高职旅游专业教学改革论文
旅游职业教育教学改革研究-教育教学论文-教育论文
旅游职业教育教学改革研究-教育教学论文-教育论文旅游职业教育教学改革研究-教育教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：随着经济的发展，旅游成为人们生活中不可缺少的部分之一，而旅游企业的人才缺口也越来越大，企业需要理论与实践并重的管理人才，旅游专业也是一个实践性非常强的专业，但是目前大多数旅游职业教学在课程设置和人才培养模式上与市场需求还不能十分匹配，本文将从旅游职业教育教学改革方面进行分析，为旅游职业教育教学提供帮助。
关键词：旅游；职业教学；改革1当前我国旅游职业教育教学改革的必要性随着经济的迅速发展，旅游职业教育也迎来了发展的春天，但是，长期以来旅游企业和旅游职业教育存在着“供需错位”的现象。
一方面是旅游企业专业人才的缺口很大，另一方面是旅游院校的毕业生难以找到合适的工作岗位。
企业需要理论与实践并重的管理人才，旅游专业也是一个实践性非常强的专业，但是目前大多数旅游职业教学在课程设置和人才培养模式上与市场需求还不能十分匹配，不能适应旅游市场对人才的需求，因此旅游职业教育教学改革势在必行。
2当前我国旅游职业教育教学中存在的主要问题目前，我国旅游职业教育教学虽然取得一定的成绩，但是仍然存在很多问题。
2.1旅游职业教育教学偏重理论旅游专业是一个实践性非常强的专业，但是就目前大多数旅游职业院校的教育教学来讲更多的注重理论的培养，课内教学实践时间短、项目少，更缺乏校内实训室，从培养模式上看，大多数为“2.5+0.5”的培养模式，即校内集中理论学习两年半的时间、顶岗实习半年。
从时间分配上看，理论教学时长远远大于实习实训的时长。
而且学生到实习岗位一般都是从最基层的岗位做起，根本达不到预期的效果。
2.2教学内容滞后、教学方法单一旅游业作为新兴的新兴产业之一，发展迅速，对旅游管理企业的发展理念和管理方法也随之不断提出新要求，而教育一线的教育工作者缺乏企业的工作经历和管理经验，势必会导致教学内容陈旧、滞后，无法适应旅游企业对人才的需求；在教学方法上，多数职业院校都是采用灌输式的教学方法，辅以少量的操作演示和声像资料观摩，缺乏实践的参与性，学生学习积极性不高，被动的灌输，教学效果不理想。
高职旅游管理专业建设与改革刍议论文
高职旅游管理专业建设与改革刍议【摘要】近年来，伴随着国家对高职的重视，旅游管理专业建设与改革也一直如荼如火的进行。
文章首先对专业建设和改革的内容进行了界定，然后从课程设置、教学内容、教学方法、教育科研、师资队伍建设及实训基地建设七个方面对高职旅游管理专业建设和改革的举措进行了阐述。
【关键词】高职旅游管理建设改革一、专业建设和改革内容界定目前，很多学校在国家有关政策的指引和鼓励下，都在积极地进行专业建设和改革，但相当一部分学校和教师对专业建设和改革的内容在理解上存在偏差和漏洞。
针对目前对专业建设而后改革内容认识的不统一，本文基于高职专业发展的现状和趋势，认为专业建设和改革的内容应主要包括以下几个方面：第一是专业方向再审视。
专业方向的正确选择是专业建设和改革的前提条件。
第二是校企联手，或称为校企合作。
此举是目前高职教育的共识，任何高职院校想做大做强，校企联手共建、合作办学是必由之路。
专业建设和改革的其它内容如人才培养模式、教学改革、师资队伍培养和建设、实训基地建设、教育科研等都与校企合作相关，都离不开校企合作的支撑。
第三是人才培养模式改革。
人才培养模式是专业建设和改革易出特色和亮点的突破口，打造知名度和品牌的着力点。
第四是教学改革。
教学是高职院校的中心工作，因此教学改革也是专业建设和改革的核心，包含着课程设置、教学内容、教学方法、教学评价机制等方面的改革。
第五是科研工作。
《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见（教高[2004]1号）》中明确指出，高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
由此可见，对于高职院校来讲，教学工作固然重要，科研工作也必不可少，两者相辅相成，可以互为推动和补充。
第六是师资队伍建设。
众所周知，人才是当今世界各国最宝贵的财富。
同样，师资队伍是各高职院校最宝贵的财富，是专业建设和改革最强大的保障。
第七是实训基地建设。
由于高职院校培养的是高技能人才，而实训基地是培养学生技能的场所，因此实训基地建设在专业建设和改革中占有重要地位，是专业建设的物质基础。
关于高职院校旅行类专业教学改革模式探析
关于高职院校旅行类专业教学改革模式探析论文摘要：立足旅行进展是对高职院校旅行类专业培育目标的要求。
通过对当前高职院校旅行类专业人材培育的现状与问题进行客观分析，本文对高职院校旅行类专业教学改革的模式进行了深切试探，进而说明了高职院校旅行类专业教学改革模式实施的有效途径。
论文关键词：高职院校；旅行专业；教学改革；模式；途径旅行业这一朝阳产业此刻已成为我国经济进展的支柱产业之一。
而我国现有的高职旅行教育存在诸多问题，如旅行专业生源紧缺；专业设置单一、缺乏创新；教学进程中理论课为主导，实践教学环节薄弱；教学的软硬件与教学的要求不相称；缺少有企业实践体会的高技术技术的“双师”型教师等。
这些问题致使高职院校难以知足社会对旅行治理高素养应用人材的需要。
因此，高职院校应成立以“应用型、实践型、技术型”为目标的旅行人材培育战略，将高职院校旅行专业定位到“专业思想稳固、知识技术夯实”的教学改革模式上来。
一、旅行业进展对专业人材的要求随着市场经济的高速进展和人民收入水平的进一步提高，人们对旅行的消费需求将进一步提升，旅行业在国民经济中的地位和作用愈来愈重要。
据统计，截止2020年末，我国旅行业三大市场实现全面恢复并较快增加，全国旅行业总收入万亿元，增加%。
世界旅行组织预测：到2020年，中国将成为世界第一大旅行目的地国家和第四大客源输出国。
由于我国拥有一大量具有世界专门性和垄断性的旅行资源，还会成为世界上最大的国内旅行市场。
那时，我国的旅行产业规模将是此刻的6倍。
一个不争的事实是：近些年来，我国的旅行企业已经如雨后春笋般大量涌现，而随之而来的人材缺口也日渐扩大。
庞大的旅行产业进展靠人材支撑，宏伟的目标靠人材去实现。
数据显示，我国实际需要旅行专业人材高达800万人，而目前旅行业人材缺口至少有200万人，尤其是旅行社、酒店等需要大量的高素养专业人材。
二、高职院校旅行类专业人材培育的现状与问题（一）高职院校旅行类专业人材培育的现状在新的旅行业进展态势下，我国大力进展职业教育的人材培育思路，国内高职院校的进展速度之快是前所未有的。
分析高校旅游管理专业教学模式的改革论文
分析高校旅游管理专业教学模式的改革论文分析高校旅游管理专业教学模式的改革论文高校旅游管理专业的设置为中国旅游业的发展培养了不少优秀的管理人才，但随着旅游市场需求的不断转变，高校旅游管理专业的教学模式也面临着变革与创新。
本文针对高等院校旅游管理专业教育的现状，分析其存在的一些问题，并尝试从培养双师型教学队伍、改革课程体系、创新教学手段、强化职业规划意识等方面提出解决方法。
引言旅游业作为国家重点扶持的综合性产业，不仅能够带动相关行业的发展，更能够整体提升国家的经济活力，尤其在促进社会就业率这方面起着重大的作用。
如今在日益激烈的全球化市场竞争中，高素质的且富有创新性的人才已成为市场急需，旅游行业也不例外。
毫无疑问，高等院校的旅游管理专业承担着这一重大责任。
最近几年，旅游市场不断涌现新的发展趋势，例如深受旅游者喜爱的在线旅游和虚拟旅游等新的旅游方式持续升温。
随着市场需求的不断转变，高等院校培养旅游人才的教学模式和教育水平也要随之进行相应的调整与改革，只有这样才能真正做到促进旅游业的可持续发展。
一、旅游教育研究综述随着中国旅游教育事业的蓬勃发展，学者关于旅游教育领域的研究成果也越来越多。
从1980年张丹子提出关于编写旅游教材的建议开始，中国旅游教育的研究已经历经三十多年的时间。
研究成果主要集中在以下几个方面：第一，研究主题的多样化，研究内容涵盖旅游教育发展、旅游人才培养、旅游教学改革、旅游实践教学等诸多方面;第二，研究层次多样化。
从最初的高职高专层次逐步发展到对于旅游管理本科的培养层面的探讨，继而又出现了对于旅游专业研究生的高质量培养的关注;第三，旅游教育研究主体的多样化。
从最开始学者多局限于公办高等院校旅游管理专业的有关研究，后逐步开始关注到民办高校和一些二级独立学院的旅游教育发展方面的问题。
随着目前大学的教育主体步入“90后”时代，这一批成长于网络飞速发展时期的年轻人，对于传统的旅游教育模式又有了新的观点与追求，这就要求高校旅游管理专业的教学理念和方法步入一个新的台阶。
高职旅游管理专业实践教学改革探析论文
高职旅游管理专业实践教学改革探析论文高职旅游管理专业实践教学改革探析全文如下：教育部印发的《关于加强高职高专教育人才的工作意见》中指出：“高职教育的培养目标是培养生产、管理、服务第一线的具备综合职业技术能力和全面优良素质的高等技术应用型人才”。
高职旅游管理专业是非常典型的应用型人才教育，培养具有适度的基础理论知识、较强实践能力，同时具有管理潜质的高等技术应用型人才是专业的培养目标。
实践教学是培养职业素养和职业能力最主要的途径和手段，因此，强化实践教学在整个教学体系中的重要地位，建立科学并相对独立的实践教学体系是旅游管理专业发展的基本要求。
一、高职旅游管理专业实践教学的发展现状从广义上说，实践教学就是除了理论教学之外的所有教学环节，包括教学计划之内的技能训练、综合实训、见习和实习等，也包括学生的第二课堂、毕业设计、学生军训、社会实践等。
国外目前较典型的实践教学模式有德国的“企业主导型”、加拿大的能力基础型、美国社区学院的“多元开放型”、英国的资格证书中心型等。
与国外对实践教学的重视相比，国内高职教育中实践教学的发展虽然取得了一定的成绩，但并不乐观，实践教学形式、内容单一，普遍存在实践教学滞后于理论教学的问题，特别是商科专业。
作为应用型专业，旅游管理类专业的实践教学更是不可或缺，目前绝大多数高职院校旅游管理专业的实践教学主要分为两块：一是校内实训环节，二是校外实习环节，两个部分内容在人才培养计划中基本都有课时或学分的体现，部分院校建立了校内模拟实训中心和校外实训基地，也逐步实行了“校企合作”“工学结合”“订单式培养”等一系列实践教学模式，但实践教学大多流于形式，实践教学效果不佳，没有达到专业人才培养的目标要求和市场对专业人才的技能需求，存在的问题和面临的困难仍然较多。
二、高职旅游管理专业实践教学存在的主要问题1.实践教学重要性认识不足，计划多于实践虽然国家的中长期教育规划等一系列出台的政策和市场的实际需求都要求职业教育专业设置和课程设置，是以职业岗位能力需求和能力要素为核心，理论知识以“够用”为目标，但由于我们目前的多数高职院校旅游管理专业比较适应过去专科院校的以理论教学为主的教学模式，出于软硬件的各种考虑，普遍存在对实践教学重视不够的问题，实践教学被置于理论教学之下，是理论教学的辅助手段。
高职旅游管理专业改革的思考[论文]
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高职旅游管理专业改革的思考摘要我国旅游业的迅速发展为高职旅游管理专业发展提供了机会。
在竞争激烈的高职院校中，只有深化改革、办出专业特色才能使学院旅游管理专业持续发展。
我们认为应该从改革人才培养模式、设计合理的课程体系、改革教学方法、开发校企合作教材、完善校外实习基地、加强师资队伍建设等六个方面深化改革。
关键词专业改革旅游管理高职中图分类号：g712 文献标识码：a长沙职业技术学院旅游管理专业自2004年成立以来，一直在摸索中发展前进。
该专业曾在2006—2009年发展到了高峰，学生就读人数稳定，基本维持在2到4个班。
然而，随着社会发展，我院旅游管理专业招生人数逐年下降，生源的减少直接影响了专业的发展。
面对这一实际问题，我们结合办学过程中的问题和难点，认为旅游管理专业应该从以下六个方面深化改革，构建长职旅游管理专业人才培养模式，形成自己的专业品牌。
1改革人才培养模式改变传统的关门办学模式，根据开放式办学理念，以学生就业和企业用人为导向，考虑到旅行社行业的特殊性，采用小规模的“订单式”人才培养模式。
在此基础上，采用“双导师制”形式，即一个专业教师和一个企业师傅一起培养一批专业学生。
我们称之为“订单式”+“双导师制”人才培养模式。
专业教师和企业师傅共同制定学生的培养方案，共同设计课程。
其中专业教师主要负责校内教学和校内实训，企业师傅主要负责课程实习和顶岗实习。
这一培养模式针对性强，既能解决企业急需人才，又能提高学生的专业性，帮助他们成功就业。
2设计合理的课程体系长沙职业技术学院旅游管理专业课程主要围绕导游岗位考证这一主线来设计的，学生的能力培养有限，缺乏综合能力的培养。
笔者认为应该根据职业岗位对能力和素质的要求，按照能力递进和素质全面发展的规律，以工作过程为导向多方共同设计开发课程体系。
围绕知识、态度、经验、反馈四项职业能力培养，进行模块化课程设计，实现高职旅游管理课程的综合化能力改革。
首先，对每个岗位进行基础知识和专业知识分析，形成基础课程模块和专业课程模块；其次，对于非智力的态度，即素质、道德领域，从实际出发，加强学生的综合素质和职业道德培养，形成拓展课程模块；再者，经验及活动的反馈，则通过实践实习的三大部分，即课堂操作、实地见习操作、顶岗实习这一模块来培养。
浅谈中职学校旅游专业的教学改革的论文
浅谈中职学校旅游专业的教学改革的论文浅谈中职学校旅游专业的教学改革的论文摘要：本文分析了中等职业学校旅游教学过程中存在的一些问题。
针对这些问题，结合学生的实际情况，提出了一些相关的改革建议。
关键词：现代教学；改革创新；实践导向中等职业学校要适应社会需要，准确把握市场对技能型人才的需求和变化，就要建立在现代社会基础之上的教学实践活动、教学思想、教学制度和教学模式的集合体，建立以理论为指导、突出实践技能培养的有效教学模式。
一、旅游专业课教学现状1.教学观念陈旧。
与时俱进、迅猛发展的旅游业已成为国民经济发展的支柱产业，旅游业的迅猛发展为旅游教育工作者增强了信心。
旅游业的发展，对旅游管理及服务人才队伍的培养和建设工作提出了更新、更深层次的要求。
优秀的旅游管理及服务人才队伍的培养有赖于学校和教师的工作。
但部分专业课教师观念依然陈旧，还是“一块黑板、一根粉笔”，“满堂灌”的注入式教学，学生始终处于被动接受地位。
教师在台上讲得滔滔不绝，非常投入，甚至汗流满面，可是学生根本听不进去，看课外书、趴在课桌上睡觉等现象司空见惯，真正听课的寥寥无几。
2.课程设置不合理，不够贴近学生的实际。
学生从初中进入中职后学习的目标改变了，既有对口单招的压力，又面临就业的挑战。
旅游专业课二十多门，知识覆盖面广，它包括旅游学概论、导游基础知识、导游业务、旅游法规、旅游心理学、旅行社经营管理、旅游文化、现代饭店管理等众多专业性极强的课程。
笔者在教学实践中发现，就读职校的初中毕业生，其原有知识结构与现在所开设学科之间出现脱节，学生没有经过高中阶段的中国历史、世界历史、中国地理、世界地理以及中外文学、哲学、政治等课程的系统学习。
因此，认识能力、知识结构、欣赏水平、审美情趣、价值观念等很欠缺，无法理解并接受专业性强的课程。
3.教学模式不适应学生需要。
旅游课是一门在理论的指导下实践性很强的专业课程，但是我们很多中职学校没有把学生投入所学专业环境中去，没有真正采用“以实践为导向”的专业教学模式。
关于高职院校旅游管理专业教学改革的论文
关于高职院校旅游管理专业教学改革的论文随着国家经济的进一步开展和对外交流的不断扩大，我国的旅游产业自上世纪九十年代开展至今一直呈稳步上升的态势。
但与旅游产业飞速开展不相匹配的一个客观事实是高素质的旅游从业人员匮乏，旅游企业一线基层管理人才出现断层。
为此，高职院校的旅游教育与研究也在谋求长足开展，以便为旅游业各部门输送大量专业人才，各个高职院校都为此做出了很多有益的探索，也取得了很多不错的成绩。
作者分析了高职旅游管理专业的特点、问题及对策，对高职旅游管理专业教学改革做出了有益的探索。
首先，高职院校旅游管理专业主要涵盖以下几个就业方向：旅行社、酒店、景区、旅游管理部门及萁它。
专业本身实践性强，它要求学生有一定的实操经历和很强的效劳意识。
其次，旅游管理专业因为建立时间较早，形成了自己一套完整的理论体系，理论体系的建立，一方面有助于学生完整的掌握旅游管理专业的理论内容，另一方面给操性强的旅游管理专业带来了一定的瓶颈。
很多院校局限于重视理论教学而忽略了实践教学。
一是课程体系不科学，现有旅游高职高专教育课程设置针对性差，“因人设课”的现象较多，课程设置上根本上沿袭本科的“三段式”模式(即公共根底课、专业根底课、专业课)，把旅游高职高专看作旅游本科“压缩饼干”或旅游中专的“发面馒头”，简单的移植普通高等院校旅游管理专业或中等职业学校相关专业的课程设置，培养出来的人才在知识构造、能力构造方面难以适应旅游行业相关岗位的任职要求。
二是教师队伍建立存在问题，大局部学校无专职教师，教师多为从管理、地理、经济等专业转行过来的，既没有受过系统的旅游专业方面的学习，也没有经过旅游实践的磨炼，理论和实践相结合的能力较差，照本宣科的现象普遍，即使现在专职教师也大多缺乏实践经历，不具备“双师型”教师的资格。
六是缺乏鼓励机制，教学评估指标不全面，教师教学效果的好与差，工作量的多与少，参与教科研的强与弱，在考核方面标准一样，教师缺乏积极性，对学生考核过于注重理论方面，而对于实验、实训方面考核明显缺乏，难以反映学生综合技能水平。
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高职旅游专业教学改革初探
摘要：本文通过对高职学生的现状分析，根据他们的特点，
在旅游专业教学中实施情感教育，激发学生的学习情感和热情，培
养学生主动探索、勇于创新的精神。
使学生在课堂教学中掌握必备
的专业知识和技能，
关键词：情感教育；旅游专业；职学生；应用
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-084-01
一、高职学生的现状
高职学生是一个特殊的群体，他们中有普高生和三校生，所学
知识差异大，家庭情况复杂。
有单亲家庭的；有从小离开父母的；
有家庭经济困难的；有父母无法管教的等等。
总之多数学习目标不
明确，自信心较差，容易被环境所左右。
在认知水平、道德水准等
方面离我们所希望的相差甚远。
但作为一个继续求学且处于积极向
上的青少年群体，他们思想活跃，能够从周围环境中及时吸取营养，
在某些方面他们也有很多闪光的地方。
综上所述，我认为他们是可教的，关键是我们老师怎么去教。
面对这样的学生，我们如何去关爱、去感化、去帮助、去改变他们，
使他们健康地成长。
简单地说教难以触动他们，更不要说产生好的
效果。
这就给高职教育提出了新课题、新任务。
因此，我们教师要
转变教育观念，改革教学手段和教学方法，根据自己所教的专业学
科特点，结合高职学生的现状，因材施教，采用一种能真正触动他
们灵魂的教育方法——情感教育，这是非常重要的。
二、对学生进行情感教育的必要性
情感是人对客观现实的态度的体验，情感教育是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。
情感教育在中国古代就萌芽了。
象孔子、朱熹这样的思想家、教育家一方面。
注重学问，强调熟读精思，另一方面又注重情趣，强调乐学，主张真、善、美统一的人格。
今天，情感教育的内涵，又得到了进一步的扩充。
情感教育是教育过程的—部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
高职阶段的学生正处在青春发育期，他们的生理和心理都发生了较大的变化，加之在学习上困难较多，从而导致他们的自信心受挫，自尊心下降，心理素质不稳定等问题的产生。
因此，对中职学生进行情感教育是必要的。
学校的中心任务之一就是培养学生道德的、理性的、审美的、高尚的情感。
教师一方面要培养学生积极的情感，另一方面要指导学生学会调控自己的消极情绪。
在进行情感教育的过程中，陶冶学生的情操，塑造学生的品格，培养良好的心理素质，使学生产生积极的情感动力系统。
让我们用真爱去关注他们，理解他们，影响他们，教育他们，从而激发他们对人、对事、对物、对学习的情感、意志和兴趣。
三、情感教育在教学中的具体运用
1、点燃学生兴趣的火花是情感教育的前提
教育家霍姆林斯基说过：“先人的心灵深处，有一种根深蒂固的
需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年时期则特点强烈。
”在教学中，教师要激发学生心灵深处的那种强烈的探索欲望。
从教学的方法上，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习情感和热情，注意师生间、学生间的交互活动的积极开展。
以“餐巾折花”一节为例，在新课引入中我进行了设计。
播放两个情景片段：中餐摆台：a组台面，摆放餐巾花；b组台面，不摆放餐巾花。
中餐宴会摆台：a组台面，家宴；b组台面，生日宴。
然后问题引领：问题1：如果你是今天的就餐客人，你会选择中餐摆台那一组台面就餐？为什么？问题2：你认为中餐宴会那一组台面更能体现主题，更富有创意性和艺术性？让同学们分组讨论后回答，然后是一段导入语：“既然同学们都喜欢在中餐摆台摆放餐巾花的a组台面就餐，认为它好看、漂亮，增进食欲，并且认为中餐宴会b组台面的摆台更富有创意性和艺术性。
那同学们愿意用自己玲巧的双手为我们就餐的客人创造更多的美丽吗？那就让我带你们走进餐巾折花的美丽殿堂吧”。
全班又是一阵掌声，这时学生很兴奋，课堂气氛活跃，学习积极性高涨，我马上布置本节课的学习任务，要求他们在阅读教材后用自己的语言概括总结餐巾折花的基本技法和要领，然后让学生边看、边练、边模仿、边操作，师生互动，交流讨论，注重组内学生互相帮助和激励，组间学生的竞争与流动，在牢牢把握教学面向全体学生原则的基础上，让所有学生尝到学习成功的喜悦。
2、用情感教育感化学生，使学生健康发展
我们担任的角色不能只是老师，还应该是长者和朋友，更应该懂得他们需要什么，以其之忧而忧，之乐而乐，让他们体会到老师的真情、真爱。
爱是情感教育的基础和核心，是打开学生心灵的钥匙。
尊重学生、爱护学生是情感教育的灵魂。
学生最大的愉悦莫过于得到心目中老师的爱，这爱能使学生感到眼前的一切都是那么美好，这爱能使学生克服学习中的一切困难。
如果没有爱就会没有教育，也就不会有学生的转化，教师要转化一个学生应把爱融入学生的心灵，持之以恒的感化他们，让他们感到教师是朋友，是知己，学习也就会有兴趣和信心，从而会亲其师而信其道。
有一次，上礼仪实作课，下课铃刚响，突然听到一声尖叫，我一转身眼看门窗就要砸在平时不太听话的学生李剑头上，我冲过去快速推开他，门窗正好砸在我的鼻梁上，当时鲜血直流，我心里只想到没有伤到学生就好，送到医院经医生诊断鼻梁骨已被砸断，最好做矫正手术。
同学们知道了都跑到医院来看我，有的哭，有的说：“老师，您是为保护我们才受伤的，您就象妈妈一样的关爱我们，我们一定要发奋读书来报答您”。
听了这番话我很感动，我说：“保护学生是老师的责任，老师对每个同学的爱都是一样的，也是无私的，只要你们好好做人，开开心心就好”。
后来这个班的同学变化很大。
我想只有对自己的学生充满执着的爱，才能获得丰硕的教育之果。