德育教育在教学中的渗透经验之谈
探讨德育教育在教学活动中有效渗透
探讨德育教育在教学活动中有效渗透德育教育是指在学校教育中培养学生的德育素质和价值观的一种教育方式。
德育教育不仅仅是灌输道德知识，更重要的是通过教学活动的设计和组织来培养学生的道德品质和行为习惯。
在实践中，德育教育需要在教学活动中进行有效的渗透，使学生在学习的同时也能够接受到德育教育的影响。
以下是关于德育教育在教学活动中有效渗透的探讨。
德育教育需要渗透于学科教学之中。
德育教育不能仅仅停留在道德课堂上，而是应该融入到各个学科的教学活动中去。
在语文教学中，老师可以通过选取一些具有积极向上的故事、诗歌等文学作品来培养学生的品德情操；在数学教学中，可以通过引导学生合作解决问题来培养学生的团队精神和合作意识。
通过将德育教育与学科教学相结合，可以使学生更加深入地理解和接受德育教育。
德育教育需要渗透于学生的学习环境之中。
学习环境对学生的德育教育起着至关重要的作用。
良好的学习环境可以为学生提供良好的行为规范和价值观念，进而促使学生形成正确的道德观念和行为习惯。
所以，在教学活动中，学校和教师需要营造一个良好的学习环境，如加强班级管理，制定学校规章制度，加强学生的道德修养等。
通过这些措施，可以帮助学生养成良好的行为习惯和道德品质。
德育教育还需要渗透于学生的自我管理中。
学生的自我管理能力是培养学生良好德育素质的重要环节。
在教学活动中，老师可以培养学生的自我控制能力、自我反思能力和自我评价能力。
在小组讨论中，老师可以要求学生互相尊重和倾听他人的观点，同时鼓励学生积极表达自己的观点。
通过这种形式，可以培养学生的自我管理意识和自我约束能力。
德育教育还需要渗透于学生的日常生活中。
学生的日常生活是培养学生德育素质的重要途径。
在教学活动中，老师可以通过情感互动、角色扮演等方式，引导学生关注他人的感受、培养学生的同理心和关爱之心。
老师还可以通过组织义务服务活动、参观社会实践等，让学生亲身体验社会，培养学生的社会责任感和公民意识。
德育教育在教学活动中的有效渗透是一个系统工程，需要学校和教师的共同努力和有效配合。
学科教学中德育的渗透心得体会
学科教学中德育的渗透心得体会在学科教学中，德育的渗透是非常重要的，它涉及到对学生品德、道德素养以及社会责任感的培养，帮助他们全面发展。
我在长期的教学实践中认为，德育的渗透需要从以下几个方面入手。
首先，树立正确的教育导向。
教师需要时刻牢记自己是学生品德的榜样，从自身做起，要以身作则，为学生树立正确的价值观和行为模范。
只有做到言传身教，才能真正影响学生的思想观念和行为习惯。
同时，教师要注重教育学生的社会责任感，让他们意识到自己是社会的一员，应当有积极向上、奉献他人的精神。
其次，注重课堂教学的德育渗透。
在课堂上，教师可以通过讲解实例，分享道德故事等方式，引导学生正确思考，培养他们的思辨能力和道德判断力。
同时，在学科知识中注入德育元素，让学生在学习中体会到德育的重要性。
例如，在语文课上，可以阅读一些有关诚信、友爱等话题的文章，让学生通过阅读来理解和品味这些价值观。
再次，重视学生的个体差异，因材施教。
学生的个性和特点各不相同，应当根据学生的不同情况，采用不同的方式和方法进行德育教育。
有的学生可能需要通过亲身经历来感受德育的重要性，因此可以组织实地考察、社会实践等活动，让学生亲眼见证和体验到德育的力量。
有的学生可能需要更多的引导和激励，可以通过培养他们的兴趣爱好，让他们在学习中找到乐趣，并自觉遵守规则。
此外，要发挥家庭和社会的作用，加强与家长和社会的沟通。
德育不仅仅是学校的责任，家庭和社会同样应当承担起培养学生德育的责任。
家长和社会对学生的影响很大，因此需要与家长和社会加强沟通合作，形成教育共同体。
学校可以定期举办家长会议，邀请家长参与学校的德育活动，分享学生的成长情况。
同时，学校也可以与社会企业合作开展一些德育实践活动，为学生提供更多的成长机会。
综上所述，学科教学中德育的渗透是非常重要的。
教师要树立正确的教育导向，注重课堂教学的德育渗透，重视学生的个体差异，加强与家长和社会的沟通合作。
只有在多方合作的共同努力下，才能真正培养学生良好的道德品质和社会责任感，促进他们的全面发展。
探讨德育教育在教学活动中有效渗透
探讨德育教育在教学活动中有效渗透德育教育是培养学生良好品德和道德素养的重要一环。
在教学活动中有效渗透德育教育，可以促进学生全面发展，提升他们的道德观念和道德行为。
本文将探讨德育教育在教学活动中的有效渗透。
教师的榜样作用是德育教育的关键。
教师在教学过程中要注重自身操守和道德修养，以身作则，成为学生的榜样。
只有教师自身具备高尚的道德品质和行为规范，才能够有效地影响学生。
教师可以通过言传身教，引导学生树立正确的价值观，培养良好的品德。
德育教育应该贯穿于教学全过程。
教师在出题、讲解、辅导、布置作业等环节中都应该注重培养学生的道德意识。
在讲解知识时，可以引导学生从道德角度分析问题，关注问题的社会影响和伦理价值，在布置作业时，可以设计一些与道德相关的任务，让学生在实践中体验和锻炼自己的道德选择和判断能力。
教师还可以借助教材和教具来渗透德育教育。
在教材选择上，教师可以有意识地选择那些融入了道德教育内容的教材。
在教具使用上，教师可以利用一些案例、图片、视频等多媒体工具，向学生展示现实生活中的道德问题和讨论，引导学生思考和分析，培养学生的道德思维能力。
教学评价也是德育教育有效渗透的重要环节。
教师在评价学生作品时，不仅要注重学习内容的正确与否，更要注重品德和道德素养的培养。
可以通过评价方面的指标和标准来促使学生对德育教育的重视。
评价项中可以包括学生的合作精神、责任感、道德规范等等。
学校和家长的合作是德育教育有效渗透的关键。
学校和家长应该共同肩负起培养孩子良好品德的责任。
学校可以通过开展家校合作活动，与家长保持密切联系，共同关注学生的品德教育问题。
家长也应该在家庭环境中注重培养孩子的道德意识和行为规范，与学校相互配合，共同培养出德智体美全面发展的优秀学生。
通过以上探讨，我们可以看出，在教学活动中有效渗透德育教育是非常重要的。
只有德育和学科教育相结合，才能够全面培养学生，让他们在学习过程中不仅具备扎实的专业知识，更具备良好的道德品质。
探讨德育教育在教学活动中有效渗透
探讨德育教育在教学活动中有效渗透德育教育是教育的重要组成部分，在学校教育中起着至关重要的作用。
德育教育的目的是培养学生的良好思想品德、社会责任感和自我修养，引导学生遵守社会公德、职业道德、家庭美德等规范，形成健康向上的人生观、价值观，为学生成为合格公民、有道德情操的人才奠定基础。
然而，如何在教学活动中有效渗透德育教育呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、制定科学的教育教学计划制定科学的教育教学计划，是有效渗透德育教育的前提和保障。
教育教学计划应当充分考虑德育教育的特点和目标，统筹安排知识技能与思想品德的培养。
科学制定教育教学计划，要符合学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，利用好每个教学环节，将德育教育无缝地融入其中。
二、合理使用教育教学资源合理使用教育教学资源，是在教学活动中渗透德育教育的有效手段。
教育教学资源的选择和运用，应当以德育教育的要求为核心，如选择重视德育的教材、在德育教育中引导学生正确认识和使用网络、到社区服务和义工活动中锻炼学生等等。
通过有效的资源配置，使德育教育与学科教育紧密结合，达到知识技能与思想品德的融合。
三、构建善于思考、自我控制和创新的教育环境构建善于思考、自我控制和创新的教育环境，是在教学活动中有效渗透德育教育的重要手段。
这样的教育环境可以促进学生的自主性、自主性和主动性，使他们更热爱学习、更有创造性和创新能力。
在这样的教育环境中，学生可以在老师的指导和辅导下积极探究、思考和创造，培养并提高他们的思想品德、控制力和创新能力。
综上所述，教学活动是推进德育教育的重要平台，有效渗透德育教育在教学活动中非常必要。
在教育教学过程中，制定科学的教育教学计划，合理使用教育教学资源以及构建善于思考、自我控制和创新的教育环境，可以有效地将德育教育渗透到教学活动中。
这样可以充分发挥德育教育的作用，提升学生的思想品德、社会责任感和自我修养，培养学生成为有道德情操的人才。
如何在学科教学中渗透德育教育
如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育，可以培养学生正确的价值观、品德和道德意识，使他们能够成为有责任感、爱心和良好行为习惯的公民。
以下是一些方法和策略，可用于实现这种目标。
首先，教师应该成为学生的榜样。
教师自己应该展示出积极的道德属性，以身作则，发展高尚的道德品质。
只有通过自己真实的行为表达，才能真正影响学生。
教师应该尽量做到公正、真诚和尊重每个学生，使学生感受到良好的道德榜样。
其次，教师可以在教学过程中，引导学生思考和讨论一些道德和伦理问题。
例如，在讨论历史时，教师可以引导学生思考并评价历史人物的行为，让学生了解伦理和道德的重要性，并培养他们的判断力和道德责任感。
第三，教师可以在学科内容中融入一些道德教育元素。
例如，在语文课上，可以选择一些有启发意义的文学作品，教授学生品味美好的文学情感，培养情感的调控能力。
在科学课上，可以从事例中选取一些道德议题，让学生思考科技发展对社会和环境的影响，培养应对科技进步的道德担当。
第四，教师还可以通过学生参与校内外活动来培养其道德耐力和责任感。
学生参与义工活动、社会实践活动等，可以切身体验到尊重他人、助人为乐等道德价值，通过实践得到深刻的理解。
最后，学校和教师们可以鼓励学生参与学生自治组织，培养学生团队合作和领导才能。
学生自治组织可以给学生提供一定的责任感和经验，在参与组织活动的过程中，学生能够学习解决问题的能力、公正公平的原则、忍让和社交技巧等。
总之，在学科教学中渗透德育教育，需要教师的榜样力量、教学内容的融入和教学方法的创新。
通过这些努力，学生将能够形成正确的道德观念、价值观和行为准则，做到知行合一，将德育内化为自己的行为方式和生活态度，为社会做出积极贡献。
探讨德育教育在教学活动中有效渗透
探讨德育教育在教学活动中有效渗透德育教育是教育事业的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、情感态度和行为习惯，引导学生积极向上、独立自主、自律自爱。
在当今社会，尤其是在教育活动中，德育教育的渗透成为了越来越受重视的话题。
如何在教学活动中有效渗透德育教育，成为了每一位教育工作者都需要思考和实践的问题。
一、德育教育在教学目标中的渗透教学活动中，有效渗透德育教育，首先需要在教学目标中进行明确定位。
教师应该在教学内容和要求中，注重培养学生的道德品质和情感态度。
在语文教学中，可以设置“品德修养”、“情感体验”等方面的目标，引导学生在课文中感悟美好的品质和情感，增强道德情感修养。
在数学教学中，可以强调学习方法的正确性和坚持不懈的精神，从而培养学生做事认真、有毅力的品质。
只有在教学目标中把德育教育的要求融入才会在教学实践中得到有效渗透。
三、德育教育在教学过程中的渗透在教学过程中，德育教育的渗透更需要发挥教师的示范和引导作用。
教师在教学中，要注重在言传身教，以身作则。
在言语中教育学生成为人处世的道理，在行为中示范出品德的力量。
只有通过教师的言行示范，才能更好地引导学生明辨是非，做到见贤思齐，赏识美德。
四、德育教育在教学评价中的渗透教学活动的最后一个环节，是教学评价。
教师在评价学生的过程中，也应该重视德育教育的渗透，而不是只重视学生的学习成绩。
评价不仅仅是对学习成绩的评价，更需要着重对学生品德修养和情感态度的评价。
只有通过全面的评价，才能全面地渗透德育教育。
德育教育在教学活动中的有效渗透，是教育事业中的重要课题。
只有通过明确定位的教学目标、多样化的教学方法、言行一致的示范和全面的教学评价，才能更好地实现德育教育在教学活动中的有效渗透，培养学生成为有道德情感的人。
希望每一位教育工作者都能在教学实践中重视德育教育的渗透，共同努力，为培养德智体美全面发展的学生而努力！。
德育渗透总结
德育渗透总结引言德育渗透是一项重要的任务，旨在培养学生良好的品德和道德观念。
通过在课堂教育、校园生活以及社会实践等多个方面的渗透，学校可以全面促进学生的德育发展。
本文将从以下几个方面总结德育渗透的实践经验。
1. 课堂德育渗透课堂是培养学生德育的关键环节之一。
教师在课堂上可以通过案例分析、道德故事讲述、角色扮演等方式，引导学生正确的价值观念和道德观念。
在具体的实践中，我发现以下几个方法特别有效：•制定具体课堂规则：教师可以和学生一起制定并签订课堂纪律规则，鼓励学生遵守规则。
•激发学生的参与热情：采用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互交流和合作，提高学生的主动参与度。
•引导学生思考：在教学中，教师可以提出一些道德伦理问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的道德判断能力。
2. 校园德育渗透校园是学生成长的重要环境，校园文化和校园氛围对学生的思想道德教育起着重要作用。
学校可以通过以下方式在校园中渗透德育：•建立文明礼仪标准：学校可以制定校园文明礼仪标准，倡导学生遵守基本礼仪，进一步提高整个校园的文明水平。
•举办德育活动：学校可以组织各类德育活动，如德育讲座、道德模范评选等，通过这些活动激发学生的学习热情。
•设置德育示范区：学校可以设置德育示范区，展示学生的优秀德育作品和成果，对其他学生起到激励作用。
3. 社会实践中的德育渗透社会实践是学生开拓视野、培养社会责任感和道德观念的重要途径。
学校可以组织各类社会实践活动，以促进德育渗透的深入发展。
在社会实践活动中，应注意以下几个方面：•引导学生关注社会问题：组织学生参观社会福利机构、城市建设项目等，让学生直观地感受社会问题，激发他们关注社会、参与社会的意识。
•集体合作项目：组织学生参与集体合作项目，培养他们的团队合作精神和责任感，同时提高学生的社会责任意识。
•进行社会实践总结：在社会实践结束后，学校可以组织学生进行总结和分享，引导学生从实践中领悟道德和价值观。
探讨德育教育在教学活动中有效渗透
探讨德育教育在教学活动中有效渗透随着社会的进步和发展，教育也在不断地变革和完善。
德育教育作为教育的重要组成部分，给予了越来越多的关注和重视。
德育教育的目的在于培养学生的道德情感、品德修养和社会责任感，培养学生德智体美劳全面发展。
而要实现德育教育的目标，就需要将其有效地渗透到教学活动中，使之成为教育的一部分。
本文将就探讨德育教育在教学活动中的有效渗透进行阐述。
德育教育应该贯穿于教学全过程。
德育教育不仅仅是在道德课或者伦理课上进行教育，更应该贯穿于学校的各个学科和各个环节中。
在语文课堂上，老师可以通过文学作品的解读，让学生感受到人生的价值、真、善、美等方面的感悟；在数学课堂上，老师可以通过讲解数学中的公平和正义的概念，引导学生在学习中培养公正和诚实的品质。
学生在学习中不仅仅是获取知识，更重要的是获得人格修养和社会责任感。
德育教育应该体现在校园文化建设中。
学校是学生成长的重要场所，校园文化对学生成长起着至关重要的作用。
学校的校训、校风、校规等方方面面都是德育教育的体现。
学校可以通过举办各种形式的德育活动，譬如开展道德讲堂、特色讲座、校园文明创建等活动，引导学生正确树立正确的人生观、世界观和价值观。
通过这些活动，让学生从小树立正确的人生观、世界观和价值观，明确自己的发展方向，助力学生未来成才之路。
德育教育应贯穿于师生沟通交流中。
在教学活动中，学生与教师之间的交流是至关重要的。
德育教育的渗透，需要借助于师生之间的交流和互动来达成。
教师应该成为学生道德情感的引路人，通过与学生的亲切交流和细致引导，让学生明白什么是正确的，什么是错误的，让德育教育和学生的成长和求知欲相结合。
学校也要重视对教师的德育培训，提高教师在教学中的德育教育水平。
德育教育的渗透需要家校共同努力。
学生的成长离不开学校和家庭的共同培养。
家庭是学生的第一课堂，父母是孩子的第一任教师。
学校和家庭应该共同努力，形成育人合力，共同培养学生的道德品质和社会责任感。
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德育教育在教学中的渗透经验之谈
大渠中心校寺北小学卫英课堂教学是学校德育的主渠道，各学科教学是学生学习知识和品行修养最经常的途径，对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用。
“ 寓德育于学科教学内容和教学过程中”是《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学的要求。
在学科教学中渗透德育的一般原则：①知识性原则即以学科知识为载体，在进行知识教学的过程中，把知识教学与道德教育有机结合起来。
德育渗透要遵循教学规律，按教学程序展开，要寓德育教育于知识教学实践活动中，不能离开教材知识进行空洞的道德说教。
要把知识，能力、觉悟三维目标统一起来，在学习知识的过程形成情感态度和价值观。
②情感性原则即通过学科教学使学生产生高尚的道德情感。
情感是人行为的内在动力。
情感对于道德认识起着推动和催化作用，是道德行为产生的动力。
在学科教学中通过德育渗透使学生在认识、体验和感悟产生道德情感，从而产生道德行为的内在动力。
③随机性原则即利用教学活动中随机发生的事件进行德育渗透。
它具有即时性、瞬时性、动态性、随机性。
在课堂教学中发生的偶然事件本身是进行德育教育的鲜活的材料，它发生在学生身上，学生有真切的感受和体验，教师要有敏锐的洞察力、随机应变及时调整教学环节，采用灵活的处理方法，不失时机进行德育。
④渗透性原则即发现和挖掘教材中隐性德育因素进行德育。
教材中的德育因素，有的比较明显，在知识教学中同时就是在进行德育。
有的比较隐蔽即以学科知识为载体，在进行知识教学的过程中，把知识教学与道德教育有机结合起来。
德育渗透要遵循教学规律，按教学程序展开，要寓德育教育于知识教学实践活动中，不能离开教材知识进行空洞的道德说教。
要把知识，能力、觉悟三维目标统一起来，在学习知识的过程形成情感态度和价值观。
，要通过分析比较才能发掘其德育因素，有的是通过背景或历史渊源或学习得到的启示才能进行德育，这就是隐性德育因素。
要善于挖掘教材中的这些隐性德育因素，寻找契合点，科学把握渗透切入口，不失时机恰如其分地实施德育渗透，言简意赅，点到为止，以收到良好的德育效果。
⑤差异性原则即根据不同年龄阶段、不同学科、不同教学内容采用不同的方法和手段进行德育渗透。
不同年龄的学生的理解能力、心理状态、道德情感是有差异的，德育渗透的内容、深度和方法、手段也应不同。
不同学科、不同教学内容所包含的德育因素也不同。
因此，要因人、因时即通过学科教学使学生产生高尚的道德情感。
情感是人行为的内在动力。
情感对于道德认识起着推动和催化作用，是道德行为产生的动力。
在学
科教学中通过德育渗透使学生在认识、体验和感悟产生道德情感，从而产生道德行为的内在动力。
、因材而选择德育的手段和方法，才能取得最佳育人效果。
在教学中进行德育渗透，首先在备课时就要通读课本，每课的哪些章节包含有哪些德育因素，是隐性的，还是显性，采用什么方式和手段来进行德育渗透，都要列入教学目标，最好对学科的每章节的德育因素、渗透的方法采用手段用表格列出来许多知识教学过程中要进行背景介绍，在背景介绍中挖掘其隐含的德育因素，适时进行渗透是课堂教学中进行德育渗透的重要方法。
例如：在进行乘法口诀的学习时，我国是具有五千年历史的文明古国，中华民族是勤劳智慧的伟大民族，为人类数学的发展做出了重大贡献。
我们学习的乘法口诀，在我国二千多年前就有了。
那时把口诀刻在“竹木简”上，是从“九九八十一”开始的，所以也叫“九九歌”。
700多年前才倒过来，从“一一得一”开始。
而在教学时间单位时、分、秒时，告诉学生：我国在夏代（约公元前21世纪至公元前16世纪）就创立了立杆测影的方法。
根据杆影的方位变化，确定不同的时间。
日晷就是在这个基础上发展起来的一种计时器。
日晷有一根固定的臂或针；还有一个刻有数字和分度的盘，将盘分成许多份，观察日影投在盘上的位置，就能分辨出不同的时间。
日晷的计时精度能准确到刻（15分钟）……通过这些内容的教学，学生的民族自豪感油然而生。
又如，音乐教师在教唱《南泥湾》、《年轻的朋友来相会》等歌曲时，介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。
教师讲解：1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南，学员们深受教育；向三五九旅英雄们献上了新编的秧歌舞《桃花篮》。
《南泥湾》就是这个秧歌舞的插曲。
在教唱时，教师后发学生用学过的表现音乐的手法，用领唱、齐唱的方法，通过优美的旋律；描绘陕北江南美景，礼赞劳动模范的功勋。
前半段后半段的节奏跳跃部分，加民族打击乐来烘托歌曲，产生欢快愉悦的气氛，使学生既得到音乐美的享受，又净化心灵；陶冶情操，提高素质。
由于学生了解歌曲的时代背景、内容；再哼上优美动听的旋律，感情上会产生共鸣。
在练习中进行德育渗透许多例题.习题中的思想品德教育内容，要在实际解题过程中才能显现出来，教学时，应不失时机和有的放矢地进行挖掘渗透。
下面是一道练习题的教学片断。
①教师出示题目：下表是小聪某次考试的成绩通知单，他的思想品德得了全班最高分，语文考分也名列前茅，可是因为数学考得不理想，他就把数学考分涂掉了，你们能算出小聪的数学考分
吗？
思品语文数学平均分
95 85 80
②学生解答：
一般解：80×3-95或80×3-（95+85）=60分
特殊解：80-[（95-80）+（85-80）]=60分，或80-（95-80）-（85-80）=60分
③组织讨论：小聪思想品德应该不应该得全班最高分？
师：既然小聪数学考得不理想，这说明小聪在数学学习方面还有困难，我们应该帮助他，小聪涂掉数学分数的行为是错误的，我们更应该帮助他做一个诚实的学生。
大家愿意这样吗？
生：愿意！
教师在组织学生讨论时虽然所用时间很短，却较好地发挥了一道普通练习题所蕴含的教育功能，体现了“学会关心”、“ 会合作”的理念。
创设情境进行德育渗透
知识的掌握、情感、态度、价值观的形成，都离不开情境的创设，创设一定情境是学科教学中进行德育渗透的重要途径。
情境的创设手段很多，可以是一道习题，可以是小品，可以利用多媒体制作，可以讲故事等。
例如，一年级复习减法应用题时，教师安排了一个“小动物过冬”的投影教学环节：
一年冬天，一只松鼠正准备过冬的粮食，它在树上采栗子，第一次采到6个，第二次采到5个，第一次比第二次多采几个？为了把栗子藏起来，松鼠在树根旁挖洞，大洞里藏8个，小洞里藏了3个，小洞里的栗子比大洞的栗子少几个？松鼠藏好栗子坐在树上休息了，看到远远跑来一只小白兔和一只小灰兔，他们在地里挖萝卜，小白兔挖了5个，小灰兔挖了4个，小白兔和小灰兔挖的萝卜相差几个?这时又飞来10只小鸟，4只停在树上，其余的停在地上，停在地上的有几只？小鸟看见兔子正忙着，便说：“小兔子你们为什么这样忙？快去玩啊！”这时，突然下起了雪，小鸟把雪当作米粉，于是把雪做成了饼。
过了一会儿，太阳公公出来了，阳光普照大地，小鸟做的饼全化了，它心中很难过。
松鼠和兔子急忙跑了过来对小鸟语重心长地说：“只有自己劳动，才能有吃不完的粮啊！”
教师绘声绘色的叙述，再加投影的演示，学生边听边看边口答，使教师引教、学生情感二点重合，产生了“只有靠自己辛勤劳动才能过上好日子”的最佳教育效果。
在小学的音乐教材中，收集了很多表现人同亲情、友情的音乐作品。
例如表现母子之情的有《只要妈妈露笑脸》、《小宝宝
睡着了》，表现友情的有《当我们同在一起》、《歌声与微笑》、《好朋友来了》等等，学生可通过聆听、富有表情的演唱、富有
情趣的唱游活动和配乐童话等音乐审美活动方式来感受生动活泼又富有情感性和形象性的儿童音乐作品，感受人间的情与爱。
比如，德国奥尔夫学校的斯奈特夫人通过配乐童话《小跳蚤和小虱子》故事，培养学生的友情和同情心。
在配乐童话故事的表演中，
有学生朗诵故事内容，有同学演奏简易乐器为童话配乐。
故事开始通过一段明朗的音乐，表现了小跳蚤、小虱子和朋友们正过着宁
静幸福的生活；当一段黯淡的、近似丧歌、哀歌的音乐奏起时，表现了小虱子出事了——不小心掉进汤罐里淹死了。
她的丈夫小跳
蚤万分悲痛，决定离家出走，它的朋友和领导——桌子、门、烤盆、大树、老妇人，先后听到这个不幸的消息后，决定和小跳蚤一
起离家出走。
小朋友不仅被生动的音乐童话故事所感动，也唤起了小朋友的同情心、爱心。
课堂教学是学校德育的主渠道，各学科教学是学生学习知识和品行修养最经常的途径，对提高学生的政治思想道德素质具重要的作用。
“寓德育于学科教学内容和教学过程中”是《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学的要求。
总之，在课堂中渗透德育教育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。