我国课堂教学模式改革现状建议
深化课堂教学改革的几点建议
深化课堂教学改革的几点建议课堂教学改革，既是深化素质教育的重点，也是难点。
及时把课堂教学改革列为攻坚的重点，明确提出以创新为课堂教学改革攻坚的核心目标，就能使素质教育直奔主题，取得改革的主动权。
课堂教学改革和学校的校本发展紧密相连，加强课堂教学改革的同时，既要十分重视发挥学生的主体作用，又要组建攻坚队伍，加强课题研究。
以创新教育为战略目标的课堂教学改革攻坚战是一次成功的系统工程。
一、教育观念再转变“以学生发展为本”是我们当前推进课堂教学改革的根本观念，具体落实到课堂教学行为中，则应重视以下几个观念的再转变:1.课堂教学要从以书为本向以学生发展为本转变。
2.课堂教学要从传授书本知识向培养创新能力转变。
3.课堂教学要从追求整齐划一向因材施教、有利开发潜能转变。
二、课堂攻坚再定位课堂教学改革攻坚的内容涉及方方面面，我们认为重点要定位在以下3点:11.注重师生关系的研究课堂教学，说到底是教师和学生的共同活动，所以研究课堂教学的改革就不能不涉及师生关系。
以创新精神培养为核心的课堂教学，师生是站在同一方向的探索者，只有在宽松和谐的气氛中，学生才能主动参与，真正成为课堂教学的主人。
2.注重思维能力的培养处理好基础知识，常规思维，创造思维的关系。
在课堂教学中要注意防止两种倾向:要么是为打基础而打基础，认为有了知识，能力自然会提高;要么是一提创造就一味创造，忽视双基。
这就需要学生获取基础性学习能力的同时，坚持以思维能力培养为重点，找准教学中的结合点，通过问题意识的培养，把创新意识的培养落到实处。
3.注重因材施教的探索加强对学生的分析研究是重要前提，而适当的教学要求，有针对性的教学策略和有效的教学措施，是在课堂内落实因材施教的重要内容。
三、课程教材的再整合1.从基础性、拓展性、研究性功能的角度对现行的必修、选修活动课程予以全面整合，从培养总学力的角度充分发掘现有课程的功能。
2.从德智体美全面提高学生素质的角度对现在的课堂教学进行整合，坚持全员全程全方位全面推进素质教育。
关于我国高校教学改革的几点建议-4页文档资料
关于我国高校教学改革的几点建议我国著名科学家钱学森曾经问过总理一句话“为什么我国出现不了杰出人才”。
关于这个问题的答案可以从多方面来寻求，但在这里我们要从高等教育的现状说起。
高等教育自开办以来，不断在摸索前进中，也不断进行着修正和改革，举凡每次的改革都是以革除弊端为目标，改革过程却矫枉过正，最终结局是在更高层次上“回归常态”。
一、高等教育教学改革现状（一）教学改革的不重视高校改革的呼声虽然近些年来不断升温，很多学校也开始尝试新的教学理念和教学事件。
但是从实际的教学改革现状来说，效果并不是很理想。
学校为了应付上级的文件，对于改革只是口头上说说，并没有具体的措施来实施这一新的改革；而教师仍然使用老套的教学方式教学，教学模式没有变动，对教育改革也只是持观望态度，对教学理念的认识仍然不清晰。
由于对于教学改革的不重视，改革都停留在形式上面，而没有实质性的进展，致使学校改革工作非常混乱，教学改革的措施也没有积极性。
（二）改革目标模糊高校的改革应该有一个明确的目标。
模糊的目标会导致错误的方向，以及改革的效果不会很好。
高校的发展应该是多元化的，有一个侧重点。
高校的传统教育是培养精英，这也是大部分高校教育的目标。
但是这类精英只是少数，社会需要的是大众型人才、全能型人才、实践型人才……正是传统教育的理念，所以才有教学方式、教学活动的被动，比如，教师上课更多是知识的灌输，而不是学生需要什么来讲解什么，学生因为对听课内容的不感兴趣，也不会参与到教学活动中，他们只是带着耳朵来听课，而不是脑袋和手进入课堂。
因而，教学改革必须有明确的目标，让学生参与其中。
（三）教学理论和实践的脱节高校改革时并没有在新课标以及素质教育理念的指导下结合自身实际情况实施改革，而是生搬硬套新课标的要求，导致改革具有非常大的盲目性。
另外，在改革过程中，除了新课标要求使用的教材、资料之外，没有选择性地选取相关参考资料，无法使改革效果达到最佳，反而给改革工作增加了各种负担。
课堂教学改革的基本要求与建议(最新)
课堂教学交流研讨会的基本要求与建议一、我谈谈对这次改革的几点认识1、这次改革，从严格意义上讲，不算改革，其实我们一直在探索着，在创新着，在前进着。
正因为如此，我们很多老师在省、市优质课及教学能手评选中屡屡获奖，而且获奖比例在泰安市居前列。
所以说，今天的改革，其实是对原有教学的完善、优化与提升。
目的是就是为了提高学生的综合素质，让学生不仅分数高，而且能力也强。
最终目的是瞄准孩子的高考和就业，为孩子的一生负责。
2、我国自2001年开始进行新一轮的课程改革，虽然是“课程”改革，但重点仍然是“课堂”改革，核心是学习方式的变革。
新的课程方案和课程标准都要求，转变学生的学习方式，突出自主、合作、探究学习。
十几年来，我们一直在探索，也取得了一些成效，但与现代高效课堂的要求相比，还有一定的差距。
因此说，这次改革其实是“补课”。
3、这次改革我们借鉴了省内外全国名校的成熟做法和先进经验，如江苏的洋思中学、东庐中学，我省的昌乐二中、莱州双语学校、日照新营小学等。
春节前，我们组织了大批学校领导干部、骨干教师对省内部分名校进行了考察学习。
回来后，进行了广泛地学习研究、消化吸收，结合我们的实际，进行了充分的分析论证，先期作了大量的准备工作。
4、有的家长反映“城区的学校学生多、班额大，不适合小组合作学习”，我认为有偏颇，大班额教学，老师精力不够、管不过来、只抓少数尖子学生。
小组合作学习的形式，使大班额化整为零，相对讲缩小了班额，能让老师关注到每一位学生。
还有部分学习优秀的孩子家长担心小组合作学习会耽误学生的精力，影响学习成绩。
“学习金字塔理论”告诉我们：采用“听讲”方式两周以后学习内容只能记住5％；如果学生能给别人讲一遍，则可以记住90％的学习内容。
另外，小组合作学习，锻炼和培养的是孩子的组织能力、调控能力、合作能力、表达能力，这正是高考自主招生和就业招聘非常看重的，也是我们孩子所欠缺的。
章丘四中、昌乐二中等学校自主招生成绩显著，就是与学生的合作学习有密切关系的。
课堂教学的现状、改革措施及预定目标
课堂教学的现状、改革措施及预定目标长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键和焦点性问题，这是因为，学校教育与教学质量，学生学习质量与发展水平，在非常大的程度上都取决于学校的每一位教师的每一堂课的教学实际效果。
但是，不可否认的一个事实是：当下课堂教学多年来并没有发生实质性或根本性的变化，我们课堂教学所面临的许多问题一直没有得到很好地解决。
产生这些问题原因当然是多方面的，但课堂教学的低效无疑也是其中的一个重要因素。
因此，大面积提高课堂教学的有效性，是今天学校教学改革过程中一个亟待解决的问题。
一、学校课堂教学的现状（一）学生现状学校近几年招生录取线基本为300分，生源主要来自于池西一中、池南学校和抚松十中，四分之三的学生属于抚松十中的学生，由于抚松十中归抚松县教育局管理，因此到我校的的生源基本属于三四流的学生，300分去掉音体美60分，可想而知学生的文化课基础情况。
学校现有22个教学班，在校生840人。
(二)教师现状一线教师现有112人，平均年龄47岁，教师老龄化严重，加之取消了教师的课时费和教学质量奖，无法真正体现多劳多得，优劳优酬，导致工作激情难以调动，教师责任心有待加强。
（三）学校课堂教学现状1、观念陈旧，教学方法缺少创新。
穿新鞋走老路的现象普遍存在。
主要体现在：认为教材容量大，学生基础差，怕课堂教学因学生互动出现“乱”、“耗时低效”而影响“教学进度”；存在思维定势，缺乏课改信心。
2、自主合作，形同虚设。
很多课堂没有自主学习，也没有合作交流，更谈不上问题探究。
整体感觉效果较差。
3、忽视学情分析和学法指导。
只备教材不备学生，不管学生能否接受，一开讲就灌，只到下课还意犹未尽。
学生在课堂上自主学习时间较少，自己动手能力急需加强。
4、教师指导欠缺。
课堂上师生除了问答外，双向交流太少。
有近一半的学生处于游离状态，部分教师没有采取有效手段组织教学。
二、改革措施及预定目标1、树立正确的教学观教师教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
课堂教学的改进建议
课堂教学的改进建议课堂教学是教育的核心环节，直接关系到学生的学习效果和未来发展。
然而，在当前的课堂教学中，仍然存在一些问题和不足，需要我们加以改进和完善。
以下是我根据自己的观察和思考，提出的一些课堂教学的改进建议。
一、教学方法的多样化在传统的课堂教学中，教师往往采用单一的讲授法，学生被动地接受知识。
这种教学方法容易导致学生学习积极性不高，缺乏思考和创新能力。
因此，我们应该提倡教学方法的多样化，根据不同的教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。
例如，在讲解抽象的概念和原理时，可以采用直观演示法，通过实物、模型、图片、视频等直观手段，帮助学生理解和掌握知识；在培养学生的实践能力和动手操作能力时，可以采用实验法、实习法等，让学生亲自动手，在实践中学习和探索；在激发学生的思维和创造力时，可以采用问题探究法、小组讨论法等，引导学生自主思考、合作学习，共同解决问题。
此外，还可以引入现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学资源，提高教学效果。
多媒体教学可以通过声音、图像、动画等多种形式，将抽象的知识形象化、具体化，增强学生的学习兴趣和记忆效果；网络教学可以打破时间和空间的限制，让学生随时随地获取学习资源，实现自主学习和个性化学习。
二、关注学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、学习风格、兴趣爱好等方面存在着差异。
然而，在目前的课堂教学中，教师往往忽视了学生的个体差异，采用统一的教学进度和教学方法，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”。
为了关注学生的个体差异，教师首先要了解每个学生的学习情况和特点，建立学生档案。
在教学过程中，根据学生的不同水平和需求，设计分层教学目标和分层作业，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到充分的发展。
同时，教师要采用灵活的教学组织形式，如小组合作学习、个别辅导等。
小组合作学习可以让学生在相互交流和合作中，取长补短，共同提高；个别辅导可以针对学生的个别问题，进行有针对性的指导和帮助，满足学生的特殊需求。
对我们课堂教学改革的几点建议
对我们课堂教学改革的几点建议课改成果展过去了，虽然我们展示的12节课，效果没有预期的好，但是，我们在整个活动的准备和组织，是很成功的。
在活动中，我们参与的教师和学生，都表现出了极高的水准，受到了与会人员的肯定，特别是参与展示课的12位教师，更是值得肯定。
为了让我们的课堂教学改革由幼稚走向成熟，并取得比较好的成效，我提几点建议：1.关注新修订的课程标准。
新修订的课程标准已经颁布，即将在今年秋季实施，我们必须主动、优先去了解，让我们所做的事与新课程所提倡的精神相吻合，少走弯路，少做无效之事。
2.坚信我们的目标是正确的。
我们现在着手做的事情应该是正确的，因为我们的目标“培养学生良好的学习习惯，良好的学习品质，良好的行为习惯，教给学生科学有效的学习方法”与新课程所倡导的理念是一致，与我们学校的培养目标也是一致的。
3.合理使用好“工具”。
“没有一无是处的工具，只有使用不当工具”。
我们在实践操作中出现的一些问题，有些是“模式”和“导学单”中固有的局限性，但更多的是我们操作不当，使用不科学所导致的，所以，我们应该尽量避免“固有的局限性”，发挥“模式”和“导学单”的优势，如，“模式”不仅仅是教师教的工具，更是我们培养学生的工具，更多的应该发挥它在“培养学生良好的学习习惯，良好的学习品质，良好的行为习惯”方面的作用；“导学单”重在“导”，而不是“练”，更主要的是要导方法、导评价，要避免简单地把课文中的问题当作导学内容，也要避免导学单完全练习化，要发挥它的“先试”作用，发挥它在“教给学生科学有效的学习方法”上的作用。
4.拿出变革的勇气与信心。
任何一种变革都是需要勇气和智慧的。
目前我们所面对的一些问题和困境，就需要我们有一种勇气和智慧去克服，这些问题和困境中，有些是我们固有的，有些是外来的，无论是哪一种情况，都需要有一种勇气和智慧才能超越，否则，我们就会停滞不前或是戛然而止。
5.不要过分地纠缠问题。
很多问题不是因为模式才产生的。
课堂教学改革的几点建议
课堂教学改革的几点建议近年来，我国的课堂教学改革又受到了重视，课堂教学改革的重点在于改变课堂教学模式，以更好地实现课堂教学的有效性和效率性，为学生的知识学习和能力提高提供有效的保障。
因此，在实施课堂教学改革时，应当提出一系列具体的建议，以便有效地推进此一进程。
首先，摆脱传统教学模式，实行活动化、主题化、讨论性的教学环境。
古代的课堂教学模式主要是以教师为中心，内容以复述、记忆为主的一种普通的讲授方式。
而活动化、主题化、讨论性的教学模式，则以学生为中心，以创造性思维、发挥学生主观能力为主。
同时，它可以真正意义上地唤醒学生的学习热情，提高学生的学习效率，积极推进课堂教学的改革。
其次，培养学生的自主学习能力，及时激励学生发展其自身的潜能。
课堂教学要达到有效性，必须培养学生的自主学习能力，要求学生能够根据学习内容，运用相应的学习方法、策略，解决问题，达到学习的有效性。
但是，老师要为此提供积极性的支持，及时向学生提供鼓励和激励，以促进其自主学习的开发与发展。
此外，尽量避免一定的技术操作，把知识的运用放在重要位置。
近几年来，我国的各级课堂教学正在越来越重视技术操作，把技术操作和技巧性操作放到课堂教学的重要位置。
但是，技术操作本身并不能完全反映出学生的知识结构，缺乏知识的运用能力。
因此，在实施课堂教学改革时，要尽量避免一定的技术操作，把知识的运用放在重要位置，以促进学生的知识结构和知识运用的发展。
最后，要求老师积极参与，及时改革课堂教学内容和形式。
课堂教学改革的最终目的是实现课堂有效性，但其实现的关键在于教师。
只有教师积极参与，定期及时改革课堂教学内容和形式，加强学生对课堂教学环境的自主性和参与性，才能实现课堂教学改革的最终目的。
综上所述，课堂教学改革的几点建议主要有：一是摆脱传统教学模式，实行活动化、主题化、讨论性的教学环境；二是培养学生的自主学习能力，及时激励学生发展其自身的潜能；三是尽量避免一定的技术操作，把知识的运用放在重要位置；四是要求老师积极参与，及时改革课堂教学内容和形式。
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议
课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议在课堂教学改革的过程中，我们发现存在着以下问题：1、教师的教学观念尚未真正融入到他们的工作中，大多数教师仍然将重心放在知识传授和讲解上，对学生的研究问题重视不够，导致课堂教学与传统教学没有本质区别。
2、导学案的编制需要进一步完善，目前提供的导学案没有体现“导学”的思想，缺乏对知识形成过程的诱导、研究方法指导和研究活动安排的指令。
3、教师对学生的预缺乏深入细致的研究和认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实，预仅流于形式。
4、展示活动只是教师讲解的一种替代，失去了展示的本意，同时也让教学活动变得肤浅和直接，学生能力培养成为大问题。
5、目前的研究小组还是一个松散的组织，小组长的职责不明确，组内成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生不能认真地参与到研究中来。
6、反馈应该伴随整个教学活动过程，但教师意识不强，不能及时了解学生的研究情况，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度较低。
针对以上问题，我们提出以下改进建议：1、加强教师的培训和教育，让教师真正理解课改的主要精神，重视学生的研究问题，使课堂教学与传统教学有本质区别。
2、完善导学案，体现“导学”的思想，指导学生的知识形成过程和研究方法，安排研究活动。
3、加强对学生预的组织和安排，让学生之间的对学、群学过程得到落实。
4、重新审视展示活动的本意，让展示活动真正成为学生能力培养的重要环节。
5、加强研究小组的建设，明确小组长的职责，促进组内成员之间的相互帮助和相互检查。
6、加强反馈环节，让反馈伴随整个教学活动过程，及时了解学生的研究情况，解决教学过程中的问题，提高课堂教学目标的达成度。
本文是关于课堂教学改革的系列讲座，主要讨论高效课堂的概念和实现方法。
高效课堂可以分为一般课堂、有效课堂和高效课堂三种类型。
其中，高效课堂的比率较低，而低效课堂和无效课堂的比率较高，需要引起重视。
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我国课堂教学模式改革现状建议
摘要：从2022届基础教育类国家级教学成果获奖成果视角分析，我
国课堂教学模式改革区域发展不均衡，改革观念滞后，教学模式改革优化
了课堂教学结构，提高了课堂效率，呈现出完整性、简明性、有效性、可
操作性、稳定性。
建议课堂教学模式改革横向联合，推进区域间均衡发展，纵向贯通，转变观念，推陈出新，与时俱进，建构以学生为本的新型教学
体系。
关键词：教学模式改革现状建议
课堂教学模式改革是我国基础教育教学改革的重要内容。
进入21世
纪以来，我国课堂教学模式改革研究与实践工作取得重大进展。
本文拟从
新中国成立以来2022届基础教育类国家级教学成果奖获奖成果的视角，
对获奖的课堂教学模式改革类成果从区域分布、学段分布、改革方案等方
面对加以梳理分析，以利于未来课堂教学模式多元化发展。
一、我国课堂教学模式改革现状
中华人民共和国成立以来，2022年基础教育国家教学成果共有452
个获奖项目，其中包括2个特别奖，50个一等奖和400个二等奖。
在获
奖项目中，课堂教学模式改革类教学成果获奖总计16项，其中，一等奖
2项，占一等奖获奖总数的4%，二等奖14项，占二等奖获奖总数的3.5%。
课堂教学模式改革类获奖教学成果在区域分布、学段分布、改革方案等方
面的呈现出来的具体情况如下。
（一）课堂教学模式改革类获奖教学成果区域分布概况
从区域分布分析，获得课程开发类获奖教学成果较多的省市分别为山
西省、海南省、北京市、广西壮族自治区山西省2项，包括在山西教育科
学学院和灵丘县第一中学新型课堂教学模式的建构。
海南省2项，包括华
侨中学和海南省教育研究培训院新型课堂教学模式探索与实践。
北京市3项，包括北京师范大学、首都师范大学和北京市第五中学的新型教学模式。
广东省2项，包括华南师范大学附属小学的国学经典吟诵方法和“三步五径”教学模式的研究与实践；广东省教育研究的初中数学“自学—抽象—深评”螺旋型教学模式的创新与实践。
广西壮族自治区2项，包括桂林
市教育科学研究所的初中语文五程序单元教学模式研究与实践；广西师
范大学附属外國语学校的西部民族地区初中数学变式路径与教学模式优化
的实践研究。
课程教学模式改革类获奖教学成果较少的省市有天津市、黑
龙江省、浙江省、山东省、甘肃省。
二、对我国课堂教学模式改革开发的建议
结合课堂教学模式改革类获奖成果所取得的经验，针对我国课堂教学
模式改革存在的区域间发展不均衡，改革观念滞后等问题，对我国课堂教
学模式改革建议如下。
（一）教学模式由单一化向多样化发展
目前，我们的教学大多采用传递--接受的被动式教学模式，单一的成
为了教师讲，学生听的接受式学习，把教师系统讲授，学生系统听的模式
固定化、单一化。
对于教师系统讲授，学生系统听的授受式教学模式要辩
证的看，这种教学模式既有有点，又有其局限性。
一方面，它有利于使学
生在较短时间内掌握知识结构和系统的文化知识。
在新的课程标准下，这
种教学方式有些方面仍然值得借鉴，而且是重要的教学模式之一。
但从另
一方面来说，由于教师在课堂讲授，学生的参与机会较少，主体性得不到
发挥，而且学生在课堂上很少有实践活动的机会，因而不利于培养学生主
动探究，独立思考，勤于动手的能力。
所以，要改变这种单一的教学模式，
根据学生的年龄、心理特点以及他们已有的背景知识采用多样化的教学模式，从而促进他们全面发展，激发他们的潜能。
（二）由单向交流模式向多向交流模式发展
教学是一种多边活动，提倡教师和学生、学生和学生、教师与教师之
间的多边互动。
这种多向交流相对于单向交流和师生之间双向交流有更大
的优势，能在最大程度上激发他们自身的潜能。
传统的课堂互动，只限于
教师与学生群体的彼此互动与交流，但是忽视了学生群体内部交流的积极
作用基于多边活动理论来设计和构建教学模式是未来教学模式发展的一个
新趋势，它把教学模式建立在教师和学生、学生和学生、教师与教师之间
的多边互动的基础上，有利于及时反馈教学信息，调整教学过程，也有利
教师专业成长和发展。
（三）教学模式向读、理、练教学模式发展
所谓读，就是学生自主阅读材料，教师根据课程标准和学习提出精心
设计思考题，学生通过阅读材料形成自己对问题的认识，理解教学的重难点，提高自主学习的能力和认识问题的能力；理就是学生整理对问题的
认识，教师从旁引导，提高学生分析解决问题的能力；练就是学生通过
大量的练习，对知识进行巩固，以便加深记忆，提高学生的历史思维能力。
通过这种教学模式学生不仅学到了大量知识，还能通过大量的自主活动发
散思维。
结语
教学模式在教学活动中有着极其重要的作用，教学模式的改革也一直
顺应历史发展的潮流进行变革，为了学生的全面发展，为了教师的专业成
长，为了我国教育事业的稳步提升，唯有使教学模式改革向着多样化，多向交流的方向发展，才能够使学生教师都从中受益。