师要给学生明确读的具体的要求，讲述的是啥意思，有哪些人物、事物、环境等，引发学生去关注，去思考，去领悟课文的具体前景，能够融入这些具体的情境中，得到触景生情，发挥丰富的想象。
因此，语文教师的平台搭建是至关重要的，既要能够让学生在平台上学习到知识，又要让学生能够在较浓厚的氛围中，努力学习，认真去求知，从而促进语文教学提高到一个更完美的境地。
比如组织学生学习《绿》的文章时，教师可以先引导学生在身边去发现哪些现象充满“绿”，也可以利用多媒体辅助教学工具，播放优美动听的音乐，把学生带到课文中的“梅雨潭”去发现此地之魅力所在，通过这些方式或手段将学生置于具体的环境中，去聆听，让每一个学生就好像亲眼目睹梅雨潭的绿，感受梅雨潭的美，从而去感悟大自然之美。
浅谈小学语文教学中的美育渗透
浅谈小学语文教学中的美育渗透语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质和审美情趣的重要途径。
美育作为教育的一个重要组成部分，在小学语文教学中也扮演着非常重要的角色。
那么，在小学语文教学中，如何才能让美育渗透到教学中？本文将从文学欣赏、语言表达和阅读习惯三个方面来浅谈小学语文教学中的美育渗透。
一、文学欣赏文学是美的载体，通过文学作品的欣赏可以培养学生对美的感知能力。
在小学语文教学中，教师可以通过讲解课文、背诵古诗词、讲述寓言故事等方式来引导学生对文学作品的欣赏。
教师也可以组织学生进行文学作品的演讲、朗诵、剧本表演等活动，让学生在亲身参与中感受文学之美。
通过文学欣赏的活动，学生不仅能够提高语文水平，还能够培养审美情趣，激发学生对美的热爱和追求。
二、语言表达语言是美的表达方式，通过语言表达的训练可以提高学生的审美能力。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讨论、写作指导、口语表达等方式来引导学生进行语言表达的训练。
教师可以安排一些富有想象力和情感的写作题目，让学生通过文字表达自己的思想和感情，培养他们的语言表达能力。
教师也可以组织学生进行诗歌朗诵、作文比赛等活动，激发学生对语言之美的感悟和追求。
三、阅读习惯阅读是美的享受方式，通过阅读可以培养学生的审美情趣。
在小学语文教学中，教师可以通过导读、朗读、讲故事等方式来引导学生进行阅读。
教师可以推荐一些适合学生阅读的优秀文学作品，让学生在阅读中感受美的力量。
教师还可以组织学生进行读书分享、读书报告等活动，让学生在分享中感受美的快乐。
通过培养学生良好的阅读习惯，不仅可以提高他们的语文水平，还可以让他们在阅读中享受美的乐趣。
美育是小学语文教学中不可或缺的一部分，它能够提高学生的审美素养，培养学生的综合素质。
在小学语文教学中，要让美育渗透到教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验和审美感悟。
只有在教学中贯彻美的理念，不断丰富美的内容，才能真正实现美育渗透的目标。
浅谈小学语文教学中的美育教育
华美 ， 借助词句 ， 在课 本 中领 悟生 活态 度 ， 规 范 自己的思想
品行 、 言谈举止 。如《 黄鹤楼送孟浩然之广 陵》 的诗词 中 ， 短 短几句话 ， 就将离 别 的千万 种愁 绪通 过 环境气 氛 的 熏 陶呈
现 出来 ， 让 学 生 在 瞬 间体 味 出 了 朋 友 之 间 的 浓 浓 情 意 ， 了解
章， 升 华 情 感 。带 领 学 生 多读 ， 体 会作 者词句 运用 的精妙之
当学生对其理 解透 彻 的时候 也就 顺势 体验 了一把 原生 态 ，
感受 了纯 洁的极致 。于是 ， 美育教 育真正地美到 了骨子里 。
二、 重视训练 。 完 善 审 美 能 力
美育教育 的最终 目的是 提高 学生 的 审美 能力 ， 激 发 审
教师要最大 限度 地 发挥学 生 的 主观能 动性 ， 给他 们提 供足
够的施展空 间 ， 将 他 们 从 课 本 中解 放 出 来 ， 带领 他们 去真正
地施展 自己的拳脚 ， 这就 需要 借 助训 练来 发挥 作用 了。 因 为只有在训 练 中 ， 他 们 才 能 找到 自身 隐形 的 弊端 ， 对 症下 药， 从 而完 善 自己。语文 教 学 中 ， 教 师应 该 结 合 课 文 的学 习， 根据 班级中学 生 自身 的特点 ， 展开 各种 训 练 ， 带领 他们 进行创造美 的 活动 。如 ， 写作 练 习， 可 以是 仿 写 ， 可 以是续 写 。趁热打铁 ， 将学生 的美学 意识进 行锻炼 ， 使 学生 能够尽 可能完善地把握美 、 认识美 ， 将审美情趣进行升华 。
说、 诗 歌 中遣 词 造 句 的 恰 到 好 处 ， 欣 赏文 字 的妙用 ， 让 学 生
３ ． 诗词 朗诵 的亲身体验
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谈小学语文教学中“美”的教育
【摘要】小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。
【关键词】自然环境美人文景观美社会生活美人物形象美
通过对《新课标》的学习，我们知道语文教学，除了要进行语言文字训练，还要进行思维训练，进行语文审美素质教育。
语文审美素质教育，是语文教学的最高境界。
一、美育与语文教学的关系
语文教材中的入编的课文内容都很美：不论写景、写人、记事，还是状物、说理，都饱含了景美、境美、情感美。
因此，语文教学是培养学生情趣，陶冶高尚情操，修炼儒雅品质的好载体。
教材的文质兼美主要表现为
1.自然环境美。
大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。
如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽等。
作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。
2.人文景观美。
小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟，《人民大会堂》的壮观，《颐和园》的绝妙，都给人以美感。
作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而且还激发了学生对祖国建设成就的自豪感。
3.社会生活美。
生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。
许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。
如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，给旅客带来温暖春意的《小站》等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。
4.人物形象美。
作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。
如《飞机遇险的时候》中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的周恩来；《一定要争气》的童第周；《曼谷小象》中乐于助人、纯朴的泰国姑娘阿玲；一步一个脚印，步步踩实的《挑山工》等。
这些文章形散神不散，作者或以清丽的文字，或以生动传神的语言，或以优美的修辞，创造出了一种优美的境界。
二、语文教学中美育的途径和做法
小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。
1.通过课文朗读，诗歌诵读，识字、写字，观察、想象培养“感受美”的能力。
小学语文教材的形式美首先体现在字形、语音及其组合上。
汉字是方块字，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。
汉语语音丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。
比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。
在这里我找一首诗词来朗读，都很容易地能感受到。
2.又如在教学人教版小学三年级下册《燕子专列》中“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
”教师通过引导学生读思、感悟，理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，感受人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。
贝蒂小姑娘寻找燕子“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
其中的“通红、僵硬、但、一点也不”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的勇敢精神。
3.通过课文阅读，分析思考，交流讨论，感悟欣赏文中描绘的景象美、情境美、语言美，培养学生“鉴赏美”的能力。
比如人教版小学三年级下册《槐乡的孩子》一课，我在学生阅读前提出几个问题，让学生带着问题去读。
⑴八月的天气情况怎样？⑵槐乡的孩子们是怎样劳动的？⑶他们的感受怎样？同学们读完课文后在小组内热烈讨论，畅所欲言、各抒己见。
最后同学们认识到：快乐不只来自于休闲、享受，劳动中也有无穷的乐趣。
4.通过口语交际、习作训练、课本剧表演等语文实践活动，培养学生“创造美”的能力。
创造美是审美教育的最终目的。
因此，教师要指导学生在感受美、欣赏美的基础上，引导他们把对自己的所见所闻，以及对美好的学习生活、集体生活进行构思、加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象并用自己的笔表达出来这是审美素质教育最主要的环节，也是语文教学读写训练的要求。
首先，在作文的取材上，教师要有意识地渗透美育因素，使学生受到生活美的熏陶，享受到创造美的乐趣。
如《我爱家乡的橘子》可以表达学生对家乡、对大自然美的感情。
其次，在作文指导中也要渗透美育，让学生在提高作文水平的同时，能感受到审美的愉悦，从而培养高尚的审美情趣。
如通过写人写事，让学生感受社会美，通过写景，让学生感受到自然美等。
总之，教师应有意识地在语文教学中渗透美育，只有这样，才能较好地实现《新课标》中提出的育人标准。